（基础心理学专业论文）汉语单字词形—义关系的内隐学习研究.pdf

2009 届研 究生硕 士学位 论文 学校代码 : 10269 学号 :51060103001 平束呷忿尺 带 汉语 单字词形一 义关系 的 内隐学 习研 究 院系 : 专业 : 研究方向 : 指导教师 : 硕 士 研 究 生 : 自理 与认知科 学 学 院心 理 系 基础心理学 200 9 年 5 月完 成 d isseri ation for m aster d egree (2 009) u n iv ersity c o d e : 10 2 6 9 r e g istered c o d e : 5 10 6 0 10 3 0 0 1 e a st c hin a 入勺rn 落 a l u 九iver s it y r ese areh o n fo rm 一 m e an in g c o n n th e im p lieit learn in g o f ectio n s o f c h in ese sim p le w o rd d e p a rtm e n t: d edart坦恻 巴 迁 塑 业 业 xnstitut。 丝 纽 血 丛 四 塑 迎 鱼 回 迹 些 s p eeia lty : r e se a rc h in te re st: s u p erv iso r : a llth o r : 鱼 业 些 业 旦 迅 鲤 以 e xoerim e皿丝鱼 卫 旦 h旦 鱼 p rof.g uo 坦 型 丝 c h en v 爬迪 丝 may 2 0 0 9 学位 论文独创性 声 明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研 究工作及取 得的研 究成果。据我所知 ，除文中已经注明引用 的内容外，本论文不 包含其他个人 已经发表或撰写过的研 究成果 。 对本文的研 究做 出重要 贡献的个人和集体 ，均 已在文中作 了明确说 明并表示谢意. 作者签名 : 日 期 :之华全7 学位论文使用授权 声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定 ，学 校有权保 留学位论文并向国家主管部 门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 .有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入 学校 图书馆被查 阅。 有权将学位论文的 内容编入有关数据库进 行检 索。有权将 学位论文的标题和摘要 汇编 出版 。保 密的学位论文在 解 密后适用本 规定 。 学 位 论 文 作 者 签 名 :伽 食， 师 签 名 :应务 耻 日期:勿。 守 、 06 o日期 、 ， r 陈维雯硕 士学位 论文 答辩委 员会成 员名单 姓 姓 名 名职称 称单位 位备注 注 梁 梁宁建 建教授 授华 东师 范大学 学主席 席 孔 孔 克勤 勤教授 授华 东师 范大学 学 学 张 张 卫东 东教授 授华东师 范大学 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形 义关系的 内隐学 习研究 论文摘要 本研究将汉语词汇 的形一 义关系规则作为主要的研 究对象 ， 三个实验相继探讨 了形一 义关系的学习效应 ，并试 图通过判断依据迫选的主观测量方式探讨知识的 意 识性水平 。实验 一在 间接 学 习条件下操纵 了规则难度和测验类 型两个变 量 ，以 确 定学 习效应 的发生 ，以及规则难度和测验类 型对于学 习效应 的影 响 。实验 二 则 是在 内隐学 习的经典指 导语下 ， 通过操 纵三种条件 的测验选 项和 两种 不 同的测验 类型 ，来进一步探究被试所 能习得 的规则究竟是何种规则 。而实验三则是通过 比 较重复测验 、情境变化和延迟测验三种实验条件 ，对 内隐学 习中的测验效应进行 研 究 。结果发现 : (1) 被试 能够 习得汉语词汇形一 义关系的简单 (生命度 ) 规则 ; (2 ) 被试 能够 习得汉语词汇形一 义关系规则 的学 习 中，兼有意识和 无意识成 分 的双 重 贡献 ; (3 ) 在汉语形一 义关系规则 的学 习中，第一次测验 不会对 第 二次测验 产 生影 响，但是 ，语句情境 的改变显著地降低 了被试在第二次测验 中的学习效应 。 