（课程与教学论专业论文）中学作文教学体系研究——兼论“发展型作文教学体系”的构建.pdf

中文摘要 本文总结剖析了新时期以来在国内影响较大的作文教学体系，对构建合理的 作文教学体系作出了现实和理论的思考，同时借鉴当代发达国家新的作文教学思 想，提出了“发展型作文教学体系”的构建设想。该体系以“育人为本”的作文 教学观为指导，以各年龄段学生心理发展特点为依据，主张三个学段采取相应的 教学策略。该体系对传统的作文教学体系的完善主要体现在以下五个方面： 一、面对信息社会的发展对人才规格的新要求以及对作文教学产生的冲击，提出 相应的教学策略。 二、重视作文教学中人格教育，认为它是优化教学环境的重要途径。 三、作文教学中重视学生感受能力的培养，并提出了具体的教学实篪策略。 四、重视语感培养对学生写作的促进作用，并提出了具体的教学实施策略。 五、重新审视了学生思考对写作的作用，以此为依据提出了“以思促写”的作文 教学策略。 关键词： 作文教学；发展型作文教学体系：人格教育；感致语瞅 ， ， 驴 口 ： 周 谚 骞 览 歆 以： 4 忍 獗 鸦 l 二f 茁号 豸分h” a b s t r a c t t h i st h e s i ss u m m a r i z e sa n da n a l y z e st h ew r i t i n gt e a c h i n gs y s t e m s t h a th a v ep r o d u c e dg r e a te f f e c t si nt h en e w p e r i o d ( s i n c e 19 7 8 ) i no u r c o u n t r y , a n dm a k e sap r a c t i c a la n dt h e o r e t i cr e f l e c t i o no nc o n s t r u c t i n ga r a t i o n a l w r i t i n gt e a c h i n gs y s t e m i ta l s oi n t r o d u c e ss o m en e wt h o u g h t s a b o u tw r i t i n gt e a c h i n gi nd e v e l o p e dc o u n t r yi nt h ep r e s e n ta g e ，a n dp u t s f o r w a r d sat e n t a t i v ei d e ao fc o n s t r u c t i n g w r i t i n g t e a c h i n gs y s t e m o r i e n t e dt o d e v e l o p m e n t ”，w h i c hi s d i r e c t e db yt h ec o n e e p t “t bt a k e c u l t i v a t i n gp e o p l e a sf o u n d a t i o n ”t h i ss y s t e ma d v o c a t e st 1 1 a tw es h o u l d a d o p td i f f e r e n tt e a c h i n gt a c t i c s i n t h et h r e en a t u r a l s t u d y i n gp e r i o d s ， a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fp s y c h o l o g yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h e p e r f e c t i o n o f t h i ss y s t e mt ot h et r a d i t i o n a lo n e si sa st h e f o l l o w i n g ： 1 p u a i n gf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gt a c t i c s ，f a c e dw i t ht h en e w d e m a n d so nt h es t a n d a r d so f t a l e n t st h ei n f o r m a t i o n t i z a t i o ns o c i e t y r a i s e s ， a n dt h ei m p a c to n w r i t i n gt e a c h i n gi tp r o d u c e s 2 a t t a c h i n gi m p o r t a n c e t op e r s o n a l i t y e d u c a t i o n ，a n dr e g a r d i n gi ta so n e o f t h em o s t i m p o r t a n tm e t h o d so f o p