（职业技术教育学专业论文）高职院校学生心理健康问题与对策的研究.pdf

摘要 现代意义上的健康不仅是生理上的健康，也包括心理上的健康。心理健康是现代人 才的必备条件和基本要求。随着社会的发展，普通高等教育的培养目标与现实需要不相 适应的现状使得高等教育体制经历一场缓慢而深刻的革命，培养应用型人才的高等职业 教育迅速崛起，高等职业院校与普通高校在诸如教学模式、培养目标、生源结构等方面 都存在较大差异，从而使高职院校的教育有着特殊性，有着新的教育类型。而高职院校 的学生既是社会群体的一部分，又是大学生群体的一部分，但又有其特殊性，因而在心 理上也表现有别于社会群体与大学生群体。 与世界上许多发达国家和地区相比，我国高职院校学生心理健康教育工作起步晚、 经验少、体系不完善。目前不少地区和高职院校还存在思想重视不够，教育内容不科学， 工作体系不健全，工作方法不规范，工作效果不理想等各种弊端。本文从以下三个方面 对新时期我国高职院校学生心理健康问题与对策进行研究： 第一部分：简要阐述选题的目的意义，国内外心理健康教育研究的现状，以及心理 健康相关概念的界定。着重阐述心理健康教育的内涵、相关范畴和高职院校学生心理健 康的标准。 第二部分：着重阐述当代高职院校学生心理健康的总体现状，心理健康方面存在的 主要问题，贫困学生心理健康问题，以及对影响高职院校学生心理健康的因素进行分析。 重点阐述我国高职院校学生心理健康教育的模式和存在的薄弱环节。 第三部分：针对当前高职院校学生存在的心理健康问题和我国高职院校心理健康教 育的现状及工作中存在的弊端，提出高职院校心理健康教育对策，综合采取灵活多样的 教育方式，构建和完善我国高校心理健康教育体系。同时简单阐述高职院校心理健康教 育的发展趋势。 关键词：高职院校学生心理健康问题心理健康对策 i i i a b s t r a c t i nt h em o d e r ns e n s e ，t h eh e a l t ht l l e a l l sn o to n l yt h ep h y s i c a lh e a l t hb u ta l s ot h e p s y c h o l o g i c a lh e a l t h m e n t a lh e a l t h i sap r e r e q u i s i t ef o rm o d e r np e r s o n n e l w i mt h e d e v e l o p m e n to f s o c i e t y ，t h es t a t u sq u o t h a td e v e l o p i n gh i g b e re d u c a t i o nn o tm e e tt h ep r a c t i c a l n e e d so fs o c i e t ym a k e sh i g h e re d u c a t i o ns y s t e mu n d e r g o i n gas l o wb u tp r o f o u n dr e v o l u t i o n ， s ot h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sr a p i d l yr i s i n g , a n da l s ot h e r ei sab i gd i f f e r e n c eb e t w e e n t h eh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n dt h eg e n e r a lu n i v e r s i t i e ss u c ha st h em o d eo f i n s t r u c t i o n , t r a i n i n go b j e c t i v e s ，t h es t u d e n t ss t r u c t u r e ，s ot h ei n s t i t u t i o n so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n h a sb e c o m i n gau n i q u e , an e wt y p eo fe d u c a t i o n v o c a t i o n a ls t u d e n ti sn o to n l yap a r to f c o l l e g es t u d e n t sb u ta l s oap a r to ft h es o c i a lg r o u p ；i th a si t su n i q u e n e s s ，a n da l s o p s y c h o l o g i c a l l yd i f f e r e n tf r o mt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s a n dc o n m a u n i t yg r o u p si nt h e p e r f o r m a n c e c o m p a r e dt om a n yd e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dr e g i o n s ，m e n t a lh e a