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论高中语文课堂阅读教学中的情境教学中文摘要 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 中文摘要 高中语文课堂阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。本文主要从情境教学这 一教学手段着手来谈高中语文课堂阅读教学如何有效实施的问题。首先分析了高中语 文课堂阅读教学的现状以及实施情境教学的意义,在这一部分中,先是围绕阅读教学 的现状指出其中存在的问题,并从学生和教师两方面来探析造成这些问题的原因。其 次从理论依据上探讨阅读教学实施情境教学的可行性,并分析了在实施过程中的限制 因素,理论依据主要从生理学、心理学、教育学、新课程等方面来阐述,限制因素主 要有学生方面、教师方面以及教材、教学设备、学校的规章制度等。接下来论述了阅 读教学中实施情境教学的类型及过程。类型主要有真实的情境、想象的情境、暗含的 情境等;实施过程主要分析了预设的情境教学和生成的情境教学以及两者的有机统 一。接着分析了当前高中语文课堂阅读教学在实施情景教学过程中存在着的不少误 区,主要出现了形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境等误区。以下的内容 就针对这些问题,分析了实施有效情境教学需要采取的对策。最后详细地阐述了实施 情境教学的途径,主要阐述了利用语言情境、表演情境、问题情境、网络情境等进行 的情境教学途径。 关键词:高中语文课堂:阅读教学;情境教学 作者:钱燕娟 指导老师:缪葵慈 a b s t r a c ts i t u a t i o nt e a c h i n gi nc h i n e s et e a c h i n go fr e a d i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l si t u a t i o nt e a c h i n gi nc h i n e s e t e a c h i n go fr e a d i n g i n s e n i o rh i g hs c h o o l a bs t r a c t c l a s st e a c h i n go fc h i n e s er e a d i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o lp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei n s e n i o rh i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h i n g m ya r t i c l ep a y sm u c ha t t e n t i o nt ot h ew a yt op u ti t i n t op r a c t i c ei nt h ec l a s sc h i n e s et e a c h i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o lb yw a y so fs c e n a r i o t e a c h i n g f i r s to fa l l ,m ya r t i c l ea n a l y s e si t sc u r r e n ts i t u a t i o ni nt h ec l a s sc h i n e s et e a c h i n g i ns e n i o rh i g hs c h o o la n di t si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c eo fa p p l y i n gs i t u a t i o nt e a c h i n g i nt h i s p a r t ,a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nr e a d i n g ,m ya r t i c l ed i s p l a y st h ed r a w b a c k , a n d t h e np o i n t so u ti t sc a u s eo ft h e s eh a p p e n i n g sb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s s e c o n d l y , m y a r t i c l ei n t r o d u c e st h ep o s s i b i l i t yo f o p e r a t i n gt e a c h i n go fr e a d i n gi nt h e o r ya n ds o m el i m i t s w h e n p u t t i n gi ti n t op r a c t i c e i tm a i n l yd e p e n d so np h y s i o l o g y , p s y c h o l o g y ,e d u c a t i o n ,n e w t e x tc o u r s ea n ds oo n t h ef a c t o r so fl i m i t sl i ei ns t u d e n t s ,t e a c h e r s ,t e x t b o