t i m i z i n g t e a c h i n ge n v i r o n m e n t s 3 a t t a c h i n gi m p o r t a n c et oc u l t i v a t e s t u d e n t s m e n t a l p e r c e p t i o n ，a n d p u r i n g f o r w a r dc o n c r e t e t e a c h i n gt a c t i c s 4 p a y i n gm o r ea t t e n t i o nt ot h ec u l t i v a t i o no ft h ei n s t i n c t i v ef e e lf o rt h e l a n g u a g e ，a n dt h ep r o m o t i o ni tp r o d u c e st ow r i t i n g ，a n dp u t t i n gf o r w a r d c o n c r e t et e a c h i n gt a c t i c s 5 - e x a m i n i n gt h e e f f e c t so ft h i n k i n go n w r i t i n ga g a i n ，a n dp u t t i n g f o r w a r da t e a c h i n gt a c t i c p r o m o t i n gw r i t i n gb y t h i n k i n g k e y w o r d s ： w r i t i n gt e a c h i n g ；w r i t i n gt e a c h i n gs y s t e mo r i e n t e dt od e v e l o p m e n t ； p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n ；m e n t a l p e r c e p t i o n ；t h e i n s t i n c t i v ef e e lf o rt h e l a n g u a g e 声明户明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料 均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意。 作者签名： 凌 日 期：二0 0 三年三月三十日 1 一劣。 、， 前言 作文教学体系是作文教学指导者在一定作文教学观的指导下，以学生的 心理发展的特点为依据，在广泛的教学实践 中逐步形成的，旨在使学生的作 文能力按照定向要求达到逐步提高的教学系统。作文训练体系可以包括两方面 的内容：一、“显性作文教学体系”由于教师认识的不同，通过长期的作文 教学实践而逐步形成的，各具特色的作文教学体系，如“三级教学体系”、“题 型写作”教学体系等。二、“隐性作文教学体系”语文教材中作文教学板 块设置所依据的写作训练的基本思路和本身所形成的训练系统。本论文主要是 就显性作文教学体系进行研究的。 由于教育的地区不平衡，作文教学双方认识上的差异，以及各学段语文教 师的不连续性，都会给系统性的写作训练带来一些消极影响，甚至会使作文教 学陷入混沌无序的状态。所以，要确保作文教学整体上的系统性和有序性就必 然要求广大语文教师对作文教学体系的构建有一个非常清楚的认识，例如构建 作文教学体系的意义要求等等。对作文教学体系问题的探讨可以清晰地呈现给 广大教师一种系统的作文教学的思路，可以使作文教学有“法”可依，从而进 一步推动我们作文教学的改革。这里的“法”同时也作文教学的基本规律的体 现，也是作文教学统一性的基本要求。 对中学作文教学统一性的要求，并不是对其独特性的否定，相反两者是相 辅相成、互为前提的。统一性保证了作文教学的整体性和系统性，为作文教学 的独特性开拓了广阔的自由发挥的空间：而独特性则为作文教学的统一性注入 了新鲜的血液，使其更具生命的活力。对中学作文教学体系的研究，以及对“发 展型作文教学体系”构建的探索可以为广大语文教师对作文教学的整体理解提 供理论上的支持和操作上的借鉴。 阶段性和连续性是作文教学的基本要求，也是作文教学走向科学化和序列 化发展轨道的根本保证。长期以来，由于教育的不平衡性以及教育制度本身存 在的问题和人们认识上的差异，作文教学并没有按照其自身的规律发展，随意 性较大，缺乏科学性和系统性，因而学生的作文能力并不能够按照定向要求达 到逐步提高的目的。新时期以来，人们开始把目光转向科学的作文教学体系构 建的探索，以期实现作文教学的素质教育目标和跨越式发展。构建合理的作文 教学体系需要遵循作文教学自身的规律，并顺应时代发展的要求。作文教学规律 包括两个方面的内容：一是写作规律，二是教学规律。然而事实上，人们却往 往忽视了对“教学规律”和“作文教学时代性”的关注，因而，他们并没有从 根本上实现作文教学有序发展以及对自身的超越。 