（课程与教学论专业论文）美国反思型外语教师培养模式及启示.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人邑经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：哥譬耸 签字日期： f 年印月， 日 i 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 踹箩嚣筑日瓣螽：装日 美国反思型外语教师培养模式及启示 课程与教学论专业硕士研究生：程华 导师：兰英( 教授) ( 摘要) 随着时代的发展，我国对外开放步伐逐渐扩大，急需大量的高质量外语人才，外语教师 是培养人才的必要基础。高质置的外语人才培养要求外语教师的专业化科学合理的外语教 师培养模式作为促进外语教师专业化成长的重要途径之一备受人们关注。我国传统的外语教 师培养模式固守着传授的方式对外语教师的专业化成长造成了严重阻碍。而美国反思型外 语教师培养模式作为促进外语教师专业化成长的有效途径之一。在经过了多年研究和实践后， 理论研究和实践运作已非常成熟，因此本文试图通过对美国反思型外语教师培养模式的研 究，为我国在新时期构建适应时代发展需要的新模式提出一些建议。 本研究分共分为七个部分： 第一部分从世界教师教育的潮流、我国当前面i 临的任务和问题、美国反思型外语教师培 养模式的优点等几个方面说明了问题研究的缘由 第二部分对相关研究进行了概述并由概述结果提出了本研究的研究思路、研究内容以及 研究方法。 第三部分详细论述了美国反思型外语教师培养模式的形成和发展过程，指出反思模式已 成为美国时下外语教师专业成长的重要途径。 第四部分对美国反思型外语教师培养模式从其理论基础、培养理念、培养目标、培养内 容等方面的理论构建进行了研究分析。美国反思型外语教师培养模式受美国反思型教师教育 思潮的影响，认为外语教师是学习型、研究型、专家型的教师。它以建构主义为知识观和方 法论，以培养具有反思能力的外语教师为目标。 第五部分研究分析了美国反思型外语教师培养模式的实践运作，包括其培养体制、课 程设置、教学方法和评价体系。美国反思型外语教师培养模式采用“学科专业教育+ 教职 专业教育”的“非定向”开放培养体制，不仅重视对外语教师的培训和提高，更重视对外 语教师自我发展能力的养成；在课程设置方面，采用普通教育课程、学科科学课程、教育 科学课程各约占i 3 的比例方式，把教育科学课程，尤其是教育职业训练放到极重要的地 位；在教学方法上，采用专题讲座、专题讨论、问题研修、观摩实践、行动研究等有利于 发展未来外语教师的自主发现和自主探索能力的全新教学方式；在培养评价上采用档案袋 的评价方式，通过未来外语教师本人对自己学习和教育教学实践进行记录、反思、修正等 参与自我评价，从而在自我评价过程中形成反思意识、习惯和能力，促进t l 身的专业发展： 资格认定上趋向于对外语教师资格的多维度认定，为外语教师的培养提供依据以确保 外语教师的培养质量。 第六部分对美国反思型外语教师培养模式进行了成效分析。 第七部分结合我嗣实际和以上研究分析结果为我国构建适应时代需要的外语教师培 养新模式提出了几点建议包括更新外语教师培养观念。确立外语教师的自主发展主体地 位；采用“定向”与“非定向”相结合的外语教师培养体制；树立以提高外语教师的自主 发展和自主探索能力的外语教师培养目标；加强教育理论课程的设置：加强师范院校与中 小学的合作伙伴关系；弥补教学过程中的反思环节；加强外语教师资格认定制度。 关键词：反思反恩型教师模式培养模式 3 o na m e r i c a nr e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r c u l t i v a t i n gm o d ea n di t se n li g h t e n m e n t p o s t g r a d u a t eo fc u r r i c u l u ma n dd i a d a t i c s ：c h e n gh u a t u t o r ：l a ny i n g ( p r o f e s s o r ) a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ee r a o u rn 蚵a c c e l e r a t e sh e ro p e np a c e s s oi n 0 1 a n dm o r e e x c e l l e n tf o r e i g nt a l e n t sa r en e e d e d f o r e i g nl a g 岫g et e a c h e r sa r et h en e c e s s a r yb a s i sf o r c u l t i v a t i n gt a l e n t s c u l t i v a t i n ge x c e l l e n tf o r e i g nl a n g u a g et a l e n t sn e e ds p e c i a l i z e df o r e i g nl a n g u a g e t e a c h e r s a so n eo ft h ei m