o k s ,t e a c h i n g e q u i p m e n t ,r u l e si ns c h o o l s t h i r d l y , m ya r t i c l ed i s c o u r s e si t st y p e sa n dc o u r s e s i nt e a c h i n g o fr e a d i n g t h e r ea r ev i v i ds i t u a t i o n ,i m a g i n a r ys i t u a t i o n ,h i d d e ns i t u a t i o n i t sp r o c e d u r ei n o p e r a t i n ga n a l y s e si t sd e f a u l tt e a c h i n gs i t u a t i o na n df i n i s h e dt e a c h i n gs i t u a t i o na n di t s o r g a n i cu n i t y f o u r t h l y , m ya r t i c l ea n a l y s e sm a n ym i s t a k e sw h e no p e r a t i n gi t ,f o re x a m p l e , f o r m a ls i t u a t i o n ,f a l s es i t u a t i o n ,s i t u a t i o nl a c k i n gt r u ef e e l i n g s m yc o n t e n t sb e l o wa i mt o a n a l y z es o m ec o u n t e r m e a s u r e sa n df i n a l l ys h o wi t sw a y so fo p e r a t i n gi nd e t a i l t h e r ea r e s o m e w a y s o f t e a c h i n g ,s u c h a s l a n g u a g es i t u a t i o n ,a c t i n gs i t u a t i o n ,p r o b l e m s i t u a t i o n ,n e t w o r ks i t u a t i o n k e yw o r d s :c h i n e s ec l a s s i ns e n i o r h i g hs c h o o l ;t e a c h i n g o f r e a d i n g ;s i t u a t i o n t e a c h i n g w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y q i a ny a n j u a n m i a ok u i c i 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 绪论 绪论 一、研究缘起 普通高中语文课程标准( 实验) 指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 1 对话”意味着在阅读 教学中学生不是接受式的学习,而应该要有自己独特的体验。新课标中还指出,教师 作为“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,要为学生的阅读实践创设良好环 境,提供有利条件。也就是说,为了让学生在阅读作品中有自己真切的、独特的体 验,教师不应该把自己的分析讲解代替学生的阅读实践,更不能只是作为课堂教学中 一个旁观者,而应该努力采取有效手段或措施让学生达成教学目标。 自2 0 0 5 年起,新的一轮课程改革开始从几个试点向全国范围如火如荼地展开, 这场改革使得教育工作者们在教育观念上产生了极大的更新,它涉及到人才培养模式 的改变,对课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等都作了深刻的反思,从 过去的学生被动接受式学习转变为让学生积极主动探索知识,强调“一切为了学生的 发展”的新理念等等。 而传统的阅读教学模式中许多被批判的做法例如教师以教学大纲为纲,以教材为 本,教学过程以教材安排的内容和顺序进行,学生以被动接受式为主。这种模式,使 得学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性严重缺失,它违背了新课程以人为本、 回归生活、注重发展的教育理念。 因此,语文课堂阅读教学面临着改革,教师应该怎样为学生的阅读实践“创设良 好环境,提供有利条件 ,这是一个值得思考与研究的问题。“创设环境、提供条件” 的方法和途径有很多。本文拟从高中语文课堂阅读教学中实施情境教学这一教学手段 来作一些简单的探讨。 二、概念界定 阅读教学,是学生、教师、文本之间的对话的过程,它是在教师指导下的学生的 自主阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的 1 普通高中语文课程标准( 实验) ( s ) 教学建议部分,( 五) 关于必修课程的教学,“阅读与鉴赏” l 绪论论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分。 情境,在现代汉语词典中的定义是:客观背景中可直接感知的具体条件的综 合1 。通俗地讲是指由外界、景物、时间、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有 机结合的境地。