（教育技术学专业论文）项目教学管理平台的设计与教学应用研究.pdf

d e s i g n t h e p l a t f o r mo f t 1 l e a r n i n g a n u m e n t b a s e d ho nt he a c h i n ga p p l i c a t i o n s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ed e g r e ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b y l ix i a o x i a p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n t o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an or m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：p e n gw e n h u i a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r 洳一 m a y 2 0 11 舢8洲7 擎n 眦 a e a ，牲一 a 飞 隧 胁 胁 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：秀苘霞 b 翔： 年箩其弦b 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 摘要 随着社会发展和信息技术的普及，教育理念和方法也不断革新。我国教育顺应 世界发展趋势，不断进行以基础课程改革为核心的教育改革，改革宗旨是坚持以人 为本推行素质教育，重点要面向全体学生促进其全面发展。 本文所涉及的“项目教学 是适应基础教育改革标准的一种新型的教学模式， 该模式注重学习者综合能力的培养，其教育思想与我国教育改革目标相吻合。全球 开展项目教学的学校越来越多，我国也逐渐重视该教学模式的发展。 本课题对项目教学的理论、支持平台和教学实践进行研究。笔者在分析国内外 文献的基础上，对项目教学的理论进行研究，发现我国对项目教学的研究主要是对 其内涵、组成要素及其在学科中的应用进行研究，对其支持环境和教学设计及评价 研究甚少，从而确定了本研究的方向；根据我国教育改革特点，以及社会发展需要 构建出项目教学的目标体系、过程模式和协作能力的培养模式，探讨项目教学的评 价过程；根据项目教学培养目标并结合项目管理的思想，构建出项目实践教学管理 平台并将其投入试用；根据项目教学的过程模式并使用该平台进行项目教学设计、 教学评价量表设计、教学实践，并分析教学效果以及平台的试用效果，最后总结实 践研究的效果和不足。 本研究的创新之处主要有：构建新的、综合性的项目教学目标体系，强调“专 业、项目管理、社会适应性三位一体的综合能力素质的培养目标；构建项目 教学过程中学习者协作能力的培养模式；将项目管理的思想融入教育中，开发 出基于网络的项目实践教学管理平台；根据基于该平台的教学实践，制定出项 目教学各环节的评价指标。 关键字：项目教学；项目管理；协作能力；项目实践教学管理平台 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n dt h es p r e a do ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t h e c o n c e p t s a n dm e t h o d so fe d u c a t i o n c h a n g ec o n t i n u o u s l y f o l l o w i n g t h ew o r l d d e v e l o p m e n tt r e n d , c h i n ai sa l s oe n g a g e di nt h ee d u c a t i o nr e f o r m a t i o nb a s e do nt h ec o r e o ft h er e f o r mo fb a s i cc u r r i c u l u m t h er e f o r m a t i o na i mi st op r a c t i c ep e o p l e - o r i e n t e d q u a l i t ye d u c a t i o na n dt h ef o c u si st op r o m o t ea l ls t u d e n t s o v e r a l ld e v e l o p m e n t i nt h et h e s i s ，t h ep r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gi