（教育技术学专业论文）高校课堂虚拟社区研究.pdf

摘要 本论文主要以建构主义学习理论为指导，根据教学改革和数字化 学习的需要，提出以高校校园网为平台建设高校课堂虚拟社区的构 想。文章对高校课堂虚拟社区辅助教学进行界定，分析课堂虚拟社区 构成要素，以便在对当前高校网络课程进行系统分析、总体规划的基 础上将其纳入一个统一的公共教学平台，打造一个功能完整的、现实 与虚拟相结合的、适应多学科多群体的不同学习需要的学习社区环 境。通过将学校教学任务部分搬离课堂，转移到虚拟社区的方式来进 行课程建设，并结合多种评价方式，充分利用集体智慧来改革学校教 育。本研究将设计并搭建湖南商学院课堂虚拟社区，对虚拟社区的学 习环境与教室课堂相结合的教学模式进了归纳和分析，探讨在该环境 下进行具体应用研究，以期为教育教学改革的模式提供可行性参考。 本论文主要由四章构成。第一章是绪论部分，主要包括五个方面： 问题研究的背景、问题研究的现状、问题研究的意义、问题研究方法 以及本论文的研究框架；第二章，介绍与高校课堂虚拟社区相关的概 念，并在对这些概念分析的基础上提出高校课堂虚拟社区的定义；第 三章，是本文的重点章节，主要从网络课程的三个要素平台、内容和 活动来讨论高校课堂虚拟社区的系统设计；第四章，具体从高校课堂 虚拟社区的教学应用、高校课堂虚拟社区教学管理与评价和 “p h o t o s h o p 课程”课堂虚拟社区应用行动研究三个方面来探讨高校 课堂虚拟社区应用。本文将研究将在d i s c u z s u p e s i t e x - s p a c e 系 统中设计和实施各类学习、教学活动，实现各类角色和用户的实时和 异步互动，从而建立起一种对传统课堂起辅助作用的、指向学生发展 的课堂虚拟社区。文章最后对全文的研究进行了总结和展望。 关键词：高校课堂虚拟社区；学习管理；自主学习 l i a b s t r a c t t h em a i nt h e s i si so nt h eb a s i so fc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y ， b a s e do nt h er e q u i r e m e n t so ft e a c h i n gr e f o r ma n dd i g i t a l i z e dl e a r n i n g ；i t p r o p o s e s t h e c o n c e p t o f c o n s t r u c t i n gc o l l e g e c l a s s r o o mv i r t u a l c o m m u n i t y ，t h ep l a t f o r mo fw h i c hi sc a m p u sn e t w o r k t h ea r t i c l e d e f i n e sw h a ti st h ea u x i l i a r yt e a c h i n go nt h ev i r t u a lc o m m u n i t yi nc o l l e g e c l a s s r o o m , a n a l y z e st h ec o n s t i t u e n te l e m e n t so ft h e c l a s s r o o mv i r t u a l c o m m u n i t yi no r d e rt ob r i n gi nau n i f i e dp l a t f o r mf o rp u b l i ce d u c a t i o n b a s e do ns y s t e ma n a l y s i sa n do v e r a l lp l a nf o rc u r r e n tc o l l e g ec u r r i c u l u m , s o a st ob u i l daf u l l - f e a t u r e ds t u d yc o m m u n i t ye n v i r o n m e n ti nw h i c h r e a l i t yc o m b i n ew i t hv i r t u a la n da d a p tt o d i f f e r e n tl e a r n i n gn e e d so f m u l t i d i s c i p l i n a r ya n dv a r i e t y o fp e o p l e c o n s t r u c t e dc u r r i c u l u mb y m o v i n g o u ts o m et e a c h i n gm i s s i o na n dt r a n s f e r r e dt ot h ev i r t u a l c o m m u n i t y t oc o m b i n ew i t hav a r i e t yo fe v a l u a t i o nm e t h o d sa n dt a k e f u l la d v a n t a g eo ft h ec o l l e c t i v ew i s d o mt or e f o r ms c h o o le d u c a t i o n t h i s s t u d yw i l lb ed e s i g n e da