教学过程中的“情境 ,是指在教学背景下由外界、景物、时间、人 物关系等诸多要素构成的教学境地。“境 就是教学环境,“情”指洋溢在“境 中的 教学双方之间的感情交流。 情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具 体场景,以引起学生情感的体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。情境教学是以建构主义学习理论为基础,强调以学习者为中心,激 发学习者的兴趣。2 其核心在于激发学生的情感,推动学生的认知活动。 三、本文的研究方法 本论题主要以新课标为依据,以相关的课程理论、教学理论为指导、以课程改革 以来的语文课堂阅读教学现象为背景进行研究。由于语文课堂阅读教学的研究是一个 可操作性很强的研究课题,因此在研究方法上主要是将理论探讨与实践研究相结合。 为确保研究的成效,本课题主要采用以下研究方法: ( 一) 观察法 因本论题从实践层面上提出高中语文课堂阅读教学中情境教学的实施,所以需要 运用观察法深入了解当前高中语文阅读教学的实际情况以及所存在的问题。笔者主要 通过广泛听取各种评优课、随堂课的方式进行现场观察记录,同时对记录下来的书面 资料进行有针对性的整理和反思,以期待对本论题的研究提供有效素材。 ( 二) 文献研究法 笔者主要通过对相关语文专家以及近几年来国内权威期刊的网站浏览,对高中语 文课堂阅读教学的研究动态和发展状况有了较为详实、客观和全面地了解。在这过程 中,笔者读了李吉林老师的情境教学理论与实践李吉林情境教学详案精选, 以及语文通讯、语文学习中学语文教学参考等杂志上关于“情境教学 的内容。笔者将以这些前人研究的精华作为本论题研究的理论基础。 ( 三) 实践研究法 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室主编,现代汉语词典,商务印书馆出版社,1 9 7 8 年1 2 月第一版 2 蓼兰清,新理念下得情境教学,( j ) ,甘肃教育,2 0 0 5 ( z 1 ) 2 论高中语文课拳阅读教学中的情境教学绪论 为了确保研究的成效,笔者在论述自己的观点时,不搞空洞的说教,而是采用活 生生的教学案例来证明所阐述的观点,因此本论题的研究是一个具有很强操作性的实 践课题。本论文中所举的案例有的来自笔者一线课堂的积累,有的来自笔者听课、评 课所得。笔者将在论文中有效整合这些案例,以期对高中语文课堂阅读教学有实践性 的帮助。 第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义 第一节高中语文课堂阅读教学现状分析 阅读教学是教师引导和帮助学生更好地阅读。其中学生面临着两个任务,即获得 与课文相符合的理解和感受,学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。新课程改革 以来,教师的教学理念在不断更新,实践在不断发展,水平在不断提高,学生对语文 的重视程度也有了明显增加。然而,高中语文课堂阅读教学的现状,依然令人担忧、 引人思考。 一、高中语文课堂教学现状 ( 一) 课堂教学效益偏低,浪费了学生宝贵的时间 高中语文课堂阅读教学中,一篇课文的教学往往需要两至三个课时才能结束,甚 至更多,学生却还不一定能获得与课文相符合的理解和感受。而在考场中,一篇课文 学生的阅读时间不到一节课的时间。有时学生只需花半小时就能做好的习题,在课堂 上教师评讲却需要几课时。很显然,语文课堂阅读教学效益偏低,浪费了学生宝贵的 学习时间,浪费了资源,因为课堂就是资源。 就拿江苏语文高考试卷( 除文科班的附加题外) 来说吧,总分为1 6 0 分,其中两 篇现代文阅读占3 8 分,语文考试时间1 5 0 分钟。一般而言,学生花在两篇现代文阅 读上的时间不到一小时。倘若按分值所占的比例来计算学生应该花在现代文阅读上的 时间的话,那也只能用3 7 分钟时间。不是学生不愿在阅读上花更多的时间,而是考 试本身实在不允许他们在阅读上花太多的时间。然而平时教师教学一篇阅读文章时, 总想分析地越透彻越好,殊不知,这样的教学不仅收效不大,更会使得学生养成不善 于抓住文章重点难点的习惯,而为了将文章考虑得面面俱到,浪费许多时间。因此, 平时的语文课堂教学教师应该珍惜学生的宝贵时间,要善于抓住文章的重点和难点, 训练学生用较短的时间去获得与文本相一致的理解和感受。只有这样,学生的阅读水 平才能提高。 ( - - ) 课堂教学教师只重视少部分学生,忽视大多数学生的学习 4 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 第一章 高中阅读教学现状及实施情境教学的意义 课堂上由于学生性格不同、对语文学习的重视程度不同等多种原因,导致学生在 课堂上的表现不同。有的学生课堂上十分积极,愿意主动发言,而有的学生则表现得 态度冷漠、不能积极参与,甚至不愿参与。对于后者,虽然教师也会试图改变他们, 但在努力无效后只得放弃。于是就出现了只有少数学生发言,大多数学生坐冷板凳、 沉默寡言的课堂氛围。最终导致课堂教学中教师只重视少部分学生,忽视大多数学生 的学习的表象。但是学生不愿意参与的背后存在着什么样的原因呢? 这是值得我们深 入思考的问题。 ( 三) 课堂教学生机勃勃,学生收效甚微 新课程的实施过程中,有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的 理念,片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是,在语文课堂教学中,出现了一片 “生机勃勃“热闹繁荣”的景象,一节课从头到尾热热闹闹,师生互动、生生互动, 提出问题,然后充分合作交流,你一言,我一语,交流得“有声有色”,但是由于课 堂上学生没有经历足够的自主学习过程,因此对课文的理解只能停留在表层,依然只 是一知半解。