（体育教育训练学专业论文）辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研究.pdf

辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研完 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研究 研究生：孙慧 指导教师：王秀香 学科专业：体育教育伽l 练学 摘要：本文运用了比较法、文献资料法、访谈法、问卷调查法，数理统计法，通过对辽1 于 省高校体育院系田径普修课程教学大纲的比较分析，从指导思想、课程目标、教学内容、 评价体系几个方面了解辽宁省高校体育教育专业田径普修课程的现状及存在的问题：没有 摆脱学科本位的指导思想，课程目标中对学生能力培养不够；教学内容较陈旧，缺乏贴近 中学体育需要和学生生活锻炼需要的内容；考评部分仍注重于学生技术学习和生物学效果 的达标评价。 本文结合基础教育体育与健康课程标准的改革要求及辽j 。省高校体育教育专业田径课 程开展的具体情况，提出辽宁省高校体育教育专业田径普修课程的发展对策：( 1 ) 建立课 程目标多元化、领域目标具体化。调整课程目标，从单纯传授田径知识、技术向知识、技 术、能力、习惯、兴趣和个性相结合的方向转变重视学生综合素质的发展。( 2 ) 完善教 学内容体系，从单纯的田径理论知识性内容和技能性内容向田径理论知识性内容、田径技 能性内容、情感性内容和操作性内容转化，为生活体育和终身体育服务；( 3 ) 建立多元的 评价体系，从单纯的知识、技能评价向知识、技能、学习态度、合作与情感、创新运用能 力方面发展，体现以人的发展为核心的评价理念。 关键词：田径普修课程课程目标教学内容课程评价 1 前言 “2 0 世纪8 0 年代以来，发达国家的高等学校都把课程改革列为教育改革的首要因素” ”。世界各国在高等教育的改革中，“教学改革的旗帜被高高举起，其中高等教育教学内容 的改革，义成为世界各国面向2 1 世纪改革高等教育的共同主题”。教学领域的改革，尤 其是课程体系改革已成为世界高等教育改革研究的主流。 与此背景相应，我国在1 9 9 2 年第四次全国高教工作会议上明确提出了教学改革是各项 改革的核心，此后高校的课程改革受到重视，1 9 9 4 年国家教委正式制定并实施了“高等教 育面向2 】世纪教学内容和课程体系改革计划”，1 9 9 5 年在北京召开的两次“高等教育面向 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及寸蓑研究 2 l 世纪敦学内容和课程体系改革报告会”标忠着这项改革计划的仝面启动实施，也表明我 咽高教改革与世界赢敦改革的合流。1 9 9 5 年高等敦育面向2 11l = 纪教学内容和课程体系改 革计划出台，1 9 9 7 年全国普通高等学校体育教育专业本科课程方案实施，1 9 9 8 年 国家教育部在关于深化教学改革，培养适应2 1 世纪的高质量人才的意见中，再次强调 提出“教学内容课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点 利难点”。1 9 9 9 年7 月中麸中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 正式颁布，决定指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育丁作”。从此 “健康第一”便作为学校体育的指导思想，被确立了下来。网而课程改革便紧紧围绕“健 康第一”的指导思想而展开。 2 0 0 1 年。国务院相继出台了关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改 革纲要，基础教育改革逐步推进。2 0 0 2 年和2 0 0 3 年国家对全国普通高等学校体育教育 专业本科专业课程方案进行了两次修订。 至此，“淡化竞技运动”的口号便此起彼伏，田径运动便首当其冲地被列入需要淡化、 异化和改造的项目中。调查显示，基础教育中因为田径课程的“枯燥”而被搁置，部分高 校体育专业田径课程因为无人选修而被取消等。面对中小学体育课程的深刻变革，田径作 为体育运动的基础性运动和高校体育专业一门主干课程究竟向何方向发展? 怎样适应基础 教育体育与健康课程改革的需要? 只有及时反省高校体育专业田径课程，并探寻有效的对 策才是高校体育教育专业走可持续发展之路的必然选择。 在这期间对田径课程的讨论可谓是百家争鸣，有的提出了田径教学内容重技术轻健身 的教学观念与中学健康体育相矛盾，必须进行扬弃，要求重构田径课程体系，有的提出比 较中肯的建议，但是没有落到实处，或者心有余而力不足，在教学中依然随波逐流。通过 对现有各种文献资料的研究发现，我国的田径教育工作者针对田径普修课程所进行的研究 数量较多但是大多处于理论层面的研究，实践操作层面的研究少，可行性差，理论与实践 的衔接问题也未得到很好的处理，使田径普修课程研究难以取得大的突破。对具体某一地 区高校体育教育专业田径普修课程的研究更少。 其中出现的论文有：常德师范学院谭小勇的高师体育教育专业术科课程结构及内容 体系改革研究，淮北煤炭师范学院教授赵先卿，杨继星的高校体育专业田径课程教学内 容改革的思考，河南大学杨彩云、许威的高师体育专业田径课程教学改革研究，南京 体育学院赵琦对我院体育教育专业田径课程教学改革的探讨等。