（课程与教学论专业论文）初中生思想政治课学习兴趣的现状与改进策略研究.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导f 进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 锡聪蹶叼歹夕 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 瘢铈虢竹r 7 中文摘要 本文对兴趣的概念、特点、发展规律、影响因素、学习兴趣与学习效果的关系 以及初中学生心理发展等方面进行了综述，并分析了初中思想政治课学科学习兴趣 的研究现状。结合当今思想政治课教学的实际情况以及上海市紫竹园中学思想政治 课教学的现状，于2 0 0 6 年9 月对该校3 7 5 名初中学生( 有效被试为3 4 7 名，其中预 初1 0 8 名、初一9 5 名、初二7 5 名、初三6 7 名，男生1 9 1 名，女生1 5 6 名1 问卷调 查与访谈，结合该校政治教师和其他学科教师的座谈与介绍。通过对学生问卷调查 的数据进行比较详细的分析，从六个维度：即联系实践、课堂学习兴趣、学习态度、 课外学习的自主性、知识来源、因果认识的兴趣等初步描述了影响该校初中学生思 想政治课学习兴趣的相关因素。研究结果表明：( 1 ) 思想政治课学习兴趣存在年级 差异，低年级同学的学习兴趣显著高于高年级同学的学习兴趣：( 2 ) 思想政治课 学习兴趣存在性别差异，男生与女生相比，男同学的学习兴趣显著低于女同学学习 兴趣。文章对结果进行了分析与讨论并提出一些培养初中生思想政治课学习兴趣应 对策略：( 一) 初中生思想政治课学习兴趣的社会培养策略；( - - ) 初中生思想政治 课学习兴趣的家庭培养策略；( 三) 初中生思想政治课学习兴趣的综合培养策略。 希望能为教育教学实践活动提供有效的参考。 关键词： 初中生；思想政治课教学；学习兴趣；调查 a b s t r a c t t h i sp a p e rh a v es u m m e du pt h ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，s h a p i n gl a w s , a n d i n f l u e n c i n gf a c t o r so fl e a r n i n gi n t e r e s ta sw e l la st h er e l a t i o n sb e t w e e nl e a r n i n gi n t e r e s t a n dl e a r n i n ge f f e c t s i ta l s oa n a l y z e st h er e s e a r c h i n gs i t u a t i o no fl e a r n i n gi n t e r e s ti n t h o u g h tm o r a l i t yd i s c i p l i n ej u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 c o m b i n i n gt h et e a c h i n gr e a l i t yo f t h o u g h tm o r a l i t yd i s c i p l i n ew i t ht h ec u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o ni nb l a c kb a m b o og a r d e n m i d d l es c h o o li ns h a h g h a l ，w ec a r r i e do u tq u e s t i o n n a i r e si n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e w a m o n g3 7 5j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h r o u g hc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s , w e d e f i n i t et h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sf o rt h el e a r n i n gi n t e r e s ti nt h o u g h tm o r a l i t yd i s c i p l i n e o ns i xd i m e n s i o n s 1 1 1 e ya l - e l e a m i n gi n t e r e s ti nc l a s s ，l e a r n i n ga t t i t u d e ，l e a r n i n g a u t o n o m yo u t s i d ec l a s s ，k n o w l e d g es o u r c e ，i n t e r e s ti nc a u s ea n de f f e c t ，c o n t a c t i n g p r a c t i c e t h i ss t u d ys h o w st h a t ：o ) t h el e v e l so fi n t e r e s ti nt h o u g h tm o r a l i t yd i s c i p l i n e