n db u i l th u n a nb u s i n e s sc o l l e g e c l a s s r o o m v i r t u a lc o m m u n i t y ，s u m m a r i z ea n da n a l y z et h et e a c h i n gm e t h o d st h a tt h e l e a r n i n ge n v i r o n m e n to fv i r t u a lc o m m u n i t i e sc o m b i n e dw i t hc l a s s r o o m t e a c h i n gm o d eu n d e rw h i c ht od i s c u s se x a c ta p p l i c a t i o ns t u d yw i t hav i e w t op r o v i d ef e a s i b l er e f e r e n c ef o re d u c a t i o n a lr e f o r mm o d e t h et h e s i sm a i n l yc o n s t i t u t e sb yf o u rc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri s i n t r o d u c t i o n ，i n c l u d i n g f i v e a s p e c t s ：t h eb a c k g r o u n d t ot h e s t u d y q u e s t i o n s ，t h es t u d yq u e s t i o n ss t a t u sq u o ，t h es i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h i i i q u e s t i o n s ，t h er e s e a r c hm e t h o d s ，a sw e l la sq u e s t i o n so ft h er e s e a r c h f r a m e w o r ko ft h i st h e s i s ；c h a p t e r2 ，i st oi n t r o d u c et h ec o n c e p tt h a tr e l a t e d t oc o l l e g ec l a s s r o o mv i r t u a lc o m m u n i t y ，b a s e do nw h i c hi tp u t sf o r w a r d t h ed e f i n i t i o no fc o l l e g ec l a s s r o o mv i r t u a lc o m m u n i t y ；c h a p t e r3i st h e f o c u sc h a p t e ro ft h i sa r t i c l e ，m a i n l yd i s c u s ss y s t e md e s i g no fc o l l e g e c l a s s r o o mv i r t u a lc o m m u n i t yf r o mn e t w o r kc o u r s e st h r e eb a s i ce l e m e n t s ： p l a t f o r m ，c o n t e n t sa n da c t i v i t i e s c h a p t e r4d i s c u s s e st h ea p p l i c a t i o no f c o l l e g ec l a s s r o o mv i r t u a lc o m m u n i t yf r o mt h r e ea s p e c t s ，w h i c ha r e t e a c h i n ga p p l i c a t i o n ，t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n de v a l u a t i o n ，a p p l i c a t i o n a c t i o nr e s e a r c ho f “p h o t o s h o pc o u r s e s ”v i r t u a lc o m m u n i t y t h i ss t u d y w i l l d e s i g na n di m p l e m e n tv a r i o u st y p e so fl e a m i n ga n dt e a c h i n g a c t i v i t i e si n “d i s c u z s u p e s i t e x - s p a c e ”s y s t e m ，c a r r yo u tv a r i o u sr o l e s a n du s e r sr e a lt i m ea n da s y n c h r o n o u si n t e r a c t i o n ，t ob u i l dav i r t u a l c l a s s r o o mc o m m u n i t yt h a th