san e wt e a c h i n gm o d e l ，w h i c hi st oa d a p t t h er e f o r ms t a n d a r do fb a s i ce d u c a t i o n t h em o d e lf o c u s e so nt r a i n i n gt h ec o m p r e h e n s i v e a b i l i t yo fl e a r n e r sa n dt h ee d u c a t i o n a lt h o u g h ti sc o n s i s t e n t 、 ，i t l lt h eg o a lo f o u re d u c a t i o n r e f o r m m o r ea n dm o r es c h o o l si nt h ew o r l db e g a nt oc a r r yo u tt h ep r o j e c t - b a s e d l e a r n i n gm o d e la n dc h i n ap a y sa t t e n t i o no nt h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gm o d e l g r a d u a l l y a b i l i t ys u c ha sp r o f e s s i o n a l ，p r o j e c tm a n a g e m e n t a n ds o c i a la d a p t a t i o n ；b u i l dt h et r a i n i n g m o d e lo ft h ec o l l a b o r a t i o na b i l i t y p u tt h et h o u g h to ft h ep r o j e c tm a n a g e m e n ti n t o e d u c a t i o na n dd e v e l o pt h ew e b b a s e dp r o j e c tp r a c t i c et e a c h i n gm a n a g e m e n tp l a t f o r m ； a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n gp r a c t i c eb a s e do nt h ep l a t f o r m ，d e v e l o pe v a l u a t i o ni n d i c a t o r s o f a l la s p e c t so f t h ep r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g k e y w o r d s ：p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ；p r o j e c tm a n a g e m e n t ；c o l l a b o r a t i o n a b i l i t y ； p r o j e c tp r a c t i c et e a c h i n gm a n a g e m e n tp l a t f o r m 1 1 1 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 摘要。 a b s t r a c t 目录 1 绪论 1 1 研究背景和意义1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意义1 1 2 国内外研究现状2 1 2 1 项目教学国外的发展和现状研究2 1 2 2 项目教学国内的发展和现状研究4 1 3 研究目标与研究方法6 1 3 1 研究目标6 1 3 2 研究方法7 1 4 论文结构及创新之处。7 1 4 1 论文主要内容及结构7 1 4 2 本文的创新之处8 2 项目教学的理论概述 9 2 1 项目教学的概念及其构成要素9 2 1 1 项目教学的概念9 2 1 2 项目教学的构成要素9 2 2 理论基础1o 2 2 1 建构主义学习理论1 0 2 2 2 杜威的实用主义教育理论1 0 2 2 3 布鲁纳的发现学习理论1 1 2 2 4 加德纳的多元智能理论1 1 2 3 项目教学的优势1 1 3 项目教学的目标体系构建和过程模式研究 3 1 项目教学的目标体系构建1 3 3 1 1 目标体系概述1 3 3 1 2 项目教学的目标体系1 3 3 2 项目教学的过程模式研究1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 2 1 项目教学的基本过程1 6 3 2 2 项目教学过程中学习者协作能力的培养1 9 3 2 3 项目教学过程中的教学评价2 1 4 项目教学管理平台的设计 4 1 项目教学管理平台的设计目标与功能分析2 4 4 1 1 平台设计目标。