l t he d u c a t i o no fc h i n e s e v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t si sj u s ta tt h eb e g i n n i n g , w i t hl i r l ee x p e r i e n c ea n dt h es y s t e mi s l e s st h a np e r f e c t a tp r e s e n t , t h e r ea r ea l s om a n yd e f e c t si nt h i sf i e l d s u c h 勰m a n yp e o p l ea a e s t i l ln o tt h i n k i n gh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na sa ni m p o r t a n c et h i n g , t h em a t e r i a l so f e d u c a t i o ni su n s c i e n t i f i c ，t h es y s t e mi sn o tp e r f e c t ，t h em e t h o d si sn o ts t a n d a r d , a n dt h e r e s u l t si sa l s on o ts og o o d t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e sc h i n e s ev o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n tm e n t a l h e a l t hp r o b l e m sa n dc o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e si nt h en e we r af r o mt h ef o l l o w i n gt h r e e a s p e c t s ： p a r ti ：s u m m a r yo f t h ep u r p o s e sd e s c r i b e dt o p i c s ，t h es t a t u sq u oo f m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n a n dr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d ，a sw e l la sm e n t a lh e a l t h r e l a t e dc o n c e p t sd e f i n e d m a i n l y f o c u so nt h ee s s e n c ea n dt h es c o p eo fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n , a sw e l la sm e n t a lh e a l t h s t a n d a r d so f t h es t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s p a r ti i ：f o c u so na n da n a l y z eo v e r a l lm e n t a lh e a l t hs t a t u sa n dt h em a i np r o b l e m so ft h e c o n t e m p o r a r ys t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，t h em e n t a lh e a l t hi s s u e so fp o o rs t u d e n t s ，a s w e l la st h ei m p a c tf a c t o r so ft h em e n t a lh e a l t ho fs t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s m o s t i m p o r t a n t l yf o c u so nt h ee d u c a t i o nm o d e l sa n dw e a ka s p e c t so fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o no f c h i n e s ev o c a t i o n a lc o l l e g e p a r ti i i ：a c c o r d i n gt ot h em e n t a lh e a l t hi s s u e so fs t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，t h es t a t u s a n ds h o r t c o m i n g si np r a c t i c eo fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nc