a v ea na u x i l i a r ye f f e c to nt h et r a d i t i o n a l c l a s s r o o m ，a n dp o i n tt os t u d e n t s d e v e l o p m e n t f i n a l l y ，t h ea r t i c l eh a sa s u m m a r ya n dp r o s p e c tf o rt h es t u d yo ft h ef u l lt e x t k e yw o r d s ：c o l l e g ec l a s s r o o mv i r t u a lc o m m u n i t y ；s t u d ym a n a g e m e n t ； s e l f - s t u d y i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：右弓泊砂吵年 6 月罗 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密瓯 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 石乏矿耨日期：汕7 年 乡月g 日 导师签名：p7 压日期：萨7 年 6 月驴日 高校课堂虚拟社区研究 1 绪论 1 1 研究背景 随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息 收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社 会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方 式、生活方式以及思维方式，人类跨入了一个崭新的时代信息化 时代。每一种新技术被应用于教育领域时，都必能兴起一次教学改革 的热潮。应用新技术的改革教学，是在保证大前提的情况下，让传统 的教与学活动变得更有效、更有利。幻灯、电视、多媒体技术的应用 以提供丰富的素材加上丰富的媒体展示方式来提高课堂效率，拓展了 课堂教学的宽度，使得多媒体课件风靡一时。自主学习性多媒体课件 的出现，体现了人们想把一部分学习从课堂中分离出来，想从时间和 空间上拓展课堂教学的教学思想。于是，大量的教学光盘介入了我们 的教学实践。然而，人们发现现行光盘存在大量的重复建设，且光盘 知识内容更新慢于科学的进步，不利于课程建设。 网络技术在教学中的应用为教学改革带来了契机。资源库的出现 进一步丰富了教学资源。共享让教师和学生不再囿于传统课堂，网络 学习变得越来越重要，由此引发了建设网络课程的热潮。根据教育 部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的 通知的要求，课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代 化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，最 大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神 和创新能力，拓宽学生的知识面。国家课程建设要求有关课程的教学 大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网，推动高校 建立基于网络的远程学习环境，逐步完善支持服务规范，为学生的个 硕士学位论文 性化学习提供高质量的支持服务。尤其是国家精品课程建设，要求在 课程建设过程中注重使用先进的教学方法和手段，使用网络进行教学 与管理。因此在教学中如何有效的利用网络技术便成为广大教师所关 注的问题。网络课程建设在全国各高校已如火如茶开展起来。然而， 目前高校的网络课程太过于学理性，实用性不足，即使国家级的精品 课程的网络学习平台亦是如此。将网络媒体与传统的课堂教学相比较 发现：引起网络课程的应用不足的致命因素是其交互性不足。从某种 意义上来说，在教学媒体快速更新换代和高科技化过程中，我们一直 在追求的其实是教学媒体的高科技集成化和叠加化程度，却很少有意 识或者也可以说是在主观上缺乏以较高程度的姿态去关心教学媒体 在教学过程最优化和教学效益最大化中所能起到的作用。实践证明 使用技术完全取代课堂教学的想法和做法，是不可取的，因为课堂教 学所具有的“教师与学生面对面的直接交流”，较之教师完全通过现 代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面 仍然有其优越性。 因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技术，特别是 利用现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重 大研究课题。或许，我们从学习理论出发，可以找到正确的研究思路。 应该认同，无论是以前还是将来，任何一种教学模式或者教学思想， 包括信息技术的“整合”与资源建设，都必须通过学习者的内部转化 才能在他们的学习效果中体现出来。从“动机因素、学习策略、智力 水平对学生学业成就的影响 ( 王振宏、刘萍，2 0 0 0 ) 来看，智力是 影响学业成就的最大因素，学习策略是第二个重要因素，其次是自我 效能感和掌握目标导向的作用。