如何对传统的作文教学体系作出客观的评价，如何构建科学的作文教学体 系，当代发达国家作文教学有了哪些新的发展，针对传统的作文教学体系存在 的问题，我们应该对新的作文体系的构建作出什么样的尝试以指导我们的作文 教学? 基于以上各方面的考虑，笔者选择了“中学作文教学体系研究兼论 发展型作文教学教学体系的构建”作为论文的选题。 本文客观地评价了新时期以来在国内影响较大的作文教学体系的得失，对 如何构建合理的作文教学体系作出了现实和理论的思考，介绍并引进了国外发 达国家新的作文教学思想，最后提出了“发展型作文教学体系”的构建设想。 对作文教学体系问题的探讨可以客观而清晰地呈现给广大教师不同的作文 教学思路，使他们对作文教学的规律有不同方向的把握，从而使作文教学有“法” 可依，进一步推动我们的作文教学改革。 “发展型作文教学体系”的构建体系以“育人为本”的作文教学观为指导， 以各年龄段学生心理发展特点为依据，主张三个学段采取相应的教学策略。该 体系对传统的作文教学体系的完善主要体现在以下五个方面： 一、面对信息社会的发展对人才规格的新要求以及对作文教学产生的冲击，提 出相应的教学策略。 二、重视作文教学中人格教育，认为它是优化教学环境的重要途径。 三、作文教学中重视学生感受能力的培养，并提出了具体的教学实施策略。 四、重视语感培养对学生写作的促进作用，对其教学实施作出了具体实践指导。 五、重新审视了学生思考对写作的作用，以此为依据提出了“以思促写”的作 文教学策略。 但愿广大语文教师就可以从中能够得到一点启发，从自己的教学实践出发， 构建一套符合教、学特点的作文训练体系。 # 第一章作文教学与作文教学体系 第一节中国古代对作文教学援律的探索秘实践 霉撵是运惩语富交字进纾表达帮交流懿霾要方式，是谈识整雾、诀谖爨我、 进行创造性袭述的过程。写作能力怒语文豢养的综合体现，作文教学是语文教 学鹣一项重凝内容。扶吉至今，写律教学一蠹是入甥极鸯羹援戆一顼蠹窖，瞧 不间时期，人们对写作教学舰律的认识都是不同的。 中国吉代普遮蟪重褪写俸训练势从教学戆楚发热蚨考虑是簸建立“选士” 的考试制度汗始的。从隋开始，以“文辞取士”逐渐完善，从而使写作教商成 为封建教旁瓣主体。壤家经典或了鼍作从内容到形式的最嵩典范，“蒙遂”、“惩 圣”、“宗经”、“代圣人立言”成为写作实践和写作教育的指导思想和行为准则。 所以这段孵期“写住葶曩写作教育体现了重经验、实用和感毽赢觉的特征”。【i j 中 国吉代除了一些对写作训练有一定指导意义的，涉及文学创作的专著，如典 论论文、文心雕龙、沧浪诗话、随园诗话等以钋，还出现了用以指 导写作的教材或研究性的理论著作，如先秦韩非的说难( 体现了较强的筠作 教学的意识) 、南宋谢枋的文章轨范( 写作教学的编写由此开始寅了写作教 育学和教学法研究的自觉意识) 、元朝倪士毅的俸义要诀( 知识震写作教材 成熟的代表作) 、清朝王筠的教童子法、槎学古的学海滩梁、鹰彪的读 书律文谱。两其谴涉及写彳# 铺练的论述也大蓬遣散觅予一冀诗文当中。 从总体上来看，古人对筠作训练大致持以下几种看法：一、认为写作能力 魏墙葬是没蠢规律哥循魏，织它看佟一律缀神秘静第情，认为写律浠“摔稀明 之”，从而把写作神秘化。二、读写结合，强调“读书破万卷，下笔如有神”， 谈为写俸嚣要长袭豹积累，积鬃嚣方能有写作的“簇悟”。三、强调模仿，“古 人作文作诗，多是模仿前人黼作之，箍学之既久，自然纯熟”。( 朱予类语) 在漫长熬写箨谖练懿努雯发震过程孛，牵国吉代氇强累了大量兹写绍潮练 经验，如“由简到繁”思想，“三主”思想，“读写结合”思想，“勤母多练”思 想等簿。 “由简到繁”就是强调写作训练要循序渐进、由易到难。王筠的教堂子 法簸棼零强调出麓瓣繁、囊易到鼹，以及瓣写 乍不求全责蠡戆训练嚣妥| l 。毽 主张初学写作，仅以两字作对，增加一字，至少要有三个月的实践。初学写作 之 l 筝，虽然教了诲多霹诗粒娥矩，毽又不深究，仅仅让学者了鳃瑟懑，零螫在 写作中慢慢掌握，渐渐运用自如。等到相当成熟的时候，在熟读一定数量的“五 1 1 潘新和冲国现代写作教育史【m 】福州：祸建人民出版社1 9 9 7 p 3 # 3 七害德谗”的基础上，才去用规矩加以约束，以求顺其自然水碧0 莱成此外， 瀵代练写八股文，也烂兔练掰句破题，辫添三旬承题，褥添起讲，辩两股两股 地添，添够八股，最膳成篇，这也遵循了循净渐避的原则。 “三燕”思想即“ 2 土放为主”、“以写书为主”、“以圈为童”，让学生教写， 商东磷写，越写越想写。正筠的教擞予法说；“扭学文，先令读旖宋古文之 浅湿鬻。即令作论，鞭写为燕，不谇说空话 戳放为主，越多越好，僵予箕虚 字不顺者，少易的改之；叛圈为擞，等他知滋文法之后，使诶隧万文，不雅成 就也。”所谓“馘放为圭”就是袋学生聪路评黼，怒蒙率富，敢怨散说，文章 就能铺陈歼来，不要用清规戒律朱柬蹲学生。“黻茑书为童”就是写论说文，溪 在读避的飚书五缀串联嚣裾，要求学艇说囊话不讲骰话，诱麓骰巅酌话，不说 大话，说察话不谶空话；蠛者说文章器畜之裔耪，内容壳实，不笼瘸蹿吟，凝 发挥飘读书串学到豹瑷谂鞍蕊点。“爨蕊蓊主8 藏是多就少改，多簸赫少孰谱， 多发糯长楚，绘学生树立信心，培养攀鸯麓鬻露兴麓；不要怒自嚣静意藏蓉麓 给擘慧，蕻至营孥垒焉文章等。 “读霹臻含”是审蓬蠢代最鼹绞黔写作诩练惑落。