h i n e s ev o c a t i o n a lc o l l e g e ，p u t f o r w a r dt h ee o u n t e r m e a s m ea n ds t r a t e g i e s ，a n dw i t hf l e x i b l ea n dd i v e r s ee d u c a t i o nm o d e l st o c o n s t r u c ta n di m p r o v et h es y s t e mo fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a tt h es a m et i m e ，f o r e c a s tt h ed e v e l o p m e n tt r e n d so fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nt h e v o c a t i o n a lc o l l e g e k e yw o r d s ：s t u d e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h em e n t a lh e a l t hp r o b l e m s t h e c o u n t e r m e a s u r e so f m e n t a lh e a l t h 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高职院校学生心理健康问题与对策的研究，是在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：香，老熏 指导老师确认( 签名) ： o ) 。穆年；月西日蛐萝年厂月如日 学位论文原创性确认书 诌嘲 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河：i l n 范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 论文作者( 签名) ：哥毒薹、 d 昭年；月妒 指导教师( 签名) ： 弘毋年厂月多df 7 i 谘镳 i i 1绪论 大学生的心理健康问题越来越受到社会与教育界的重视，但是大学生的心理健康问 题并没有找到彻底解决的办法。由于心理问题引发的学生犯罪、自杀、危害家庭及他人 与社会的现象还是时有发生。因此，关注大学生心理健康问题，一定要从这项工作的系 统性角度去考虑，建立全面、成熟、有活力时大学生心理健康教育综合体系。开展大学 生心理健康教育不仅有利于促进学生全面发展促进学生身心健康，而且有利于促进学生 思想品德教育促进社会主义精神文明建设。 当今社会，已进入知识经济时代，发展迅速，竞争激烈。大学生不仅应具备健康的 身体素质、业务素质、社会文化素质、思想道德素质，还应具有良好的心理素质。良好 的心理素质是大学生身体健康的重要条件，是大学生成才的内在动力，是大学生人格健 全、全面发展的重要标志。良好的生存环境，人本身良好的生存感觉和体验、人自身的 和谐与幸福，身心健康和谐的发展，成为人类活动的真正目的，也是社会发展的目的。 然而，随着社会的发展，普通高等教育的培养目标与现实需要不相适应的现状使得 高等教育体制经历一场缓慢而深刻的革命，培养应用型人才的高等职业教育迅速崛起， 高等职业院校与普通高校在诸如教学模式、培养目标、生源结构等方面都存在较大差异， 从而使高职院校的教育有着特殊性，有着新的教育类型。而高职院校的学生既是社会群 体的一部分，又是大学生群体的一部分，但又有其特殊性，因而在心理上也表现有别于 社会群体与大学生群体。作为培养社会、生产、服务和管理一线的( 高级技术应用型人 才) 的高等职业技术教育，其心理素质的培养显得尤其重要。从促进人的全面发展和现 实对高职教育人才的需要看，心理健康教育应该说是高职教育人才培养中必不可少的重 要环节。重视心理健康教育，就是重视学生的未来，也是重视人才的未来。 1 1 选题的目的和意义 1 1 1 选题的目的 学校是人才成长的摇篮，必须培养能满足社会需求和全面发展的复合型人才。教育 是造就全面发展构人的唯一方法：“它( 教育) 不仅是提高社会生产的种方法，而且是 造就全面发展的入的唯一方法。”全面发展是一个相对性的论断，也就是说只有相对的 全面，设有绝对的全面。同时，全面发展是一个不断走向全面的过程，而不是突然出现 的绝对的全面。在这一过程中教育起着根本性的作用。 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职生在大学生人群中占据了相当的比 例，以学制短、学历低为特征的高职院校的毕业生名义上属于大学生范畴，但他们较重 点大学、普通本科院校的大学生要面对更多来自生理、心理、环境的变化，承受更多的 学业、就业、人际关系等方面的压力。多重压力常造成他们的心理困惑和障碍，尤其是 心理承受能力不及时解决，将对其健康成长产生不良的影响，严重的会出现行为障碍或 人格缺陷。 我们倡导的素质教育( 心理健康教育是其重要组成部分) ，一专多能，就是以塑造“具 有丰富的，全面和深刻感觉的人”为目的，是人的全面发展的体现。