2 4 4 1 2 平台功能分析2 4 4 2 项目教学管理平台的设计2 5 4 2 1 平台中用户用例关系2 5 4 2 2 平台功能模块设计2 7 5 项目教学管理平台在教学中的应用研究 5 1 项目教学管理平台在项目教学中的试用案例3 0 5 1 1 项目教学的教学设计j 3 0 5 1 2 项目教学实验实施案例分析。3 8 5 2 项目教学管理平台在项目教学中的试用效果分析一4 3 5 2 1 教学评价分析4 3 5 2 2 项目教学管理平台评价分析。4 5 6 总结与展望 4 9 6 1 研究总结4 9 6 2 研究的不足与展望4 9 参考文献 附录一 附录二 附录三 在校期间发表的科研论文和参加的科研项目 致谢 5 l 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 1 1 研究背景和意义 1 1 1 研究背景 1 绪论 ( 1 ) 教育改革和发展的背景 在科技飞速发展的社会，各行各业不断革新和创新，教育的革新发展是一个国 家兴旺繁荣的关键，是科教兴国和可持续发展的目标之一。为了跟上时代发展，我 国在1 9 9 9 年6 月颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定( 中发 1 9 9 9 1 9 号) ，决定强调要培养学生的实践能力和创新精神。2 0 0 1 年 又颁布了国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 1 号) ，进一步明 确我国基础教育课程改革的目标，要改变课程的科目繁杂性，设置综合类课程，体 现课程的选择性、综合性。改变课程内容的繁琐和难度，注重课程内容与生活的联 系性，注重学生的学习兴趣和技能经验的培养。倡导培养学生的自主性、分析解决 问题的能力和合作能力。2 0 1 0 年2 月2 8 日教育部发布的国家中长期教育改革和 发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ) 征求意见稿文本，于6 月2 1 日审议并通过。该纲 要指出要坚持以人为本推行素质教育，重点要面向全体学生促进其全面发展，提 高学生勇于探索创新的精神和善于解决问题的实践能力，强调“坚持能力为重 四。 项目教学是适应基础教育改革标准的一种新型的教学模式，强调学科的综合 性、学生之间的合作性，主张学生从实践中探索学习，有利于培养学生处理信息、 解决问题和交流合作能力等综合能力。我国教育也顺应时代发展逐步开展项目教 学，这也是促进我国教育改革深入发展的途径。 ( 2 ) 研究性学习发展的背景 基础教育改革不断深入，要求我国的教育理念和教学方法也不断革新，目前“研 究性学习 逐渐成为一门必修课。项目教学是研究性学习的一种具体的模式策略， 也是其中最为普遍使用的教学模式。国外发展比较成熟，我国也逐渐重视其发展。 1 1 2 研究意义 ( 1 ) 促进项目教学体系的完善及其实践的深入 。基础教育课程改- 革纲要 e b o l h t t p ：w w w e d u c n ，2 0 0 1 0 9 2 6 3 0 0 2 9 1 1 s h t m l 。中华人民共和国教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要全文 e b o l i h t t p ：w w w c h i n a c o m c n p o l i c y t x t 2 0 1 0 - 0 3 0 1 c o n t e n t _ _ 1 9 4 9 2 6 2 5 _ 3 h t m 1 项目教学起源于西方发达国家，我国对其研究尚处于理论探索阶段，未形成完 整的体系也未真正在教学实践中实施。一方面要进行项目教学理论上的探究，形成 符合我国教育国情的理论体系，树立明确的教学目标和培养体系；另一方面在理论 研究的同时，注重教学实践，将项目教学真正在实际教学中开展。作者从理论、实 践和支持平台等方面进行研究，以期促进项目教学在我国的应用和实践发展l l j 。 ( 2 ) 促进我国教育改革 目前我国教育改革不断深入开展，特别强调素质教育的实施并且研究性学习在 我国基础教育中逐渐开展。项目教学符合我国教育改革要求，也是研究性学习的一 种实施模式，它注重学生解决问题、沟通交流、自我管理和创新实践能力。项目教 学的实施将会促进素质教育的开展，打破传统的应试教育和呆板的课堂教学模式， 从而促进我国教育的革新。 ( 3 ) 完善项目教学开展的支持环境建设 目前在我国项目教学开展过程中外界条件存在不足，首先是硬件方面，目前没 有完善和方便易行的项目教学管理平台和项目实践的设备等；其次是师资方面，目 前大多数教师的信息技术能力和教学理念等还停留在原来的阶段，为跟上时代的变 化，项目教学中要求教师不但具备丰富的知识也要具备领导者、管理者和引导者的 能力；再者是教育制度，目前我国还处于从应试教育向素质教育过渡阶段，多数还 停留在应试教育阶段，学校家长比较重视学生的考试成绩，对项目教学存在疑惑， 认为这可能影响学生的成绩。