关 键 词 : 形一 义关系，内隐学习，主观测量，判断知识，结构知识 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形一 义关 系的内隐学 习研 究 a b s t r a c t th e researeh ch o sed th e rule o f form 一 m ean in g co n n eetio n s o f c h in ese sim p le w ord as researeh object， and three experim ents w ere used to study the learning eff e ct. al so， t he m ethods such as subjective m easure w ere used to study the conseiousness level of the know ledge.in experim ent one， tw o variables (degrees of rule diff ieulty and types of test )w ere operated under the eondi ti on of i ndireet leam i ng to reveal the leamin g eff e et an d th e in fiu en ee o f th e tw o v ariab les o n leamin g eff e et. in ex p erim en t two， another two variables (test options and types of test) w ere operated under the co n d itio n o f elassie g u id elin es o f im p lie it learnin g to d eep ly stu d y th e rule o f form 一 m ean in g co n n ectio n s w h ieh eo u ld b e leame d . s u b seq u en tly， in ex p erim en t th re e， testin g eff e et o f im p lic it learnin g w ere stu d ied b y co m p ared th ree ex p erim en tal eonditions (repeated test，ehanged eontexts，delayed test). in all of the three ex p erim en ts， th e au th o r fou n d : (1) part icipants ieam ed the anim aey rule of form 一 m eaning eonn eetions. (2) d uring the course of learning of form 一 m eaning connections， there are som e co n trib u tio n s o f eo n scio u s in gred ien t an d u n co n seio u s in gred ien t. (3) d uring the course of leam ing of form 一 m eaning eonnections， the fi rst test had n o t an eff e et o n th e seco n d test. h o w ev er， th e eh an g e o f sen ten ee c o n tex ts h ad m ad e th e leam ing eff e et decreased sig n ific an tly in th e seeo n d test. k e y wo r d s :form 一 m eaning connections，im plieit learning，subjeeti ve m easure， judgm ent know ledge， struetural know ledge 乙 华东师范大学 2009 届硕士学位论文 汉语单字词 形一 义关系 的 内隐学 习研究 目录 第一章内隐学 习: 无意识过程 带来 的学 习效应 . 1 第 一 节引子 : 内隐学 习 的崛起 .1 第 二 节内隐学 习 中知识 的意 识性 水平 及 其 考 察 .6 第三 节内隐学 习在语言学 习领域 中的应用 .n 第 二章问题 的提 出: 以汉语 形一 义关系 为背景 的 内隐学 习研 究 . 巧 第 一节 觉察和学 习形一 义关系 . 巧 第二节 先前 的形一 义关系 的实验研 究 . 18 第三 节问题 的提 出 . 20 第三 章 汉语单字词形一 义关系 内隐学 习的实验研 究 . 24 第一节实验一 : 间接 学 习条件下汉语 形一 义 关系 的 内隐学 习研 究 24 第 二节 实验二 : 汉语形一 义关系 中规则敏感性 的内隐学 习研 究 . 39 第三节 实验三 : 汉语形一 义关系 的内隐学 习中测验效应 的研究 . 50 第 四章总 的讨论 .59 附录 .， .， ， .， 。 .， .61 附录一 : 实验采用 的偏正短语材料 . 61 附录 二 : 学习材料 举例 . 61 附录 三 : 测验材料举 例 . 62 参考文献 .63 后记 .70 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形一 义关系的 内隐学习研究 第 一 章内隐学 习 : 无意识 过程 带来 的学 习效 应 在 实 际生活 中，当环境刺激 以某种 结构 出现 时 ，人们会试 图了解和 掌握这种 结构 ，并有意识地利用这种 知识对环境刺激做 出适 当的反应 。