这些论文有一个特点： 没有对指导思想进行定位没有从指导思想到课程评价这条主线进行深入研究，只是泛泛 地要求在田径教学内容中增加健身性内容，观点固然好，但是可行性差。这些课程改革不 能达到人的需求、社会的需求、知识的需求三者的辨证统一。 田径课程是一门有灵性化的回归性课程，如果我们不想培养一维思维和愚钝的灵魂 那么我们的课程实践就需要返魅和灵性化。为了田径的回归，为了田径的灵性化，及时进 行田径课程现状的调查及其发展趋势的研究，给田径课程一个明确的发展方向。本文就是 在这种情况下，开始对辽宁省高校体育教育专业田径普修课程进行调查研究的。因此，本 文通过对辽宁省高校体育教育专业田径课程进行分析，希望能比较客观地为辽宁省高校体 教专业田径普修课程教学的提供一点参考。 2 辽宁省高校体育教育专业田径普侈课程现状分析及对策研究 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 以沈阳师范大学、沈阳大学师范学院、沈阳体育学院、辽宁师范大学、大连大学、鞍 山师范学院等作为研究对象，分别向各校收集田径教学大纲。 22 研究方法 2 2 1 文献资料法 向调查院系索取田径普修教学大纲及考核与评价内容，查阅并收集近几年来有关我国 普通高校体育教育、教学领域研究的相关论著、书籍、文件与文献资料。 2 2 2 访谈法 对部分问卷调查对象及相关学科的专家进行访谈。笔者先后走访了朝阳市、沈阳市、 鞍山市等处的部分学校，了解了学校体育教学的一些实际状况，并同广大体育教师对田径 课程教学改革进行了深入探讨。 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 i 问卷编制 本问卷的编制是在参考有关的理论、实践研究和初步访谈结果的基础上，在导师的精 心指导和帮助下，经过多次修改而形成的。标题为：辽宁省高校体育教育专业田径课程现 状调查问卷、中学体育课田径教学现状调查问卷，( 见附件) 。 2 2 32 问卷的信度、效度检验 本问卷的信度检验采用再测法，在问卷施测后的1 5 天后，对随机抽取的体育函授班学 员进行了再测，计算两次测量结果的信度系数为r = o 6 8 8 7 p o o i ，证明了问卷体系的可 靠性。( 注：一般a 系数人于0 5 表示信度较满意，表明测量 具可行。) 2 2 3 3 问卷的发放与回收 向沈阳师范大学、沈阳大学师范学院、沈阳体育学院、辽宁师范大学、大连大学、鞍 山师范学院等校的田径教师发放调查问卷3 2 份，回收问卷3 2 份，有效回收率为i 0 0 。 向体育函授班学员及国家级“园丁工程”体育骨干教师培 l l 班( 辽宁师范大学) 学员 3 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研究 发放问卷2 8 0 份，问收问卷2 5 4 份，有效回收率为9 0 7 。 2 2 4 数理统计法 本研究的所有数据都是利丹j 数学统计软什进行处理的。 3 结果与分析 3 1 对田径运动与田径课程的再认识 3 1 1 对田径运动的再认识 在本篇论文中，只有在具体的分析“田径运动”的概念的基础上才能够对高校体育教 育专业田径课程的现状及趋势进行分析。“田径运动”这个词来源于英国。大约在1 9 世纪 初，英国人把运动场跑道上进行的赛跑和在运动场中间进行的跳跃、投掷比赛称之为t r a c k a n df i e l d t r a c k 原意是“小路”，f i e l d 原意是“田地”。1 9 世纪末叶，欧美体育传入中 国时，我们把t r a c ka n df i e l d 译为“田径赛”以后称之为“田径运动”。虽然当时英国 人把在运动场跑道上的赛跑和在运动场中间进行的跳跃、投掷比赛称之为t r a c ka n df i e l d ， 但是，对于非竞赛的( 即锻炼身体的) 走、跑、跳跃、投掷等身体练习并没有确定名称，而 也统称为t r a c ka n df i e l d 。因此，最初的田径运动具有两重性，竞技性和锻炼身体手段属 性。虽然它们有很多相同之处，例如：都是人体走、跑、跳跃、投掷的身体练习和运动形 式，从事田径运动练习对人的身心都能起定的作用等。但是，它们却有着本质的区别。 一个词出现两种或多种解释是否有矛盾呢? 在竞技比赛中，田径代表的就是一些竞技项目， 成绩的高低决定着田径运动水平的高低。但在高校的体育教育中，田径是作为一门技术课 程传授给学生，为将来成为一名合格的中学体育教师做准备。这里的田径属于一门课程一 一田径课程。 随着基础教育中体育课程的推进，对普通高校体育教育专业培养规格与课程体系提出 了新的要求。体育教育本科以往的田径课程教材中，注重竞技教育，不能适应基础教育的 教学实际，与新的教育理念有较大差距，为此教育部于2 0 0 3 年6 月发出了全国普通高等 学校体育教育本科专业课程方案( 以下简称方案) ，方案中依据主干课程领域化的 思路，对以往的田径课程重新构建与整合为田径类课程。在田径类课程中，对田径的娱乐 性又被提了出来。其解释如表1 。 4 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研完 表l田径运动的二种属性的比较 通过以上的叙述和对比，对田径运动的理解便明白无误了。因此只有认识和区别多种 不同属性的田径运动，才能促进田径运动的健康发展，使我们更好地使用和更好地发挥田 径运动的作用。 