这样的课堂,学生自然收效甚微。 记得笔者听过一教师执教的记念刘和珍君第一课时,教师的目标定位是理解 作者的情感脉络,就是要认真通读课文,分析文章的思路以及对语言的分析。要让学 生理解课文语言中的那种言外之意,体现作者的思想情感的发展,进而理解作者的那 种明知抗争的绝望却仍要作绝望的抗争的精神。这堂课的教学过程主要是完成了三个 问题。可以说教师设计的三个问题很好,分别是从三个不同的角度来分析这篇课文, 主要是从文章的主旨和思想情感来设计的。为了解决这三个问题,课堂上教师让学生 展开了讨论,我们所看到的是课堂上讨论得热热闹闹,生生之间、师生之间都有很多 的互动。但是,一堂课下来,学生基本上都是在互动,独立思考的时间太少了。基本 上是拿到问题,同学们就分组坐到一起,你一言,我一语就开始讨论了,讨论了不少 时间,然后小组总结发言,教师再点拨。笔者的感觉就是学生即便最终接受了来自老 师或同学的答案,但是对于文章的真正理解还是有限的。在本节课的教学中,学生可 能遇到的问题是对文章的语句的不理解,产生这一问题的原因有两个方面:一方面是 对鲁迅文章从内心深处就有了恐惧感,一方面是对文章思路的不甚了解,因而学生不 会把语句放入到整篇文章中去,而是脱离了语境去理解语言。教师应指导学生根据具 体的语言环境,结合文章思路去体味鲁迅语言的妙处,而不是拿到问题就讨论,这种 5 第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 没有建立在思考基础上的讨论是肤浅的。总之,教师要多给学生留一些独立思考的时 间,这样阅读教学效果会好一些。 ( 四) “牧羊式”代替了“填鸭式”,语文课堂阅读教学走向另一极端 传统的教学活动,教师把教材的内容以“填鸭式”的方式传授给学生。课堂上师 生的双边活动是被动的、消极的、静态的。这种“填鸭式 的教学模式由于束缚了学 生的语文学习思维,忽视了学生的主体体验和个人感悟,而逐渐被人们摈弃。新课程 改革则强调学生是学习的主体,倡导“自主、合作、探究 的学习方式。许多教师由 于对新课改的理念未深刻理解,于是课堂上出现了又一种极端的教学形式,即“牧羊 式 。教师只是在课堂伊始亮出问题,接下来则让学生自己思考、合作交流,或者采 用表演、辩论等形式。可以说在这一过程中,学生是完全自主的,但是实质上学生们 处于放任自流状态,教师仅仅作为一名“旁观者 ,并未起到引导的作用。虽然这种 “牧羊式”的教学方式比起“填鸭式”已经更关注学生的学习,但是它却成了语文课 堂教学的另一个极端。 笔者听过一教师上的苏教版语文必修二中史铁生的我与地坛一课,课文节选 的是我与地坛的第一第二部分。学生在上课之前已经把文章大概内容熟悉了一下。 教师在上课之初先介绍了作者和写作背景,然后就给学生亮出了七个问题:“最初作 者怀着怎样的心情闯入地坛? 为什么他会在地坛中驻留? 作者再来地坛,看到风儿、 蚂蚁、瓢虫、露珠时,感到园子荒芜但并不衰败,为什么? 作者在地坛中,对于 死的理解是怎样的? 母亲了解自己的儿子因残疾而苦闷,在明知儿子有可能选择轻生 的情况下,却让儿子独自去地坛,这是为什么? 作者写道:我用纸笔在报刊上碰撞开 的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。那么母亲希望自己的孩子找到的路是 什么? 作者对母亲的理解与关爱表现在什么地方? ”然后教师先让学生独立思考大约 八分钟时间,将书上的相关内容圈点出来,接着便让学生分组讨论,每一组讨论一个 问题,教师虽然在学生之间转,但是并不参与学生的讨论。教室里的气氛非常好,我 们可以看到有的学生讨论得面红耳赤,有的学生因为有了答案而面带笑容,有的学生 在用笔写着什么这样的讨论了持续了大概十几分钟,然后教师让每个小组推选出 代表总结发言,在每一个问题发言结束后,教师都会亮出所谓的“标准答案 ,这样, 差不多一节课就结束了。在此过程中,教师基本上未起到多大的作用,即便到最后, 教师也只不过亮出答案而已。这样的课堂虽然学生是主体,学生也“自主、合作、探 6 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义 究 了,但至于答案是怎么出来的,教师没有引导,学生的收效依然甚少。 作为教育工作者,对于高中语文课堂中出现的这些问题,我们有责任去分析、研 究,从而是高中语文阅读教学走向完善。 二、高中语文课堂阅读教学现状成因探析 高中语文课堂阅读教学中出现以上的问题,主要原因无外乎从学生与教师两方面 去探讨。 ( 一) 从学生的角度分析 l 、认识上的偏差 语文学科的教学目标是培养学生读、写、听、说能力,而这些能力的提高需要我 们一个个词语的积累、一篇篇文章的阅读、一次次说话的练习、一个个片段的写作, 就像砌房子一样,是一块块砖头、一张张瓦片、一根根木条、一颗颗钉子等将房子垒 砌起来的。而许多学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,将它与数理化学科同 等对待,希望能通过短时间的努力就获得立竿见影的效果。有的学生一开始很努力, 很重视语文学习,尤其是在高一时,但经过一段时间的学习,发现收效甚微,考试成 绩没有明显进步,因此就打退堂鼓;有的学生将语文学习抱有一种无所谓的态度,想 学时就学学,不想学就不学;有的学生只对感兴趣的语文知识才肯学习,对不感兴趣 的丢到一边;还有的学生索性将语文抛开不学,用小学初中时所学的语文知识来应付 高中阶段的每一次练习每一次考试。 要知道,语文学科的学习是循序渐进的,具有“渐进性”特点,如果不付出,怎 么会有回报;付出了但做不到坚持不懈,也会前功尽弃。 