这里智商分数是一个相对稳定的因 素，因此人们更多从关注学习者的学习策略、动机因素和归因等来考 虑提高学生的学习效果( 辛涛，1 9 9 8 ) 。这些研究，给我们提供了一 林东林现代教学媒体的弱势绩效分析与对策研究【e b o l 】 h t t p ：e d u u o h e d u c n b l o g p o s t 5 3 1 h t m l ，2 0 0 9 一0 2 2 4 2 0 0 9 一0 3 一0 4 2 高校课堂虚拟社区研究 个很好的启示：可以借助信息技术来促进和改善学生的学习策略和学 习方法，或者从改进学生的信息技术应用观念和策略入手来提升学习 动机和学习策略等，从而达到改善和提高学生学习效果的目的。这将 使信息技术与课程整合的思路得到进一步地拓展。 1 2 研究现状 教育信息化是实现教育现代化、改革传统教育教学方法的重大战 略问题，已经成了当前教育理论和教育实践中最受关注的议题之一， 也受到了教育行政部门的强烈关注。教育部全国教育事业第十个五 年计划中提出：“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以 信息化带动教育现代化。说明人们已经把教育信息化看成是实现 教育现代化的重要手段，应该说教育信息化也是教育现代化的基本内 涵。事实上，在世界范围内各国政府尤其是发达国家也大多持有类似 的观点。因此，有关教育信息化( 或者i t 教育应用) 的研究和实践 开始日益走向深入，与信息技术教育应用相关的各种理论探讨和实践 研究也因此成为一个十分活跃的领域，并出现了与信息技术教育应用 状况相对应的教学与学习理论。 从教育信息化建设的主要战场学校信息化建设实践层面上 来看，信息技术被看成是实施教育改革实现教育现代化的一个“制高 点 ，并因此受到特别关注。近几年来，国家、各级政府、各类学校 为这宏伟的蓝图进行了巨大的投入，这投入可以说是史无前例的：同 时人们在教学实践中提出了许许多多信息技术的应用模式，取得了某 些方面的成效，但同时也存在着更多的问题。其中比较突出的问题有： 学校教育信息化的投入与效益之问的巨大反差；“重硬件、轻软件； 学校中的课程与教学、学生的学习与发展并没有因为使用信息技术而 教育部关于印发全国教育事业第十个五年计划的通知【e b o l 】 h t t p ：w 瓣m o e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 1 9 i n f 0 2 1 9 h t m ，2 0 0 4 一0 4 2 9 2 0 0 9 0 3 - 0 4 3 硕十学位论文 产生根本的变革，而这些本来是信息技术教育应用的最直接动力。 迄今为止，国内外还没有正式提出高校课堂虚拟社区的概念。然 而，在教学中运用将虚拟网络环境与传统面授教学方式相结合的教学 方式已经有了不少尝试，只是在辅助程度与效果上有区别。 1 2 1 国外状况 2 0 0 1 年4 月，麻省理工大学( m i t ) 发起了网络课件开放工 程( o p e nc o u r s e w a r e 简称o c w ) 。m i t 计划花费十年的时间把其在教 学实践中使用的大约2 0 0 0 多门课程资源制作成网络课程并分批放在 国际互联网上，全世界的学习者均可免费使用这些资源。这些课程资 源包括每一门课程的主讲教师信息、课堂讲义、教学大纲、阅读书目、 作业、教学方法等，它们以统一风格界面呈现并提供搜索和反馈的功 能。几年下来，m i t 以自己的行动在国际上掀起了一股开放课程运动 的潮流。 麻省理工大学创造了互联网时代开放共享的教育理念和教育行 动。这里“开放”的涵义包括：1 免费供全世界任何学习者和教学人 员实用，无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位；2 以此作为 与全世界高等教育、学术机构人员进行交流的平台，通过国际交流， 麻省理工大学可以从中获得更多的新思想、新内容和新方法，最终达 到发展和创新麻省理工大学教育的目的；3 通过o c w 营造一个全球化 的教学社区，麻省理工大学希望从这一全球性的资源库中获取知识创 新的智慧和力量。麻省理工大学在其o c w 章程中明确指出世界上的任 何人在任何地点都可以通过互联网免费获取这些资源，按照自己的方 式进行应用，如修改、翻译、直接应用等。只要你承诺是非商业性的 用途即可。同时作为知识的利用者也有义务把自己利用o c w 的知识所 创造的新知识无偿提供给别人使用。 小学虚拟学习社区的构建与应用中期研究报告 r 】浙江：浙江省诸暨市暨阳小学，北京： 北京师范大学网络教育实验室清华大学核能技术设计研究院，2 0 0 5 ：4 高校课堂虚拟社区研究 开放教育资源经历了兴起、发展、扩展等几个阶段，已经成为高 等教育领域的一股不容忽视的实践潮流。在美国，麻省理工大学( 理 工科学) 、犹他州立大学( 农业) 、约翰霍普金斯大学( 医学) 、塔夫茨 大学( 生命科学) 四所大学就先后发布了自己的开放课件项目，类似的 实践项目也已经由卡耐基梅隆大学、莱斯大学、哈佛大学等十多个 大学发起。 1 2 2 国内状况 高校课堂虚拟社区在国内的应用状况可由近来国家推行的“精品 课程”映射出来。精品课程建设项目由国家投资实施，所有国家精品 课程都向全国各高等学校免费开放，全面实现共享，真正满足社会需 要。国家精品课程是基于民主、开放、平等的教育理念，在先进的教 学理论、课程理论指导下开发的。 