这原本是无可 争议 的人类认 知 的一般 原则 ，但 是 ，一系列研 究 (r eber，1967; al len 和 r eber，1980; h ow ard 和 b allas，1950 ; fried 和 h olyo砍 ，1954 ; 等等 ) 表 明，人们在没 有意 识到环境刺激潜在结构的情况下 ，也能 了解并利用这种 结构做 出反应 。例如 ，在 运用 母语进行交流 时 ，人们 虽然遵 循着 复杂 的语法规 则和句法 结构 ，却很少清 晰 地 意识到这 些规 则和 结构 是什 么 ， 甚至不知道 自己在运用某种 固定 的语 言交流模 式 。同样 ，日常生活 中也有这 样 的例 子 : 打羽毛球 的人在接球 时需要 以一 定 的速 率和 角度进行 跑动 以使球 在适 当的位 置被顺利击 打 ， 而这一跑动 规则几乎从 未被 运动 员有 意识地加 以运 用过 。这 说 明，人们在运用 母语和进行羽毛球运 动 的过程 中，发生 了一种 “自动 的 ” 、“ 不 易觉察 的 ” 、“ 对 复杂规律敏感 的 ”学 习 ，即 内隐 学 习 。目前 ，内隐学 习的研 究 已经成 为 当代认 知心理 学领域研 究 的热 点 ，并且取 得 了许 多突破性 的成 果 ，学 习 中的无 意识过程 也受到越 来越 多研 究者 的关注 。 第 一节引子 : 内隐学 习 的崛起 1 内隐学 习的提 出: 人工 语法 的贡献 1967 年 ，美 国心 理 学家 a . 5 . r ebc: 发表 了第 一篇 有 影 响 的 以 “内隐学 习 ” 为 标 题 的研 究 报 告 人 工 语 法 的 内隐 学 习 ) (li n plieit learning of art ifi eial gram m ars) ，从此 开创 了学 习研 究 的崭 新 领 域 。在 这 篇 文 章 中 ，r ebe: 创 造 性 的 设计 发 明 了限定状 态 人 工语 法(defi nite一 state art ifi cial gram m ar)，它 是 一种 类 似 于 语 法 图 的 字 符 串生 成 规 则 ，产 生 许 多看 上 去 像 是 随机 字 母 排 列 而 成 的 字 符 串 (如 图 1.1)。这 种 人 工 语 法 十 分 复 杂 ，隐蔽 性 强 ，被 试 不 可 能在 短 时 间 内利 用 有 意识 的 、外 显 的策 略轻 易地 学 会 它 。然 而 ，实验 结 果 出乎 意 料 : 当被 试 在 学 习阶 段 的任 务 仅 仅 是 试 图记 忆 这 些 字 符 串 ， 随后 在 测 验 阶段 告诉 他 们 其 中遵 循 着 某 种 规 则 ，并 且 要 求 他 们 对 于 新 字 符 串是 否 符 合 规 则做 出判 断 时 ，他 们 的 表 现 却 显 著 地 高 于 随机 水 平(69 % )。 同 时 ，尽 管 实验 数据 表 明 复 杂 的人 工 语 法 规 则 已被 习 华东师范大学 2009 届硕士学位论文 汉语单字词形一 义关系的内隐学习研究 得 ，但 是 几乎所 有 的被试在 言语报 告等 外 显测试 上都 否认 他们 学 到 了任何 规 则 ， 即他们 无法 外显地 说 出有 关字符 串规 则 的信 息 ， 他们将 自己的测验 成绩 归功 于运 气好 。这就说 明人们在没有意识到环境刺激潜在结构 的情 况下 ，也能 了解并利用 这 种 结构 做 出反应 。 _ 结束 5 6卜 一一 图 l l 限定状 态 人工语法 图解 (采 自 a .5.r eber，1967 ) 至此 ，r ebe: 认 为必 定存 在某种 无 意识获得刺激环 境 中的复杂知识 的过程 ， 正 是这 一过程 使 得在 被试 并未主动寻 找规 则 的情 况 下 ，仍然 能 自动地 、无 意 识地 获取 规 则知识 ，这种现 象 就是 内隐学 习 。 在 此 后 的三十 余年里 ， 许 多研 究者 受 r ebe: 人 工语法 的启 发也在 内隐学 习 的 其 他 领域 开展 了广 泛 的研 究 ，并且 己经取 得 了影 响较大 的研 究成 果 。所 以，内隐 学 习研 究 的产 生 、以及纵深 和横 向的发展 都离 不 开人 工语 法 的启发和 带动 。人 工 语法 是探 索 内隐学 习机制 的最佳 切入 点 。 2内隐学 习的研 究 方法 自从 内隐学 习被提 出 以来 ，内隐学 习 的实验研 究也逐 渐 从单一 的人 工 语法 范 式演 变 出多种 不 同的实验 范式 ，包 括序 列 学 习范式和 复杂 系统控 制 范式等 等 。它 们 采 取 不 同的实验 步骤 ，运用 不 同的实验 材料 ，收集 不 同的实验 数据 。这 些研 究 方 法 各 具特 色 又 相 互 关 联 ，共 同将 人 们 对 内隐 学 习 的理 解 推 向深 入 。 (1) 人 工 语 法 范 式 人 工 语法 范式(知 ifi cial gram m ar learning paradigm ，简 称 a g l ) 是 内隐 学 习最 早 和 最 重 要 的研 究 范 式 ，它 是 由 r ebe; (1967 ) 首 次 提 出 的 。