2 、生活经验不足,对阅读教学失去信心 古人云:“读万卷书,行万里路。”说的就是读书与生活间的关系。生活经验对于 语文学习有着十分重要的作用。有位哲人说过:“任何一个学生到学校来学语文,都 不是从零开始的。学生带到课堂来的有他的生活体验。 1 卢梭也认为,“我们真正的 老师是经验和感受。 高中生虽然比起初中生、小学生来说,对自然、社会的观察和 体验多一些,但依然是肤浅的,他们的生活体验对于理解大部分的高中语文课堂阅读 教学内容还是远远不够的。如果此时教师不能正确引导,学生就难以理解文章,久而 1 转引自从生活体验走向文本阅读( j l o l ) h t t p :l l w w w q i k a n c o m c n a r t i c l e p a r t a s p x ? t i f l e i d - x i n k 2 0 0 9 0 2 2 3 7 第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 久之,学生对语文阅读的学习就会失去信心。 3 、阅读方法的缺失,导致做题难 学生们从很小的时候就开始接触阅读作品,从小学到初中再到高中,也会碰到许 多不同的语文老师。在阅读的过程中,用心的学生也会总结一些阅读方法,但由于语 文老师们对阅读教学的操作方式不尽相同,导致学生们对阅读作品的阅读方法不能形 成一套有效的完整的体系。许多学生拿到作品就读,读完就做题,他们从不会去思考 这篇文章是什么文体,应该采用怎样的阅读方法,而是所有文体采用千篇一律的自我 感觉法,这就导致做题的正确率很低,进而导致心理上怕阅读。 ( - - ) 从教师的角度分析 l 、备课不充分,对阅读教学内容理解肤浅 阅读教学的主体虽然是学生,但教师在阅读教学中起到引导的作用。因此,教师 首先应该充分备课,对阅读教学内容有深刻的、与课文相符的理解,而不能寄希望于 学生通过课堂上的“自主、合作、探究 的学习方式获得答案。如果一篇课文教师不 充分备课,对课文无法获得与之相符合的理解和感受,当学生出现问题的时候,教师 就无法去引导。备课充分的要求除了对阅读教学内容有深刻理解外,还要教学目标设 置清晰,教学内容突出重点解决难点,教学过程设计科学合理。只有这样,教师才能 在课堂上游刃有余。 2 、课堂驾御、调控能力不强 一篇课文该上几课时该讲哪些内容,这些问题教师在上课之前就应有全盘把握, 可是往往该上两课时的文章,教师花了三至四课时还未必能使学生理解。另外,像“牧 羊式”的教学形式,学生们虽然讨论得十分热闹,但实际上课堂松散、零乱。这些都 说明教师对课堂教学的驾御、调控能力不强。 一堂好的阅读教学课,教师应能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据 课堂上不同的情况调节课堂教学节奏,教学容量适中,教学结构清楚,时间安排合理, 课堂应变能力强等。只有这样,教学效率才会提高。 3 、学情分析不够 学生在阅读教学过程中无法获得与课文相符合的理解和感受,原因之一就是学生 在阅读文章时存在着困难。但是许多教师不能意识到这一点,常常凭主观经验去帮助 学生,到头来,学生依然只是一知半解。 8 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义 在语文课堂阅读教学过程中,学情分析十分重要,阅读的主体是学生,教师只有 认真分析学生阅读困难的原因,并采取有效措施解决问题,才能使学生获得与课文相 符合的理解和感受。例如,学生由于生活经验的不足不能理解课文内容,那么教师的 任务就是唤起和补充学生的生活经验。学生的阅读方法不对,教师应该在阅读方法上 加以指导。 譬如,记得有一篇课文中提到“挣工分”一词,这是改革开放前农村集体化劳动 时的用语。工分,是生产队队员( 或称公社社员) 每个人劳动量计算单位。很多教师 虽然也不曾经历过“挣工分”时期,但常听父母辈的人说,略有些了解,而大多数学 生根本就不知道什么是“挣工分 ,有的同学看到“挣”字,就认为“工分应该是 和一元、一角等一样的货币单位,有的同学则把两个字倒过来理解这些都是生活 经验的问题,那么,教师就应该首先给学生解释词语,给他们补充上这一生活经验。 4 、教学艺术缺乏 一堂课上,积极参与的同学总是只有那么几个,其余同学态度冷漠,教师就要思 考其中的原因。瑞士一位心理学家说:“兴趣实际上就是需要的延伸,我们之所以对 某一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要。如果学习者对自己所从事的活动 缺乏必要的兴趣,他所从事的学习一定是低效甚至是无效的。 1 教师上课如果照本宣 科,学生上课自然就会味同嚼蜡、毫无兴趣。赏析一篇作品,要让学生自己走进文本, 仅是老师在那儿越俎代庖,何来学生的深度体验和精彩回答? 2 因此,教师在阅读教 学过程中要讲究教学艺术。 常听人说,听一堂好课是一种艺术享受。这正是对执教者“教学艺术的褒奖。 教学是一种艺术,语文是一门艺术地处理艺术的学科。教学思路和教学环节设计得巧 妙与否,直接影响着学生的接受心理、学习兴趣和课堂深入程度,也影响课堂推进的 进程和深度。 1 转引自初中文言文三性三读法教学初探( i o l ) h t t p :w e n l m b a i d u c o m v i e w d 2 7 8 3 d f 5 7 c i c l a d 6 1 9 5 f a 7 9 1 h t m l 2 单卿之,有效课堂教学情境刨设“四部曲”,( j ) ,文学教育,2 0 1 0 ( 1 0 ) 9 第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 第二节高中语文课堂阅读教学实施情境教学的意义 一、实施情境教学可以使语文课堂充满情趣 在传统教学中,多数情况是教师在讲台上滔滔不绝,而学生除了听到抽象的概念, 记下枯燥的笔记以应付考试外,未必有真正的收获。