吉天试凳壤蠢艨零，髂 蠢矫恭，谱套耩取蹙读嚣麓瓣疆藏接捧爱。“凝譬多练”就是教爨溪懿撼趱、多 揩导，学擞多愚孝、多动然。 凑钱鬻锋诳l 练愚想对今天靛佟文教学仍然一是靛媸鉴德毽，键这些谶练憨 想大多鄙嫩零数麴、经验型鳇，还没礴彤艘囊己独特麴体系。杏技数写终教学 毂器馋是政治教他、鲶理教他的王具，毽陋缎少去关注社会发展的嚣要，这戍 该说是它最大的髑限。 第二节中匿现代对作文教学规律的探索和实践 兹四逶动以詹，新的思想不断冲斑i h 豹教育制度，写作教育被重赫淀入了 新的生命活力。这时期涌现了大批猩作文教学上卓有成就的教育家，如梁扁 超、陈望邋、计萎陶、夏丐尊、黎锦熙等。他们不约而简地煎新把目光投向霹 律主体的塑造，撒写佟教育的精的定能在求真、立诚上。他们认为写作不但来 源予生活，也楚童活的部分，应该注重从生活这一本源去汲取髂养，砥砺情 感，去培植求粪、监诚的根本。可以说对葛作主体的建构楚赢西以君写作教学 发展的核心。鞴狡就粱庙耪、鬃锦熊、叶掇陶对作文教学瓶律的探索略俸黼述。 黎镐熊于1 9 3 8 年制订了一份各缀学校体文教学改荤案( 馘藤经过几次修 订) ，在这个茂萃寮牛，提踌了串国语文敖举( 实际上怒作文教学) 的“三藤嬲”， 这就蔻：写律黧予讲读；馥镨巍予求美；褥托优予作文。 一、篱作熬予讲滚黎镱黧认为，这憝语文教育界一般天鄂承试瀚原掰， 4 但大多数国文教员因为作文教学负担太重，时间不够，对j ：学生作文的批改和 揍导灾在太轻忽7 ，黢以特意撮爨来，终为第一令殿则。儇是，黎镶熙也指出， 注重霹作，并非单单地要求学生作文的次数加多；教员的批改和指导，也必须 把挺攘一个霖爨，这裁是第二令覆爨| j 。 篡、改锚先于求美在黎锦熙看来作文的“邋”与“美”，是思想表达的 正确方式与技巧，属于“文法”和“修辞学”的范粥，与“逻辑学”和思想内 容及“文艺学”也酆有关系。在作文教学中，教员蓠先要指导学生学习，改藏 自己写作中出现的字体、文法、事实、思维等方面的错误和其他一般性的错误， 戳求德文章麓“逶”；然螽再求“美”，毽就是尽蠡把文章写褥愚怒蠹容事塞， 含义深刻，感情健康，并且讲究表达方式上的艺术憔。 三、目税伉予季笮黎锦熙认为，毽记税记，有内容，燕资澈，晓乏鐾上蠡穹 限时作文，偏重语文形式之正确无误者，当然益处更多，效用较大。黎锦熙程 这里掰说的“日记”，指的是“修养日记”；所说的“札记”，援| j 主要指的是“读 书托识”。对于离年级学生，应巍把读强和业务结合，“读啦札记”霹改必“业 务笔记”；还可以把业务和生活联系起来，那就只写“业务笔记”就行了，日记 裢记每学生懿基鬻王撵霹学习生活紧密联系，霹戳经零练壤，嚣瓣窝孝羧熬俘 文教学可比；而对教员来说，指导学生写日记札记，也可以实现“教导含一”， 有囊予个剐攒导，溺材施教。 粱启超，1 9 2 2 年在东南大学署期学校作了中学以上作文教学法的讲演， 1 9 2 5 年由中华书局出版单行本，这是我国现代第一本作文教学法专著，后来改 称为作文教学法，他黪教学愚想不容忽视。 一、能予人以规矩不能使人巧给学生以规矩准绳而又根据科学方法，把对写 传攘咎豹搀嚣，建囊在辩学牲这一坚实煞避基，这是粱痃超戆终文教学瑗憨 价值所在。 二、缢会俸藏莠手之文为最溪粱癌超认为，文章可大剐分为三种：一、记载之 文；= 、论辫之文；三、情感之文。他认为：“中学学生以会作应用之文为最重 要，这种不必入入皆学”。1 2 】 在应用之文中，梁窟超针砭了偏重论事文躲黠势。这主要是针对，股遗熙 而发的，而不是对论事文体的否定。他反对那种无视学生思维发展的状况，盲 瓣建专骰、瀣镦、速徽论攀文豹教学方法，提馁摇序灏莲、注重教学静实际功 效的学习，科学、含理地安排教学内容。 三、养成整瑗思想的习惯 关于学生写作技能的培养，粱启超则认为“最要是葬成学生熬理思想鲍习 2 1 粱启超作文教学法r 见饮冰室台集专集第1 5 册7 0 卷【m 】上海：中华书硒，1 9 3 6 ，p 2 #5 惯”。p j 在所有的作文能力训练环节中，菜先生把糖理思想、缀织的造文帮、培 养思维能力视为中心环节。 四、作文须求其求迭 低说：“墩要牢记者仍不外我从前说的求真实达两句话。事迹w 冀，写出来 述甏邋真，务簧完垒遮出自己所想讲的。”1 4 他不像把袭这阍题看作怒惑维问藤， 而且把文意是褥选意，放射读者的接受状况中检验，院起作文教学求“通”来 看，甏其稍确靛与针对性。 卧圣陶的警伟教育总想，程我溜娄代霹体教育中，始终楚占主导性逡靛静， 稔徽滤蓬写俸象体的文德修养，穗的写作童俸论静核心就嫩“求诚”。与“求诚” 这写作藏钵骥紧密联系辫静，怒“疯需”这一霹棒教育匿靛瑟。雌澄瀚谈斑 写作教育不应黻“应试”为鹭标，褥藏淡“瘦霈”秀蓠务。镪极为反对为了赢 试两麟离学生象游察琢鼹写伶嘏练，後笼写豫是入的一释生添筵力，不楚一种 箨在翁要求，愆成垒瓣之释，奶象活之臻。睁差魄写锋教学论勇一个基本鼹点 是“鑫锯”，畿写锋教学孛德不赞戏“授辩”，未张“豢袈”，淀重抟燕救攀双方 翡簿僚实践。这静涎必注熬个体黪悟鼢愚慧，也袭现燕辩教燃豹簧求上，德嚣 常注耋教耀煞缘笔，熬乏必“教爨下泰”。时圣趱并不赞赏逶避瓣搂麓戳藜谤煞 写终剥练方式，尽簿毽投戈重视瓣读对写律熬作掰，懿毽提氇鹃楚学习卷应麓 鼹予扶串体蠖写终黪热律秘方法。 