3 1 2 对田径课程的再认识 田径课程是在田径运动的基础上发展起来的，在十九世纪，以美国为主的美英教士在 我国建立教会，开办学校。在教会学校里开展了田径运动，举行了一些学校间的田径比赛。 田径运动在学校里开展并发展起来，逐渐成为学校课程的一部分即田径课程。按照教育学 的观点，我们这里的田径课程属于狭义的课程，指某一门学科“1 。 田径课程作为一门课程，必然具有课程的内涵和外延，经过反复的调查和对课程文献 资料分析，我们初步提出了田径课程的系统结构，它包括6 个组成部分，即田径课程思想、 田径课程目标、田径课程内容、田径课程组织、田径课程方法和田径课程评价，其结构可 用“三棱体”来表示。田径课程思想贯通“三棱体”的各有机组成部分，它是田径课程系 统的灵魂如( 图1 ) ，为了便于阐述可以展开“三棱体”，如( 图2 ) 。田径课程目标一一田径 课程评价这一条主干线可以理解为田径课程系统的主线，田径课程组织与方法可理解为田 径课程系统的裁体。纵横交义并渗透课程结构各部分的是田径课程理念，也叫田径课程思 想，整个田径课程系统的构建都是围绕田径课程思想进行拓展和延伸的。选择这样的系统 结构而不是其他的系统结构，是由一定的课程思想和课程主张支配着的。 5 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研究 图i田径课程的系统结构 图2田径课程的系统结构 田径课样日标 田侄课稃组织 田径课程内容 田径课程方法 田径课程评价 田径课程系统的6 个组成要素是相互联系、相互依赖、相互作用的，它们之间这种关 系的理论基础是田径课程思想。在田径课程系统中田径课程思想是构建田径课程的理论 依据，它制约着田径课程目标的制定、田径课程内容的选择与组织，以及评价形式的选用， 它渗透整个系统运行的全过程，并最终影响田径课程的价值取向：田径课程目标的确定是 构建田径课程的起点，也是形成课程的归宿，目标因素是构建课程的核心，田径课程内容 的选择与组织是构建课田径程的中心环节，组织与方法的选用则是构建并形成田径课程整 个系统运行的基本保证，田径课程评价是对田径课程实施的反馈。 田径课程除了具有以上田径课程系统的结构，在外延上也扩大。随着2 0 0 3 方案的 实施，以及人才培养规格的需要，重新构建与整合田径课程为田径类课程。依据方案 思路，必须区分田径运动与田径课程，田径课程与田径类课程的区别与关系，突破原有学 科的系统结构，在把握田径运动大的概念的前提下，利用田径运动的基本功能，增进学生 的身体健康和体能与运动素质水平，提高学生的专业文化知识、技能能力，促进学生的心 理水平的发展，加强学生的社会适应能力。 通过以上分析，田径课程的构成便明确无误了，本文对田径课程的分析将从课程思想 进行拓展和延伸，以课程目标一课程评价这一条主干线而展开。 3 2 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程的现状分析 3 2 1 指导思想的现状 3 2 i 1 田径课程指导思想存在的种类及区别 课程的指导思想总是受特定的课程价值观的支配，是课程系统的灵魂。传统的田径普 修课程是以田径竞技内容为主、注重学科知识的系统性与完整性。随着竞技体育、学校体 育和社会体育的发展，传统的学科本位的思想已经难以指导田径课程建设。 6 辽宁省高校体育教育专业田径昔修课程现状分析反对策研究 辽宁省受国家教育部天丁课b ! 政够要纵向缩短、横向拓宽精神的影响，f f | 径? f 修课程 住其发展过科中，义逐步形成了什会本仲、学生奉化的指导思想。归结为三种：( 1 ) 学科 本位的指导思想，从学科发展的需要出发，充分考虑学科知识体系的系统性雨i 完整性，咀 提高学生运动成绩为主。它对应的是学科本位课样，它并1 f 不考虑学生需要和社会发展， 而是强调学科发展的优先性、根本性。( 2 ) 社会本位论的指导思想，从社会需要的角度出 发，充分考虑社会对田径人才的需求，注重培养学生的各种能力，提高社会适应性。社会 本位论的指导思想对应的是社会本位课程强调社会需求的优先性、根本性。( 3 ) 学生本 位论的指导思想，从学生的需要出发，充分考虑学生的兴趣、爱好以及其个性发展的需要， 重在培养学生健全的人格、提高学生的个体素质，学生本位论的指导思想对应的是学生本 位课程，强调学习者的需要和个性发展的优先性、根本性。 在辽宁省田径普修课程中三种思想并存在三种思想指导下的田径普修课程存在一定 的区别：学科本位课程所培养的学生知识、技术比较扎实，但适应能力较差；社会本位课 程是针对学科本位课程的弱点提出来的，它以满足社会发展对田径人才的需求为目的，追 求学生能力的培养，但忽视了学生的个性发展：针对社会本位课程的不足，又有学者提出 了学生本位课程，将重心放在学生的个体发展上。事实上，这三种思想，备有其优点与不 足，相互之间不能完全替代。可以说各类型课程的指导思想并不是孤立的，它具有混合的 性质，如“学科本位论”并不绝然否定学生的兴趣和个性发展的重要性，也不否认社会发 展的需要，只不过是把学科的发展作为核心。 3 2 1 2 课程指导思想的论争 目前，随着课程改革的广泛开展，辽宁省高校对于田径普修课程应怎样发展、以何种 思想来指导其课程建设，是当前面临的一个急需探讨的问题。 对于指导思想的看法和观点存在较大分歧，难以达成一致。