p o r t a n tw a ”t op r o m o t ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r ss p e c i a l i z e ，s c i e n t i f i c a n dl e g i t i m a t ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e rc u l t i v a t i n gm o d eh a sb e e nt a k e ni n t og r e a ta c c o u n lt h e t r a d i t i o n a lc u l t i v a t i n gm o d ei no u rn a t i o ni sp a s s i n g - o n i t sab i gb a k e rf o rt h ed e v e l o p m e n to f s p e c i a l i z e df o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r t h er e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e rc u l t i v a t i n gm o d ei s o n eo ft h ee f f e c t i v ew a y st op r o m o t et e a c h e ss p e c i a l i z e i th a sam a t u r et h e o r ys y s t e ma n dr i c h p r a c t i c a le x p e r i e n c e s oi ti sv e r yi m p o r t a n tt or e s e a r c hi t st h e o r ya n dp r a c t i c a lo p e r a t i o n t h i sp a p e rh a ss e v e np a r t s t h ef i r s to n ei l l u s t r a t e st h er e s e a r c h r e a s o n sf r o mt h ew o r l dt e n d e n c y , o u rc o u n t r y sp r e s e n t t a s k s a n d p r o b l e m s a n d t h ea d v a n t a g e o f r e f l e c t i v e f o r e i g n l a n g u a g e c u l t i v a t i n g m o d e i n u s a t h es e c o n ds u m m a r i z e st h er e l e v a n tr e s e a r c h f r o mt h er e s u l t , t h ep a p e re x p o u n d si t sr e s e a r c h t h i n k i n g , c o n t e n ta n dm e t h o d s t h et h i r dd i s c u s s e st h ed e v e l o p m e n tc o u r s eo ft h er e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e rc u l t i v a t i n g m o d ei nu s a i nd e t a i la n dd e m o n s t r a t e st h em o d eh a sn o wb e e na ni m p o r t a n tw a yt op r o m o t et h e f o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r ss p e c i a l i z e t h ef o u r t ha n a l y z e st h et h e o r yo ft h er e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e rc u l t i v a t i n gm o d ei n u s a t h et h e o r yb a s i s ，i d e a s ，t a r g e 嗨a n dc o n t e n t sa l ei n c l u d e d t h ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r c u l t i v a t i n gm o d ei s i n f l u e n c e db yt h en a t i o n a lr e f l e c t i v et e a c h e re d u c a t i o ni d e o l o g i c a lt r e n d i t t h i n k sf