r eber (1989 ) 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形一 义关系的内隐学 习研 究 认为限定状态语法 中存在 内隐学习方式 。从 图 1.1 中可 以看 出，由箭头相连 的状 态 (圆圈 ) 数 量是 固定 的 ，不 同字 母通 过 箭头相连 。语法字 符 串的生成 由第 一个 状 态 开始 ， 然 后按照 箭头所 示 的方 向运行 ， 到达 出 口状 态 为止 。 每 次改变状 态 时 ， 记下 相应 的字母 ，最后 生成 的字符 串就是语法 。凡是不 能 由语法 图生成 的字符 串 都 是非语 法字符 串。例 如 ，t sx 、t sssx 和 pt v ps 都 是语法字符 串，而 t pt 和 pt x x 是非语法字 符 串。 典型 的人工语法 实验 是 由两个部分组成 : 学 习阶段 和测验 阶段 。 在学 习阶段 ， 被试 接受记忆 (内隐 ) 指 导语或规则搜 索 (外显 ) 指 导语 。前者 并不告诉 被试 字 符 串中隐藏着 某种 复杂规则 ，而是让被 试努力 记忆呈现 的字 符 串; 而后者 明确 告 诉被试字符 串是按照某种 复杂规则所 生成 的 ， 要求被试 努 力尝试去发现这种 复杂 的规则 。在测验 阶段 ，向被试 呈现 一系列语法字符 串和 非语 法字符 串，要求被试 对字 符 串是否符合语法规 则进行迫选判 断 。 为了验证学 习过程 中的无意识特 点 ，研究者面 临的问题就是如何分离被试 的 学 习水平和意识水平 ，因此他们必须在 实验 中证 明被试 的行 为满足 以下两条标 准 : a . 接 受记忆(内隐 ) 指 导语 的被试 在语法判 断测验 中必须 具有 鉴别力 (即 学 习水平 必须显著 高于 随机 水平 )， 以此 来 说 明被 试确 实掌握 了规则 ;b . 记忆 ( 内 隐 ) 组被试 的测验 成 绩还应 该超过规 则搜索 (外显 ) 组 被试 ，否则就不足 以保证 记忆 组被试 的成绩至 少有一部分 并非外显 学 习的贡献 (即所 学到 的规则知识 的意 识水 平 至少有 一部 分 是 内隐 的 )。 (2 ) 序 列 学 习范 式 继 reber 的人 工语 法 学 习的开创性 的研 究之 后 ， ni ssen 和 b ullem er 两位 研 究者 (1987) 首创 了序 列学 习范式 ，该 范式 的诞 生本 身就 源 自于人们 对人 类 语 言 现 象 的思考 。人类 的语 言具有 以下特 点 : a . 人类 语 言是 受 句 法规 则和 语义 规 则 限制 的序 列 ; b . 同一 个 词 出现 在 适 当 的句 子 背 景 中 比 出现 在 不 适 当 的句 子 背 景 中 ，l 阅读 速 度 要 快 (ty ler 和 m arslen一 w ilson ，1977 ); c . 人 们 往 往 可 以成 功 地 预 测 别 人 要 表 达 的下 一 个 词 是什 么(m il ler 和 se lfr idge ，195 0) ; d . 人 们 可 以在 语 启一 序 列 的 限制 范 围 内，说 出所 要表达 的词 ，但 是无法 明确地 说 出指 导他们 表达 语 法 以及 句 法 结 构 是什 么 。可 见 ，人 们 对 语 言序 列 的 结 构 是 敏 感 的 ，但 是 却 无 法 对 之 进 行 清 晰 的表 达 ，这 似 乎 说 明人 类 的语 言 习得 机 制 是 内隐 的 。因此 ，受 语 言 现 华东师范大学 2009 届硕士学位论文 汉语单字词形 义关系的内隐学习研究 象 的启发 ，序 列学 习范式 比人工 语法 范式更加注重序 列在 时 间上 的先后 关 系 ，试 图模拟现 实生活 中环境事件之 间可 以相互联系乃至预测 的特征 。 序 列学 习范式 中常用 的学 习任 务是序列 反应 时任 务 (seri al r eact i on tim e， 简称 srt )。该任务要求被试对若干刺激 (例如 ，数字 ) 做 出相对应 的选择 反应 ， 程序 自动记 录被试 的反应 时。由于该序列任务 的大多数 时间内，材料符合某一 固 定规则 (例如 ，4321234121 )，少数材料只是随机呈现 ，因此被试在规则组段 的 反应 时 与 随机 组段 的反应 时之差 就 反映 了规 则 的学 习效 应 。研 究结果表 明 ，被 试 在经 过一 段 时 间的学 习后 ，对 于规 则序 列 的反应 时急速 下 降 ，而对 于 随机 序 列 的 反应 时则大 幅上升 。 为 了进 一 步证 明被试 并未意 识到 自己对 固定规 则 的掌握 ， 通 常序 列 反应 时任 务需要 一个 匹配 的外 显测 验 ，即序 列 生成 任 务 (seria l generation task) ，该任 务要 求被试观 察一 串刺激 的变化后 ，说 出下一个刺激 是什 么 。然 而 ，结果表 明被试在 该任 务 上 的表 现仅仅 停 留在猜 测水平 。可 见 ，人们 虽然 在 操 作水 平上 表 现 出对 反 复 出现 的规 则序 列 的掌握 ，却无法 明确地 意 识到这 种 重 复序列 的具体 内容 。