教育的主要载体是 学校，教育的直接目的是“具有丰富的，全面和深刻感觉的人”，教育的最终目的是提 高人的生存质量，优化人的生存方式，其中必然包括大学生的生存方式，而且大学生活 本身，也是人生重要的组成部分，会对以后的生存方式和生存质量产生极大的影响。因 此，要关注高职院校学生心理健康问题，通过对高职院校学生进行心理健康教育，帮助 他们适应国际国内形势变化的要求，尤其是适应我国在建立社会主义市场经济体制的过 程中出现的复杂而深刻的社会形势变化，培养良好的个性心理品质和自知、自尊、自爱、 自律、自强的优良品格。成长为具有较强的心理调适能力，具有创新精神和实践能力的 全面发展的新型人才。确切来说，主要体现在以下几个方面。1 ： 1 、有利于提高学生的心理素质，促进学生全面发展和健康成长 心理健康教育工作，要坚持重在建设、立足教育的方针。通过心理健康教育有利于 提高学生的心理素质。马克思主义认为人的全面发展是指人的脑力与体力的充分而协调 地发展，是指成为“会做一切工作的人”，成为“具有尽可能广泛需要的人”，成为具有 享受能力的“高度文明的人”。马克思主义的论述表达了以下意思：一个人的全面发展 主要包括三方面的内容，一是体力和智力的全面发展；二是人的才能的多方面发展：三 是共产主义道德的发展。一个人生理、智力、道德、心理的发展缺一不可，否则就是单 面的人、畸形的人、不完整的人。健康的心理素质是学生道德素质、思想素质、能力素 质的基础，同时对学生的生理健康也有重要影响。学生作为民族的希望与未来，其全面 发展程度直接影响着民族的兴衰和事业的成败。而心理健康是学生全面发展的主要内 容，也是学生全面发展的重要条件。 通过对高职院校学生进行心理健康教育，提高他们的心理适应能力，塑造出健康健 全的人格。 2 、有利于学生积极开展心理健康教育的自育与互助 2 高职院校学生心理健康教育的最终目的是受教育对象自己教育自己。通过开展心 理健康教育，帮助学生懂得基本的心理健康理论知识，正确认知自己的心理活动和人格 特点，树立起心理健康意识，学会非健康心理的调适与处理办法，掌握心理健康培养方 法与技巧，一方面可以做到“知己”，并运用所学知识有意识地优化自己的心理素质， 学会自我调适，有效地消除心理困惑，及时调整不良情绪，时时处处事事培养自身的个 性心理品质，指导自己的学习生活与工作，其优势与效果是任何外在机构或他人都无法 取代的。另一方面，学生每天接触最多的是同学，通过心理健康教育，学生之间可互相 “知彼”，有利于同学、室友、朋友之间在心理健康方面的互助，既有利于干预或减缓 对健康心理的危害，又有利于形成良好环境，对不健康心理的产生起到预防作用。 3 、有利于增强高职院校德育内容的系统性和针对性 长期以来传统的思想教育方式过于简单化，把思想教育僵化为强制、灌输、榜样 模仿和惩罚强化等几种方式，忽视了教育对象的主体性和个性心理特点，缺乏针对性， 重视世界观、人生观的教育，轻视对健康、生活、交际等日常生活中具体问题的关注。 一次考试或择友的挫折都可能导致突发的情绪障碍甚至自杀，这并不是平时没有受到德 育教育，而主要与自身心理素质的高低和是否有及时应急心理危机的干预措施有关。一 个人的世界观、人生观的改变往往与生活中的普通事情的经验和境遇密切相关，有些看 似是思想问题，其实在它的背后隐藏的却是心理问题。思想政治工作高屋建瓴，心理咨 询以小见大、见微知著。可以说，心理素质教育是对思想政治工作的有效补充。因此， 德育工作者要深入到学生中，通过个别谈心、校园咨询等活动，处理好在学习、生活、 交友等方面遇到的心理冲突和挫折。加强分析高职院校学生的心理特点，广泛开展心理 健康教育工作，使他们以良好的精神状态面对竞争日益激烈的社会，体现出新形势下高 职院校德育教育工作的系统性和针对性。 4 、有利于提高高职院校学生思想教育工作的实效性 1 9 9 4 年，中共中央在关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见中提出 了系统的学校德育内容： 第一，以建设有中国特色社会主义理论为中心的马克思主义理论教育；第二，以中 国近代史、现代史和国情教育为依托的爱国主义教育；第三，以集体主义教育为核心的 道德品质教育；第四，以党的基本路线教育为重点的社会主义教育；第五，以综台能力 为基础的素质教育。按照这种体系，大学生心理健康教育归属于“素质教育”。随着我 国改革开放的深入发展，情商教育、环保教育、科学精神教育等同渐纳入学校德育的范 畴，它们共同组成了一个有机整体。如果忽视或弱化大学生心理健康教育，势必损害高 校德育内容的完整性。 高校德育工作主要是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生以思 想政治素质为主的整体综合素质。传统的高校德育工作一般通过讲授政治理论和思想学 说、解释现行政策法规、报告当前时事形势、组织一些以爱国主义、集体主义、社会主 义为主题的活动等来进行，这的确为大学生树立正确的“三观”起到了巨大的理论指导 和知识支持作用，在高校德育中有其他方式不可替代的作用。但这种德育带有明显的重 理论轻实践，重群体轻个体，重普遍轻特殊的倾向。这种重“为什么”而轻“怎么做” 的倾向影响了高校德育的实效性。因为德育的最终目的是要把大学生培养成知识多、能 力强、素质高、符合社会需要的全面发展的人。作为一个完整意义上的人，在思想道德 与知识、生理、能力等要素之间，必须要有一个中介来联结与整合，这就是“心理健康”。 高职院校学生心理健康教育是高职院校德育理论教育和高职院校德育实践教育得 以整合与实现的基础与桥梁，只有加强学生心理健康教育，确保了高职院校德育内容的 完整性，才能进一步实现高职院校德育方法的科学性和效果的有效性。 