o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r sa r el e a r n e r , s c h o l a ra n ds p e c i a l i s t i tt a k st h ec o n s t r u c t i n gp r i n c i p l e 4 a sk n o w l e d g eo u t l o o ka n dm e t h o d o l o g y , a n dt a k e sc u l t i v a t i n gr e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e ra s g o a l s t h ef i f t hs t u d i e st h ep r a c t i c a lo p e r a t i o no ft h er e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e rc u l t i v a t i n g m o d ei nu s a f r o mi t sc u l t i v a t i n gs t r u c t u r e , c u r r i c u l u m ，t e a c h i n gm e t h o d sa n de v a l u a t i o n i t a d o p t e dn o n - o r i e n t a t i o na n do p e nc u l t i v a t i n gs y s t e mi n c l u d i n gt h es p e c i a ls u b j e c te d u c a t i o na n d p e d a g o g i c a lp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n i td i dn o to n l yt h i n kh i g h l yo ft h et r a i n i n ga n di m p r o v i n g , b u t a l s oo ft h ee g o - d e v e l o p i n g a b o u tc u r r i c u l u mi n s t a l l i n g , i ta d o p t e dr e a s o n a b l ep r o p o r t i o nw h i c h c o m u l o ue d u c a t i o nc u r r i c u l u m , s p e c i a ls u b j e c tc u r r i c u l u ma n dp e d a g o g i c a lc u r r i c u l u me v e r yh e l d 1 3 s oi tp u tt h ep e d a g o g i c a lc u r r i c u l u m ，e s p e c i a l l yt h ep e d a g o g i c a lv o c a t i o n a lt f a i n i n g ，a tav e r y i m p o r t a n tp o s i t i o n a b o u tt h et e a c h i n gm e a n s , i tt o o ks p e c i a ll e c t u r e s ，s p o c m ld i s c u s s i o n , i s s u e r e s e a r c h 。v i e w i n ga n de m u l a t i o n ，p r a c t i c ea n da c t i o ns t u d y t h e yw e r en e wt e a c h i n gm e a n s b e n e f i c i a lt o d e v e l o p i n gt h ee g o - d i s o o v e r i n ga n de g o - e x p l o r i n ga b i l i t y o ft h ef u t u r ef o r e i g n l a n g u a g et e a c h e m a b o u tt h ee v a l u a t i o n ，t h ep o r t f o l i oe v a l u a t i o nw a sa d o p t e d t l u o u g ht h ef o r e i g n l a n g u a g et e a c h e r sr e c o r d i n g ，r e f l e c t i n g ，a m e l i o r a t i n ga n de g o - e v a l u a t i n gt h e i rs t u d ya n dt e a c h i n g p r a c t i c ej tp r o m o t e d t h e t e a c h e r s s p e c i