目前，我国现有的精品网络课程所提供的学习环境，绝大多数往 往把课程教学平台与资源连在一起，“如果教师和资源管理者与最初 创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不 知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新 和使用 ，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。平台和内容 仍在一起也是国家精品课程的一个致命的弱点。 另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些 课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想 的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性 差。所以大部分的信息难以实现更新，导致大量的重复建设，造成了 资源与人力的浪费。 同时，各种网络教学学习平台林立，缺乏统一的标准。不同 的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台 的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对 独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人 硕七学位论文 力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很 大的不便。 最后，课程实践性不强，没有充分体现学习者的主动性。目前大 部分网络课程仍强调“教，强调知识的传授，从登陆就开始知识教 学，没有给予一定的情境导入。没有给学习者设置模拟真实的学习情 境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协 作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动地 接受教学内容。 然而，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在网 络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构。因此，情境的 创设显得尤为重要。网络虚拟环境不仅是提供资料，更重要的是影响 学生使其成为自己的“教师”，即知道自己应该怎样去学，怎样高效 地去学。 1 3 研究意义 自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂 教学一直是学校教学活动的主要形式，这是一种对参加讲座、讨论或 试验的学生( 也称学生参与的课堂时间) 授予学分的教学模式，教师 被隐喻为“讲坛圣哲 ( t h es a g eo nt h es t a g e ) 。这一形式之所以 能得到延续和发展，有其深刻的内在原因，以往的教育实践也证明这 是一种非常有效的培养人才的教学结构。 传统的高等教育环境中，占主导地位的教学观念仍然是教师和学 生在同一时间聚集到同一地点学习。口授是主要的交流方式；粉笔、 黑板和印刷材料( 比如教科书) 是最基本的教学技术工具。随着教育 科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许 何克抗构主义革新传统教学的理论基础( 上) 【j 】电化教育研究，1 9 9 7 ( 3 ) ：4 高校课堂虚拟社区研究 多弱点，比如“因材施教的原则”在班级集体教学活动的前提下难以 实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收 遇到困难；教学效率的提高受到局限等。 随着互联网的快速发展，网络成为大学生学习与生活不可或缺的 部分，进入各种虚拟社区已经成为大学生网络活动的一种潮流。据统 计，目前有近半数大学生参与了形形色色的虚拟社区活动，他们经常 进入各种论坛、聊天室、网络游戏、同学录等区域，但是活动目的并 不十分明确。目前虚拟社区种类繁多、良莠不齐，不良的虚拟社区会 对大学生的成长和成才产生不利影响。因此，探讨高校如何利用校园 网创造有利于大学生成长的网络虚拟空间，引导大学生进入适合自己 的虚拟社区，具有重要的现实意义。j e s s a m y n 根据网络会议和b b s 的发文数据，认为网络化教育提供了关于教学和学习科学的新信息： ( 1 ) 网络基础的教育环境支持和激励新的学习策略和方法；( 2 ) 对等交 流方式是一个强有力的学习工具；( 3 ) 在网络基础的课堂中，虚拟教 师的出现是重要的，但需要清晰的定义和交流；( 4 ) 以计算机为基础 的教育有一些优点，但不应该取代面对面的大学学习环境。 “如何将在线教学与课堂教学以优势互补的方式结合? ”成为大 家共同关注的问题。于是教育领域出现的一个新名词混合学 习：b le n d e dl e a r n i n g ，然而，它的理念和思想却已经存在了多年。 根据美国l e a r n i n gc i r c u i t s 的解释，b l e n d e dl e a r n i n g 被认为 是在线学习和面授相结合的学习方式( l e a r n in ge v e n t st h a t c o m b i n ea s p e c t so fo n li n ea n df a c e t o f a c ei n s t r u c ti o n ) 。 