主要存在以下四种：( 1 ) 坚 持传统的学科本位的指导思想，田径普修课程应保持学科发展，保证学科知识的系统性、 严密性；( 2 ) 提倡学生的个性发展；( 3 ) 倾向于社会本位论；( 4 ) 另外，提出田径普修课 程的指导思想不应该局限于一种，而应当具有多元属性，即田径普修课程应谋求学科发展、 学生需求、社会需要等几方面的合理整合，其中更多的观点认为应力求学生需求和社会发 展的融台。 从社会角度来讲，课程从来都是一定社会政治、经济制度的产物、脱离社会价值取向 的课程既不具备现实可行的依据，也有悖于课程的逻辑，所以辽宁省高校体育教育专业田 径普修课程建设应充分考虑社会发展的需要。随着素质教育的提出，追求学生身心的全面 发展成为田径普修课程设置的总体指导思想和依据，因此也应将学生的发展需要作为课程 建设的理论依据。同时由于田径普修课程还担负着传递知识的使命，所以保证学科知识的 系统性同样重要。因此，田径普修课程的发展应当在适当兼顾学科体系的基础上，注重学 生与社会的发展需要，其指导思想将朝着选择陛、均衡性和综合性的方向发展，力求达到 人、社会、知识三者的辨证统一。 根据1 9 9 9 年7 月中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定等 文件精神，将新世纪初大学体育教育专业的指导思想明确为“素质教育、健康第一”。应该 说，这一指导思想和学科本位、社会本位和学生本位的指导思想不同，它们是“素质教育、 7 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析厦对策研艽 健康第”指导思想住田挎课科领域的体现。 通过走访= j 分析，结果表口j 辽j ：竹高校体育教育专业田径_ 牛修课程一贳坚持学科本 位的指导思想，其理由是体育教育的学生担负着传递知识的使命，所咀学科知识的系统性 对他们比较重要。为了与基础敦育接轨，止在由学科本位的指导思想向社会本位的指导思 想过度，开始立足于学校体育和社会体育的发展，但是力度不够。虽然学生本位的指导思 想，国家大力提倡，且在理论界深受支持，但在实践中却没有得到重视。 本人以为，辽宁省高校体育教育专业田径普修课程的指导思想应根据国家和辽宁省的 实际情况，以社会本位的指导思想为主，以学科本位的指导思想和学生本位论的指导思想 为辅，发挥其选择性、均衡性和综合性的功能，毕竟我们生活的社会是竞争激烈的社会， 立足现实，才有发展。 3 2 2 课程目标的现状 3 2 2 1 课程目标的层次及关系 课程目标是构建课程的核心，目标既是选择和组织教学内容的指南和关键因素，又是 组织教学和评价教学质量的规范，因此，确定课程目标既是构建课程的出发点，也是形成 课程的归宿。 根据目标的性质及其与课程的关系，可以将课程目标区分为不同的三个层次：课程的 总体目标、学科的( 领域的) 课程目标和课程目标，课程的总体目标的规定，反映特定社会对 于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观保持一致，总体目标就是人们平时所讲 的培养目标。培养目标是根据国家的教育目的和学校的性质及任务，对培养对象提出的特 定要求“j 。它是培养人才的一种预期的结果，或者说是质量观，是教育思想的核心问题。 在本文中所提出的田径普修课程目标属于课程目标的第二个层次，即学科的课程目标， 是课程总体目标的下位概念，对于课程设计而言，这个层次上的目标比培养目标更为具体， 可以说是培养目标在特定课程领域里的表现。 课程教学目标属于前面所说的课程目标层次的第三层，这一层次的目标对于课程设计 的作用是最具体和最直接的，可以说前两个层次的目标能否真正体现和落实到课程中，主 要取决于能否科学和恰当地分解为这个层次的目标，而这个层次的目标一般是在具体的课 程教学之内展开的，田径普修课程教学目标实际上就是部分院系田径普修教学大纲中，刚 “教学任务”或“教学目标”等词汇加以概括和逐条阐述的相关的课程培养目标的内容， 从这个角度说，课程教学目标就是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据。 为了更好的教学，必须处理好以下两者之间的关系：课程目标的总体性与概括性队及 教学目标的具体性与实效性。制定明确的课程目标，并将其进一步细化为特定的教学目标， 从而构建合理的课程目标体系。通过以上分析课程目标实质就是由培养目标、专业目标和 教学目标构成。如下图。 8 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研冗 i 课科的总体e l 标( 培养【1 怕：) 上 l 学科的( 领域的) 课程目标 上 课程目标( 教学目标) 图3 田径课程目标层次 3 2 2 2 课程目标与教学目标 为了解当前辽宁省高校体育教育专业田径普修课程目标和教学目标，笔者搜集了辽宁 省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲从收集的大纲看：培养目标从培养德智体全 面发展的中等学校体育教师到培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从 事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复台型体育教育人才。通过 辽宁省高校体育专业的培养目标的变化，反映辽宁省对体育人才的素质提出了更高的要求， 那么田径课程目标和教学目标的变化是必然的选择。 总体上辽宁省高校体育教育专业在思想和观念上基本紧跟形势；目标和任务的提法不 断翻新，各级教学计划也在不断的调整。