1 1 2 选题的意义 1 、课题研究的理论意义 高等教育的目的是服务于社会，培养适应社会的人才，思想政治教育、素质教育、 健康教育、心理卫生教育等都是其中必不可少的，但是，这些教育理论在高职教育领域 中的应用还不够完善。高职教育是一个新的教育类型，有别于普通学校“学术型”、“研 究型”的教育，是一种职业特征明显的“应用型”教育，以市场化的社会需求为导向， 以培养职业技术应用能力为主线，以培养适应社会需要的高级技术应用型人才为根本任 务。由于我国高等职业教育处于发展初期，困难多、条件差，加上社会偏见的影响，不 少学生入学分数线低于名牌、老牌学校，造成了高职院校结构多样、素质参差不齐、思 想状况更加复杂。而高职院校教育的研究尚处于探索阶段，理论系统尚不完善。该课题 试图在剖析高职院校学生的心理问题的同时，完善高职院校学生心理健康教育的理论方 面做一些尝试，并为高职院校学生心理健康教育的实践提供科学的理论指导。 2 、课题研究的实践意义、应用价值 目前各高等职业院校学生心理健康教育工作都有不同形式和不同程度的开展，但由 于理论上缺乏正确的指导，实践上缺乏经验，心理健康教育工作的各方各面都处于探索、 尝试阶段，教育的内容、形式、途径、效果离社会经济发展对高职院校学生的要求还相 4 差甚远。该课题力求在高职院校学生心理健康教育实践上探索出切实有效可行的新途 径、新对策，最大限度优化学生心理健康教育的效果。新形势下为全国各地高职院校学 生心理健康教育工作提供借鉴。具有一定的推广应用价值。 1 2 国内外心理健康教育研究的现状分析 心理健康的现代观念发源于西方。心理健康作为精神医学的专门学科是近代社会的 产物。1 9 0 8 年世界上第一个专门的心理卫生组织“康涅狄格州心理卫生协会”成立， 标志着心理卫生运动的开始及心理健康研究的独立与专门化。学校心理学作为心理学的 一个分支，其主要任务是为儿童和青少年提供直接和间接的心理学服务，以改善和提高 他们的心理健康水平和教育成就。而心理健康教育是学校心理学的主体部分。 1 2 1 大学生心理健康教育的由来 人类对心理健康问题及其相应的心理健康教育的关注可谓历史久远，无论是古希腊 先哲苏格拉底还是古代中国圣贤孔子的著作中，都可以找到心理健康教育的原始思想， 以及实践中的原始形式。但是，这些思想和实践都是零碎的、不系统的。现代意义的心 理健康教育产生于1 9 世纪末2 0 世纪初，社会经济的迅速发展对心理健康教育提出了现 实需求，也提供了发展契机；现代科学特别是心理科学的发展为有效地实施心理健康教 育提供了较为系统的理论、方法与技术。“1 1 、心理健康教育实践的产生和发展 1 9 世纪末，随着资本主义大工业的发展，生产的社会化、专业化程度越来越高， 对劳动者文化水平和心理素质的要求也不断提高。与此同时，由于社会的进步和人文主 义思潮的影响，人们对自身价值的存在愈加关注，对把人作为机器附属品的雇佣行为深 感不满。最大限度地尊重人的自身需要，充分发挥人的潜能，成为一种时代要求。在这 一历史背景下，现代学校心理健康教育的最初实践应运而生。 美国是公认的现代学校心理健康教育的发源地。1 8 9 6 年美国心理学家威特默 ( w i t m e r l ) 创立了俄勒岗学校，专门诊治智力落后、心理困难的儿童，开创了美国心 理学为教育提供服务的先河。戴维斯( j b 1 ) a v i s ) 、帕森斯( f r a n k p a r s o n s ) 、 比尔斯( c 1 i f f o r d b e e r s ) 是早期学校心理健康教育的著名倡导者和实践者。1 9 0 7 年， 戴维斯任密西根大瑞城( g r a n dr a p i d s ) 中学校长时，要求教师每周给学生上一次心理辅 导课，以帮助塑造学生的个性和防止问题的发生，推行职业与品德辅导工作，这对于把 心理健康教育工作纳入学校正式教育体系，产生了深远的影响。1 9 0 8 年帕森斯首创波 士顿职业指导局，职业指导走向规范化、组织化和系统化，是学校心理健康教育发展史 上的第一个里程碑。比尔斯以其著作我寻回了自己( am i n d t h a tf o u n di t s e l f ) 使精神病学家和心理学家在观念上发生了深刻的变化，唤起了社会对青年学生心理与行 为问题的广泛关注，导致了心理健康教育在学校的深入开展。从此美国的学校心理健康 教育步入迅速发展阶段，其中对心理健康教育的实践产生巨大影响的是卡尔罗杰斯 ( c a r r o g e r s ) 和艾里克森( e e r i c k s o n ) 。卡尔罗杰斯杰出的贡献在于对威廉姆斯 ( w i l l r a m s o n ) 的“咨询者中心”原则以及弗洛伊德精神分析理论中的主要观点提出质疑， 进而把心理咨询的重点转移到当事人身上，提出了“以当事人为中心”的咨询模式。由 于卡尔罗杰斯的影响，学校心理健康教育的重点也就由学生的职业指导逐步转到学习 和生活适应特别是情绪障碍的诊治上来。从2 0 世纪5 0 年代开始，艾里克森等人提出的 毕生发展观为学校心理健康教育注入了新鲜的血液，以“帮助学生实现最佳发展，努力 排除正常发展障碍”为目标的发展性心理健康教育成为主流，进一步拓宽了学校心理健 康教育的领域，加强了学校心理健康教育的功能。 目前美国所有的大学几乎都有心理卫生、心理咨询机构，配有专职人员。学校心理 健康教育己成为美国教育系统的一个重要组成部分，并建立了一系列的职业道德规范、 培训标准、权力范围等。