从本质上来讲，b l e n d e dle a r n i n g 是一种新型的学习方式或学习 理念，它是指在e l e a r n i n g 和企业培训中，按照系统论的观点和 绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。 j e s s a m y nm a r i e0 y a z o n ，j o l i ea m a y e r s m i t h ，r o s e m a r yj r e d f i e l d d o e st h e m e d i u mc h a n g et h em e s s a g e ? t h ei m p a c to faw e b - b a s e dg e n e ti t sc o u r s eo nu n i v e r sit y s t u d e n ts p e r s p e c t i v e so nl e a r n i n ga n dt e a c h i n g c o m p u t e r s & e d u c a t i o n3 8 ( 2 0 0 2 ) p 2 6 7 - 2 8 5 硕+ 学位论文 它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。 在混合式教学模式下，教师既可以通过基于网络的课堂进行教， 又可以用来课外进行备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动； 学生除了课堂学习外，还可以在课后进行自主在线学习、在线做作业、 讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作 用，又可以满足学生自主学习的需要。 然而，目前这种混合教学模式并没有得到充分的应用与推广。教 学效率的根本在于其课程的建设，如果要使用信息技术来提高课堂效 率，那么单从课堂的角度，或是单从拓展教学纬度出发是远远不够的， 它必须提升到课程建设的高度，从宏观上来设计教学，通过现代化教 学手段来改善教学环境构建课堂虚拟社区的设想由此产生，它是基 于网络技术与传统课堂教学整合的混合学习模式，通过承担部分教学 任务来与传统课堂教学有机结合，并共同完成课程教学任务。 针对目前的教育现状，我们认为，多数大学以采用传统教学为主、 网络虚拟学习社区教学为辅的课堂教学模式为宜。将课堂虚拟社区搭建 在高校校园网上的主要目的是为了改善课堂教学，提高教学效率。网 络虚拟学习社区交流仅是面对面交流的一种补充，可以是即时的，也可 以是延时的。这样既能充分发挥传统的师生情感交流的作用，又可以利 用网络进行个别交流，克服网络中学生不能亲身体会教师的言传身教、 人格力量以及同伴的榜样行为的不足。它将对师生关系、课程开发与课 程内容、教学模式与教学方法、课程与教学评价等课程实施产生深刻 的影响。 1 4 研究方法 1 4 1 理论研究方法 理论研究方法是指在已有的客观现实材料和思想理论研究材料 的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行整理加工，以理论思 高校课堂虚拟社区研究 维和分析的形式来反映客观规律。本文运用理论研究法对辅助课堂性 虚拟学习社区的建设的理念进行了分析研究。 1 4 2 案例研究法 个案研究法是通过对某一个体进行系统详尽的深度分析，从而为 整个研究提供丰富的经验材料并提供佐证。使本研究具可操作性和参 考价值。这是本文的一个最主要的研究方法，本文选用了以虚拟学习 社区中p h o t o s h o p 课程为例，对虚拟学习社区的建设进行了分析 研究。 1 4 3 文献研究法 文献研究法是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进 行的研究。通过网络、图书、报刊、学校文件、会议材料、图书馆数 据库c n k i 检索可以搜集到大量与本论文相关的文献资料，通过对文 献资料的分析研究，好比站在巨人的肩膀上看问题，在对该领域的研 究现状和研究成果充分了解和透彻理解的基础上，有自己的独到见 解，并在此基础上有自己的创新。 1 4 4 比较研究法 比较研究法是指通过将传统课堂与虚拟学习社区从各个方面进 行比较分析，从而为课堂虚拟社区的成功构建做出探索性的思考。 1 4 5 行动研究方法 行动研究方法是指与问题有关的所有人员共同参与研究和实践， 对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解 决问题的研究方法。 1 4 6 质的研究方法 近年来，国内外社会科学界出版了许多关于“质的研究方法”的 硕+ 学位论文 书籍，但对这种研究方法，目前还没有一个明确公认的定义。从研究 活动的特征来表述质的研究方法，是以研究者本人作为研究工具，在 自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用 归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建 构获得解释性理解的一种活动。 1 5 研究框架 本论文主要由绪论、课堂虚拟社区的概念及其理论基础、高校课 堂虚拟社区系统设计、高校课堂虚拟社区应用研究四个部分组成。 