v a r yw i t ht h eg r a d e s t h es t u d e n t si nl o wg r a d es h o w ss i g n i f i c a n t l ym o r ei n t e r e s tt h a n t h es t u d e n ti nh i g hg r a d e ；( 2 ) t h el e v e l so fi n t e r e s ti nt h o u g h tm o r a l i t yd i s c i p l i n ea r e d i f f e r e n tb e t w e e ns e x ；( 3 ) t h el e v e lo fb o ys t u d e n t sa l es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h e 舀d s t u d e n t s a f t e rc a r r y i n go u td i s c u s s i o n sa n da n a l y s i s ，w ea l s og i v es o m es u g g e s t i o n so nf o s t e r i n g t h es t u d e n t s i n t e r e s ti nt h o u g h tm o r a l i t yd i s c i p l i n e ；( 1 ) s o c i a lo r i e n t e df o s t e r i n gt a c t i c s ；( 2 ) f a m i l y o r i e n t e d f o s t e r i n gt a c t i c s ；( 3 ) i n t e g r a t e df o s t e r i n g t a c t i c s w eh o p et h e s e s u g g e s t i o n sc a nb eb e n e f i c i a r yt ot h et e a c h i n gp r a c t i c e k e y w o r d s ： j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ，p o li t i c sc 1 a s s ，l e a r n i n gi n t e r e s t ，i n v e s t i g a t i o n 2 初中生思想政治课学习兴趣的 现状与改进策略研究 、前言 全日制义务教育思想政治课程标准( 实验稿) 要求：教师采用能激发学生学 习兴趣的课堂教学模式，引导学生改变传统的学习方法，从对每一节课感兴趣，到 对该学科感兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力。 学习兴趣是人类有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向， 是推动人去认识事物探求真理的一种重要动机。对学生来讲它是学生学习行为驱动 系统中积极、活跃的内在心理因素，能对学生的学习起到良好的促进作用，是学生 学习中最活跃的因素。它对有效的课堂学习是十分重要的。众所周知，学生的学 习过程，是在原有的认知结构的基础上不断地把新得到的信息与原有的认知结构相 联系，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果学生本身有求知的欲望、有 学习的兴趣，他就会积极而主动地学习。皮亚杰认为：一个人从来不想学习自己不 感兴趣的东西“。要调动学生的主动性，就得从培养学生的学习兴趣着手。 学习兴趣不仅作用于学习过程、影响学生的学习态度和积极性，还是影响学生 的学习成绩的重要因素之一。在实际教学过程中，虽然存在兴趣水平高、成绩不理 想，兴趣水平低、学习成绩较好的现象。但两者都不能持久，往往是前者通过学习 方法的改进，成绩会不断提高，而后者由于对知识本身不感兴趣，比较注重考试的 结果一分数，一旦在学习上遇到困难或挫折，或因考试分数差，学习的积极性便 会进一步下降。这就要求我们在教学中要重视培养和引导学生的学习兴趣。 基于这一目的，笔者调查了上海市一所中学初中部全体初中学生对思想政治课程 的学习兴趣现状，对比分析了初中不同年级学生，及男生、女生在对思想政治课学习 兴趣的不同差异，力图在初中思想政治课程学习兴趣研究方面做一些工作，争取为教 育教学实践活动提提供有效的参考。 1 1 研究背景 l 、培养学生的学习兴趣是新课程改革的需要 有关研究结果显示，教师认为目前课堂教学中的最大困难分别是：第一，难以 落实知识、能力、情感态度价值观并重的教学目标( 被调查老师中有5 5 的人这样 认为) 第二，学生家长及部分教师认为思想政治课是附课，不重视该课程的教学( 被 调查老师有5 0 的人这样认为) ! 3 jo 这说明，提高学生学习兴趣成为思想政治课 教师的最大困难之一。正是因为如此，所以课程改革的当务之急是要把提高学生的 学习兴趣当作首要目标。 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出，在课程内容的改革方面，强 调“改变课程内容的难、繁、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身 学习必备的基础知识和技能”。在课程的实施、引导学生学会学习等方面基础教 育课程改革纲要( 试行) 也提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“。