而语文的外延就是生活的外延。 生活应该是多姿多彩、充满情趣的。语文课堂阅读教学就应从“生活”这一终极目的 出发,使学生在生活化的情境中感知教材,让学生在情境中体验和理解语文。1 因此 如果语文课堂阅读教学中能够有情境教学的成分,那么它可以使语文课堂充满情趣, 从而激发学生的学习兴趣,提高学生的智能水平。 如果许多可以采用情境教学的教学内容,仅仅凭教师口授的方式来传达,那么对 理解能力好的同学可能会容易接受一些,对理解能力差一点的同学就可能会难一些。 笔者曾听过这样一个教学案例。在上海的某所学校课堂中,教师讲到一篇课文, 文中提到:“我要到离家五里远的地方去上学,那是多么的艰辛。 学生们由于生活 在城市,不理解五里路步行的艰辛,于是有个学生问老师,说我平时打的去一个地方, 要七八里路,比她还远一些,可我十分钟不到就可以到达目的地了,为什么作者认为 五里路的路程叫艰难跋涉呢? 在这个问题上,即便老师一遍又一遍地强调五里路很 远,但学生还是无法理解,因为他们没有这样的生活经验,但如果教师采用多媒体情 境将那五里曲曲折折的山路展现给学生的话,那么学生就能够很容易地理解了,再加 上当学生看到自己并不熟悉的山路时,学生就可能对文章内容更感兴趣,从而使课堂 更充满情趣。 二、实施情境教学是对个性化教学方式的鼓励 一支粉笔、一本教材、一本教参,似乎拥有了这些,就能当一名教师了。但是随 着教育重要性的提升,社会对教师的期望越来越高。“教书匠”越来越被时代和社会 唾弃,个性化的教学方式越来越被推崇。为了更好地实现教学目标,为了更好地激发 学生的学习兴趣,教师不得不想方设法采取有效的教学手段来实现有效的教学。情境 教学没有固定的模式,课堂中创设怎样的情境因人而异、因课而异、因条件而异。 例如,性格内向治学严谨的教师和幽默风趣的教师在教同一篇课文的时候可以采 1 景东红,浅谈在语文教学中注重情境教学的模式,( j ) 科教文化,2 0 0 8 ( 3 5 ) 1 0 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学第一章高中阅读教学现状及实施情境教学的意义 用不同的情境教学方式。一本教科书中的散文、小说、戏剧、诗歌等可以分别按照内 容采用适当的情境教学法。另外,每个学校的设备、软硬件不同,在教学过程中,教 师可以利用身边的东西进行情境教学方式。总之,在达成教学目的的过程中,教师采 用怎样的情境教学方式并不是固定的,教师可以视实际情况而定。 三、实施情境教学体现了教学过程与结果并重的新课程评价体制 传统的语文课堂阅读教学的评价更多地关注结果,而很少关注过程。因此,它忽 略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。这样的评价机制严 重妨碍了学生和老师自然健康地发展。新课程改革将课程评价改革作为一个重要内 容,提出了要建立促进学生发展的评价体系。它既要求关注结果,更要求关注过程, 关注学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志 毅力、气质等方面的发展。而情境教学注重的是学生在达成目的过程中采取怎样的方 法和途径,获得怎样的经历和体验。因此,它体现了教学过程和结果并重的新课程评 价体制。 本章小结 我们可以看到,高中语文课堂阅读教学中还存在着不少问题,而产生这些问题的 根源在于学生认识上的偏差、生活经验的不足、阅读方法的缺失等,教师备课不充分、 课堂驾御和调控能力不强、学情分析不够、教学艺术缺乏等。而情境教学是实旋有效 教学的手段之一,有效的情境教学可以使语文课堂充满情趣、是对个性化教学方式的 鼓励、体现了教学过程与结果并重的新课程评价机制。 第二章高中语文课堂阅读教学实施情境教学的理论依据及限制因素论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 第二章高中语文课堂阅读教学实施情境 教学的理论依据及限制因素 第一节实施情境教学的理论依据 一、生理学依据 1 、脑科学研究表明:人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半 球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力 和想象力,包括情感活动。传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练 习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境 教学,往往是让学生先感受而后用语言表达。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴 奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或 同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量。学生可以在轻松愉快的气氛中学 习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 2 、人吸收信息的方式有五种,即视觉型、听觉型、动觉型、触觉型和群体互动 型。传统的教学模式比较适合于视觉型和听觉型学习者,而动觉型、触觉型和群体互 动型则比较难以适应。有些学生还被归为“学习有障碍的人”被迫退学。事实上,这 只是为他们提供的学习环境与他们的智力类型不相适应而已,情境教学可以改变这种 情况,多方位地调动学生的学习潜能。 