图卜1 文章研究框架图 本论文主要以建构主义学习理论为指导，根据教学改革和数字化 学习的需要，提出建设高校课堂虚拟社区的构想，对虚拟学习社区辅 助教学进行界定，分析了在虚拟学习社区构成要素，以便将各高校的 网络课程进行系统分析、总体规划，将其纳入公共平台，打造一个功 陈向明教师如何作质的研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 7 9 - 1 8 1 高校课堂虚拟社区研究 能完整的现实与虚拟相结合、实现多种学习模式、适应多学科多群体 的不同学习需要的学习环境，具体做法是将学校的教学任务的部分搬 离课堂，转移到学习社区，利用集体智慧加强课程建设，采用多种评 价方式相结合来对学习进行评价，目的是改革学校教育，促进学生学 习。最后通过教学实验对虚拟学习社区进行教学效果评估。 本研究将设计并搭建湖南商学院高校课堂虚拟社区，开展研究教 学。本文将对虚拟学习社区的学习环境与传统教室课堂相结合的教学 模式进归纳和分析，探讨在该环境下选择教学模式的原则与方法，以 期为教育教学改革的模式提供可行性参考。 硕十学位论文 2 高校课堂虚拟社区定义及其理论依据 在国外的研究中，虚拟学习社区的构建被认为是实施建构主义教 学的一条有效途径。虚拟学习社区有很多名称，例如虚拟学习教室、 电子学习空间、虚拟校园、在线学习社区、电子学习社区、网上学习 社区或虚拟学习社区等。当前，学者们使用最多的还是虚拟学习社区 ( v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y ，简写v l c ) 或网上学习社区( o n l i n e l e a r n i n gc o m m u n i t y ，简写o l c ) 。从其领域形成的历程来看，是在 综合各种理论的基础上随着技术的发展而发展起来的一个新领域，因 此相关理论与技术的每一次发展都对其产生重要的影响，所以人们对 其概念的定义上也存在多种不同的见解。 本文采用c a r l e n 关于虚拟学习社区的定义：虚拟学习社区是指 在网络环境下，通过获取、产生、分析和合作建构知识的对话与被指 导的学习过程所形成的人际团体与学习环境( 2 0 0 2 ) 。与网络课程相 比，虚拟社区具有以下五大特性：开放性；白组织性；动态性； 自治性；自适应性。 2 1 传统课堂与虚拟学习社区比较分析 2 1 1 传统课堂的优势与不足 传统课堂的发展有其悠久的历史，经过漫长岁月沉淀了深厚的底 蕴。我们可以从以下三个方面来概述传统课堂教学的优势： 一是在传统课堂教学中，有利于发挥“教师主导”作用，学生在 教师的指导下进行有目的的学习，从而能够快速、有效地掌握系统的 矢口识矛口技能。 二是传统课堂教学一般以班级为单元组织教学，同学之间朝夕相 处可以相互观摩，共同切磋，相互启发，能够充分发挥同伴的教育作 高校课堂虚拟社i 又：研究 用，有利于培养学生的合作精神、竞争意识。 三是师生面对面的教学，有利于师生之间的情感交流，能充分发 挥情感因素在学习过程中的重要作用。 当然，在肯定传统课堂教学的同时，我们也应该清醒地看到它的 不足之处：例如对学生过分要求统一，忽视学生的个性发展。在课堂 教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机 会比较少，教师个人的知识和技能对教学的效果起绝对重要作用。 2 1 2 虚拟学习社区的优势与不足 随着信息技术和网络技术的发展，互联网为各种虚拟网络的使用 者创造了一个相当好的沟通与互动环境，这种环境带动了建设虚拟学 习社区的需求。虚拟学习社区与传统教学相比，具有以下优势： 一是能突破传统教育严格的上课时间和地点。网络异步使学生在 任何时间任何地点都可以参与，他们在回答问题之前可先在思维中进 行反馈。除了能让更多的人参与学习，它还有一个优点就是学生们有 时可能迁移到别的地方，但不会因此而完成不了原来的在线学习课 程。如何在突破时间和空间的限制后，还能维持原有的教学效率甚至 比原来更好，是当前研究所关注的焦点。 二是教学资源丰富生动，人机界面友好，能充分调动学生学习的 主动性和积极性，提高课堂上学生的学习效率，提高教学质量和教学 效率； 三是学生在教师指导下自己动手进行知识建构。通过查找资料， 分析归纳，得出结论，这有利于实现因材施教的个性化教育； 四是网络教学能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思 想，促进教学方法和教学模式的改革； 五是网络教学对师生的计算机知识和操作能力有一定的要求，实 施网络教学有助于培养师生的计算机基本知识和基本操作技能； 六是通过网络的非实时的通讯或实时的在线交流既可以避免教 硕士学位论文 师与学生面对面的某种尴尬，也可以避免学生对提问的顾虑，甚至学 生在学习过程遇到的一些情感问题都可以通过网络交流的方式向教 师提出。 七是网络教学对教学资源和教学环境有特殊的要求，实施网络教 学有助于推动教学资源和教学环境的建设。 八是其开放、参与、共享、合作和创造的特点，推动了教学环境 的发展。 任何事物都要从正反两个方面加以观察和评价，因此我们在大力 推进虚拟学习社区教学的同时，也要了解它的一些不足之处，如在虚 拟学习社区环境中，学生不能亲身体会教师的言传身教、人格魅力以 及同伴的榜样行为；缺乏真实的感受；要求学生必须具备二定的自学 能力、自我控制能力以及具有使用计算机的条件和基本能力。除此之 外，虚拟学习社区教学还存在网络安全、网络传输、上网速度和上网 费用等问题的制约。 2 2 高校课堂虚拟社区 2 2 1 高校课堂虚拟社区定义界定 基于2 1 的分析，我们所要构建的高校课堂虚拟社区是传统课堂 与虚拟学习社区优势互补的产物，它的本质是一种虚拟学习社区，目 的是辅助课堂学习来改善课堂教学和提高学习者学习效率。 