因此需要加强项目教学的支持环境的建设，为其提供 良好的硬件和软件等方面的环境。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 项目教学国外的发展和现状研究 1 0 0 多年前，约翰杜威( j o h nd e w e y ) 等提出体验式学习、从做中学，提倡 以学生为主体，项目学习根植于“做项目 。正式形成项目教学 这种教与学的 方法，归因于近二十几年中世界的重大发展：一是关于学习理论的革命；一是整个 世界的变化。适应世界的变化正是项目教学日益流行的关键1 2 j 。 1 9 1 8 年9 月，杜威的学生克伯屈( w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ) 发表了项目( 设 计) 教学法：在教育过程中有目的的活动的应用，首次提出项目教学的概念，并 指出项目教学分为四个阶段：决定目的、拟定计划、实施计划和评定结果p j 。 美国学者萨莉伯曼( s a l l yb e r m a n ) 撰写了多元智能与项目学习，根据不 2 同的主题领域为不同年龄阶段的学习者设计项目和描述项目的各个方面。为项目学 习的开展提供了明确的思路和操作策略p j 。 项目教学在美国于2 0 世纪二三十年代广泛展开，在高校也逐渐开展，加州 b e r k l e y 分校开展的w i s e 项目；g e o r g ei n s t i t u t eo f t e c h n o l o g y 开展的l b d 和c a m i l e 项目。 国外还有许多研究机构和教师专家建立的关于项目教学的网站，如p r o j e c t b a s e dl e a m i n gi ne n g i n e e r i n g 的网站h t t p ：w w w p b l e a c u u 吲；巴克教育研究所致力 于项目学习在全球的普及推广，其网站为h t t p ：w w w b i e o r e , ，另外巴克教育研究所 还专门设立了项目学习指导与资源网站( p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g ，t h eo n l i n er e s o u r c e f o rp b l ) ，网址为h t t p ：w w w p b l o n l i n e o r e , ，该研究所与中国教育界合作并提供专 业支持，该资源网站的中文版的网址为h t t p ：c n p b l o n l i n e o r g 1 5 j 。 目前国际项目合作和学习成为国际教育合作计划的重要课题，中国也加入其 中。i e a r n ( i n t e r n a t i o n a le d u c a t i o na n dr e s o u r c en e t w o r k ) 国际教育资源网是世界 上最大的一个非盈利性组织，由1 2 5 个国家，3 0 种语言，2 6 0 0 0 教育者和2 0 0 万青 少年参加。该网站建于1 9 8 8 ，为教师和学生提供了设计和参加全球项目的网络平台 【6 】。借助该平台学习者真正享受着“地球村”的生活和学习环境。丰富的项目资源 满足不同年龄段学生的需求，为教师的发展提供了平台，全球化的项目学习开阔了 教师和学生的视野，使教育也走向全球化 7 1 。i e a r n 网址为：h t t p ：w w w i e a m o r g ； i e a r nc o l l a b o r a t i o nc e n t r e 的网址为：h t t p ：m e d i a i e a m o r e , 。 t h i n k q u e s t 项目由o r a c l ec o r p o r a t i o n 发起的一个国际性的竞赛活动。 t h i n k q u e s t 是一个学习平台并支持不同的语言版本，教师和学生可以在其中创建学 习项目，将学习项目融入课堂，选择主题分配学生及邀请教师并与全球进行合作， 也是一个全球化的项目学习环境。o r a c l e 教育基金会为中小学免费提供安全环境， 同时t h i n k q u e s t 受口令保护和教师监控。学生可以选择活动、组建小组、定义问 题并创建参赛作品并可赢得奖品，将作品发布到图书馆模块。图书馆是作品的展览 区，同时还包括7 0 0 0 多个项目。参赛者通过参加合作、制作作品和参加比赛可培 养批判性和创新性思维、团队合作精神、人际交流、信息技术、自我导向、跨文化 理解等21 世纪所需技能。其网址为h t t p ：w w w t h i n k q u e s t o r g z h _ c n 悼j 。 