，培养 学生分析和解决问题的能力。可见，新课程改革在非智力因素方面，强调实现学习 方式的多样化，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的主体性、道德意识、正确的 价值观、探索精神、交流与合作意识等素质。 2 、培养学生的学习兴趣是初中生身心健康发展的需要 江泽民同志在十六大报告中指出：思想政治教育，在各级各类学校中都要摆在 重要地位。任何时候都不能放松和削弱。从国内形势来看，目前我国正处于全面建 设小康社会的关键时期，经济的全球化、网络的日益普及、社会生活的日益丰富与 多样给中小学德育工作带来更多的挑战。中学生正处于身心快速成长发育阶段，他 们对新生事物非常敏感，易于接受，同时也存在着比较幼稚，判断力、自制力及意 志力较差等局限。在这种情况下，学校德育在如何使学生趋利避害，形成正确地世 界观、人生观、价值观，这方面的任务十分艰巨”1 。特别值得关注的是，网络信息 传播对中学生有利的同时也有不利的影响。其一，网络传播中多元文化的交汇影响 着中小学生尚未成熟的人生观和价值观，对社会的“主旋律”造成一定的冲击，在 一定程度上，抵消了学校德育的效果；其二，网络传播过程中携带的大量垃圾信息， 4 诸如色情、暴力等，冲击着学生尚处于形成过程中的伦理、道德防线，侵蚀着学生 的道德意识，网络上不良信息传播的隐蔽性、快捷性给学校德育带来了全新的挑战； 其三，随着网络的普及，“网络上瘾症”“网络诈骗”等网络传播的伴随品也应运而 生，其对中小学生身心的危害性日益成为社会各界关注的焦点”1 。品德教育历来有 一个不足，那就是学生的道德认知与道德实践有很大的“落差”，很多学生明明知 道思想政治课上规定不允许做的事情，在生活中却偏偏有人在违反，因而自觉不自 觉的也从众而行。这个问题在新课程教学中要求：思想政治课既要让学生“乐学”， 也要让学生“乐行”；应该说，新课程的思想政治教育已经在很大程度上改变。板 着脸训人”的传统教学模式，更加关注学生的生活和经验，对学生的教育具有更大 的亲和力，因此学生爱听、爱讲、爱参与。“以德治国”方略的确立，“八荣八耻” 的学习，都需要广大教师探讨和把握中小学生的身心特点，变革教学方法，克服空 洞的说教，积极探索和实践“陶冶”、“示范”、“暗示”等多种方法，让学生学的有 趣，行的开心。能够“乐学”，“乐行”。 3 、培养学生的学习兴趣是提高思想政治课程教学效果的需要 教学效果是课程教育要关注的核心。只有教学效果理想，课程教育才能达到预 设的目的。 我国的思想政治课是属于德育范畴的课程，它主要是通过教学过程对学生进行 思想政治教育、道德品质教育、人格教育、世界观教育和人生观教育等。这样，思 想政治课程的教学效果如何，直接关系到学生的人格和道德品质发展。因此，它的 教学效果的提高有着非常重要的意义。 当然，影响思想政治课程的教学效果的因素有许多方面。其中政治课学习兴 趣是影响政治课学习的重要变量。 正因为如此，所以全日制义务教育思想政治课程标准( 实验稿) 非常强调教 师要注重通过提高学生的学习兴趣来达到教学效果的提高。以学生道德认知、道德 情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现 实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造 性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟 提供基本的文本依据。明确指出在选取素材和文本上要能与学生的生活世界相联 系，强调贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，“从学生适应社会公共生活 和思想政治形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、 国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进 行有机整合“。这样，“教材为师生创设了一定的教学情景，有助于激发学生的学 习兴趣，让学生积极主动完成学习任务；教材的基本构成元素适合教师采用启发式、 讨论式等方法，引导学生积极思维、独立思考”“。教材要求教师采用能激发学生 学习兴趣的课章教学模式，引导学生改变传统的学习方法，从对每一节课感兴趣， 到对该学科感兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力。 。 关于思想政治课教学效果与学习兴趣的关系问题，已经有一些相关的研究 ( 如张明、庄瑞杰等的研究) 啪。但这些研究多是根据心理学的一般结论和教学 经验进行定性讨论，研究多为描述性的，更多的是只谈激发的方法，但是找不出 激发的理由。尽管对思想政治课程的学习兴趣已经有一些定量研究，但在曾经进 行的一些量化研究中，判断学生政治课学习兴趣水平的方法，一般是研究者给出 命题：“你是否对政治课感兴趣? ”、“你对政治课的兴趣程度是”：“a 很 感兴趣；b 较感兴趣；c 一般；d 不感兴趣；e 厌倦”之类的问题，由学生 直接判断。如甲学生把自己的兴趣水平判断为a ，乙学生把自己的兴趣水平判断 为b ，事实上他两人的兴趣水平可能是相当的。由于缺乏统一的尺度，学生自己 的判断是不可能准确的，不能准确判断学生的兴趣水平，研究的结论便不可能可 靠。 1 2 研究目的和主要问题 l 、研究目的 本研究的目的是要建立一个测量政治课学习兴趣( 强度) 水平的量表，使 之成为判断学生政治课学习兴趣水平，研究有关政治课学习兴趣课题的量化工 具，为构建思想政治课教学理论和改进思想政治课教学实践提供依据。