a l t yd e v e l o p m e n t a n d t h el a s t , t h e q u a l i f i c a t i o n c o n f i r m a t i o nt e n d e dt om u l t i a n g l e s i tp r e s e n t e dc r i t e r i o n f o rt h ef o r e i g nl a n g u a g ec u l t i v a t i n ga n d i n s u r e di t sq u a l i t y t h es i x t ha n a l y z e st h ee f f e c t i v e n e s so ft h er e f l e c t i v ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h e rt - , t i t i v a t i n g m o d e i u s a a n dt h el a s tp u t sf o r - w o r d m es u g g u t i o n sa o r d l n gt ot h ea n & t y t i cr e s u l ta n dt h ea c t u a l i t yi n o m c o u n t r y t h e ya r ec o n f i r m i n gt e a c h e r sa ss p e c i a l t ye g o - d e v e l o p i n gm a s t e gb u i l d i n go r i e n t a t i o n u n i t i n gn o n - o r i e n t a t i o ne d u c a t i o ns y s t e m , c s t a b f i s h i n gt h eg o a lt oe d u c a t er e s e a r c h e rw i t hs t r o n g p r a c t i c a la b i l i t ya n d r i c hp e r s o n a l i t y , p a y i n g 叩e d a ia t t e n t i o nt oe x c a v a t et h el a t e n tt e a c h i n g g e s o u r g zi nc l a s s r o o m ，s t r e n g t h e n i n gt h et e a m w o r kb e t w e e nt h en o r m a lu n i v e r s i t i e sa n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e rq u a l i f i c a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：r e f l e c t i o n ；r e f l e c t i v et e a c h e r ；m o d e ；c u l t i v a t i n gm o d e 5 引言 我国是世界上最大的外语教育国，但还不是外语教育强国在跨入2 1 世纪之 际，我国对外开放的步伐越来越大，对外语人才的数量和质量提出了更高的要求， 因此，外语学习在人们生活中的地位显得举足轻重，这对外语教师的质量提出了 更高的期望，它向外语教师提出了专业化要求。科学合理的外语教师培养模式是 促进外语教师专业化的重要途径，因此，对外语教师培养模式的研究己成为当前 我国发展外语教学的迫切任务。 长期以来，我国的外语教师培养模式基本上采用的仍然是非师范院校的外语 教学模式，并没有形成独具特色的师范外语教学体系，在培养目标、培养体制、 课程设置、教学方法的选择、评价和教师资格认定等方面缺乏一套既能跟上国际 发展潮流，又符合我国图情的外语教师培养体系，这显然已落后于时代的发展， 满足不了2 l 世纪对外语教师专业化的需求 美国对外语教师培养模式的研究较早，经历了一个从行为到思维的发展过程， 目前已确定了反思型外语教师培养模式在外语教师培养中的主导地位。经过多年 的研究和实践，美国反思型外语教师培养模式已具各一套坚实的理论基础和较为 完备的实践运行机制。“它山之石，可以攻玉”，尽管中美两国在文化背景、经济 发展、政治外交等方面存在极大的差异，导致两国对外语语种的选择也存在极大 的差异，但是中美两国在发展面前都具有同样的需要，都需要反思型、研究型、 可持续发展型外语教师。因此，在承认差异的同时，分析和借鉴美国反思型外语 教师培养模式的经验和问题，具有很大的必要性和重要性 一、问题研究的缘由 外语教师培养的目的是造就优秀的外语教学人才。科学的外语教师培养模式是 实现这一目的的核心环节回。我国是世界上最大的外语教育国，但却不是外语教育 强国。学生学习外语的时间跨度长( 从小学三年级到大学、研究生阶段都在学习 外语) ，但收效却不明显，存在“费时低效。”现象。在这中间，外语教师充当了 什么样的角色呢? 我们的大学又为学生的外语学习培养了什么样的师资呢? 