二、心理学依据 1 、认识的直观原理 在现实生活中,各种刺激物分别作用于人的各种感觉器官,各种感觉信息经神经 传入。在人的大脑中就产生各种各样的感觉,人的认识的第一步都是从感官开始的。 捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道:“一切知识都是从感官开始的。”i e 反 映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象 1 转引自视觉学习研究进展( i o l ) h t t p :w w w c n k i c o r n c n a r t i c l e c j f d t o t a l - j f j j 2 0 1 1 0 4 0 0 5 h t m 1 2 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学第二章高中语文课堂阅读教学实施情境教学的理论依据及限制冈素 化。情境教学法就是通过给学生展示鲜明的形象,它通过人的直觉、情感和无意识作 用直接渗入人的心理圈,1 使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,从而激发学 生的学习情绪和学习兴趣。 2 、情绪心理学研究表明 个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指健 康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康地情绪对认知 活动起阻碍和抑制的作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的 情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动的、快乐的事情。 3 、人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程 教学作为一种认知过程,智力因素与非智力因素统一在其中。在教学这种特定情 境中的人际交往,由教师与学生的双边活动构成,其中师生间存在着两条交织在一起 的信息回路:知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响,彼此依存,从 不同的侧面共同作用于教学过程,知识回路中的信息是教学内容,情感回路中的信息 是师生情绪情感,无论哪一条回路发生故障,都必然影响到教学活动的质量。情境教 学中既有知识信息,也包含着情绪情感信息,正体现了认知过程中智力因素与非智力 因素的统一。 三、教育学依据 教育学关于“教学策略”的定义是这样描述的:在现代意义下的教学策略, 指在一定教学观指导下,教师根据一定的情境,合理处理教学各因素关系而采取的工 作方式。2 作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维 方式和行为准则,而不是按照一定操作规程机械套用的“傻瓜相机”,教育实践工作 者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行丰富的创造,这才是现代教 学策略的生命力所在。情境教学是一种教学手段,也是一种教学策略。 四、新课程理念的需要 1 、新课程标准中强调“科学探究”,主要指的是探索性学习,即从学科领域或现 实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种情境,通过学生自主、独立地探索 1 李创新,中学语文创新教法,( m ) 学苑出版社,1 9 9 6 6 第一版 2 全国统一( 联合) 考试人纲及指南教育学,北京师范大学出版社 1 3 第二章高中语文课堂阅读教学实施情境教学的理论依据及限制冈素论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 活动,获得知识技能,发展情感与态度。特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程。情境教学是开展探索性学习的前提,只有在真实的情境中才能获得真 正的、完整的知识。 2 、新课程改革倡导建构性学习,注重学生的经验和学习兴趣;强调学生主动参 与、合作交流的学习方式;改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、 机械训练的观念。情境教学中的情境创设,能引起学生的情感体验,培养学生的学习 兴趣,从而推动学生的认知活动。 第二节影响高中阅读教学实施情境教学的因素 阅读教学过程,是学生、教师、文本之间的对话过程。学生、教师、文本等是阅 读教学实施过程中的要素,它们必然也影响着阅读教学中情境教学的实施。除此之外, 情境教学的实施也会受到其他因素的限制,例如教材、教学设备、学校的规章制度等。 一、学生因素 学生是阅读教学过程中的主体,也是情境教学实施过程中的主体。学生的心理特 点和学习特点影响着情境教学的实施。 ( 一) 高中生的心理特点与情境教学的实施 1 、高中生情绪情感与情境教学的实施 高中阶段的学生大约在十五、十六至十九、二十岁左右,这一年龄阶段处于青春 发育的末期。与初中、小学生相比,他们的情绪情感发展一般呈现如下趋势:从情绪 的表现形式看,是以外显为主向以内隐为主发展:从情绪控制的情形来看,是以冲动 为主向自制为主发展;从情绪引起的动因看,是以直接、具体为主向以间接、抽象为 主发展;从情绪体验的内容来看,是以生理需要为主向以社会性需要为主转变。 