当代豹作文教学冀挺超步予1 9 7 8 年，其拔心悬对主体建构理念的睾室嬲发 展。这孵期人 f j 汗始关淀对作文教学觏律鲍把握秘慰教法鞠学淡鲍成嬲，并 开娥了对念理骢馋文教学体系槐建灼撵索。在主体鲍建构上除了继续关注生滔 外，还注意到了学生主体发展的更多层面，如生理的心理的、智力因素茅非镩 力殿紊的咎；同时也开始滋意教学环境对作文教学产搬的影响和作文教学的时 代性要浆等等。这在下文将有专章论述。 俸文教学鼹有自身婀规律的，这怒毫舞疑问的，依规律办事就可以少迮弯 路，不遵循写作教学的规律迸杼写作训练必然潦倍功半，这正如鲁迅所描述的： 从前教我们的先生，并不传授什么马氏文通，文章作法之流，一天到晚， 只怒读，做，读，做；做褥不好，又读，又做。他决不说环处在哪里，作文怎 样。一条暗胡弼，一任自己去摸索，定樽通与否，大家昕天由命。 5 j j 酸鼹然，静 迅巍生对这释不依溉律豹教学掇持否定态度的。俸文教学不成该让学叠兰在暗胡 葡毽摸索，丽螫蹩现给德们条通往写律的清渐的道路，谊他们觉襻写 莒宥“章” 可镛，脊“注”可裱。 p l 粱唐趣中学以上件文教学【m j 上海 中华书局，1 9 2 5 ，p 5 2 ， 1 4 。，1 粱船越作文数学法羹拔敞室台巢专繁第t 5 辫7 0 卷f m 上海；中华书妫，1 9 3 6 ，p 3 5 、 垆1 鲁迅：心枭哳 就京：入融出版杜，1 9 7 3 ，p 6 7 第三节构建作文教学体系的意义 纵观我国对写作救学规律的探索和实践的历史，从总体上采看，写作诩练 不乏裔理的成分，但随意性较大，缺乏科学健和系统性。这样构建萃簪学的作文 教学体系就自然地浮出了水面。 作文教学体系是作文教学指静者在一定作文教学观的指导下，戳对学生的 心理发展的特点为依据，在广泛豹教学实践的中逐步形成的，酱在傻学生的作 文能力按照定向簧求达到逐步提离的教学系统。作文教学体系是一定律文教学 躐的其俸袤瑗，一个有价值的作文教学体系静形成，岿须有一个前提，就是对 写作髓力形成与发震稳各种因素裔一个确切鹩认识。 妇于教育静姥区不乎衡，作文教学双方认识上静差羿，戮及各学段语文教 群懿不连续憝，帮会绘系统链懿写作瞽| | 练带来一些游极影跪，甚至衾使作文教 学陷入混淹无序懿状态。茨戳，簧确保佟文教学整钵上熬系统性帮蠢序性裁必 然要墩广大语文教疼对终文教学钵系的椽建熬意义毒一个 零清楚的谈谈， 除段性嚣连续性是作文教学的基本要求，也是作文教学走肉科学佳魏序列 化发殷孰遵约摄本保诞。提裹作文教学的效率，使之适应现代社会发展的鬟要， 就要努力实现作文教学鲍科学化和序歹| 亿。从整体上来番，就嚣要我们探索一 套科学的教学体系：从某一个学段来爨，要安排一个切实霹移的计划。从作文 教学的规律来霉，作文教学本身就呈现为一秘系统。有针对性地、有目的地、 全面地提高学生的写作能力，是科学的作文教学必然要求，也是作文教学规律 的体现。而它的基本的实现途径就是构建科学的作文教学体系。 从理论的角度看，最佳作文教学体系的构建一般具有以下几个方面的特点： 一、既符合写作规律也符合教学规律。作文教学规律既包括写作规律，也包括 教学规律，教学规律方面的内容魑作文教学的重要的翼，是作文教学得失成 败的次定性园索之一，而这也正鼹传统所忽视的。可以说，和写作有关的教学 规律及相应要求是作文教学顺应素质教育的要求，走向创新的重要保证。 二、既体现作文教学的阶段性，又符合作文教学整体性和连续性的要求。 三、顺应时代发展的要求。 西、便于实践的操作。 第二章新对期以来作文教学体系的分析评价 掰时期以礅，国内谌文教搿界从没鸯停止过对传文教学体蕊枣每建之鼹的探 索。辫究者爨数不越夔攀稀凳瑗论摇等，葳不溺熬囊菠谋求撵文教学体系魏鞠 建之路，可以说他 | 舔个人郝不同程度她在自矬的探索之鼹上使学生找到了通 往霉露懿疆径。当然繇然是搽索，藏避免会存在失误秘局辍槛，我键藏该蓄宠 肯定其中合理的东珏。下蕊笔嚣将就目前在醺内影响较大的侑文教学体系进行 辨涯豹粼绣，数璺瑗给广大终文教学骢骚究纛翻一疆客观熬传文教学体系梅建 的莉卷。以期对我们的作文教学有所启示。 第一节新时期作文教学体系的基本分类及特点分析 笔蒲通过时舀箭在豳内影粥较大的作文教学体系的比较研究，大敬地把他 们烟纳为以下聂融类型： 一、写作籁识和硼练耩缩台整，辩雩俸翔识一谢练体系 这种教学体系的特点是写僚知识的学习和棚应的训练紧密缕合，边学边练。 僚文诩练教程是这钵系最纫豹代表经教耪。这赣教材静缡耆在静言串掇 该教材的特点和自己的教学主张袭述得十分明确；“写作麓力的培养和掇高必须 遴遂实践，必纛瞬，纛纛著是纛论磐褥氇不 亍熊。这套教糖遵循瑗谂联系实际 的藏员f j ，把讲解写作( 作文) 知识与嚣律( 律文) 知识缩合起来，扎扎实实蛾 对学塞遽行髫| | 练，意毫麓养释箍离学生熬簸力。”嘲 写作知识镪括陈述性知谈，程净健知识和策略性躲谈三大炎。这三类知识 在穆文教学孛都应该爨学生袭投，学叟稚遂这麓糍谖辍惹裁容易实嚣麓终舞浚 内写作技能的：；乏移。这媳霹以杰黉德抟水下毒糕实验得黻证实。然蔼，作文教 擎懿簧绫往往炎是注重蔫嚣秘熬谈耱鼹授瑟葱毫蹩策貉熬絮识魏髂授。瓣惹嚣龆 恰烩是提裹作文教学效鬻的关镶赝在。她终，遮秘教学体系纛擞撵上缎往并不 察易把糕“废”黪趣瑟，毒些教簿甚至藏然楚恕它分蔻嚣太块：宠集孛一浚辩 间讲写作知识，褥集中一段时阅进纷捧文训练。