显 然，随着时代的发展，教学对教师专业化的需求，对促进外语教师专业成长途径 的研究已成为当前我国发展外语教学的紧迫问题。 促进教师专业成长的途径很多，因为影响教师专业成长的因素很多。把影响教 师专业成长的因素归纳起来大致有两类：一是外部因素，二是教师自身内部因素， 其中教师自身内部因素在教师专业发展中起着决定性作用。因而，促进教师专业 发展的关键在于激发教师的自我提高动机，调动教师进行自我反思与实践的积极 性，以主体角色投入自我反思和实践中。相应地，促进教师专业成长的途径也很 多，大致也可归纳为两类：一是外在的。如依靠提高教师的社会地位、完善学校 管理制度，或通过来自教师组织的压力，以制度的形式对教师的专业成长进行规 划和组织；二是内在的。如通过刺激教师的自我发展需求等内在需要，促进教师 的教学反思意识和反思能力提高等途径 。 ( 一) 反思型教师教育已成为当前世界各国教师教育改革研究的趋势 当今社会是一个飞速变化的社会，“知识爆炸”、“教育人口爆炸”、“教 育需求爆炸”，导致个体能力的发展向教育提出了更高的要求，世界各国教育教 学改革风起云涌。人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用， 教师作为从事教育教学工作的专业人员，需要通过不断地学习与实践来提高专业 水平。因此，只有严格遵循教师专业成长的规律和特点来培养教师才能改进教师 。吴晓春试论反慝型外语教师教育模式 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 2 ( 1 2 ) 戴炜栋外语教学的费时低效，现象思考与对策 j 外语与外语教学。2 0 0 1 ( 7 ) 江世勇从外化到内化：谈外语教师发展的方向【j 】继续教育研究，2 0 0 4 ( 0 4 ) 培养的质量和效果，才能促进教师的专业成长，进而提高教育教学的质量。 反思型教师教育运动发轫于8 0 年代的北美大陆，是对技术型教师观和胜任为 本的教师教育模式的一种反动。从此，“反思型教师教育”已为国际社会特别是 以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家的教师教育工作者和教育 研究者所广泛接纳。一方面，拥有各种思想背景和理论取向的教师教育者尝试以 某种方式培养对教学工作能够慎密思考并善于分析的教师；另一方面，研究者们 试图描述、求证教师反思和相关行动的过程以及这些过程与教师发展的关系等。 因此，围绕反思的维度对教师的培养和专业成长做研究已成为世界各国进行教 育教学改革的趋势。 ( - - ) 当前我国基础教育改革对外语教师专业化发展途径的需求 当今社会是信息社会，世界因科技的发展而缩小为“地球村”，信息的广度已 经远远超出了个人所能掌握的限度，知识更迭的速度也远远超出了人们的想象。 因此，人们对曾经认为当然的教师教学行为产生了怀疑。对于外语教学，认为外 语教师的有效教学行为不再是要向学生传授多少外语知识，而是能帮助学生达到 外语学习的目的。因此，相应的外语教师培养模式也遭受到了质疑，认为外语教 师培养模式应改变师范生的角色定位，师范生需将自己看作是学习者、研究者o ， 他们不仅应熟练掌握外语学科知识，教育学、心理学以及外语教学法，还应深入 教学实践，不断对自身或他人的教学行为进行研究反思，把课堂所学理论知识通 过与实践的联系，从而内化为个人的教学思想和理念，实现自身的专业发展。 2 0 0 1 年，教育部正式启动了面向新世纪的基础教育改革，颁布了初高中英语 课程标准。新英语课程标准强调要改变外语课程中的一些不良倾向，比如过分重 视语法和词汇等语言知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养， 提出外语教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实 践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能 力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高 。饶丛满，王春光反思型教师与教师教育运动初探 j 东北师大学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 ( 5 ) 2 李予军面向2 1 世纪的外语教育专业发展战略【j 】北京城市学院学报，2 0 0 2 ( 2 ) 跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的外语课程观要求外语教师培养不仅 要致力于提高外语教师的语言能力，还要致力于提高外语教师的实践和反思能力， 帮助外语教师实现自身专业成长。因此，探索一条有效促进外语教师专业成长的 途径成为我国当前发展外语教学的迫切需要。 ( 三) 我国传统外语教师培养模式对外语教师的专业成长已成为阻碍 长期以来，我国把外语教师看作语言专家。外语教师的培养过程实际上变成 了外语知识的传授和积累过程。对外语教师的培养固守着传统的教师培养模式一 一教师讲，学生听记笔记，简而言之就是传授模式圆。其着眼点在于外语知识的获 得，认为获得了知识会自然导致教学行为的改变，因而教学质量也会随之得到相 应的改善和提高。