由此，笔者认为：高校课堂虚拟社区是依托高校校园网平台，以 “学习”为共同目标，利用混合学习的思想，承载教学任务中不便于 课堂讲授的内容来有效整合虚拟网络学习和传统课堂学习，集教学内 容、教学管理、教学设计于一体，支持教师、学生等多用户的学习环 l 盘 睨。 2 。2 2 高校课堂虚拟社区的功能 一个成功的高校课堂虚拟社区可以帮助学生超越距离感“克服远 高校课堂虚拟社区研究 程学习过程中的孤立和孤独情绪”，并不断地为学生提供支持和鼓励。 在这样一个社区中“学生发现他们处于一个安全环境中”到处都是乐 于帮助他的学习伙伴。他们可以很容易地找到所需的学习资源和进行 各种社会性交流的场所。因此，一般来说，高校课堂虚拟社区应具有 以下功能： ( 1 ) 能提供方便、有明确学习目标的多用户学习环境。课堂虚拟 社区中的课堂将是一个教师与教师、教师与学生、学生与学生的共同 建设出来的结果，这种结果的积累成就了学生学习经验的积累，必然 能提高教学效率。 ( 2 ) 能承担部分教学任务，为教学改革开辟新的途径。通过虚拟 空间，克服时间上和地域上的界限，将面对面的学习与网络虚拟学习 完美地结合。 ( 3 ) 便于学习者、教师和其他的人进行交流与合作。高校课堂虚 拟社区要为成员提供一个交流的场所，并尽量避免现实生活中交流的 缺陷。虚拟社区要营造一种平等、民主的氛围，让每个个体都能根据 自己的兴趣、需要和价值观选择充当一种社会角色自由的交流。课堂 虚拟社区需充分体现网络的优势，让每个学生都能回答教师的问题， 也能有机会回答教师的每个问题，以便拓展课堂、提高效率。 ( 4 ) 课程建设充分体现集体智慧。不断积累学生在课程学习中的 经验和教师在教学过程中的教学经验，形成一种活的流动的课程资 源。 ( 5 ) 能实现知识建构与知识管理的完美结合。将学生的学习过程 和教师的经验用个人博客的方式记录下来，便宜整个学习过程的监 测，不断的优化学习过程，提高效率。 ( 6 ) 允许教师、学习者和外部专家随时对学生的学习进行多元化 的评价。 ( 7 ) 有利于学习者知、情、意全面发展。高校课堂虚拟社区的目 硕士学位论文 标也应该关注其成员的全面发展。高校课堂虚拟社区本身是一个动态 的系统，里面流淌的是思想、信息和知识，而且这些思想和信息都在 随着社区活动的开展而不断积累和更新，高校课堂虚拟社区要善于捕 捉在社区各项活动中所生成的新的目标、主题和思想。 ( 8 ) 形成“社区共同体 。“社区共同体”是建立在充分交流并彼 此信任的基础上，其根本是成员的信任、在基于道德价值和原则条件 下的相互交流和分享学习，并由此建立社区归属感和形成社区文化。 l o c k ( 2 0 0 2 ) 认为，仅仅提供一个良好的环境不能促进社区的形成和 发展，是成员的主动性和热情促进了社区的发展和壮大。 2 3 高校课堂虚拟社区建设的理论依据 2 3 1 混合学习 混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合，研究的 本质是对信息传递通道的研究。混合学习的关键是对媒体的选择与组 合。混合学习的内涵是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学 习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。h a r v e ys i n g h 在 e f f e c t i v eb l e n d e dl e a r n i n gp r o g r a m s 中指出：混合学习混合 了多种基于事件的活动，包括面对面的课堂教学、生动的在线学习和 自主学习。混合学习计划应该包括各种形式的学习工具，例如实时 虚拟的协作软件、自主学习的网络课程。一个有效的混合学习计划应 该包含以下一个或多个维度：混合离线和在线的学习，混合自定步调 的学习和协作学习，混合结构化学习和非结构化学习，混合传统知识 内容和最新内容，混合学习、实践和绩效支持。 何克抗认为混合学习就是要把传统学习方式的优势和 e - l e a r n i n g ( 即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。固也就是说， 李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式 j 】电化教育研究，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 - 6 何克抗从b l e n d i n gl e a r n i n g 看教育技术理论的新发展【d b o l 】r e t r i e v e da t h t t p ：e t c e d u c na c a d e m i s t h k k b l e n d i n g h t m l ，2 0 0 4 2 0 0 9 0 3 0 6 高校课堂虚拟礼区研究 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现 学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黎加厚认为所谓 “融合性学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达 到教学目标。 纵观以上有关混合学习的理论，我们可以得出混合学习是基于 “学习是一个连续的过程