即反 应 时 的结果表现 出存在着 学 习效应 ， 但 是 生成 任 务却表 明被试 对 于 习得 的序 列规 则知识 的意 识水 平 却 是 内隐 的 。 然 而 ，序 列反应 时任 务实质上也存在一定的局 限性 : 首先 ，不断反复 的固定 序 列规 则 对 于 被试来 说过 于简 单 ， 他们 可 能在 几 次练 习之 后 已经有 意 识地 发现 了 该规则 ，而序列 反应时任务并不方便在测验过程 中加 以干预 ，因此这一 点上难 以 控制 ; 其 次 ，反应 时作 为 因变 量 虽然 客观 、连续 ，但 是反应 时变化 所包 含 的意 义 却 并 不 明确 。例 如在序列 反应 时任 务 中，反应 时 降低 可 能是 由于被试 学 到 了材料 的规 则 ，也可 能学 到 了材料 所带来反应 的某种 延续 的趋 势 ，或者 是材 料 规 则和 反 应 键 之 间 的某 种 不 明确 的联 系 ; 第三 ，在序 列反应 时任 务 中 ，序 列 规 则和 随机 的 组 数 并不 相 等 ，事 实上 ，序列 规 则的学 习次数 要远 远 多于 随机 条件 ，这 使 得 两 者 的 比较 结 果 难 以作 更 明确 的推 断 。 (3)复 杂 系统 控 制 范式 事 实 上 ， 人 们 在 自然 情 境 中无 意 识 习得 的知 识 往 往 不 是像 序 列 学 习 实验 中那 样 简 单 机 械 ，也 不像 人 工 语 法 实验 中那样 毫 无 意 义 。那 么 ，如 何 在 实验 任 务 中模 拟 人 们 在 实 际 问题 解 决 过 程 中可 能 出现 的 内隐 学 习过 程 ?br oa dbent (1977)开 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形一 义关系 的 内隐学 习研 究 发 了一种被称 为 “ 复杂系统控制 ”的研 究方法 ，这一范式模拟 了某些 实际 问题 中 各变量相互影响的复杂关系 ，具有较 高的生态学效度 。运用 该范式 的实验 发现 ， 被试 可 以经过练 习逐渐 掌握 复杂 的变量控制 技术 ， 但 同时又无法有效地报 告 出该 复杂 系统 的运行规则 ，因此 ，可 以说 ，被试对 于规 则 的学 习过程在某种程度 上 是 无意 识 的 ， 即 内隐 的 。 例如 ，b roadbent (1977)的研 究要求 被试对城 市交通运输系统进 行控 制 ， 被试 必须要通过 改变 两辆 车之 间的始 发 间隔时 间和 停车 费来控制每辆 车 的乘 车 人数和 空 的车位数 。整个 交通运输 系统基 于两个 公式 : 乘车人数 随始 发 时 间 间隔 增长而呈线性增长 ，空车位数 随停 车 费的增长而线性增长 ; 乘车人数 随停 车 费 的 增长而线性增长 ，而空车位数 随始发时间间隔的增长而线性减少 。在实验 刚开始 时，向被试呈现 四个变量 的初始值 ，并要求被试在 实验 中尽量使乘车人数和 空车 位 数达到并维持在某个 目标值 上 。实验 中被试 的外显 知识 是 由一系列选择 题测 得 ，这些选择题涉及到变量 间的直接关系 (乘车人数和始发时间间隔 ; 空车位数 和停 车费 )和变量 间的交叉关 系 (乘车人数 和停车 费 ;空车位数和始 发 时间间 隔 )。 被试操纵系统 的能力 由尝试错误次数进行评估 。结果发现 ，尽管被试操纵系统 的 能力在逐渐 改善 ，但 是被试 回答选择题 的能力却没有 改善 。所 以，被试 在进行 此 类 复杂系统控制 时 ，他们 的知识获得是 内隐的、无法用言语表达 的。 此后 ，b erry 和 b roadbent (1984 ) 设计 了两个类似 的复杂系统控制任 务 : 糖 生产任 务 (sugar一 produetion task ) 和 人 际交 互任 务 (person一 interaetion task )。在 糖 生产 任 务 中 ，被试 担 任 某 一糖 生产 厂 家 管 理者 的角色 ，他 们 必 须 要 通 过 改变 所 雇佣工人 的数量来使糖 产量到达 并且 维持在某 一 目标水 平 。 人 际交互 任务 则要求 被试和某 一计算机模拟人进行 交流 ， 交流基 于一系列形容人 际关系密切程度 的形 容词 ，被试 必 须 要通 过 改变 自己的行 为 (改变 表 示 密切 程度 的形容 词 ) 使 模 拟 人 的行 为达 到 并 且 维 持 在 十 分 友 好 的水 平 。 这 两项 任 务 的规 则 比交 通 控 制 任 务 更 复 杂 ，即某 次 的系 统输 出变 量值 ，不 仅取 决 于本 次 系 统输 入变 量值 ，还 受 到 上 次 系 统 输 出变 量 值 的影 响 。两 项 任 务 的 实验 结 果 也 十 分 相 似 : 练 习可 以改 善 控 制 任 务 的 能 力 ，但 不 能 改 善 回答 选 择 题 的能 力 ，接 受 60 次试 验 的被 试 ，在 最 后 5 次试 验 中 ，击 中 目标 值 的概 率 达 到 80% ，但 是 他 们 回答 选 择 题 的 正 确 率 却 和 接 受 30 次试 验 或 没 有 接 受 试 验 的被 试 一 样 低 。