心理咨询和治疗在社会上已经成为一种相当发达的行业，服务 也日趋多样化、规范化。日本学校心理健康教育起步于2 0 世纪5 0 年代，目前日本大学 中9 0 的学校设有心理咨询机构，并有专项经费保证活动的有效开展，高校心理健康教 育己形成了以管理工作者为主，医务人员、学生管理人员相互配合的实力很强的队伍， 心理健康教育在日本教育中已确立了应有的地位，影响越来越大。到目前为止，世界上 其他经济发达国家和地区的许多大学也都设有心理卫生服务机构，为解决大学生的心理 困扰，预防心理疾病，做了大量有效的工作。大学生心理健康教育已成为各国高等教育 不可缺少的组成部分。 与欧美等发达国家相比，我国的学校心理健康教育起步晚，发展快。上个世纪8 0 年代在国外广为流行的心理咨询是我国心理健康教育起步阶段的主要形式。1 9 8 4 1 9 8 9 年，我国的一些留学人员归国后，在大学生中开展心理咨询活动，清华大学、南开大学、 浙江大学、上海同济大学、北京师范大学等高校先后成立了心理咨询中心。到1 9 8 6 年 底，全国有3 0 多所高校建立了心理咨询中心。1 9 9 0 年1 1 月，“中国大学生心理卫生与 心理咨询专业委员会”在北京成立，并召开了第一届年会，近4 0 所学校的代表与会。 代表提交的论文主要涉及大学生个别咨询和心理测查等方面。该委员会于1 9 9 1 年在清 6 华大学召开了第二届年会，有6 0 多所学校的代表到会。此次年会以大学生心理咨询的 案例分析、大学生心理卫生状况调查、大学生心理档案的建立、大学生心理健康状况分 析为主要议题。1 9 9 3 年，第三届年会在大连召开。会议提交的论文主要有：探讨大学 生心理咨询的理论与方法、大学生心理健康状况的调查与分析、大学生中常见的心理障 碍和心理疾病的干预研究等。1 9 9 3 年后，大学生心理健康教育工作得到了原国家教委 的重视。为了进一步加强心理健康教育研究工作，提高学术水平，宣传普及心理卫生知 识，由国家教委牵头，北京、上海、武汉、大连等地先后举办了各种形式的心理咨询培 训班，为各地高校培训了一批心理咨询和心理健康教育研究工作者。与此同时，上海、 北京、浙江、湖北、山东、陕西等十几个省市先后成立了省级大学生心理咨询与心理健 康教育专业委员会，大学生心理健康教育研究工作在全国进一步展开。1 9 9 4 年，在辽 宁省大学生心理咨询专业委员会的倡导下，有2 1 个省、市、自治区的4 7 所文、理、工、 农、医、艺术、体育、师范、军事等院校参加修订“卡特尔1 6 种人格因素中国大学生 常模”。该常模的修订，使大学生心理健康的测量和研究工作更科学化、规范化。1 9 9 5 ， 年在上海召开了第四届大学生心理咨询年会，全国1 2 1 所高校、1 5 所中专院校2 1 3 位 代表参加了大会，提交论文1 2 3 篇，涉及不同专业不同院校大学生心理健康状况的调查 比较、心理健康教育模式和内容的探讨、高校职业咨询的理论与实践、市场经济条件下 大学生人格特征的分析、大学生心理咨询本土化等问题。第五届年会于1 9 9 7 年在武汉 召开，此次年会重点研讨了新时期心理健康教育的内容、心理健康教育课程的教学方法、 课程体系、课程定位，适合当代中国国情的心理咨询模式等问题。与会者还认真讨论了 “大学生心理咨询组织机构及其运作”等问题，认为应围绕以“服务、辅导、活动”为 中心开展心理咨询和心理健康教育。据不完全统计，从1 9 9 3 年至今，有关大学生心理 咨询、心理健康教育、心理卫生、心理调适等方面的著作，己经出版4 0 余部，有关心 理健康教育研究的国家级课题十余项和省部级课题几十项。这些课题的研究为开展大学 生心理健康教育工作提供了丰富的资料，对建立适合中国国情的心理健康教育体系和模 式具有重要的参考价值，对中国当代人才的培养具有重要的意义。 2 、心理健康教育概念的提出 在我国心理健康教育实践的发展过程中，虽然各学校在其内容、目标、形式和方法 等方面是大体一致的，但是提法却各异。比较常见的、至今仍在使用的有：心理卫生教 育、心理品质教育，心理素质教育、心理教育( 简称为心育) ，还有心理健康教育。这类 提法含义基本一致都离不开“心理”二字，最终还在于教育，即成为教育内容的一部 分。还有一类提法也比较普遍，如心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理诊断等，这类 提法沿用了专业的术语，在学校系统内主要是作为广义的心理健康教育的组成部分来使 用的。在党和国家的重要文件和法规中，有关提法也在不断发展变化。1 9 8 8 年1 2 月， 中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知中提出“对学生道德情操、心理品 质进行综合培养与训练”，这是现在可以发现的较早的一种关于心理健康教育的提法。 1 9 9 3 年，中共中央、国务院颁发的中国教育改革和发展纲要明确地提出学生的心 理素质是受教育者全面发展的标准之一，要求“中小学要从应试教育转向全面提高 学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。” 1 9 9 4 年，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中第一次正式使 用了“心理健康教育”一词，指出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康 教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。 