但从课程的时数分配和课程内容看，始终未摆脱 以重复运动技术传授的课程体系。仔细深究并总结其课程目标和教学目标( 见表2 ) ，通过 对辽宁省高校体育教育专业田径酱修课的课程目标与2 0 0 3 年的田径类课程教学指导纲要 讨论稿中提出的4 个课程目标的比较，两者最大的区别是：辽宁省的教学目标还是在田 径竞技的基础上培养中等体育教师，使其具备中等学校体育教师必备的田径运动的基本理 论知识、基本技术和基本技能。而2 0 0 3 年的讨论稿彻底打破田径运动的竞技属性，倡导田 径运动的竞技性、健身性、娱乐性三性台一的教学模式，提倡运用田径运动的多种属性提 高学生的田径文化素养、发展学生的基础运动能力、拓展田径类课程的内容。从( 表2 ) 不 难看出辽宁省的田径普修课程的教学目标距离2 0 0 3 年的田径类课程教学指导纲要讨论稿 中提出的4 个课程目标有段距离，有待完善 d t b 充，使其符合基础教育中的体育与健康课 程目标，符合社会发展的要求。 9 辽宁省高校体育教育专业田径昔修课程现状分析及对采研究 表2 体育教育专业田径普修课程目标和教学目际的比较 此外在辽宁省高校体育教育专业田径酱修课的教学目标中，理论知识、运动技术强调 最多。高师体育教育专业的主要目标是培养合格的体育教师，教学能力应该是师资培养最 重要的内容，理论知识、运动技术只是当好体育教师的基础，大量教学时间用在传授空洞 的理论知识和训练运动技术上，对学生的教学能力培养不利。高等教育大众化己成为当今 世界的一种潮流，各国都已经把高等教育的普及作为培养合格公民的途径与手段，本科的 教育已经成为一种基本的素质和素养的教育。随着近年来我国高等教育的发展，特别是自 普通高校扩大招生阻来，原来高等教育的“精英教育”性质已发生了根本的变化。所以普 通高校体育教育专业的主要任务和目标，应是培养操作型人才。因此，辽宁省高校体育教 育专业田径教学目标应多样化具体化。 1 0 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对蓑研究 32 3 学时及学制的现状 从收集刘的辽宁省高校田径教学计划并查阅相关文献知道，田径课程作为体育教育专 业的一门必修课程开设。课的内容十分丰富，一度在各fj 课程中所。l 学时最多。但随着教 学计划的不断调整，其学制与学时有明显f 降趋势。目前辽02 省的学制有以下三种：一年 半、一年、半年，学时为1 9 2 学时到9 6 学时。对比走访的全国儿所高校体育教育本科专业 田径普修课程学时，发现其学时为7 2 到1 5 6 。辽宁省的学时偏高。虽然各校的学时与历年 的学时相比在减少，但是关丁合理的学时及学制的问题，还有待探讨。学时的多少是与课 程思想一致的。 表3 全国高校体育教育专业田径课程教学时数变化 通过辽宁省高校体育教育专业田径普修课程教学时数能否完成技术技能教学目标与任 务的调查统计。 表4田径普修课程教学时数能否完成技术技能教学目标与任务的调查表 数据表明，半数以上的辽宁省高校体育教师认为现行田径教学时数基本能完成技术技 能的教学目标与任务但认为完全能的仅占极少数6 。这就为我们提出了一个问题，是技术 技能的教学目标与任务过高难以完成，还是现行的田径教学学时分配出了问题才导致上述 现象。 关于田径学制及学时的压缩问题，对3 2 位专家进行了调查，如f 表 表5压缩学时后处理教学的方法调查表 数据表明，半数以上的辽宁省高校体育教师认为根据目前的学时，应调整教学内容与 辽亍省高拄体育教育专业田径普修课程现状分析覆时篆研究 物：准。惆整敦。学内窬与际准和白学、布苜课外作业二者jc l l l9 7 。归纳以上的种种分昕：( 1 ) 辽j 二省的学时偏高。( 2 ) 学时或者内容1 i 问题。( 3 ) 内容囱i 题。结论是：学叫年内容同 时有问题。 3 2 4 教学内容的现状 长期以来，田径课程的基本框架和内容体系仍然延续着竞技项目的教学模式，以短跑、 跨栏、跳高、跳远、铅球、标枪等技术性教学为主，忽视健身教学。田径教学中过丁追求 竞技运动项目的完整性、系统性、只重视跑、跳、投等项目的技术动作教学，而忽视了学 生田径运动能力的发展和综合素质的教学，没有发挥出田径运动的健身作用。出现了学生 学习的内容在中学体育教学中用不上，而中学实际需要的知识技能却没有教的现象。缺少 介绍中学实际需要的项目，即易普及、易开展、实效性强，深受广大青少年喜欢的健身性、 娱乐性、竞技性为体系的教学内容。缺少与生活相关的实效性强的内容。 表6目前辽宁省高校体育教育专业田径普修课的主要教学内容 分类教学f l j 容 田径运动概述 田径运动基础应用理论田径运动教学理论与藏 田径运动训练理论与方法 田径运动竞赛组织工作 理论部分田径运动竞赛田径运动竞赛裁判法 田径运动场地 走、跑项目技术原理与分析 田径运动技术原理与分析跳跃项目技术原理与分析 投掷项目技术原理与分析 介绍项目竞走 一般项目中长距离跑 短距离跑 跨栏跑 重点项目 推铅球 技术部分跳高 跳远 标枪 接力跑 介绍项目三级跳远 铁饼 通过对大纲中的田径教学内容的分析，发现各院系在教学内容的选取上较为集中：理 论部分的教学内容偏重于田径运动的基本理论常识及教学方面知识的介绍，实践部分的教 1 2 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析反对策研究 学内容多选丹j 田径运动最基础的廷动内容。