所以在教学内容的选择上注重语言学理论知识和一般教育学、 心理学知识，以为有什么样的知识输入就有什么样的知识输出；在教学手段上多 选择“授课”形式，其目的在于学历的获得。由此可见，其教学过程实质上演变 成了教师传授知识，学生简单聆听和阅读的过程，外语教师的职业成长主要依靠 知识和经验的积累，没有反思与感悟，这严重阻碍了教师的专业成长。然而，在 我们跨入2 1 世纪之际，随着信息社会的到来，这种传统的外语教师培养模式所培 养出来的未来外语教师并不一定能在实际教育教学中把既定的教学理论和方法转 化为对复杂外语教学过程的理解和把握，更谈不上自动内化为自己的职业能力， 因而已远远不能满足当今社会对外语教师专业化的要求。 ( 四) 美国反思型外语教师培养模式可提供借鉴作用 美国对外语教师的培养多年来侧重于教学技能的培养，对教师技能的提高和 展示的要求高于批判性提问和问题解决能力。这种状况造成了许多外语教师丧失 技能的现象，因为他们从未得到过作教学决策的机会。近年来，随着研究者关注 点的转移，人们逐渐认识到教师才是理解和提高外语教学的关键，对外语教师自 主反思能力的培养将有助于教师的专业成长。经过近几年的努力，美国对反思型 英语课程标准研制组全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) 解读【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 2 , p 4 8 。王志茹论外语教师的培训模式川湖北大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 0 4 ) 8 甘正东反思性教学：外语教师自身发展的有效途径 j 外语界，2 0 0 0 ( 0 4 ) 1 1 外语教师培养模式的理论研究和实践已趋于成熟，反思性教学已逐渐发展为促进 美国外语教师专业成长的重要途径，其理论和实践对我国探索和构建新形势下的 外语教师培养模式有着相当的意义。 美国反思型外语教师培养模式着眼点在于培养具有反思能力的外语教师。认 为外语教师是学习者、研究者，外语教师专业成长的关键在于外语教师反思自主 意识的培养和提高。因此，在教学内容上。不仅重视学科知识的选择，也重视普 通教育知识和教育科学和实践知识的比例协调；在教学手段上采用了以行动研究 为主的促进未来外语教师自我成长的手段。因此，美国反思模式的外语教师培养 可以为我国外语教师培养模式的改革和发展及其决策提供了一定的参照，学习美 国模式将对我国深化外语教学改革起着重要的作用。 二、已有相关研究概述及启示 ( 一) 已有相关研究概述 1 相关概念界定 ( 1 ) 反思型教师 现代汉语词典对“反思”的解释是：“思考过去，从中总结教训”。西方哲学 中通常指精神的自我活动与反省方法。反思型教学的开山鼻祖杜威则认为“反思” 是一种思维意识。“人们有各种不同的思维方式，一种比较好的思维方式是反省思 维( r e f l e c t i v et h i n k i n g ) ，这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持 续不断的深思”。美国另一位对反思型教学进行了深入研究的学者洛克( j l o k e ) 认为经验按其来源可分为感觉与反思( 也译为“反省”) 前者指外部经验，后者即 内部经验：反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动与 心理活动。反思行为是面对问题和反应问题的一种主人翁方式，涉及思维、问题 意识等个人品质9 。 由此，本研究认为“反思型教师”就是借助行动研究，不断探讨与解决自身教 。熊川武反思性教学 m 华东师范大学出版社，1 9 9 9 p 1 3 黄小平教师教育的改革：反思性教学和反思型教师教育研究 d 江西师范大学硕士论文，2 0 0 4 ，p 2 4 。辞海( 下) 【m 】上海辞书i i ；版社，1 9 9 9 ，p 3 4 5 7 1 2 学目的、教学工具问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教 学实践的合理性的学习型、研究型、专家型的教师，他能够对自己的教学实践及 实践发生于其中的背景进行分析，能够对教学情境做出评估，不盲从未经批判的 实践或原则。 ( 2 ) 教师培养模式模式 根据辞海的解释，模式，亦称“范型”，一般指可以作为范本、模本、变 本的式样。作为术语时，在不同学科有不同的涵义。在社会学中，是研究自 然现象或社会现象的理论图式和解释方案，同时也是一种思想体系和思维方式。 关于教师培养模式内涵的研究，曾有学者将其概括为“教师培养模式是教师培 养的内容和要求、培养规格、学制和方法孙。也有学者认为，教师培养模式“是 指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现教师培养目标而采取的教师培养 过程中的某种标准构造样式和运行方式 ”。教育部在1 9 9 8 年召开的第一次全国普 通高校工作会议上提到，教师培养模式是“学校为学生构建的知识、能力、素质 结构，以及实现这种结构的方式。” 本研究认为“教师培养模式”首先以某种教育思想、教育理论为依据，然后将 其具体化，再转变为可供教育工作者在教育活动中借以操作而又完整的范型。