c o l l a b o r a t o r y 项目( t h ec o l l a b o r a t o r yp r o j e c t ) 是由美国西北大学开发的比较易 用的基于网络的合作环境，利用该平台可以进行项目教学活动。该站点上为k - 1 2 教师专业技能发展提供了平台，并提供项目构建、培训、技术建议、网络资源和服 。杨贵基于项目学习的教育资源系统建设研究 j 教育技术导刊，2 0 0 7 ( 2 ) ：4 7 3 务；为学生提供了一个c y b e r 学习环境，培养学生2 1 世纪所需要的技能9 1 。总之， 在国外项目教学的发展及研究都比较成熟，并真正进入了教学实践的研究。 1 2 2 项目教学国内的发展和现状研究 ( 1 ) 发展和现状 我国于1 9 9 1 年成立中国i e a r n ，并在北京、上海、呼和浩特、成都、杭州、 西安、深圳等城市设立学习试点。1 9 9 6 年i e a r n 和d i s c o v e r y 频道主办了中国一弥 合文化项目。2 0 0 0 年i e a r n 中国和美国建立第一个高中交换项目，实现网上和真 实世界的融合交流。2 0 0 0 年7 月，i e a r n 第7 届年会暨国际会议在北京召开。我 国的i e a r n 网络平台许多功能没有完善与美国等国家的平台还有一定差距【l o j 。上 海浦东南路小学参与a w 项目( a d o b ey o u t hv o i c e s 青少年之声) 通过l e a r n 国际 教育资源网与来自世晃上各个不同国家、学校的教师、软件开发专家共同进行资源 共享和信息交流化合作并取得显著工作成效【1 1 1 。 2 0 0 1 年，知识社区( k n o w l e d g ec o m m u n i t y - - k c ) 软件开发成功，k c 软件是 一种开展项目活动的有效网络平台。在香港的七所小学利用该软件实施p b l 项目的 学习和知识建构( 详见：w w w g l o b a l k c n e t ) 。 2 0 0 3 年1 1 月2 0 日，教育部和微软( 中国) 有限公司在北京签署了“中国基础 教育信息化合作框架 协议，启动了教育部一微软( 中国) “携手助学项目。2 0 0 8 年1 1 月4 日，又签署了“携手助学二期合作协议。整个项目采用项目教学探索 信息技术在教学中的创新应用i l 列。 我国台湾省台北市明湖国小1 8 位1 1 1 2 岁小学生和3 位老师合作完成的项目 教学的网页作品“台北市湖滨脚踏车道，是一个典型的项目学习的案例【l 引。 ( 2 ) 研究现状分析 我国对项目教学的研究比较晚，在2 0 0 1 年刚刚起步。本论文在中国知网中， 以关键词“基于项目的学习 进行检索，有4 5 篇文章，其中有效文章( 与项目学 习相关性高的文章) 有4 3 篇，其中硕士学位论文1 9 篇，期刊论文2 4 篇。以关键 词“项目学习 检索出2 6 3 篇文章，去除重复文章和其他领域文章，选取教育领域 有效性文章2 9 篇进行研究，其中1 4 篇硕士学位论文，1 5 篇期刊论文。以关键词“项 目教学法，学科类别选取“教育理论与教育管理 检索出3 7 篇文章，有效文章2 7 篇，全部为期刊论文。以题名“基于项目的学习 或“项目教学打，在“信息科技 领域进行检索，有2 4 3 篇文章去除2 0 篇相关性小的文章，有效文章数目为2 0 3 篇。 “基于项目的学习、“项目学习”是从学习者的角度进行研究，“项目教学法 、 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “项目教学是从教学的角度进行研究，两者只是角度不同但殊途同归，研究的范 围和研究思路几乎相同，因此本论文将二者视为一体进行研究。综上，检索的有效 文章共有3 0 2 篇，这些文章多数是教育领域关于项目教学的研究，基本可以代表我 国对项目教学的主要研究方向。 通过研究3 0 2 篇文献，总结出其研究的主要维度，大体可以分为7 个维度：基 础理论和模式研究、项目教学在学科中的应用研究、资源系统研究、人才培养和教 师专业发展研究、管理与评价研究、学习平台设计研究和新技术的应用研究。不同 维度所占百分比如图1 1 所示。 图1 1 项目教学研究维度分析 由图1 1 所示，项目教学的研究中对在学科中的应用研究占7 2 居于首要地位， 其次是对基础理论和模式的研究占1 5 ，其他各方面的研究都比较少，特别是关于 管理评价方面的研究甚少。学习平台设计研究相对较少，只占2 ，并且大多数平 台是针对某一门学科设计的，没有一个统一的项目教学管理平台，这也正是本文研 究的价值所在。 根据年份统计分析文章，结果如图1 2 所示。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图1 2 项目教学文章年份分布图 由图1 2 显示，关于项目教学的文章最早出现在2 0 0 1 年，该文章是天津师范大 学教育技术学专业庞璐的硕士学位论文对基于项目的学习过程的探测性研究及建 构主义学习环境的开发。