这两部分内容之所以成为符院系教师选川的重 点| ! | 容，洲为随着田径普修课程学叫的减少，教学内容的乐缩是住所难免的。r 表是别人 纲中的田径教学内容的总结发现辽宁省高校体育专业选取的土要田释教学内容如表6 。 表72 0 0 2 年田径教学内容与学时分配进度 分类 蝴 四备注 1 9 21 7 * 41 9 * 21 7 4 、 内容靴度 理论部分 2 田径运动竞赛裁判法 8考试 田径运动竞赛组织编排 8考试 田径运动竞赛场地画法8考试 跑跳 中学田径运动教学训练 6 投 田径运动技术原理 6 推铅球 1 4重点 短跑( 含接力 1 4项目 跑)均属 中长跑( 含竞 1 4达标 重点 走)和技 掷标枪 1 4评 项目 跨栏跑2 0 跳远 1 4 技术部分 背越式跳高2 0 ( 含俯卧式) 掷铁饼 2 2一般 一般项目 项目只进 行达 杯 学时合计 5 25 04 02 8 学时 总学时 1 7 0 辽宁省高校体育教育专业田径普绔课程现状分析及对襄研究 表82 0 0 3 年教学指导纲要中田释类课稃教学内容 分类教学内容备注 1 田径类课程概述1 中包括如下内容：田径运动的 2 田径类课程教学基本要求内容与起 手段方法源、发展与文化特征：定向越野 3 田径类项目竞赛的组织与裁判工运 作动的起源、发展与文化特征，野 理论部分 4 田径类项目的运动场地外生存的起源、发展与文化特征。 5 ，田径类项目的健身理论与方法2 中主要介绍走、跑、跳、投与登 山、远足、野营、定向越野、野外 生存生活的运动原理与活动方式。 1 走的练习方法与手段2 中包括：速度跑、耐力跑和障碍 2 跑类的练习方法与手段跑的练习方法与手段。 3 跳跃类的练习方法与手段3 中包括：远度跳跃和高度跳跃的 4 般掷运动的练习方法与手段练习方法与手段。 技术部分 5 户外运动的练习方法与手段 6 定向越野的练习方法与手段 7 野外生存生活的练习方法与手段 通过对辽j 。省体育教育专业田径普修课教学内容与2 0 0 2 年方案中田径普修课教学 内容的比较，发现辽宁省体育教育专业田径普修课教学内容基本上采用2 0 0 2 年方案， 是对2 0 0 2 方案进行了压缩而成的。 通过对辽宁省高校体育教育专业田径普修课教学内容与2 0 0 3 年教学指导纲要中田 径类课程教学内容的比较，发现两者著别较大，2 0 0 3 年教学指导纲要中田径类课程教 学内容增加了健身性内容和拓展性内容，体现了田径教学内容正在走向“生活世界”的趋 势，而辽宁省高校体育教育专业田径普修课教学内容仍然具有较浓的竞技性，不符合现代 课程观。 通过对辽宁省田径方面的专家、体育系在校的学生、中学体育教师关于目前田径教学 内容的调查，结果如图4 图4辽宁省高校体育教育专业田径普修课教学内容专家调查统计 1 4 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研究 1 5 辽宁省高校体百教育专业田径昔修课程现状分析及对策研究 调查结果表明：对于现在实行的田径课样敦学内容中的理论部分，都认为是有必要开设 学习的并且认为这些理沦课议“重要”的i i i 绝人比例，晚明田径理论部分的课稃殴置比 较台理。对于开设的1 0fj 技术课程，短跑、跨栏、跳高、跳远四项目被认为根重要的比例 为1 0 0 ；中艮跑，推铅球，跑、跳、投的辅助性约：习二个项月以为很“重要”的比例也部 在7 0 以上：这三门课程适于提高身体素质，适于健身练习。跑、跳、投的趣味性练习以为 “一般”的d i8 2 ，这主要原因在于：在有限的课时内要学的田径课程内容太多，游戏占 用时间多并且未必对每个学生都能起剑促进作用；在调查中认为三级跳远和掷标枪应作为 介绍项目安排；有1 0 0 的专家都认为开设“课堂实习和竞赛编排、场地设计及计算与画法” 是很重要的，课堂实习是学生参与教学，提高和培养学生的教学实践能力的最好方法，这 是对学生实际操作能力的锻炼，是作为一名体育教师应该掌握的最基本的知识；对丁- 拓展 训i 练从调查的数据显示，6 0 以上的人认为一般重要。这符合我国的国情，也符合辽宁省 的实情。辽宁省的地理位置和自然资源比较好人们对定向越野、户外运动等并不陌生。 另外，从安全的角度来说，定向越、野户外运动等课程只能作为一般项目来考虑。 3 2 5 考核与评价的现状 3 2 5 1 田径普修课程的考核内容及其成绩分配 考核是l i t 径教学的一个重要环节，考核内容及其成绩的确定从某种意义上说是教学的 导向。从搜集到的田径教学大纲分析，辽。j 省高校体育教育专业田径普修课程考核的内容 一般包括理论( 3 0 - 4 0 ) 、技术( 包括技评和达标3 0 一7 0 ) 、能力( 1 0 一2 0 ) 三个 方面，其存在形式有以下5 种( 图5 ) 。第1 种：理论成绩3 0 ，技术成绩7 0 。第2 种： 理论成绩3 0 ，技术课成绩6 0 ，能力1 0 。第3 种：理论成绩3 0 ，技术课成绩5 0 ， 能力2 0 。第4 种：理论成绩4 0 ，技术课成绩4 0 ，能力2 0 。第5 种：理论成绩3 0 ， 技术课成绩3 0 ，能力4 0 。 圈理论成绩技术成绩口能力 2 3 4 图5目前田径普修课程的考核内容及其成绩分配 1 6 m 跳 螂 黜 喜耄 m 嘛 辽宁省高校体育教肓专业田径普修课程现状分析及对蕞研究 6 0 口学校向用隋犹_ 专家认为台删 圈 圈 隧f 曾圈 5 图6学校采用的考核情况与专家调查的比较 从图6 可知学校采用的考核情况与专家调查有差距，目前辽宁省高校多采用2 种情况 即理论3 0 ，技术6 0 ，能力1 0 。