为新的课 程改革提供理论依据，如何有效的提高课堂学习效率，教师如何采用有效的教学 模式，促进学生良好思想政治的形成提供一点参考依据。 具体来说，本研究希望达到这样几个目的： 一是了解新课程改革背景下初中生对思想政治课的态度和学习兴趣程度； 6 二是从学习兴趣的角度去探讨初中生所期望的思想政治课的特点； 三是通过研究，为今后思想政治课教学提供有参考价值的有助于提高学习兴 趣的教学方法； 四是教师如何从认知和情感两个方面去激发学生的学习兴趣。 2 、主要问题 本研究试图解决以下几个主要问题： a ) 政治课学习兴趣是否与政治课程学习成绩的相关度? b ) 中学生政治课学习兴趣( 强度) 水平的发展趋势是怎样的? c ) 不同学生群体( 如不同年级的学生，男生与女生) 之间的政治课学 习兴趣水平是否存在差异? d ) 不同教学方法的使用是否对政治课学习兴趣有显著影响? 1 3 研究意义 开展初中生思想政治课程学习兴趣的研究是一个非常有意义的课题。在理论 上，能优化传统教学过程，摆脱单一、被动、乏味的局面，促使政治课教学有较 大的改变和更新，创设适合初中生学习特点的、能够激发初中生学习兴趣的、多 元、主动、民主和谐的乐学局面；在实践上，力争做到寓教于情，寓教于趣，让 学生轻松、愉快、主动、有效地学习，使初中思想政治课成为学生喜爱的、充满 魅力的学科，进而真正达到初中思想政治课教书育人的目的。 1 4 核心概念界定 1 、兴趣 兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它是个体注意与探究某种事物或从事某 种活动的积极态度与心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。 兴趣在学习活动中起定向作用和动力作用，是学生学习动机中最活跃的因素。 兴趣是动机的一种形式。兴趣论、目标定向论和学习价值论是目前最受关注的 三种动机理论。兴趣是动机中最活跃、最现实的成分，具有强烈的积极情绪色彩。 当然，个体在其动机的支配下，通过活动过程或活动的成功结果，也会产生或增强 7 活动的兴趣。 兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它是个体注意与探究某种事物或从事某 种活动的积极态度与心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。 兴趣在学习活动中起定向作用和动力作用，是学生学习动机中最活跃的因素。 兴趣是爱好的前提，兴趣有别于爱好，兴趣是人类积极探究某种事物的认知倾 向，爱好是从事某种活动的倾向。当兴趣发展成为从事某种活动的倾向时，就成了 爱好。 2 、学习兴趣 本文对思想政治课学习兴趣的界定是指学生指向思想政治课学习活动或学 习对象的积极的心理倾向，是推动思想政治学习的强大动力。因此，要想学生学 好思想政治，就必须积极培养学习思想政治的兴趣。 学习兴趣是指对所学材料的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种倾向使学生 对感兴趣的内容给以优先的关注，并在学习过程中激发出强烈的求知欲望；能使学 生自发保持注意力的集中，自觉调动其学习潜能，达到最佳学习效果，还能让学生 在学习过程中体验到较深层次的满足与愉悦。美国认知学派心理学家布鲁纳认为： “学习的最好刺激乃是对所学教材内容的兴趣”。另一美国教育学家杜威在其专著 教育中的兴趣与努力一书中指出：“以兴趣为基础的学习结果与仅仅靠努力为 基础的学习结果有质的不同。”o ”这些见解部分地反映了学习兴趣的内涵与外延。 3 、思想政治课程 “思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必 修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生树立正确的政治方向，树立科 学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用”“。 这规定清楚地表明，“思想政治课属于德育性质”l 1 2 。这一性质把思想政治课教 学与其他学科教学区分开来，它不仅要教学生知识，培养学生能力，更要教学生做 人。“在文化知识教育和思想政治教育两个方面中思想政治教育是统帅，是灵魂， 它从根本上决定着知识和爿能的作用性质。” 我国规定中学德育的理论课程统称为思想政治，它不同于一般的学校德育， 8 实际上它属于德育学科教育，它是学校通过设立专门课程对中学生进行思想、政治、 道德和心理品质理论教育的总称。思想政治教育内容包括：思想教育、政治教育、 道德教育和心理品质教育。其中，思想教育是基础，它包括对青少年进行辩证唯物 主义和历史唯物主义世界观、人生观教育。政治教育是培养青少年学生对党和国家 路线、方针、政策所持的立场，懂得坚持四项基本原则和坚持改革开放两个基本点 的道理，也就是解决政治方向、立场和态度这些根本问题。道德教育是培养青少年 学生的社会主义道德品质、道德意识、道德情感、道德信念、道德行为和习惯等。 心理品质教育是培养青少年具有良好的心理品质，如坚强的意志、丰富的情感、积 极的情绪、良好的性格等。 初中思想政治课课程标准指出：“初中思想政治课是对学生系统进行公民 的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课 程，是学校德育工作的重要途径。”预初、初一课程以非智力因素的品质修养为主 线，集学习知识、培养品质、提高能力为一体，重在心理品质、道德情操方面的训 练和提高：初二主要是集中对学生进行社会主义法制教育的课程；初三主要是对学 生进行社会发展常识和我国基本国情教育的课程。 