从2 0 0 1 年开始对项目教学的研究基本呈现逐年上升的趋 势，这与国家的教育法规政策和对学生的培养目标有关，由此可见项目教学在我国 还有极大地发展空间。 通过对文献的研究分析，总结出我国项目教学研究的主要方向为： 一是从理论层次对项目教学进行定义，对组成要素及特征进行描述，对其操作 过程、实施策略等进行探究； 二是将项目教学理论应用到具体学科教学，对其教学实施过程进行探究； 三是对项目教学人才培养方案进行简单探讨，对资源开发平台设计进行构架。 但是对第三点的研究比较少，也就是说我国对于项目教学的实际应用研究较 少，平台等技术支持和环境支持不够。因此对其管理平台的构建研究及其教学过程 研究有一定的实际意义。 1 3 研究目标与研究方法 1 3 1 研究目标 项目教学在我国的发展起步较晚，对平台支持和教学实践应用研究较少。该教 与学的方法与我国素质教育改革相吻合，因此值得关注和研究。本论文构建了综合 性的项目教学目标体系，强调“专业、项目管理、社会适应性 三位一体的综合能 力素质的培养目标。并根据此目标体系的要求，构建出项目教学新的过程模型，并 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 设计开发出一个基于网络的项目实践教学管理平台，以推动教学理念和方法的革新 发展。同时，对项目教学过程进行设计和评价，给教学者和学习者提供良好的参照。 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，从而对事实 科学熟悉认识的方法。通过对文献资料的整理分析，发现研究事物的内在关系，总 结研究现象的规律，获得对社会现象和国家政策的正确认识。本研究中查阅了大量 国内外关于项目教学法的相关文献，对国家教育政策有一定认识，明确项目教学的 发展现状。 ( 2 ) 内容分析法 内容分析法是对单个样本进行技术性处理，将明显的传播内容分解成单元，评 判单元内容表现的事实，并做出客观系统的定量性统计描述。本研究中对p b l 的 国内研究现状的分析采用此方法，以中国知网中文献为研究对象，进行抽样和量化 研究分析，得出p b l 研究领域和发展趋势。 ( 3 ) 软件工程设计方法 本研究将会开发出项目实践教学管理平台，在系统的开发设计中，将按照软件 工程设计方法。软件工程设计包括软件定义( 问题分析、需求分析和可行性分析) 、 软件开发( 概要设计和详细设计、编码实现、测试) 、软件维护( 扩充、修改和完善) 三个阶段，覆盖了需求、设计、实现、确认以及维护等活动。 1 4 论文结构及创新之处 1 4 1 论文主要内容及结构 本论文共分为六章，其主要内容如下所述： 第一章项目教学研究背景、意义和现状分析，论文的研究目标、方法和 框架概述。本章主要通过文献综述和文献内容分析，了解国内外 项目教学发展的现状，并引出本研究的目标和意义。 第二章项目教学的理论综述。本章主要界定项目教学的概念、综述其理 论依据。 第三章项目教学的目标体系构建和过程模式研究。本章构建出了项目教 李克东教育技术学研究方法【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 4 ：2 2 9 7 学的目标体系和过程模式，并重点研究了项目教学过程中学习者 协作管理能力的培养及项目教学的评价过程。 第四章项目实践教学管理平台的开发。本章描述了平台的设计目标、功 能；构建了平台的模块结构。 第五章项目教学过程案例分析。本章主要给出了利用项目实践教学管理 平台开展项目教学的过程，为平台的使用者提供一个案例指导。 第六章总结与展望。本章是对论文最后的总结，提出论文的不足之处并 指明了今后研究的方向。 1 4 2 本文的创新之处 在理论方面，本论文阐释项目教学的深层内涵；构建新的综合性的项目教学目 标体系及人才培养能力体系；在目标体系的要求下构建网络环境中项目教学的过程 模型及协作能力培养模型。 在实践方面，设计并开发出基于网络的项目实践教学管理平台，模块设计符合 项目教学的要求，为项目教学的开展提供良好的网络平台。设计出项目教学过程并 制定了教学评价指标。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 项目教学的理论概述 2 1 项目教学的概念及其构成要素 2 1 1 项目教学的概念 目前对项目教学还没有统一的定义，巴克教育研究所定义的项目教学是以课程 标准为核心的，认为项目教学是一套系统的教学方法，是对复杂、真实的问题进行 探究的过程，是精心设计项目作品、规划实施项目的过程，在该过程中学生通过探 究和合作掌握所需的知识和技能。 我国教育学者黎加厚对项目教学的定义是：“项目教学是以学习研究学科的概 念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起 他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去。 