专家认为4 种情况合理即理论4 0 ，技术4 0 ，能力 2 0 。本人以为第5 种即理论3 0 ，技术3 0 ，能力4 0 比较合理。今天的社会是一个信 息化社会、学习化社会，“知识”一词已经是“变幻莫测”的代名词了。所以学校的教育是 培养学生终身可持续发展的能力。正如中国台湾教育部长指出，教育改革旨在使学生“抛 掉背不动的背包，用你能带得走的能力走向社会”。所以，我们的教育就是培养学生终身可 持续发展的能力。 口技讦五怀 襄 曛鍪 剀7 目前田径普修课程技评利达标分配 从图7 可g h f f _ j 。省高校体育教育专业田径普修课程技评和远标分配存在4 钟隋况：第1 种：技评i 6 0 ，达标占4 0 。第2 种：技评占5 0 ，达标f 5 0 。第3 种：技评占4 0 ， 达标占6 0 。第4 种：技评占l o o 。 园 r 1 一一 粼 碱 瞄黜粥黜批l耄黜响 辽宁省高援体育教育专业田径普修课程现状分析及对策研究 7 0 6 0 5 0 i 4 0 一 3 0 2 0 1 0 o 口学校应用情况争尔认为合耻 图8学校采用的技评和达标情况与专家调查的比较 从图8 可知辽宁省高校体育教育专业田径普修课程技评和达标运用情况比较合理，学 校采用的技评和达标情况与专家调查的一致。 从大纲及调查分析，辽宁省高校体育教育专业田径普修课程考核的睁容圾其分配与专 家的意见不一致，有待改革。技评和达标分配比较合理。 3 2 5 2 田径课程的考核办法 通过调查，考核办法的采用上有以下共同点：n ) 理论考试均以笔试为主，采用口试与 笔试方法相结合的院系非常少：( 2 ) 技术考试以规定的考试内容为主，技术考试基本上实现 了教考分离，但部分内容还是由任课教师自行评分；( 3 ) 能力考核基本是根据课堂提问、平 时成绩、课外作业、课堂实习、学习态度等几个方面学生完成的情况进行评定的，任课教 师根据上课或平时表现进行的评分大多作为平时成绩。 2 0 0 3 年教学指导纲要中对学生成绩考核的范围内容增大，评价内容包括以下：( 1 ) 体能方面；( 2 ) 知汉与技能方面：( 3 ) 学习态度方面；( 4 ) 情意表现与合作精神；( 5 ) 研究与创新方面。评价方式：( 1 ) 学生自我评定；( 2 ) 学生互相评定；( 3 ) 教师评定。 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程考核内容与2 0 0 3 年教学指导纲要对学生成绩考 核相比，考核内容单一，评价方法单一。 3 3 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程存在的问题 当前辽宁省高校体育教育专业田径普修教学中实行的整套教学工作体系，基本上是传 统教学工作体系。“课堂教学中心”、“书本知识中心”、“教师中心”、“以技术为主线”这四 句话概括了这种教学体系的特征。虽然这种体系在_ 定时期内对辽宁省教育的发展、提高 起剑了很大的促进作用【1 4 1 ，但在扩大学生的知识面、培养学生的多种能力等方面存在着一 定的缺陷。 1 8 辽宁省高技体育教育专业田径普修课程现状分析及对藕研究 33 1 田径晋修课程的指导思想与体育教育的指导思想还没有形成配套 长期以来，辽宁省高饺体育教育中坚持这样的观点：体育教育专业的学生担负着传递 体育知识、技能的使命，所以学科知识的系统性对他们比较重要。所以田径普修课程+ 贯 坚持学科奉f 节的指导思想。它与体育教育的“素质教育，健康第一”的指导思想相违背。 辽宁省高校体育教育为了与基础教育接轨，正在由学科本位的指导思想向社会本位的指导 思想过渡，开始立足于学校体育和社会体育的发展，但是力度不够。 3 3 2 课程目标方向不明确，没有从现代社会需求出发 系统地掌握运用田径运动的知识指导教学、健身为目的锻炼方法与手段，能胜任中等 学校体育课中田径教材的教学工作，具有分析问题和解决问题的能力等是田径普修课程的 主要教学目标。而当前辽0 。省高校体育教育专业田径普修课教学目标方向不明确，比较盲 目，没有从现代社会需求出发。必须与基础教育体育与健康课程的目标接轨，以社会需求 为目标，培养教学能力。理论知识、运动技术只是当好教师的一个手段，以往存在的以传 授运动技术，提高运动技术水平为目的的价值取向影响了学生正确的教学质量观。 3 3 3 教学内容的选择过于强调项目的技术性、系统性和完备性 目前辽宁省高校体育专业田径教学内容体系仍未摆脱传统的技术教学观念，虽然对竞 技运动技术的学习和掌握降低了标准，但是教学内容仍停留在竞技项目教学的格局上，轻 视走、跑、跳、投健身知识手段、方法的学习。所以，应调整教学内容与标准；对学生来 讲，掌握一定的技术，具有一定的竞技水平是需要的，但是在较短的时间内既要掌握理论 知识，又要提高各个项目的技术、竞技水平，难以取得理想的效果。任何运动中都隐藏着 田径运动的部分内容，利用隐性课程或者非正规课程可以弥补学时的不足。 高校体育专业是培养未来的体育教师，所以教学内容应做好与中学的衔接，田径教学内容 在辽宁省基础教育体育与健康课程中占有重要地位，在体育与健康课程标准初中版中 要求学生基本掌握两三项田径运动技能，要求能组织和参加小型比赛等。在体育与健康 课程标准高中版中，明确规定，在初中田径的基础上，提高田径类项目中某些项目( 如 跃跑、跳高等) 的运动技能水平( 三年内至少必修1 学分) 。