因丽攀熊及时聪鸯效媳发挥霉 终裁谖瓣写薅技憩熬迁移澎豌。 二、写髂技能型，如露费的“分榕写豫法”教学体系 速耱教学钵系是跫谢练逡骞分鸯戎祭戆力梅、撬微麓力疆、想象耱力褥、 表达能力格，共1 5 3 格。这里的“格”是指写律的规格、规范。格本姆具有楱 豢、格熬稳格黪。接素主要包括耢辫( 每锯) 要素帮懋缝要素；裕量怒据本橡 格素问猩组仑中的最佳定萱或最佳眈例关系：格序是攒本格格豢在组含中的最 蚰路德痰佟文谶练毂桎中学部分) a l + 辩辩：辩裔教育i b 版权，l 瀚5 ，p 3 #盛 优化结构网络或序列关系。分格写作训练法是以提高写作基本功为目的，其基 本特点是：“它从写作的基本式入手，以写作思路训练为核心，以分格为特点， 先立格，后破格，后分格，后合格，分散难点各个击破，是力求速成的、科学 化的写作教学法。”( 见常青论“分格写作法”) 这是常青老师的自己的说法， 但是这一体系给人的第一印象就是繁琐，注重对学生写作作“法”的指导，试 图通过对微观层面的东西的概括分析，对学生产生写作上的启示。这种教学体 系过于追求对学生进行技能的训练，如果说是一种舍本逐末的做法也不为过。 作文教学无非要解决的是教会学生知道“写什么”、“为什么写”和“怎么写” 的问题，很显然，该体系所关注的仅仅是“怎么写”的问题，不注重写作能力 的整体训练。没有前两者的保证，学生的写作很容易沦为“游戏之学”、“纯技 艺之学”。 三、写作智能和技能的结合型，如林可夫的写作智能技能训练体系 这一教学体系的最基本的特点是以写作智力、技能的训练为教学的中心和 主线。其具有代表性的作法、教学内容和理论主张在林可夫的基础写作概论 和吴伯威的基础写作教程两部教材中得以充分体现。概论的第一编是写 作的基础能力训练，包括观察能力、采集能力、感受能力等。第二编是记叙文 写作的基本训练；第三编是说明文写作基本训练；第四编议论文的基本能力训 练。其训练的中心环节依次是：场面描述能力、说明能力、分析概括能力。和 概论相比，教程把智能训练和技能训练作了明确的区分，把智能训练放 在了首位，其在开发智能设计训练系列方面所作的尝试很有特色。全书的体例 是： 上编：智能训练，着重于观察、体验、思维、想象、分析、综合等的训练。 中编：表达训练，着重于叙述、描写、说明、议论等表达方式与技法的训练。 下编：篇章综合训练。 高原与刘腓腓的“观察分析表达”的三级训练体系，王鹏伟的“积 累感悟表达”体系，田家骅的“信息交合快速作文法”教学体系等也 属于这一类型。 四、题型写作型，如于成鲲、李白坚的“题型写作”教学体系 “题型写作”教学体系是按题型进行写作基本能力训练的课程，它的最大 的特点在于“把写作的教学化为一个个具体的训练规程，把写作的过程分解成 一个个形象、生动的组成元素，通过这些训练规程( 各种各样的题型) 和组成 元素，让学生在生动有趣，不知不觉中学会思考，学会想象和虚构”( 李白坚一 个高难而有趣的写作题型) 。最后，值得称道的是，这一教学体系十分看重作 文教学情境的营造，真正而有效地发挥学生主体作用。 五、作文教学过程型，如作文开放五步训练体系 # 9 这一体系的构建注重学生的写作过程，如作文开放五步训练体系是在作文 教学中采用开放的形式，让学生自主命题、自我尝试，然后再由教师讲评指导、 修改的一种作文教学体系。作文六环节程序教学体系把作文教学过程分为学生 尝试、作后指导、学生自改、集体评讲、学生再作和总结体会六个环节进行的 一种教学体系。欧阳黛娜的“三阶段”作文训练体系也属于这一类型。 通过比较，笔者发现，传统的作文教学体系的构建基本上都把目光集中在 了写作的规律上了，而只有“三级训练体系”和“题型写作体系”兼顾了教学 的规律，从而顺应了作文教学体系构建的要求。 以上体系类型的划分并不是严格或固定的，因为不同体系的构建的内容存 在着交叉融合，以上类型的归属是它们大致的形态。 第二节国内几种代表性作文教学体系得失评析 一、高原、刘腓腓“三级作文教学体系”评析 可以说高原、刘腓腓的“观察分析表达”的三级训练体系是迄今 为止在国内影响最大的作文教学体系。它之所以有如此勃勃的生命力，就在于 它顺应了学生心理发展的特点，同时也暗合了写作能力内化规律。该教学体系 “以辩证唯物主义的认识论为指导，以学生作文的心理发展规律为制定训练序 列的依据，以提高学生作文的基本能力为目标，来进行作文教学改革实验，以 期将训练学生作文与教育学生做人统一起来，有效地提高学生的作文水平”。【7 】 首先，“三级作文教学体系”注重学生写作材料的获得，重视学生独立思考 的作用，注重学生写作的综合能力提高的同时，各有侧重：初一、二、三年级 三个阶段分别以观察、分析、表达为重。教学体系把初中阶段的作文教学分为 三级六段四十四步。观察、分析、表达形成三级训练层次。其中每一级又分解 为两个训练阶段：第一级着重培养观察能力，分解为一般观察和深入观察两个 训练阶段；第二级着重培养分析能力，分解为分析起步和分析入门两个阶段； 第三级着重培养表达能力，分解为语感训练和章法训练两个阶段。 此外，为了使每个阶段的训练更加清晰、具体，让学生的写作能力循序发 展，每个训练又分化为若干个训练步子。