钟志贤教授提出：“基于项目的学习模式是以学习或研究某种或多种学科的概 念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种 资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学或学习模 式 。 综上所述，“项目教学 是指依托具有实际应用背景的项目，通过教师指导、 学生分组协作完成此项目，从而提高学习者知识和技能的一种教学模式。该教学模 式融合了建构主义教学思想，强调学生综合素质和实践能力的培养。具有“目标多 样性 、“主体参与性 、“实践性等突出特点。 2 1 2 项目教学的构成要素 项目教学主要由项目内容、项目活动、项目情境、项目作品四大要素构成。 ( 1 ) 项目内容 项目教学的内容主要是现实生活中的问题，其中包含的知识是完整的、系统的、 跨学科的、有一定挑战性的。教师科学合理的设置项目内容，把握好学习者的学习 方向和进度，不断引导学习者互相合作克服项目困难，最后完成项目。 ( 2 ) 项目活动 项目教学过程中的活动主要是学生利用计算机等技术工具和一定的研究方法 。黎家厚：信息技术课程改革与实践 e b o l h t t p ：w w w s s t e c o m d o w n l o a d p c i x u n 2 p p t 雪钟志贤信息化教学模式【m 】北京：教学科学出版社2 0 0 7 ：l1 3 9 与小组成员共同协作探究问题。活动是具有一定的挑战性、建构性，同时也与学生 的个性统一。 ( 3 ) 项目情境 项目教学的情境是支持学生进行学习探究的环境，可以是真实的学习环境，也 可以是借助现代网络环境创造出的学习者学习交流的虚拟环境。项目情境为学生提 供合作交流的良好环境，也提高学生使用技术工具的能力。 ( 4 ) 项目成果 项目成果是学生在进行项目的过程中和项目结束后的成果，分为阶段性成果和 最终成果，最终成果是学生所学知识和技能的综合体现。项目作品要与学习目标匹 配，作品形式可以是论文、展览、模型等。最后为学生提供展示他们知识和技能的 机会。与= 终作品一般在一个重要场合展示，这样会鼓励学生更加认真呈现他们的学 习成果。 2 2 理论基础 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论主张学习是学生与环境的交互过程中主动建构内部心理表 征的过程，知识不是由教师讲授而获得的，是学生在一定的情境下，借助辅助手段 通过自身的意义建构获得的。建构主义学习理论主张以学生为中心，认为“情境、 协作、会话、资源是建构主义学习环境的基本要素。 项目教学实质是一种基于建构主义学习理论的探究性的教学( 学习) 模式。建 构主义学习理论注重教学通过一项任务或者问题支持学生的学习活动，这与项目教 学构成要素中的活动和情境相吻合。项目教学与建构主义学习理论一样，注重学习 过程中学生的自主性，强调通过协作解决问题完成意义建构。 2 2 2 杜威的实用主义教育理论 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一约翰杜威( j o h nd e w e y ， 1 8 5 9 - - - 1 9 5 2 ) 针对传统的教育，提出了教育“三中心的实用主义教育理论。该理 论的基本观点是“教育即生活、学校即社会、做中学”，强调以“经验 、“儿童 美 巴克教育研究所著，任伟译，左晓梅校项目学习教师指南2 l 世界的中学教学法 m 北京：教育科学 出版社。2 0 0 8 9 ：5 6 5 7 。何克抗教育技术学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 ：2 8 1 0 和“活动”为中心。 项目教学以真实情境为依托，通过学习者参与项目活动完成学习，强调现实性、 活动性，这与“做中学”的思想是一致的，因此杜威的实用主义教育理论是项目教 学的理论基础。 2 2 3 布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳提倡“发现学习 ，认为，儿童应在教师的引导下自己去观察事物发现 问题所在。发现学习的过程就是学习者在教师的引导下，利用教师或者教材资料， 去思考发现问题。 项目教学是一种发现式的教学，学生对项目问题提出假设，通过协作探究解决 问题完成项目，从而获得知识。这一过程是学习者在不断发现知识，与布鲁纳的发 现学习理论相吻合。 2 2 4 加德纳的多元智能理论 多元智能理论流行于2 0 世纪8 0 年代中期，由美国教授h 加德纳提出的。多元 智能的主要观点是：个体的各种智能是多元的、相互独立存在的；人才需要是全面 的多样化的；注重个体的实践和创新能力；注意评价方式的多样化【1 4 1 。 项目教学是加德纳倡导的一种教学方式。