初中、小学生由于其情绪表现的外显性、情绪控制的冲动性等特征,对于情境教 学中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体场景,会有比较明显的情感体 验,因此情境教学在初中、小学生身上就比较容易实施,而高中生因其情绪表现的内 隐性、情绪情感控制的自制性,往往对于教师创设的情境“无动于衷”,有的即便有 所感悟,但也将其情感体验隐于心中不外露,这就需要教师在情境教学实施中运用适 当的技巧来激发其情感。 1 4 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学第二二章高中语文课堂阅读教学实施情境教学的理论依据及限制因素 2 、高中生自我意识增强与情境教学的实施 高中阶段的学生自我意识的能力和水平提高了,例如从“无我”到“唯我”,他 们开始把权威、传统和社会规范不放在眼里,而是强调自己、维护自己。教师应对学 生的这一心理特点有清醒的认识,而且还应认识到学生的这种看似妄自尊大、自私自 利的表现,其实是其内心还脆弱和不自信的表现。如果教师在情境教学实施过程中不 能注意到学生的这些心理特点,就有可能使得教学过程不顺利。所以在实施情境教学 的过程中教师不应以权威者自居,有时候越是把自己当权威,学生的逆反心理就越强。 更何况新课程改革也强调师生关系的平等,教师应将学生看作是实施情境教学过程中 的合作伙伴,充分尊重学生。 高中生自我意识水平的提高还表现在他们开始对自己形象关注。他们的自我意识 的触觉更经常更深地指向自己的内心世界,更多地关注自己的个性品质,自尊心变得 强而敏感,有的还伴有自卑感。其中自尊心是高中生自我意识最敏感、最不容许亵渎、 侵犯的部分。情境教学的核心在于激发学生的情感。一些学生由于太关注自己的形象 或者有的学生过于自卑,就不愿意把自己的情感表现出来,因为他们怕情感表露不当 会影响自己的形象。而自尊心强的学生如果一次的情感体验失败后,也会在以后的情 境教学过程中表现得不积极了。这些都是教师在实施情境教学过程中应该注意的。 ( 二) 高中生的学习特点与情境教学的实施 高一学生是一个特殊的群体。在课业学习中,面临着初中知识结构向高中知识结 构的过渡,面临着学习方法学习思维的转换;在学习环境上,刚刚从初中升入高中, 面临着新的老师、新的同学、新的学习环境、新的学校管理氛围;寄宿制的学生还面 临着新的生活环境和生活条件。 高一学生由于对初中语文的学习环境、学习方式方法、学习思维以及教师的教学 方法等比较熟悉并已经从心理接受了这些,因此刚开始进入高中时会很难适应高中语 文课堂的教学方式、学习方法等,甚至有些学生经过一段时间的学习,依然难以适应。 这就要求教师在语文课堂中注重初高中语文知识的衔接和语文课堂教学方式的衔接, 让学生尽快适应高中语文课堂教学。教师在实施情境教学的过程中,如果不能在这一 点上有清醒的认识,有可能会使学生难以接受。因此,实施情境教学也要注重利用初 中所学到的知识和学生已有的生活经验等创设情境,在教学过程中适当采用温故知 新、以旧知识引出新知识的方法。同时抓住高一新生喜欢新鲜与好奇的心理特点,适 1 5 第二章高中语文课堂阅读教学实施情境教学的理论依据及限制冈素论高中语文课堂阅读教学中的情境教学 当地纳入一些新的元素来实施情境教学。总之在整个过程中,既要让学生意识到高中 语文学习是和初中语文学习一脉相承的,又要让学生认识到高中语文确实比初中语文 更深奥,高中语文学习确实比初中语文学习更重要了。 高二年级学生在学习上两极分化日益明显。经过高一一年的学习,学生在知识掌 握程度上已较明显的分出层次,即所谓优生和学困生。对优生来说,由于之前学得好, 他们积极、自信的心理不断得到强化,学习兴趣上升为乐趣,学习已成为自觉的行为, 并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中( 尤其是在考试中) 屡 遭挫折,对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化,出现兴趣转移,偏科等 倾向,于是成了学习上的落后者,被列入学困生的行列。对中等水平的学生来说,学 习目的模糊,学习动机不强,处于一种淡漠的被动状态。虽然经过一年高中语文课堂 的学习,学生对高中语文课堂教学方式基本上都能适应。但面对不同水平的学生,教 师在情境教学过程中既要着眼整体,又要关注个体,真正实现教学过程中的因材施教。 高三学生,由于升学的压力,已经基本上都能把全部精力都投入到学习中去,他 们的语文课堂学习基本上是演练加分析加吸收。他们更多地关注的是考试时的答题方 法,尤其是阅读理解题,那么教师在阅读教学过程中也可以采用情境教学的手段,让 复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,要让学生学会面对什么样的文体应该怎么去 读,怎么去理解,怎么去做题。 在高三语文课堂阅读教学中情境教学的实施过程中,教师更要关注的是如何通过 情境教学让学生更好地掌握阅读文章的方法,更好地完成阅读文章的习题。 二、教师因素 教师是学生情境教学中的设计者,引导者,教师的许多方面因素也会影响到课堂 阅读教学中情境教学的实施。 ( 一) 教师在情境教学中承担的角色 师说中这样阐述教师的作用:“师者,所以传道受业解惑也。 这是对传统教 师角色的最好的概括,教师是知识的传授者,学生是被动的接受者。传统课堂教学中 教师在知识、技能、道德等多方面是权威,师生关系单一,教师的角色也单一。但是 新的课堂教学观则将教师重新定位了,教师是课堂教学的设计者,课堂的组织管理者、 学生学习的引导者等。总之,教师不再是单纯的传递者,甚至还可以是学生学习的同 1 6 论高中语文课堂阅读教学中的情境教学第二章高中语文课堂阅读教学实施情境教学的理论依据及限制闪素 伴。在情境教学中,教师首先要做到的

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