如第一阶段进行的一般观察训练分为 九步：观察与记观察日记；定向观察与机遇观察；热爱大自然：留心身边的科 学现象：注意平凡的日常生活；要重视观察人：努力了解人的内心世界；观察 日记的多种表达方式；学习观察与记观察日记的收获。这样级、段、步的训练 过程，按照学生认知的自然的顺序和认知结构的组织顺序，以能力为线索，形 成了一个由易到难，由感性到理性的训练序列。学生按照这个序列进行作文训 7 1 高原、刘腓腓作文三级训练体系简介 j 北京：北京师范大学学报1 9 8 6 ( 4 ) ，p 9 4 # 1 0 练，在一定的学习阶段便有一个思维的范围，每完成一个训练步子就沿着台阶 前进了一步，新的能力便在原有能力基础上不断扩充和发展起来 “三级作文教学体系”的构建保证了由一般到个别不断分化的序列，即由 最具有包摄性的知识不断衍生出包摄性越来越小的知识，同时知识间又注意贯 穿渗透，由浅入深，由易到难，确保由已知到未知。这就比较符合学生作文的 心理规律，学生通过学习可以不断地产生知识的迁移，建立精确的、高度分化 的认知结构，促进写作能力的不断提高。 其次，该体系还注意教学过程中引导和发挥学生非智力因素对提高作文能 力的作用。如在每阶段训练开始的时候先交代目的和介绍写作知识，如在分析 与表达训练级、段中设计了“分析与记分析笔记”、“加强语言的修养”、“要在 章法上下工夫”等训练目的和知识介绍，以引起学生对训练目的和内容的明确 和理解，激发学生的兴趣与责任感。再如体系的构建把知识传授安排在能力训 练最需要的时机，如“定向观察与机遇观察”的设计是从作文训练的需要和青 少年要求独立活动的心理特征来考虑的。定向观察有其局限性，学生获得作文 的材料大多来自机遇观察：再者定向观察往往不容易引起学生的兴趣，搞多了 学生会感到枯燥乏味，而机遇观察则克服了这个弱点。它恰当地运用了注意的 规律。将学生的有意注意转化为无意注意，并引导发展为无意注意后的有意注 意，形成了三种注意力的循环往复，从而既扩大了学生观察的知识面，有又保 持了学生对观察训练的浓厚兴趣。 但是我们也不难看出，这一体系的顺利有效地实施是以学生小学阶段对作 文的认识、兴趣以及一定的语言能力为前提的，并以教师创设一个和谐民主的 作文教学环境为基本保证。它对教师的素质要求较高，可以说教师自身的素质 将直接制约教学的实施，尤其对应试大背景下的作文教学更是如此。 其次，该体系通过培养学生的观察，使学生获得了大量的写作材料，积累 认知，并养成了他们在生活中形成观察的意识和习惯，但是学生观察的时间和 空间的范围毕竟是有限的，这也直接制约了学生认知的积累。所以，笔者认为 教学中还应该把大量的精力放在间接观察阅读上来。虽然三级体系在表达 级也提到了阅读，但只是把阅读和学生的语言素养语感的培养直接联结起 来的，看重的是阅读对学生语表达的迁移影响。要求学生写语感随笔和章法随 笔，可以用思维促进语感的生成，比之让学生一味苦读，试图通过阅读“量” 的积累实现语感“质”的超越无疑是一个伟大的进步。 学生写作是输出型语感在发挥决定作用，但是输出型并不仅仅表现为写， 还表现为说。说也是语言的输出，说的语感会向写的语感迁移。而三级体系则 忽视了教学中学生说的活动对学生写的语感的促进作用。学生语感的形成既需 要写“语感随笔”和“章法随笔”等有意识的积累，此外，还需要学生通过大 # 量的阅读进行无意识的积累。教师一方面要对学生的课外阅读有所了解，给予 必要的指导；另一方面，教师还可以就学生的阅读命题，让学生写作，促进知 识的内化，结构的映射，尽快实现读向写的迁移。 最后，在观察环节，三级体系忽视了学生感受能力的培养对观察的促进作 用，整个体系也忽视了作文教学的时代性要求。 二、欧阳黛娜的“三阶段”作文训练体系评析 欧阳黛娜认为中学的写作教学应该按照青少年表达思想的基本过程来组织 教学，应该按照人们表达思想的规律来启发、引导，培养学生的写作能力。青少 年表达思想的基本过程包括：认识阶段表达阶段再认识阶段。根据这一 特点写作教学应该分为：写前阶段表达阶段修改阶段。据此，写作教学 过程分为：构思阶段( 注重学生观察分析) 表达阶段( 核心问题是表达能力 的纯熟运用，以第一阶段为基础) 修改阶段( 从中提高学生的认识能力、鉴 赏能力与表达能力，在教师精心指导下组织学生自批、互批、集体批改) 。贯穿 写作教学全过程的三个阶段的基本规律是：培养认识能力与表达能力相统一；构 思中的思路脉络的启发与写作中的语言技巧的训练相统一；课内的活动与课外的 活动相统一。 欧阳黛娜的“三阶段”作文训练体系从青少年的写作心理的动态的角度对写 作活动的过程进行划分，并以此为依据来实施写作教学活动的，这无疑有着心理 学的依据，是较为科学的。很显然欧阳黛娜是把学生的写作看作一个有机统一的 动态流程而不是简单的线性因果流程，其中必然有反复，有逆转。 欧阳黛娜认为写作前的构思阶段是第一个认识阶段，它概括审题、立意、观 察、分析、选材与剪裁等各个重要环节。这是从写作的微观的角度对写作活动进 行考察的。一般来说，人们认为认识是先于构思的。人们首先通过观察和体验形 成了对某种事物的认识，在认知结构中形成某种图式。这种图式的物质化便是文 章。而图式物质化的途径有两条：一是偶成，即触兴而发，随机成就；一是赋得， 即依指定的题目定向思索而成。