1 9 9 8 年4 月1 日起实行的中小学德育工作规程中指出：“德育即对学生进行政治、 思想、道德和心理品质教育。”1 9 9 9 年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定中再一次明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的 心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活 的能力。”至此，大中小学、新闻媒介以及重要文件法规、领导人的讲话使用“心理健 康教育”这一术语逐渐增多并统一起来。1 9 9 9 年8 月1 3 日，教育部第一次就心理健康 教育问题专门颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，这个文件对大中小 学规范、统一使用这一术语起到了十分重要的作用，2 0 0 1 年3 月1 5 日九届人大四次会 议通过的中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要中也明确要求： “大力倡导社会公德、家庭美德和职业道德，特别是加强青少年的思想政治、道德品质、 心理健康和法制教育。”这是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会 发展的五年计划。2 0 0 1 年3 月，教育部颁发了关于加强普通高等学校大学生心理健 康教育工作的意见，2 0 0 2 年4 月，教育部又颁发了普通高等学校大学生心理健康教 育工作实施纲要( 试行) ，这是继1 9 9 9 年8 月教育部就中小学生心理健康教育问题专门 颁发文件后，又针对大学生心理健康教育问题专门颁发文件，三个文件都正式启用了心 理健康教育这一名称。现在，虽然仍有部分大中小学的教师以及科研人员，还在使用其 他术语和名称，但学校心理健康教育这一术语和名称己为越来越多的人所接受，并有逐 步统一的趋向。 1 2 2 国内心理健康教育的研究现状 1 、心理健康教育己逐渐受到重视，但对心理健康教育重要性的认识不到位，离学 生的本身需求还有很大的差距。 2 、心理健康教育措施不到位，虽开展了多方面的心理疾病防治工作，多以心理咨 询为重点，心理教育为基础，较多重视障碍层面，未能很好地进行发展性工作。 3 、各地区、各学校发展不平衡。一般说来，沿海地区、大城市的院校比较重视这 项工作，一些学校己开始把心理咨询、心理卫生工作纳入学生工作、思想教育或医疗保 健的内容之列，面个别省份几乎没有开展。 4 、逐渐重视学生心理素质的课题研究。如北京、福建、浙江等地都已开展了学生 心理卫生研究课题，不少院校开展了心理卫生的流行病学调查，取得了一些成果，但总 的来说，研究人员少，研究面小，深度不够，各校重复研究多，缺乏理论与实践结合的 研究。 5 、心理健康教育师资力量薄弱。不少院校形成了由心理、教育、医务人员组成的 工作队伍，但总的来说力量还较薄弱。 6 、国内外的学术联系增强。国内有关学术团体，如学生心理咨询专业委员会、高 校思想政治教育研究会已呈现。 1 2 3 国外心理健康教育的研究现状 1 、美国的大学生心理健康教育 美国大学生心理咨询工作起源于1 9 4 0 年前后。在美国，扶持心理素质教育的主要 力量是政府的教育部门，主要采用州立法的形式支持这项教育。所以美国几乎所有的大 学都设有心理保健、心理咨询类机构，多配有专职人员。其主要特点是“1 ： ( 1 ) 机构正规，服务人员层次高。美国大学咨询人员，一般都有博士学位，持有经 过严格考核的资格认可证。 ( 2 ) 咨询内容主要是心理健康咨询、学习咨询和职业咨询。 ( 3 ) 除了以教师为主的咨询机构外，还有学生的互助组织，目的是帮助同学解决学 习、人际关系、性及其他方面出现的困扰。 ( 4 ) 除个体咨询外，还广泛开展了团体咨询或训练活动。 ( 5 ) 既重视培养咨询专业人员，又重视在学生管理人员中普及咨询基本理论和方式 方法。 2 、加拿大的大学生心理健康教育 9 加拿大的大学普遍设有咨询服务机构，作为学生工作的主要部门之一。以麦克麻 思特大学为例，该校的学生事务所( 相当于中国高校的学工部) 下设学生咨询服务处，主 要为学生提供个人问题、学习问题及择业问题方面的帮助：该机构的设置基于这样的认 识，即大学生在校期间的日常生活中可能遇到许多问题和压力，人际关系不协调、就业 遇到问题、与父母、家庭意见分歧等感到能力不足，孤独感、精神紧张、冷漠等。这些 问题可能会干扰学习，影响社会及家庭关系，影响学生的成长及明智地规划自己的未来， 需要提供帮助，以促进学生成长。学生咨询服务处有专职咨询员6 人，秘书2 人。活动 方式包括个别辅导及集体指导两种。 3 、德国的大学生心理健康教育 据总部设在波恩的德国大学生联合会所做的统计，德国大学生因心理压力过大而自 杀的每年都有数千起。在大学的要求下，半数以上的大学设立了心理咨询点。 4 、日本的大学生心理健康教育 日本大学生心理咨询活动于2 0 世纪5 0 年代初兴起。其特点是咨询机构普及，开展 了多方面的活动，成为学校教育的组成部分，形成了具有日本自身特色的咨询理论和方 法，对推动日本大学生心理咨询工作起了重要的作用。 