高中思想政治课课程标准指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品 德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。”高一阶段 主要是对学生进行社会主义经济理论教育；高二主要是对学生进行世界观、价值观、 人生观教育：高三主要是对学生进行马列主义政治学方面知识的传授，最终使学生 在知识、能力、情感、行为四方面达到规定标准。 从上述规定内容可以看出，思想政治课的性质属于德育课程。思想政治课教学 过程既是促使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟的过程：又是培养学生知、情、 意，行的过程，是教育过程和学生个体思想政治形成过程交互作用的统一。学生的 思想政治是由知、情、意、行等要素构成的整体结构。学生思想政治形成过程，又 是知、情、意、行诸要素相互促进、相互转化的统一过程。其中，情是思想政治形 成过程中不可或缺的内在条件，是调节人们行为的精神力量，没有人的情感，就从 来没有也不可能有对真理的追求。在接受知识、形成信念、把知识转化为行动的过 程中，情感起着重要的推动作用。因此，在教学过程中，注意培养学生的“非智力 因素”，对学生思想政治的形成，具有极其重要的作用。学校以传授系统的道德知 识为德育工作的起点，而知识转化为行为，还需一系列的内化过程，其中情感、意 9 志系统的加工作用必不可少。因此，对青少年有目的的进行“非智力因素”培养， 特别对“非智力因素”中的“兴趣”的培养，更是思想政治课教学不可或却的一环， 是实现德育目标的重要保证。 4 、初中生 我国初中生的年龄一般在l l 到1 5 岁之间，这是童年期向青年期发展的过渡期， 是在生理和心理上都发生急剧变化，处在半幼稚、半成熟、半懂事、半儿童、半成 人的时期，也是孩子个性发展的关键期。处在这一年龄段的青少年，自我意思识增 强，喜欢唱反调，所以这一阶段是教育上的“危险期”，实际上这一阶段的中学生 正处于自以为成熟，实际又很不成熟的阶段。由于青少年身心发展本身具有顺序性 和阶段性：先是形象思维，后是抽象思维；先是机械记忆，后是意义记忆；先具有 喜、努、哀、乐等一般感情，后具有理智感、道德感、友谊感等高级感情，等等。 这就决定了教育目标( 包括思想政治课教育目标) 要有顺序性、阶段性和可接受性。 由于青少年的感情易变和冲动，因而，更增强了强化“非智力因素”在思想政治课 教育中的重要性。同样，青少年的个体发展需要，例如求知欲和人格完美的需要， 对兴趣和美的追求，希望得到别人理解，希望老师和家长平等对待自己，希望别人 尊重自己的愿望、兴趣和自由，等等，所有这些青少年个体发展需要，也是确定思 想政治课教育目标的依据。 在这个关键期内，初中生的主要任务是学习。初中生的学习动机如何，在一定 程度上会影响到他们的学习效果，所以我们要重视初中生思想政治课学习动机和学 习兴趣培养和激发工作。 0 二、文献综述 2 1 智力因素、非智力因素、兴趣、学习兴趣之间的关系概述 人的心理活动可以分为两大类：智力因素和非智力因素。智力因素是对客观事 物的认识活动，包括感知，记忆、思维、想象等，它将直接参与对客观事物认识的 具体操作。 非智力因素( n o n i n t e l l e c t u lf a c t o r s ) 是对客观事物的意向活动，包括动机、 兴趣、情绪、意志、性格等，它并不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对上 述具体操作，起着动力、导向和调节等作用。非智力因素的概念最初是由美国心理 学家亚力山大( w p a l e x a n d e r ) 于1 9 3 5 年在具体智力和抽象智力一文中明确 提出来的。在我国，1 9 8 3 年2 月1 1 日，燕国材在光明日报发表了应重视非智 力因素的培养一文中在国内首次公开提出这一概念，并将它引入教育领域。燕国 材认为兴趣属于非智力因素的范畴，它是人们力求认识、探究某种事物或从事某种 活动的心理倾向“”。 巴班斯基认为，学习动机分两类：一是兴趣动机，二是义务责任动机。其中兴 趣是动机的一种形式，是动机中最活跃、最积极的因素，具有强烈的积极情绪色彩。 因而，在推行素质教育的课程改革当中，既要关注智力因素的培养，又要强 调“非智力因素”的作用。北京大学教授孟昭兰在情绪心理学一书中强调，进 行素质教育的核心途径在于遵循学生内在的、出自个人不同的动机条件和禀赋基础 而进行。非智力因素的关键是调动学生的学习动力条件：一是兴趣，二是个人禀赋。 兴趣是禀赋的催化剂，也是学习的动力。兴趣状态永远与正性情绪相联系，它使个 体的认知一学习过程充予感情，诱导个体进入执着入迷状态，为智力加工提供最 优的操作背景。 2 2 兴趣的定义、特点与分类 兴趣的定义是一个主观的，而不是客观的概念。一个令我们感兴趣的东西， 对于我们来说很重要、很有价值，但对于别人来说并不一定有价值。当然，在不同 的文化背景下对兴趣的阐释也不尽相同。在心理学中，像许多心理学术语一样，兴 趣的概念经常使用，但界定却十分困难。作为科学的概念，要区别于r 常概念，必 须揭示其本质特征。对兴趣定义的界定存在着种种不同的说法，笔者总结了一些专 家的概念参见表1 。 表1兴趣的几种定义i ”1 编号几种定义提出者 1 所谓兴趣，我”j 是指那种创造特别注意对象的趋向的态 捷普洛夫 度。兴趣是指对某种对象的倾向，而爱好螂是指从事某种 ( 前苏联) 活动的倾向。 2 兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之 间的关系，因为我们之所以对于对象发生兴趣，是由于它皮亚杰 能满足我们的需要。 