本 论文所研究的外语教师培养模式是指高等院校培养外语教师的模式，是高等院校 为职前外语教师构建的知识、能力等方面应该达到的目标，以及实现该目标的方 式，是外语教师专业化理念的集中体现。因此，如果将外语教师教育模式的构成 要素细分的话，应包括：教育理念、培养体制、教育目标、课程设置、培养手段、 以及教师培养评价和资格认定等各个方面。因此，本论文将从以上所述几个方面 来研究外语教师培养的模式。 2 国内研究状况评析 从笔者所查阅的文献资料来看，我国外语教学与研究界对外语教师专业成长 途径的研究具有以下特点： 。辞海( 下) 上海辞书出版社，1 9 9 9 ，p 3 4 5 7 9 张光斗工科大学的培养目标和培养模式【j 】高等工程教育，1 9 9 6 ( 3 ) 。龚怡祖略论大学培养模式【j 】高等教育研究，1 9 9 8 ( 1 ) ， ( 1 ) 已有外语教师培养研究成果大多围绕外语教师培养指导思想和培训目标的 制定到外语教师应该拥有的知识结构、能力等专业素质的罗列 我国的外语师资是世界上最庞大的外语教师队伍，外语教师培养担负着沉重的 任务，但国内对外语教师培养本身的研究却十分有限。过去已有的研究大多旨在提 高外语教学质量的涉及外语本体知识领域的研究，而对外语教师本身专业成长的研 究较为缺乏。比如，对外语教师培i r i 问题的认识，刘润清教授提出，在中国，教师 培训一般包括两大方面：政治思想方面和业务方面。业务方面的培训包括两部分： 一是对外语本身的培训，即培训“教什么”，二是培训“如何教”，涉及外语教学 与相关学科的关系。所以外语教师培训总的指导思想是让外语教师开始思考教学和 教学中的科研问题。束定芳教授认为我国外语师资的培养目标是培养具有高度社会 责任感、高尚的人格修养、完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富的教育心 理学知识和教学法知识的外语教师。吴一安教授认为：“师资培训着重传授外语教 学的有关知识，演练课堂教学方法和技能” 。隋名才教授对外语教师的基本素质认 为，英语教师应具备四方面的标准：1 ) 英语教师要具备渊博的英语知识，熟练的英 语技能和英语交际能力；2 ) 英语教师要经过专业培训：3 ) 英语教师的教学经验十 分重要；4 ) 英语教师对英语、语言、教学理论、学说和假设要具备一定的水平。 ( 2 ) 对外语教师培养模式作为专题研究未给予应有的学术地位 我国把外语教师培养模式作为促进外语教师专业成长途径的研究，还未引起 学术界的应有关注。多年来，我国外语教师培养模式基本上采用的是非师范院校 的外语教学模式，对发展外语教师专业成长的途径想当然地归结为外语教学理论 水平、外语教学技能等外语教育本体领域的因素。从以下调查数字中我们可略见 一斑。2 0 0 0 年，谢邦秀副教授从近1 0 年3 0 多种国内外语教学与研究的期刊中精 选4 0 0 多篇文章，根据这些文章的具体内容和研究范畴划归3 4 种研究项目，其研 。刘润清论大学英语教学 m 外语教学与研究版社，1 9 9 9 ，p 1 2 3 。束定芳外语教学改革 m 上海外语教育出版社，2 0 0 4 ，p 3 0 6 。吴一安走出英语教学的误区 j 外语教学与研究，2 0 0 2 ( 6 ) 。隋名才英语教学论 m 广西教育出版社，2 0 0 1 p 1 0 5 1 4 究频度居于前1 0 位的是：理论研究、教学法研究、课堂教学研究、大学英语教学 研究、听说读写、词汇教学以及测试环境等外语本体领域因素。而以外语教师的 培养模式特别是反思模式作为促进外语教师专业成长为主题的文章极少。笔者从 c n k l l 9 9 4 一目前的学术期刊中仅仅检索到两篇关于反思型外语教师教育模式的学 术论文，即孙素萍的浅谈反思型英语教师的培养圆和吴晓春的试论反思型外 语教师教育模式。 近年来，外语教师及其培养问题已开始渐渐吸引我国外语学术界研究者们的 关注。2 0 0 1 年，在北京外国语大学召开的主题为“2 1 世纪中国英语教育：理论与 实践”的第三届英语教学国际研讨会上，师资培训已被列为四大具体论题之一。 但总的说来，我国对外语教师培养的研究还远远不够，培养模式作为促进外语教 师专业成长的有效途径还有待我们更深入的研究。 2 国外研究状况评析 从笔者对所检索到的近年来的文献资料来看，国外对外语教师的培养模式研 究呈现以下特点： ( 1 ) 国外对第二语言( 尤其是英语) 的教师培养研究经历了从过去的不重视到 发展到9 0 年代成为国际外语教学研究领域的重要议题的发展线路 从国外文献中可见，当今在世界上颇具影响力的是两位第二语言( 英语) 教 学的研究者和实践者理查德( j c r i c h a r d s ) 和纽南( d n u n a n ) 。他们在第二 语言教师教育一书中概括到，“在第二语言或外语教学领域中对外语教师教育 的研究相对来说很少有人问津，语言教学中有关教师教育的文献资料在数量上大 大少于对课堂教学方法和技巧等问题的研究成果”。，这与国内研究状况有些相似。 这种研究状况在1 9 9 1 年英国埃克塞特召开的第2 5 届国际英语外语教学协会上有 了清楚地描述：外语教学在7 0 年代交际法兴起之初，人们热衷于研究教学内容( 教 。谢邦秀中国大学英语教学的研究现状概述 j 外语与外语教学，2 0 0 0 0 2 ) 。