1 3 概念界定 1 3 1 健康 健康是人的基本权利，也是人人都希望拥有的最大财富，是人类永恒的主题，是一个 随着时代的推移而不断演变的概念。但并非人人对健康都有一个正确的认识。长期以来， 人们一直局限于( 人体) 生理机能正常，没有缺陷和疾病”就是健康。辞海对健康的 描述是：“人体各器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛并具有良好活动 效能状态”。其实健康不仅仅是指生理健康，随着现代医学的发展以及人们关于健康观 念的转变，绝大多数人越来越意识到，心理的、社会的和文化的因素同生物生理的因素 一样，与人的健康、疾病有非常密切的关系。与之相应，健康的概念超越了传统的医学 模式，世界卫生组织1 9 4 8 年就把健康概念定义为：“健康不仅是没有疾病和病态( 虚弱 现象) ，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态”。1 9 9 8 年世界卫 生组织对健康又给出了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理 健康、社会适应良好和道德健康。”随着社会的发展进步，人类对自身认识的深入，健 康的概念也发生了质的飞跃。许多人开始接受健康是“人体各器官系统发育良好、功能 1 0 正常、体质健壮、精力充沛，并具有健全的身心和社会适应能力的状态”的说法。综合 专家学者的观点，定义健康不仅仅是指生理健康，至少还应该包括心理健康和社会适应 能力的完好状态。 1 3 2 心理健康 心理健康作为健康的一个重要组成部分，但对于其内涵，国内外学者由于所处的社 会文化背景不同，研究问题的立场、观点和方法相异，迄今为止尚未有统一的意见。 精神病学家麦灵格( k a r l m e n n i n g e r ) 认为，心理健康是人们对于环境及相互间具 有最高效率及快乐的适应情况。心理健康的人能适应外部世界，保持平稳的情绪，在各 种心理品质中具有偷快的性情。1 9 4 6 年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理 健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境 发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼 此能谦让；有幸福感：在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。除 此定义表述外，人们还从不同的方面来进行解释“”。 ( 1 ) 简明不列颠百科全书指出，心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可 范围内能达到的最佳功能状态，但不是指完美的绝对状态。( 2 ) 美国学者马斯洛 ( a h - m a s l o w ) 将理想的心理健康状态称为自我实现( s e l f a c t u a l i z a t i o n ) ，即入的 所有潜能的充分实现与人的不断成长。这样的人具有如下i 临床观察特征：1 ) 对现实的更 有效的洞察力和更加适意的关系；2 ) 更能接受自我、他人与自然；3 ) 自发性( 即很少做 作) ，坦率，自然：4 ) 以问题为中心( 即把注意力集中在自身以外的问题上，以身外问 题为中心，而不是以自我为中心) ；5 ) 超然独立的需要，离群独处的需要，对于文化与 环境的独立性；6 ) 自主性，自由意志，积极的行动者；7 ) 更新颖的欣赏，情绪反应的 丰富性；8 ) 高峰体验( p e a k e x p e r i e n c e s ) ；9 ) 社会感情( 一种与人类一体的感情，对人 类怀有很深的认同、同情与爱，真诚地愿意帮助他们，就像帮助自己的兄弟一样) ；1 0 ) 更深刻和深厚的人际关系；1 1 ) 更民主的性格结构；1 2 ) 区分美与丑、善与恶；1 3 ) 富于 哲理的、善意的幽默感；1 4 ) 创造力；1 5 ) 对文化适应的抵抗；1 6 ) 自我实现者也有缺陷。 国内学者林崇德认为：“判断心理素质是否健康有两个指标，个是适应性指标， 另一个是发展性指标。前者比较简单，一切不适应社会的现象都属于不健康。后者却比 较复杂，因为学生处于发展阶段，多数问题属于尚未发展或尚未得到发展的问题，例如 青春期的种种表现，只要在正确的教育下，通过发展，就进步了，不成问题了。所以， 发展性指标是分析学生健康的根本性指标。”陈家麟认为：“心理健康是指在充分发挥个 体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态”。，张玲认为：“对于心理健 康的理解，可以有三个不同的层次。最低层次：克服心理疾病；中间层次：超越“第三 状态”；理想层次：自我实现。所以，心理健康不是指某种固定的状态，而是富有弹性 伸缩的个相对状态。”樊富氓认为：“心理健康可以从广义与狭义的角度去理解。从广 义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态，在这种状态下，人能做出 良好的反应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心潜能；从狭义上讲，心理健康是 指人的心理活动的基本过程内容完整，协调一致，即认识、感情、意志、人格、行为完 整和协调，能适应社会。”李蔚认为：“所谓心理健康并不是消极地维持正常状