3 兴趣是先天性情绪，人可以在没有任何生理需要的情况 盂昭兰 下去活动。 4 力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的朱智贤 知识在情绪体验上得到满足而产生。心理学大词典 5 个体力求认识某种事物或从事某种活动的心里倾向， 荆其城 它表现为个体对某种事物、某种活动的选择态度和积极的心理学百科全 情绪反应。书 6 兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向这种 沈德力 倾向是和愉快的情绪体验相联系的。阴国恩 7 所谓兴趣，就是人的意识对一定客体( 事物或活动) 的内 燕国材 在趋向性和在选择性上的表现。 8 一般所谓兴趣，大致是指以下概念：1 、指个人对事物 的正面态度。2 、指由人、事、物所引起的注意空间。3 、 张春兴 指个体在从事某种活动时所体验到的愉快感受。4 、指在动 张氏心理学词 机行为活动中逐渐接近目标的心情。5 、指个体所追求的目 典 标达成之后的满足。 9 兴趣则表现为对事物进行深入观察和探究的强烈喜好初中思想政治 和热情。 上海教育版i l q 国内外心理学家都从不同的角度对兴趣下了定义或作了说明，依据各个定义的 不同与相同之处，可以把兴趣的定义分为五类：( 1 ) 把兴趣视为人的基本机能，例 如，第2 与第3 中对兴趣的观点；( 2 ) 把兴趣视为动机因素，例如7 与8 ；( 3 ) 把兴 趣视为态度，例如第1 与第5 种观点；( 4 ) 把兴趣视为情感反应，例如4 、5 、6 这 三类观点；( 5 ) 把兴趣视为需要，例如第2 个对兴趣的界定。 兴趣具有以下的特点： 1 、指向性 任何兴趣总是针对一种事件或活动，为实现某种目的而产生的。人们对他所感 1 2 兴趣的事件总是心驰神往，积极地把注意指向并集中于该种活动。例如同一时间内， 学校举办舞会、音乐会、辩论会和学术报告会等各种活动，学生参加哪项活动是有 选择的，这就是兴趣指向性的表现。实际上，兴趣的指向形式是建立在需要的基础 之上的。例如，瑞士心理学家皮亚杰指出：。兴趣，实际上，就是需要的延伸，它 表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象感兴趣，是由于它能满 足我们的需要。”“7 1 由于实践活动的范围不同和个体的个性差异，其兴趣的指向也 不同，在一定程度上反映了一个人的知识水平、需求、理想和世界观。 2 、情绪性 孟昭兰指出：“兴趣是人类的基本情绪之一”；“是主要的正性情绪，比如，情 绪体验不会由兴趣转化为努或者怕；与此相反，兴趣能派生快乐和满意”。”。生活 实践也表明，人在从事他所感兴趣的活功时，总会处在愉快、满意、兴致淋漓的情 绪状态；如果一个人做他没有兴趣的工作，总觉得是苦差事。“人的兴趣总伴随有 一定的情绪。”“” 3 、动力性 兴趣在活动中的动力性作用，已为心理学家和教育家所承认。杜威把兴趣看 作是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没 有鼓励人去做的原动力”。皮亚杰在论述兴趣的作用时，把它说成是“能量的调 节者”，起发动储存在内心的力量的作用。前苏联高等学校普通心理学教材 把兴趣看作是“推动认识的机制”。在潘菽主编的教育心理学中，认为兴趣 是学习动机中最现实、最活跃的成分2 0 1 。大量事实表明，一个人在做他不感兴趣 的工作时，很难调动起积极性，当然也不可能出色地完成任务。科学家的发明创 造，教育工作者对新人的培养，劳动者的技术革新，无不是在对本职工作的浓厚 兴趣支配下，通过辛勤地劳动才实现的。 兴趣的动力作用可以概括为下列两个方面：( 1 ) 对一个人所从事的活动起支持、 推动和促进作用，对某种事情或活动有了兴趣，就要积极地获得它，持之以恒地去 接触它、探求它。不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造性地、出色地完成它： ( 2 ) 为未来活动做准备。 兴趣可以分为以下几类： l 、六分法：德国著名教育家赫尔巴特自觉地把心理学原理看作是研究教育学 的基础，认为心理学原理可以为教育提供目的和方法。正是从这一点出发，他提出 了“多方面兴趣”的概念。认为教育性教学的首要和必要条件，就是要激发学习者 对学习具有强烈、全面、均匀的多方面兴趣。他认为，兴趣是一个在某种意义上可 包含注意，并在内涵上更为丰富的概念，指的是学生心理、观念的积极广泛的运动， 及其对于所学事物产生的具有高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。他认为对 兴趣“不要类分对象，而应类分心理的状态”，他从心理上将兴趣的构成划分为认 知和情感两个部分，共六种。分别为：“经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、 同情的兴趣，社会的兴趣、宗教的兴趣”。并将前三种归为认知部分，后三种归为 情感部分。可以看出是一位赫尔巴特多元兴趣论者，认为每个人都具有多方面的兴 趣。据此，每一位学习者，都应当用多方面的兴趣来培养自己“。 2 、四分法：以教学心理学原理为出发点，针对。情感、态度、价值观”这一 教学目标，卢家楣认为教师在教学过程中，要贯彻乐情原则，即在教学活动中，教 师要积极创设条件让学生怀着快乐兴趣的情绪进行学习。基于这一情感教学原 则，他指出，兴趣可以从两个角度进行划分：一是将兴趣分为个性化兴趣和情绪性 兴趣。