孙素萍浅谈反思型英语教师的培养 j 唐山师范学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) 。吴晓春试论反思型外语教师教育模式 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 。2 0 0 2 ( 1 2 ) 。r i c h a r d s ，j c l o c k h a t t ，c ( 1 9 6 6 ) r e f l e c l i v c t c a c h i n g i n s e c o n d l a n g u a g e c l a s s r o o m c a m b r i d g e ： c a m b d d g uu n i v e r s i t yp r e s s 8 7 - 8 9 1 5 什么) ，8 0 年代人们热衷于研究教学方法( 如何教) 。2 0 年的研究创造了各种各 样的教学方法和技巧，但是外语教师却对之束手无策，不知如何将之引入课堂教 学实践。对外语教师教育问题进行研究已经到了不得不考虑的时候( 谁来教) 。 从此，国际上对第二语言( 英语) 教师教育的研究如沐春风。1 9 9 7 年，在英国布 赖顿举行的第3 l 届国际英语外语教学协会年会上，外语师资教育与教师发展成为 会议六大主题之一。 ( 2 ) 西方国家外语教师培训模式经历了从行为到思维的变革过程，反思模式的 地位得到世界各国外语教育界的确认 西方国家尤其是美国、英国、加拿大等国家外语教师培训模式经历了从行为 到思维的变革过程。2 0 世纪7 0 年代的行为主义模式即技艺模式强调，外语教师的 培训以外语为主，良好的外语输入直接导致良好外语输出。以国际上第二语言学 术研究的重要组织t e s o l 的研究思路为例，其前提假设是只要教师掌握了二语的 习得知识及其种种教学方法，那么他们就能将这些知识落实在教学过程中。其局 限性在于只注重观察到的行为，忽视人的主观思维在认识活动中的作用。2 0 世纪 8 0 年代对语言可教师教育的诸多假设集中于教师应该知道些什么、如何对他们进 行培训，而不是他们实际上知道些什么，这些已有知识如何影响他们的行为等观 点，这种模式即是我们所说的应用科学模式。进入9 0 年代，人们开始认识到除了 教学方法和教材外，教师是理解和提高外语教学的关键，“语言教师是谁”，“语 言教学是什么”，“语言教授如何学会教学”等问题成为人们重新思考的问题， 在此背景下，反思模式应运而生。这样外语教师发展研究的热点从外语教学理论 的建构和教学技能的训练转向对教师已有知识结构、思维模式的研究，即教师思 维的研究。 所谓技艺模式( t h ec r a f tm o d e l ) ，即把教学当作一门技艺，新手从学徒开 始，直到掌握全部技能。从外语教学发展的初期直至本世纪四十年代，视外语教 学为技艺，教师为工匠的观点一直占主导地位。到了六十年代中期，这种观点再 。余渭深王蔷从国际英语外语教学协会第2 5 届大会看英语教学与研究的新趋势 j 外语界 1 9 9 2 ( 1 ) 度占有市场，至今仍有相当的影响。新教师向老教师学艺，老教师的课被当作艺 术样板来仿效。这一模式在我国外语教师教育的实习中尤其受到青睐。从教案到 教态，实习生都按照指导教师的指导去做。首先是观摩指导教师的课，然后在指 导教师的指导下各课，上课。实习结束时，再由指导教师对其进行评估打分。 w a l l a n c e ( 1 9 9 1 ) 指出该模式的弊端在于将教学仅仅看作一种技艺。在知识 不断更新的现代社会，随着信息社会的到来，新的教学理念的出现，新的教学方 法的采用，以及科技发展所带来的新的教学设备的应用，简单模仿只会产生低水 平的重复，不能为外语教师教育的发展带来应有的变化。实际上，经验丰富的教 师并不能解决任何教学环境中所可能出现的任何问题。因为教学过程本身是一个 动态的、不断变化的过程，简单模仿学习的技能根本不能适应这样的变化，就如 同在游泳池学会的本领和技巧是经不起大江大浪的考验的。 应用科学模式( t h ea p p l i e dm o d e l ) 是迄今为止最有影响的培训外语教学专 业人员的模式。这一模式脉承于观察实验法，其特点是采用自然科学的实验方式 等研究外语教师教育理论与实践。p e n n i n g t o n ( 1 9 9 0 ) 指出，在观察实验理论的影 响下，一些研究教育的专家把自然科学实验的机制引入外语教学实验，试图通过 对课堂教学进行“科学”的观察以验证外语教师教育理论假设，制定普适的教学 目标。外语教师教育的理论通常直接来自于心理学以及语言学等学科，其理论被 直接应用于外语教师教育的课堂教学中。因此，在外语教师的发展领域中就出现 了l a n g e ( 1 9 9 0 ) 所描述的状况：教育学被束之高阁，而语言学则被看作科学，并 作为培养合格语言教师的主要水准 。 应用科学模式在外语教师培养研究领域造成了很大的负面影响。s c h o n ( 1 9 8 3 ) 指出，应用科学模式在理论者与实践者之间造成等级差别 。既然理论被奉为科学， 自然理论家便高高在上，将理论付诸实践者只是理论研究者的附庸，其职责是将 。w a l l a n c e m j ( 1 9 9 1 ) t r a i n i n gf o r e i g nl a n g u a g