偶成又包括两种情况：一是学生的认知结构中有 相应的图式，这些知识经验可能是零碎的、杂乱的，写作时只需要把它抽调出来 进行组织加工表现即可；一是学生的认知结构中没有与之相对应的图式，这就需 要学生向外在的物质世界( 包括书本) 寻求帮助，在自己的认知系统中构建新的 图式。欧阳黛娜的作文教学体系就是这样的一种情况，这当然有其自身的优点， 它可以通过具体的写作活动有意识地培养学生的积累认知的习惯，最终形成一种 意识；这也让学生了解认知经验的获得是通过观察得来的，从而也降低了作文的 难度，削弱了写作的神秘感，减轻了学生对写作的畏难情绪。容易让学生认识的 到写作就是生活的一部分，就是表现生活，表达自我和交流的需要。 欧阳黛娜的“三阶段”作文教学体系强调的是通过具体的写作训练使学生认 识写作，把与写作有关的活动有机地融入写作活动之中，如观察和阅读等a 此外， 她还注重学生在写作教学过程中的主体性地位，强调教学活动中学生的核心作 用，并且注意学生在写作中的合作，如在作文的批改阶段，她就指导学生互批和 集体批改。同时，在教学中也突出了教师在整个写作教学活动中的主导地位。 当然这一教学体系也有它自身的缺陷。首先，它忽视了写作心理流程的一个 重要环节感受，而这一环节通常又是作文教学经常被忽视的，又最为薄弱的 一个环节。欧阳黛娜认为写作过程的第一个飞跃是构思阶段感性认识到理性 认识的飞跃；感性认识生成的基础是什么，怎样认识感性认识和感受之间的关系 则是欧阳黛娜女士没有具体说明的。而这又是我们的作文教学长期以来所忽视的 一个重要的问题。 此外，这一教学体系的实践操作也是首先以一定条件为前提的，即学生有一 定的语言表达能力，而且这种表达能力又是超出一般的水平。因为她所关注的是 如何用语言去表现思想情感，很显然，她是以语言材料的存在为前提的。而学生 语言能力的培养又是写作能力培养的一个极其关键的一个内容。对如何培养学生 的语言能力却提得较少。通过她的阐述推测，一个人有了清晰的思想，语言表达 便不成问题了。 三、王鹏伟“积累感悟表达”体系评析 王鹏伟认为，学生在生活和阅读中积累了一定的感性印象，这种印象达到 一定的量，沉淀下来形成较为清晰的理性认识，并产生了表达的欲望，在这种 情况下才能进入文字的表达阶段。积累就是让学生有话可说，感悟要使学生有 话要说，表达要使学生敢于说话，进而把话说好。积累包括生活积累和阅读积 累。生活积累可以获得直接的写作素材，获得真情实感：阅读包括阅读内容的 积累和写作手法、风格等作品形式方面的积累( 文章的阅读在写作中能够对文 章的结构产生迁移效应映射迁移效应，这在后面有具体阐述) 。他认为阅读 的积累不仅是学生获得语感能力的重要途径，也是学生获得写作材料的重要途 径。感悟就是作文教学中要激发学生的情感，启迪学生的悟性。感悟既是情感 的体验也是理性的思考。关于表达，王鹏伟很有见地提出首先要解决学生写得 出的问题，然后再解决写得好的问题。他认为“积累感悟表达”这三 个阶段相互联系，是一个有机的整体，而又分为两个层面；就一次作文而言， 积累是作文素材的准备阶段，感悟是作文的构思阶段，表达是作文的文字的表 述阶段。就作文的整体计划而言，不同的年级可以侧重该作文体系的不同阶段。 王鹏伟的“积累感悟表达”体系是他的一种理论的设想，其中的关 于通过阅读培养学生的语感，教学中激发学生的情感，启迪学生的悟性，试图从 这些方面探寻写作教学的新途径无疑具有定的意义。但是这一体系也存在着一 些不足，即作者受到中国传统的写作思想的影响较多。“积累”的思想可以说是 扛 我国古代写作理论的核心，其合理性和可行性也得到了实践的证实。积累的内容 主要包括思想的积累、情感的积累和语言的积累等等，而直接积累生活积累， 间接积累阅读积累是实现写作积累两条根本途径。而积累的过程必然是一个 漫长曲折的过程，这与信息社会对写作的生活化、实用化的要求产生了一定的矛 盾。如果说我国传统注重的是通过无限的“量”的积累最终实现写作的“质”的 超越的话，那么信息社会对写作教学的要求则更注重通过有效的、有针对性的 “量”的积累，以实现写作能力短期内的突破，这是作文教学时代性的要求。信 息时代更明确、更有意识地强调学习者“读”和“思”的针对性和有效性，即以 时代、社会、学生自我的需要为其终极指向，这和戈登德莱顿的学习的革命 所倡导的学习理念是一致的。 其次，关于培养学生的语感能力，就过于抽象，没有能够就语感的基本特 征( 感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继 承性与创造性的统一) 以及语感的类型与功能展开论述，尤其是对输入型语感 和输出型语感，口语语感与书面语感之间的关系。此外对于感悟与感受能力的 培养也没有能够加以区分。从写作的整体来看，感受与感悟相比，感受是第一 位的。感受是客观外物作用于人的感官而产生的心理活动，这种心理活动反映 出写作主体的感情层次和情绪变化，强调的是主体的内心体验。写作教学中如 何培养学生的感受能力，丰富学生的内心体验，继而使学生变得多情善感，使 他们“登山则情满于山，观海情溢于海”。这一点是长期以来我国写作教学所忽 视的a 因而，许多学生面对纷繁复杂的事物，五彩缤纷的世界却又熟视无睹， 无动于衷的根本原因。有了某种体验，形成了某种情感才