这 种 操 纵 系 统 的能 力 与 言 语 表 达 的分 离 ， 华东师范大学 2009 届硕士学位论文 汉语单字词形一 义关系 的内隐学习研究 被认为是 内隐学 习的表现 。 综上所述 ，研究者可 以总结 出内隐学 习研究 中普遍适用 的实验逻辑 : 首先 ， 证 明被 试 可 以在 某 种 无 意 识 的过 程 中 ，表 现 出对 于某 种 复杂 规 则 知 识 的学 习效 应 ; 其 次 ，确认 上述 学 习效应更大于相应 条件下有意识 (外显 ) 学 习所 能达 到 的 水 平 以及 随机 水平 。通 过这 两 点相 结合 ，就 能够 有 效地 论证 : 在 该 学 习任 务 中必 定伴随着有意识 (外显 ) 学 习所无法包含 的无意识 (内隐 ) 过程 ，而且这种无意 识 过程 同时带来 了显 著 的学 习效应 。 第 二节内隐学 习中知识 的意识性 水平及其考察 1 内隐学 习 的意 识一 无 意 识 兼容 性 在 内隐学 习 的初 创 阶段 ，研 究者提 出 ，内隐学 习就 是无 意识地 获得 刺 激 环 境 中的复杂知识 的过程 。在该过程 中，人们 并没有意识 到或者报 告 出指 导他们 行 为 的规 则是什 么 ，但学会 了这种规 则 。在经过 反复地探 讨之 后 ，内隐学 习的存 在 已 经 得到 公认 ，但 是 随后 的深入 探 讨 却发现 ，内隐学 习所 习得 的知识 并非 永远 不 能 被 意 识触及 ，内隐知 识和外 显 知 识之 间存 在着 动态 发展 ，内隐学 习并 非 不 需要 认 知资源 。下面笔者分别 阐述 内隐学 习与无 意识 的关系 以及 与意识 的关 系 。 (1)内隐 学 习与无 意 识 的关系 在心理学 的概念 定义上 ，无意识和无法 内省 的含 义更为接近 ，而对 内省 的研 究大 多基于 言语报 告 ，当一个人不 能有 效地报 告事件 、客体 、行动 的起 因 、发生 和其他特 征 时 ，研 究者就可 以判 定他 意识不到或觉 察不到这些特 征 。虽然许 多研 究者 都质 疑 言语报 告 的效度 问题 ， 但 是 笔者 仍然 相信 从 是 否可 以 内省来 区分 意 识 和无 意 识应 该 是较 为确 切 ，并且操 作 性较 强 的标 准 。因此 ，无 论有 无 学 习 目的 ， 只 要 个 体 在 行 为表现 上 发 生 了改变 ，但 是 却 无法 内省 学 习的过 程 ，或 者 无 法 内省 学 习的产物(规 则知 识 )，那 么就 可 以判 定发 生 了 内隐学 习 。 (2)内隐学 习与意 识 的关 系 早 期 的研 究 者 曾经 认 为 ，内隐 学 习不 需 要 认 知 资源 ，内隐 习得 的知 识 都 是 无 意 识 的 。但 是 ，随着 研 究 的深 入 ，越 来越 多 的研 究 者 发现 ，内隐学 习需 要 一 定 的 注 意 资源 ，并且 内隐 习得 的知 识 也 并 非 完 全 不 能被 人 们 意识 到 ，只 是难 以用 言语 将 它 们 完 全 地 报 告 出来 而 已。例 如 ，双 任 务 条 件 下 的 内隐 学 习研 究(c oh en 等 ， 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形一 义关系的内隐学 习研究 1990 ; e urran 和 众 ele，1993 ) 表 明: 内隐学 习在有 次要任 务 (secondary task ) 的情 况 下 ，受到 了不 同程度 的削弱 。这似 乎就表 明 了内隐学 习对注 意 资源有 一定 的需求 。另外 ，内隐学 习的理解性 也表 明 内隐学 习所 获得 的规 则知识 ，可 能被部 分等意 识到 。内隐知识并非完全不 能通 达 到意识层 面 ，经历 一段 时间的练 习后 ， 内隐知识和外显知识并行上升 ，两者还有可 能会在某 一点上融合 ，从而导致 内隐 学 习呈现 出一 定 的意识性 。 既然 ，内隐学 习表现 出意识和无 意识 的兼容性 ，即 内隐学 习一方面 以无 意识 地 获得规则 知识为基本特 征 ; 另一方面 也表现 出具有 一 定 的意识性 。于是 ，笔者 认 为 ，有必要对于 内隐习得知识 的意识性 水平进行 考 察 。 2 传 统 范式 中知识 的意识水平 的评 判标准 在人工语法 范式 中，研 究者通 常要求被试 言语报 告其 分类 的标准 (ab ram s 和 r eber，1988; al len 和 r eber，1980 ; r eber 和 al len ，1978 ; r eber 和 玩 w is， 1977 ; r eber，1967 )，从而证 实知识 的无意识性 。当被试 在 分类 任 务 中的操 作水 平 显著 高于 随机水平 ，但 却无法 言语报 告 出分类规 则 时 ，这部 分 知识便被认 为是 内隐 的 。 此 后 ，序 列学 习范式 也沿用 了言语报 告 的 内隐性 评 判标 准 。在 nissen 和 b ul l em e: (l 987) 经典的序列学习任务中，他们要求被试在完成序列反应 时任务 后 ，用 言语报 告序列 中存在 的固定规则 ，当言语报告无法解释反应 时的缩短 时， 这类 操 作 的易化 就 被 认 定为是 内隐知识 的作用 。 