个性化兴趣属于个性心里倾向范畴的兴趣，多从兴趣的内容上着眼，如学生 对某一学科的学习兴趣，便属此例；情绪性兴趣属心里过程的兴趣，多从兴趣的过 程是着眼，如学生上课时很有兴趣的听课，便属此例；二是将兴趣分为直接兴趣和 间接兴趣。直接兴趣是指个体对活动的过程感兴趣；间接兴趣是指个体对活动的结 果感兴趣。而且他还研究出兴趣迁移过程中直接兴趣和间接兴趣的相互转化的心理 机制】： l 对学科学习结果感兴趣 对学科学习过程感兴趣 i 对赐芷蛛千i 刷且磺必理 i问接兴趣 图1 兴趣的迁移机制 2 3 兴趣的结构模型研究 国外的一些学者如海蒂与贝尔德( t l i d i & b a i r d ) 及科拉普( k a r r a p ) 和米切尔 ( m i t c h e l l ) 等等，对兴趣的结构模型进行了深入的研究。 1 、海蒂与贝尔德结构模型1 4 海蒂与贝尔德及科拉普在他们对于个人兴趣和情境兴趣的区分中，提出了兴趣 结构的主要特征。所谓个人兴趣( p e r s o n a li n t e r e s t ) 指人们把原有兴趣带到某种 环境或场合中去的一种兴趣。所谓情境兴趣( s i t u a t i o n a ii n t e r e s t ) 是指人们通过 参与到某种环境或场合而获得的一种兴趣。因此，个人兴趣强调的是个体差异的作 用，而情境兴趣则强调的创设一个适合引发兴趣的环境背景的重要性。这个模型可 以表示为图2 。 图2 海蒂与贝尔德结构模型图 图2 展示了海蒂与贝尔德及科拉普所假定的情境兴趣的多侧面模型。他把情境 兴趣又分为引发性兴趣( c a t c h i n gi n t e r e s t ) 和维持性兴趣( h o l d i n gi n t e r e s t ) 两 种。海蒂与贝尔德及科拉普假设：与引发性兴趣相比，维持性兴趣将会与整个情境 兴趣有较高的相关。因此维持性兴趣是保证兴趣持续一段时间的一个重要条件。 2 、米切尔结构模型 米切尔( m i t c h e l l ，1 9 9 2 ) ”研究了中学生的数学学习兴趣。他通过一些中心组 和开放式问卷收集数据资料。被试的年龄都在1 4 1 6 岁之间，他们都是刚开始学习 代数或几何。1 9 9 2 年1 月初，对参与研究的所有班级的学生进行开放式问卷调查： 在开放式问卷中，学生们列举出他们对课程的哪些方面感兴趣( 或感到厌倦) ，并陈 述其对这些方面感兴趣( 或感到厌倦) 的理由。根据定性分析，米切尔建立了下面( 图 3 ) 的扩展式兴趣模型。 图3 扩展式兴趣模型 2 4 兴趣的产生条件与发展规律 2 4 1 兴趣的产生条件 1 、需要是兴趣产生的内在动因 人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活和学习过程中逐步形成和发展起来 的。兴趣以需要为基础，需要的对象也就是兴趣的对象。皮亚杰曾指出“兴趣是需 要的延伸，一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴 趣。”悔1 学生的学习兴趣正是基于对知识的需要发生的，或者说学习能够满足学生 的某种需要，所以他才会对学习产生兴趣。一般来说，需要的满足，并不导致需要 的减弱，而是使人产生更高级的需要，因而产生更高水平的兴趣。需要兴趣一 一需要的满足新的需要更高水平的兴趣，循环往复，永无止境。 2 、毅力是兴趣产生的主观条件 需要是兴趣产生的基础，但人只有需要不能产生兴趣，只有把需要变成行动， 并用顽强的毅力去克服困难，坚持不懈，才能产生兴趣。顽强的毅力是一种良好的 意志品质，同时又是兴趣产生的主观条件，北宋思想家、教育家张载说：“学者不 论天资美恶，亦不专在勤苦，但观其趣向著心处如何。此始学之良术也。”汹1 这里所说得“趣向著心”即志趣的表现，学习效果固然与天资有关，也有赖于学习 者的勤学苦练，更有赖于学习者的意志与专心。因此，兴趣是意志作用的结果。每 一位在事业上取得成功的人都离不开毅力，它可以使平庸化为卓越，它可以使腐朽 化为神奇。在人的兴趣形成以及成才过程中毅力起着重要的作用。没有艰辛的劳动， 没有顽强的毅力，对事物产生稳定、持久的兴趣只能是一种渴望。要想把渴望变成 现实，就必须有顽强的毅力去战胜困难，才能迈进成功的门槛。 3 、愉快的情感体验是兴趣产生的前提 兴趣是人内在的一种倾向，它的形成需要一定的外部诱因，当外部诱因引起了 1 6 人的活动并通过活动触动情感，产生了愉快的情绪体验时，就产生了兴趣。这种愉 快的情绪体验反复作用，使兴趣不断地发展并得到巩固。学生学习兴趣的形成在很 大程度上取决于他们对学习的情绪体验，只有当学生感到知识的丰富给自己带来喜 悦时，才能产生学习的乐趣，越学越爱学，越学越想学。 4 、兴趣在社会实践中形成和发展 兴趣以需要为基础，人的需要又产生于社会实践活动，因此人的兴趣是通过 实践活动形成的。人在实践活动中，总是不断发现问题并不断解决问题，也就不断 地产生新的需要，因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大、不断地丰富、不断地形 成和发展起来。学习兴趣既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。学习兴 趣因学习行为获得满足而巩固、加深。虽然有学习的动机和愿望，没有学习的行为， 不会产生学习的兴趣；有愿望也有行动，但行动结果不令人满意，也难以产生兴趣。 对行动的反馈，会使由学习需要产生的学习动机、愿望得到满足，使兴趣转化为动 机，或直接加强动机。这样，就形成了“需要学习动机学习行动结果 满足学习兴趣”这一模式。这就是学习兴趣的形成过程。 2 4 2 兴趣的发展规律 人的兴趣发展一般要经过有趣乐趣志趣等三个阶段。