项目教学注重了学习者实践能力、问 题解决能力和创新能力的培养，也注重学习者能力多元化的培养，这与多元智能理 论的人才培养目标吻合。项目教学是学习者在一定情境下，在教师指导下协作完成 项目，此过程中学习者的各种智能得到发展。协作过程中注重了学习者的全面发展 和个性发展，使学习者找到适合自己的位置并逐渐发展成为某一方面的人才。 2 3 项目教学的优势 项目教学是用一个源于现实的，具有一定激发性的多学科交叉的问题构成项 目，组织学习者进行学习活动。学习者在现实情境中运用多种认知工具和信息资源 进行探索，从而获得学科理论知识和掌握专业技能，在交流协作的基础上制作出一 系列有价值的作品。项目教学在实践过程中表现其优势，主要总结为如下几点： ( 1 ) 项目教学使知识学习与思维实践联系起来，帮助学习者不仅“知而且 “行 。项目教学在培养学习者的专业知识的同时，注重实践能力的培养，让学习 者学以致用，并将知识应用到解决问题的实践中去，从而为其进入工作岗位打下基 础。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 项目教学支持学习者学习和实践解决问题、沟通协作和自我管理的技能； 同时鼓励学习者培养终身学习、社会公民责任感、个人发展和事业成功的思维习惯。 在项目实践中，学习者不断探索去解决问题，与伙伴甚至社会人员沟通协作，自我 管理时间和项目，在此过程中学习者养成一种主动积极的习惯、良好的合作意识和 团队精神并且养成一种对任务负责的态度以及良好的学习习惯。 ( 3 ) 项目教学的项目设置可以是整合课程领域、主题教学内容和社区问题等， 要满足不同学习风格和技能水平的学习需求的，并且可以吸引激励学习者学习的积 极性。项目教学选取基于现实情境跨学科的有一定挑战性的问题作为探索的项目， 因此学习者可以根据自己的爱好参与项目，发挥自己的专长去协作完成项目，在项 目实施过程中学习者充满好奇热情地去探索问题，使自身的技能有所提升。 ( 4 ) 项目教学采用类似职场评价的标准和方法，对学习者掌握知识和技能的 程度进行绩效评价，激励学习者做事情要有目标性、有计划性，从而不断提高成绩。 项目过程中和结项后，学习者要呈现项目过程成果和最终成果。项目成果是其学习 的主要评价指标，这激励学习者有目的、积极地探究问题和实施项目。 3 项目教学的目标体系构建和过程模式研究 3 1 项目教学的目标体系构建 3 1 1 目标体系概述 目标是个人、部门或组织机构所期望的结果。目标体系是一套完整和系统化的 预期目标。每一种教学模式都有其教学目标体系，教学目标体系的建立和构成决定 了此教学模式的问题导入、实施过程、情境的创设以及评价的设置。 项目教学作为一种新型的教学模式有其独特的教学目标体系。目前研究主要注 重其理论和在学科中的应用，对目标体系的构建不够完善，只是提出项目教学注重 学习者实践能力和创新能力的培养并且与我国的素质教育目标相吻合。我国素质教 育改革的目标是：培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文 化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 3 1 2 项目教学的目标体系 项目教学作为一种教学模式，也有自己的一套目标体系，其教学目标体系的主 要特点是教学目标的多样化、综合性。教学过程中要注意其目标体系的特点才能达 到项目教学全面培养学生综合素质能力的教学效果，才能发挥其相对于课堂教学等 其他教学模式的优势。 根据前面阐述的项目教学的概念及特点，结合现代综合素质人才培养能力的结 构要求，论文构建出项目教学的教学目标体系，整个目标体系体现了学习者综合素 质能力的培养。如图3 1 和图3 2 所示。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图3 1 项目教学的目标 图3 2 项目教学的目标程度 本论文中构建的项目教学的目标体系的主要特点是具有较高的综合性，综合培 养学生的专业知识、项目管理知识和社会适应性这三方面的能力。该目标体系以布 鲁姆教育目标分类法为启示，将其目标程度分为：了解一理解一使用一熟练应用。 下面详细阐述各个目标和目标程度。 ( 1 ) 项目教学的目标阐述 专业知识 项目教学的专业知识的目标主要是指针对学习者的特定专业知识和专业技能 进行训练培养，主要包括理论知识和专业技能。值得注意的是，要根据不同的项目 及其所属的学科课程来确定培养目标的具体内容。学习者通过与小组成员合作完成 项目，使自己的专业理论知识和专业技能有所提高。 项目管理 该目标主要是对学习者项目管理的能力进行培养和训练，使学习者对项目的实 1 4 施过程有所把握，通过协作完成项目并撰写项目的过程文档和最终成果文档。在项 目实施过程中，学习者在项目实践中学会运用理论知识和技能去解决遇到的项目问 题，同时学习者自身的自主学习探究能力、应用知识的能力和创造性能力也都有所 提高。 社会适应性 “社会适应性 是以培养社会适应性良好的社会公民为目的，以人文环境的改 善为主，