然 而 ，此 后 越 来 越 多 的研 究者 意 识 到 言语报 告 的局 限性 。它 的最 主要 问题 就 在 于无 法 正确 表 达 意 识 的知识 ，具 体表 现 在 以下三 点 : a . 对 于 自己不确 信 的知 识 ，被试 通 常 不会 进 行 报 告 。如 果 告 知 被试 宁可 说错 也 不 能漏 报 时 ，被试 就 可 能 会 报 告 出分 类 规 则 ， 因此 无 法 言语 报 告 只 能部 分 地 证 明知 识 是 内隐 的 ; b . 从 被 试 进 行 分 类 决 策 到 言 语 报 告有 一 段 延 时 ， 在 这 段 时 间 内被 试 可 能 已经 忘 记 了他 们 在 分 类 任 务 中所 使 用 的部 分 规 则 知 识 ; c . 被 试 通 常 会 猜 测 实 验 者 的 实验 目的 ， 即存 在 着 要 求特 征 ，然 后 根据 自己的猜 测 来进 行 言语 报 告 。比如 : 被试 分类 的依 据 实 际上 是 一记忆 材 料 之 间 的相 似 性 ，但 是 他 们 认 为 实 验 者 想 听 到 有 关 规 则 的 内 容 ，这 时 言语 报 告 更 多地 是 有 关 规 则 的 内容 。言语 报 告 的局 限使 得 某 些 意 识 层 面 华东师范大学 2009 届硕士学位论文 汉语单字词形一 义关系 的内隐学习研究 的知识 无 法 显现 。 然 而 ， 不 能通 过 言语报 告 出来 的知 识 也 不 一 定是 内隐 的 。 可 见 ， 用 言语报 告上 的失败作为评判知识 内隐性 的标准 是有待完善 的 。 鉴 于此 ，此 后 有研 究者 为 了排 除在 言语报 告 中外 显 知 识漏 报 的可 能性 ，设 计 了一项 序 列 生成 任 务作 为外 显测 验 。 例 如 ，wi llingham ， n issen 和 b ullem er(1959 ) 的研究使用序列反应时任务，实验后让被试再进行生成任务: 向被试 同时呈现规 则序列的一部分 ，要求被试预测下一个项 目的位置，而不是对 已呈现 的位置进行 反应 。 结果发现 无觉 察组被试在 生成任 务上 的表现等 同于只接 受 随机序 列 的控制 组被 试 ， 他们 在 该任 务上 的低 表现似 乎 就证 明 了在 序 列 学 习时 ， 没 有 外 显 的参 与 。 然 而 ，生成 任 务所 获得 的可 能是有 关样例 的具体 的有 意 识 的知识 ，而 不 是抽 象规 则 ，这 就使得序 列 反应 时任务 的抽象性和 内隐性都受到 了质疑 。可 见 ，用 生成任 务 的低表现 作 为评判知识 内隐性 的标准也有一 定的局 限性 。 而 复杂 系统控制 范式通 常采用迫选测验作 为外显指标 ，它要求被试 在 完成 复 杂系统控 制任 务后 ， 回答 一系列有 关系统变 量 间关系 的选择题 (b roadbeni， 1977 ; 玫 e，199 5 ; u m bert 等 ，199 9) 。这类 迫选测验 很好地 解 决 了 由于信 心缺 失而 导 致 的言语 报 告 失败 的 问题 ， 因此许 多研 究 者 也试 图将其 引入序 列 学 习领 域 。 例如 ， ol son 和c hun (2001 ) 设计 了一项 迫选 测 验任 务 ，要 求 被试 再认 出符 合 规 则 的 序 列 ，以此作 为外 显指 标 。到此 ，不难 发现 再认等 迫选 测 验 与某些 内隐测 验 过 于 类似 ，ol son 和 c hun 的再认任务和 r ebe: 语法 中的分类任 务异 曲同工 。可见 ， 迫选 测 验 既可 用 作 外 显 知识 的指 标 ， 也 可 用 作 内隐知 识 的指 标 。那 么 ，迫 选 测 验 何 时用 作 外 显 知 识 的指 标 ，何 时用 作 内隐知 识 的指 标 呢? 可 见 ，迫 选 测 验 划 分 内 隐和 外 显 知 识 的界 限是模 糊 的 。 综 上所 述 ，言语报 告 、生成任 务和 迫选测 验 都无 法 作 为评 判 知识 意 识 性 水平 的可 靠 标 准 。由此 ，di enes 和 b erry (1997)就 提 出用 主观 测 量 标 准 作 为 衡 量 知 识 内隐性 的标 准 。 3主 观 测 量 标 准 的提 出 首 先 ，主 观 测 量标 准 的提 出离 不 开其 理 论 基 础高阶观 念 理 论 (hi gh order thought theory ，简 称 h o t理 论 )。高 阶观 念 理 论 是 由 r osenthal (1986 ) 提 出 的 ， 他 认 为 ，所 谓 有 意 识 是 指 人 们 对 于 某 一 心 理 状 态 所 产 生 的观 念 或 想 法 。对 于 某 一 华东师范大学 2009 届硕士学位论文汉语单字词形一 义关 系的内隐学 习研 究 心理状态有意识 ， 就是用一个 比心理状态更高层 次的高阶观念来表征 自己正处于 这 一心 理状 态 。比如 : 一个 正 常人 看 见 一个物 体正在 移动 ，那 么他 的视 觉 系 统 就 会 形成一种表征 “ 一个物 体 正在 移动 ” ，这种 心理状态 的表 征就称 为一阶表 征 。 仅仅具有 一阶表征是不 能使 该心 理状 态成 为有意识 的 。 