有趣是兴趣发 展的低级水平，它往往是有某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特 点是：随生随灭，为时短暂，带有直观性、盲目性和广泛性。乐趣是兴趣发展的 中级水乎，它是在有趣的基础上逐步定向而形成的。其特点是：专一性，自发性 和坚持性的特点。志趣是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目 标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，具有更强的坚 持性，甚至终生不变。一般说来，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣 发展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限， 所以我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与快乐 的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗，所以兴趣只 有上升到了志趣阶段才会使学生全身心的投入到学习活动中去。 在学习活动中，直接兴趣与问接兴趣可以相互转化。直接兴趣是指人们对事物 或活动过程本身的兴趣，间接兴趣是指对活动的目的或结果的兴趣。当学生遇到稍 微简单或有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂的或枯燥的知识时， 便需要间接兴趣来维持。当学生对掌握知识的重要性有了充分的认识后，就会对它 产生间接兴趣，从而激励自己去学习本无直接兴趣的东西。当学生通过努力，克服 学习中的困难时，又会对知识产生直接兴趣。 在学习活动中，广阔兴趣与中心兴趣是相互促进的。中心兴趣是指对某一方面 的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣，广阔兴趣是指对多方面的事物或活动具 有的兴趣。广阔兴趣是中心兴趣的基础，在学习过程中，学生应在广阔兴趣的基础 上，去发展中心兴趣；在中心兴趣的要求下，去培养广阔兴趣，保证学习中博与专 的结合。 好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。求知欲是人们积极探求新 知识且带有一定情感色彩的一种欲望。青少年时期是求知欲城旺盛的时期如果某一 方面的求知欲反复表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。好奇心、 求知欲、兴趣是密切联系，逐步发展的。在学习活动中，教师要促使学生的好奇心 尽快向求知欲发展，最终培养学生良好的学习兴趣。 2 5 兴趣与学习 在我国传统文化中，对于学习的苦与乐的观念有不同的观点，可以概述为以下 三种： l 、苦读论 。书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”、。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。 传统的中华文化中有许多劝学的典故、成语，多数都是将学习与吃苦联系起来，而 很少论及兴趣，头悬梁的孙敬、锥刺股的苏秦便是苫读成才，功成名就的楷模，千 百年来成为国人劝子教学的范例。 2 、乐读论 也有不同的声音，孔子在论语，雍也中提出：“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者”。这里的“好”与“乐”代表了对所学材料兴趣的不同层次，我们 可以这样理解成有兴趣的学习优于单纯的学习，有浓厚兴趣的学习更胜于只有一般 兴趣的学习。 林语堂在论读书中对苏勤锥刺骨的学习方法不以为然：“读书无兴味，昏 昏欲睡，始拿锥子在腿上刺一下，这是愚不可当”。接着又指明厉害，。不睡觉，只 有读坏身体，不会读出书的精彩来”。他在论读书中正面提到带着兴趣去读书 能收到事半功倍的效果。他的这种观点在古人中也有提到，读书也可以成为乐事， 而且只有这样才能精力集中，心无杂念，感悟深刻，记忆牢固，联想丰富，触类旁 通。此观点也就是乐读论，但与主流观点苦读论相比，在学生家长和教师头脑中影 响甚微。 3 、苦乐融合论 胡适针对林语堂主张的。读有浓厚兴趣的书”，指出这样读书好处虽多，但也 有弊端。胡适在其胡适留学日记中自述：“幼时酷嗜小说，所得小说良养不 齐，中多淫书一，害余不浅”，他认为全凭兴趣来读书而不加选择是不行的。朱光 潜先生在谈读书中谈及治学成才一之道时说：“也有些初看很枯燥的书，他必 须咬定牙关去硬啃，一久了他自然还可以啃出滋味来”。这里朱先生将“苦读论” 与“乐读论”融合起来，既提出必须咬定牙关，便不排斥苦读，承认苦读是必须的； 而且日久自然可以啃出滋味来了。有了滋味也便有了兴趣的萌芽，再啃下去发展到 欲罢不能的地步亦未可知。这里就明确指出学习的过程是存在着先苦后甜，由苦到 乐。 “苦乐融合论”更容易为国人所理解认同，似乎更能反映出学习过程的普遍规 律。对于一个有志于学习的人来说，乐读固然好，但也不能跟着兴趣走，要敢于进 入尚未发生兴趣的领域；对苦读应有充分的思想准备，并且要苦读莫畏难，努力从 苦中读出乐来，实现苦乐转换，扩大与深化兴趣面。作为教师有义务、有责任引导 学生实现这种转化，从而扩大学生兴趣面，深化兴趣的程度。 2 6 学习兴趣的研究、学习兴趣与学习效果的关系 2 6 1 学习兴趣的定义 学习兴趣是指对所学材料的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种倾向使学生 对