据调查，辽宁省中小学田径运 动会情况的调查发现有8 2 的学校每年召开一次田径运动会。 辽宁省中小学每年为专业队输送6 的田径运动员，为基层体校输送6 9 的田径运动员， 为体育院校输送2 5 的田径专业学生。 1 9 辽宁省高拄体育教育专业田径普修课程现状分折及对篆研完 图9中小学每年输送田径运动员情况 因此，在高校体育专业开设的田径普修课程中，应协调好田径运动的竞技性、健身性 和娱乐性，技术体系的全面性和系统性是次要的。 3 3 4 考核办法过分注重绝对性评价标准 虽然课程改革从来就没有间断过，但是对于考核与评价的改革并没有取得实质性进展。 主要存在三个问题：第一课程目标与考核脱节，考核应该是检验课程目标的手段之一，可 多年来，田径考核仍然偏重身体和技术评价，这只是体现了对部分课程目标的检验，有许 多目标( 如情感领域) 未能在考核中体现出来。目前考核理论成绩在3 0 4 0 之间变 动，技术课成绩在3 0 6 0 之间变动，能力在1 0 4 j 0 之间变动。第二、考核只重 视学生结束阶段的技评和成绩达标，忽视平时的考核，忽略能力考核，对于形成性评价的 重视程度不够：理论考核，过于强调书本上的死知识，学生考前死记硬背，考后不知所云， 造成学生分数不低而能力不强；术科考核，只重视技术动作的规范性与熟练程度，结果只 解决了对学生示范能力的考核，忽略教学能力的考查；能力考核，在实践中缺少具体考核 办法，结果科研能力、自学能力、教学能力的考核流于形势。此外，评价的主体单一，主 要局限于教师的评价和学校内部的自我评价。这种应试教育体制下的成绩考核评定的不够 科学，造成学生学习的主动性差，造成了学生分数高而能力差的现象。造成学生不能把学 到的知识变成自己的东西去灵活恰当地运用，不利于培养学生分析、理解及解决问题等能 力。 4 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程的发展对策研究 本文在调查辽宁省高校体育教育专业田径普修课程的基础上。并结合我国高饺的体育 教育专业课程变化和当前我国基础教育改革的现状，对辽宁省高校体育教育专业田径课程 提出以下对策： 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程现状分析覆对策研咒 41 建立课程目标多元化、领域目标具体化 4 l 1 构建基本目标和发展目标双体系田径普修课程目标体系 课程目标和教学目标是教学的方向和灵魂，是决定教学内容、过程、方法、评价和效 果，影响数学全局的根本问题。因此，从教育改革的历程探索设置符合时代需求的目标体 系，无疑具有深远的理论和现实意义。 辽宁省高校体育教育专业田径等修课程目标( 见图) 划分为基本目标和发展目际两个 层次。前者是根据大多数学生的基本要求而确定的反映了课程目标的强制性；后者则是 针对部分学有所k 义有余力的学生确定的，体现了课程目标的自由度。 在领域目标上将田径普修课程目标从知识、技能、情感和能力领域进行了扩展，使 田径普修课程更加具体，操作性更强，具体目标如下： ( 1 )田径运动的基本理论目标：从田径运动的起源与发展认识田径运动的文化及田 径运动的本质与属其性。 ( 2 ) 田径运动的基本技能目标：通过学习一定的田径运动技术、技能，掌握科学的 练习手段与方法，为体育专业其他课程学习奠定基础。 ( 3 ) 田径运动的手段化目标：利用田径运动健身娱乐功能，全面发展基础运动能力。 ( 4 )田径运动的情感态度：通过田径学习，使学生懂得竞争和妥协、合作与独立。 ( 5 )学生综合能力的目标：通过田径教学实践发展学生的示范、组织管理教学能力。 ( 6 ) 田径类课程资源的开发：挖掘和拓展田径类课程资源，开设定向越野、野步 生 图1 0 辽宁省高校体育教育专业田径普修课程目标分解 2 1 辽宁省高校体肓教育专业田径普修谋程现状分析及对策研咒 4 1 2 紧密结合基础体育与健康课程的目标和学习领域目标 基础体育课程的目标设置由单一的“增强体质”转向多元的目标设置，这多元的目标 设置包括：健康方面的目标，体质方面的目标，技能方面的目标、能力方面的目标、认知 方面的目标、兴趣方面的目标、个性方面的目标口”。高校体育教育肩负着为中小学培养教 育人才的重担，培养质量的高低，直接影响着中小学体育课程的发展。随着基础教育的改 革师资需求中心将逐渐从数量转向质量，培养创新型的教师注重人才培养质量，是适 应2 l 世纪需要的体育教育专业人才培养的关键。随着新的体育课程标准的实麓，中小学的 体育课程功能发生了相应的变化，作为教学主要内容的田径课程功能也要做适当的调整。 改变以往的以技战术为核心的体系，把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结 合起来，重视对学生健身意识、健身能力和健身习惯的培养，使学生明确，如何以田径课 程中的各项内容的身体练习为主要手段，达到增进中小学生健康的主要教学目的，这有助 于学生正确的对待田径这门课程，为终身体育教育奠定基础，对中小学体育教育的走向也 起到了很大的决定作用。 4 1 3 教学目标应由注重技术学习向培养和提高学生的综合能力转变 在教学中应强化田径基础理论和基本技术以及基本技能的教学：强调培养学生的综合 能力、适当降低对田径术科成绩考核的要求。注重对学生学习兴趣和各种能力的培养，如 学习能力、教学与训练及科研能力、组织比赛及临场裁判等实践能力，以及发现问题、分 析问题、解决问题的能力等。使学生会做