只有 当个体产 生 了高阶表 征 “ 我看 见一个物体 正在 移动 ” 时 ， 这种心理状态才 是有 意识 的 。 例如 :we is krantz (1986) 报告 的盲视病人 d.b 能 够准确指 出在盲视 范 围内物体的运动方 向。而 当要 求 d.b.辨 别 出现在 盲 区 的物 体 时 ，他 却声称 看 不 见这 个 目标物 。这 一现 象 表 明虽然 盲视病人 的视觉 系统 形成 了一 阶表征 “ 一个 物 体 正在 移动 ” ，但 他 无法 形成 高阶表征 “ 我看 到一个物 体 正在 移动 ” ，所 以，他们 的 “ 看见 ”并不是 “ 有 意识 的看 见 ， o 可 以说 ，任 何评估知识 内隐性 的标准都对 相应 的 h o t进 行 了不 同程度 的评 估 。然 而 ，言语报 告 由于信心缺 乏 、遗 忘和要求特 征等 问题可能无法 正确 表达 h o t 。据此 ，dienes 和 b erry (1997) 提 出用能避免上述三种缺 陷的正确率估计 或信心评 价代 替 言语报 告来表达 h o t ，这种衡量 知识 内隐性 的标准 被称 为主观 测 量 (:ubjeetiv。m easure) 标准 。 di enes 和 b erry (1997)提 出 了两种 可用 于 内隐学 习领 域 的主观 测 量 标 准 : 第 一种 是猜测标准 (guessing crit e ri on )，即被试 的表现 高于基 线水平 ，但 却 声称 他 们 仅 仅 在 猜 测 ，这 表 明他 们 的知识 是无意 识 ( 内隐 ) 的 。猜测 标 准 最 早 是 由 ch eesm an 和 m erikl。(1984) 提 出的。实验 中，他们给被试呈现 四个色词 中的一 个 ，紧跟着 不 同步呈现 (stim ulus onset asynehrony ，简称 so a ) 掩 蔽刺激 ，要 求 被试 报 告呈现 的是 哪个 色 词 。在 每 组试 验 后 ，要求 被试 估 计他 们报 告 正确 的 百分 比 ，如 果 被 试 的估 计 结 果 为 25 %(随机 水 平 )，则 表 示 被 试 的反应 没 有 基 于 他 们 所 看 到 的任 何刺 激 信 息 ，而是 完 全 是基 于猜 测 ; 如 果被 试 的估 计 结 果 为 100 % ， 则 表 示 他 们 完 全 置 信 。每 组试 验 后 ，降低so a(掩 蔽 刺 激 和 靶 刺 激 之 间 的 不 同 步 性 )，直 到被 试 认 为他 们 的反 应 完全 是猜测 。但 事 实上 ，实验 者 却 发现 ，在 被 试 的这 个 主 观 闽 限处 ，他 们 的客 观 区分 能 力仍 高于 随机 水 平(66 % )。这 就 提 示 后 来 的研 究 者 们 ，猜 测 标 准 能 够 判 定 知 识 是 无 意 识 的 。 第 二 种 是 零 相 关 标 准 (z ero一 eorrelation eriterion) 。零 相 关标 准 最 早 是 由 e han (1992 ) 提 出 ，它 关 注 的 是 同一 个 被 试 在 作 判 断 时 的信 心 和 准 确 度 间 的相 关 。 如 果 信 心 和 准 确 性 之 间 没 有 华 东师范大学 2009 届硕士学位论文 汉语单字词形一 义关 系的内隐学 习研究 相关 ，则意 味着被试不能区分能提供知识的心理状态和仅基于猜测 的心理状态 ， 因此 ，被试 的心 理 状 态 是 无 意 识 的 。 4 判 断知识和 结构 知识 的区分 d ienes 和 scott (200 5 ) 将 内隐学 习过程 中所 习得 的知识 区分为两种 : 判 断 知识和 结构知识 。 其 中， 判断知识是指被试具有判断 “ 该实例 是否符合规则结构 ” 的知 识 ; 而 结 构 知 识 则 是 “ 该 实例 所 符 合 的规 则 结构 是 什 么 ”的知 识 。di enes 认 为 ，当结构知识是无 意 识 时，判 断知 识 可 能是有意识 的 ，也可 能是无 意识 的 。 例 如 ，在 自然语 言 中 ，一个 人能够有 某一语 言规 则结构 的知识 ，但 是没 有 相关 的 高阶观 念 使他 自己意 识 到该知识 ，即结构 知识是无意识 的 ; 然 而 ，他 却可 能知道 某 一 个 句子 是 否具有 该结 构 ， 同时也有 高阶观 念使 得他 自己知道 这个 句 子 是否 具 有 该 结构 ，即判 断知识 是有 意识 的 。 由此 可 见 ，结构 知识 和判 断知识 都 可 以是有 意识 的或者无意识 的 ，这 取决 于 是否有 相 关 的高阶观 念 的存 在 。如 果一个 人 的结构知识包 括规 则 “以 m开头 的 字符 串 ” ，那 么 ，如果他 有 高阶观 念 “ 我 知道 是 以 m开头 的字 符 串 ” ，则该结构 知 识是有 意识 的 ; 反之 ，如 果他没 有 这种 高阶观念 ，那么 该 结构知 识 就 是无意 识 的 。如 果此 人有 高阶观念 “ 我 知道 m v x v v 具有 练 习字符 串的结构 ” ，那 么他 的 判 断知识 “ m v x v v 与练 习字符 串具有相 同的结构 ”就是有意识 的; 反之 ，如果 没 有 这种