（发展与教育心理学专业论文）父母共同养育及其对初中生人格发展的影响.pdf

，i，it，- 一ja 学位论文独创性声明 本人承诺：所星交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同忠的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：指导教师签名： - r 一 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 家庭是孩子最重要的生活和教育环境。在以往关于家庭的研究中，更多的研究者仅 关注父亲或母亲单方面对孩子的影响，而非父母双方的团队作用对孩子的影响。父母共 同养育是指父母与子女三方相互作用过程中父母在具体养育行为中心理品质，是父母共 同完成养育任务、成功经营家庭的基础，对孩子各方面的发展有深远的影响。国内对父 母共同养育与孩子人格发展之间关系的研究刚刚起步，探索我国初中生父母共同养育的 结构并探究其与初中生人格发展的关系，为初中生家庭教育提供理论基础并对未来培养 更多全面发展的人才具有极其重要的理论和实践意义。 通过上述综合分析，本研究将探讨以下三个问题： ( 1 ) 研究一：本研究通过探讨初中生父母共同养育的结构，编制初中生父母共同 养育行为的测评工具。 通过整理文献和丌放式问卷的调查，构建初中生父母共同养育的结构模型，编制初 中生父母共同养育问卷。8 8 3 位初中生家长参加数据收集，通过探索性因素分析和验证 性因素分析验证初中生父母共同养育的结构。 ( 2 ) 研究二：本研究拟考察初中生父母共同养育的家庭类型。 采用自编的初中生父母共同养育问卷对5 7 3 位核心家庭的父母进行调查。利用 初中生父母共同养育的三个维度得分情况的高低组合不同，通过聚类分析的方法得到不 同类型的初中生父母共同养育家庭，根据不同类型家庭的具体得分情况对其特点进行具 体分析，进而根据其特点对其命名。并考察不同类型的家庭分布情况。 ( 3 ) 研究三：探讨父母共同养育结构与初中生人格发展二者的关系。 采用自编的初中生父母共同养育问卷对5 7 3 位核心家庭的父母进行调查，并采 用杜文轩编制的初中生人格问卷对其子女进行人格调查。以父母共同养育的三个维 度为自变量，以初中生人格五因子为因变量进行多元逐步回归分析。最终确认父母共同 养育行为对初中生人格发展的预测作用。 研究结果如下： 5 1 初中生父母共同养育行为由父母的支持协作、主动参与、分歧冲突三个维度构 成。 5 2 编制的初中生父母教育共同养育质量问卷有较好的信度与效度，可作为了解城 市初中生父母共同养育行为的工具。 父母共同养育及其对初中生人格发展的影响 5 3 根据父母双方的共同养育行为报告可以得出三种不同的初中生父母共同养育 的家庭类型：“低参与不合作型家庭 、“高参与冲突型家庭和“高参与合作型家庭”。 不同类型家庭的夫妻在共同养育中具有不同的共同养育特征。 5 4 父母共同养育对初中生人格的发展有预测作用。其中父母共同养育中的的协作 支持维度对初中生人格的亲社会性因子和认真自控因子的变异程度有显著的预测力：父 母共同养育中的的主动参与维度对初中生人格的全部五个因子的变异程度都有显著的 预测力；父母共同养育中的的分歧冲突维度对初中生人格的亲社会性因子和情绪稳定性 因子的变异程度显著的预测力。 关键词：初中生；父母共同养育；类型；初中生人格 辽宁师范大学硕士学位论文 t h es t u d yo fc o p a r e n t i n ga n di t se f f e c to nt h ed e v e l o p m e n to f p e r s o n a l i t y t oi u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t a b s t r a c t t h ef a m il yi st h em o s ti m p o r t a n tl i f ea n dc h i l d r e ne d u c a t i o ne n v i r o n m e n t i np a s ta b o u t f a m i l ys t u d y ，m o r er e s e a r c h e r so n l yc o n c e m e df a t h e ro rm o t h e l t ot h ec h i l dt h ei n f l u e n c e ， u n i l a t e r a l l yi n s t e a do fb o t hp a r e n t so fc h i l d r e n si n f l u e n c et e a mw o r k p a r e n t sc o p a r e n t i n g m e a n st r i p a r t i t ep a r e n t sa n dc h i l d r e ni nt h ep r o c e s so fi n t e r a c t i o nb e t w e e np a r e n t si np a r e n t i n g i ns p e c i f i cp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ，i st h ep a r e n t st o g e t h e rt oa c h i e v ep a r e n t i n gt a s k s ，s u c c e s s f u l b u s i n e s sf a m i l yf o u n d a t i o n ，v a r i o u sa s p e c t so ft h ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l dh a saf a r r e a c h i n g i n f l u e n c e d o m e s t i ct ot h ec o m m o nd e n o m i n a t o rc o p a r e n t i n ga n dc h i l d p e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n tr e s e a r c ho f t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sj u s tu n d e r w a y , e x p l o r e so u rc o u n t r yt h es t r u c t u r eo fc o p a r e n t i n ga n de x p l o r et h er e l a t i o n s h i pw i t hj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n tp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n tf o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n te d u c a t i o n ，f a m i l y p r o v i d et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nt h o u g h tt h ef u t u r ec u l t i v a t em o r et a l e n t s w i t ha l l - r o u n d d e v e l o p m e n ti nh a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h es t u d yw i l li n v e s t i g a t et h ef o l l o w i n gt h r e eq u e s t i o n s ： ( 1 ) s t u d y l ：t h i ss t u d yt h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i v ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o p a r e n t i n gs t r u c t u r e ，p r e p a r a t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so fp a r e n t sc o p a r e n t i n g b e h a v i o ra s s e s s m e n tt 0 0 1 t h r o u 曲s o r t i n gl i t e r a t u r ea n do p e nq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，c o n s t r u c t i n gt h ej u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n ts t r u c t u r em o d e lo ft h ep a r e n t sc o p a r e n t i n g ，c o m p i l e dm i d d l e s c h o o l s t u d e n t sp a r e n t ss h a r e dp a r e n t i n gq u e s t i o n n a i r e a n s w e ra j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n ti nd a t a c o l l e c t i o n ，p a r e n t sb ye x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sv e r i f yt h e s t r u c t u r eo f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sp a r e n t sc o p a r e n t i n g ( 2 ) s t u d y2 ：i n v e s t i g a t i o no f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sc o p a r e n t i n gf a m i l yt y p e u s i n gt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so ft h r e ed i m e n s i o n so fp a r e n t sc o p a r e n t i n g d i f f e r e n tc o m b i n a t i o no fh i g hs c o r e s ，t h r o u g ha d v a n c e ds t a t i s t i c a lw a y st og e td i f f e r e n tt y p e s o fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sp a r e n t sc o p a r e n t i n gf a m i l y , a c c o r d i n gt od i f f e r e n tt y p e so fs p e c i f i c f a m i l ys c o r e so nac o n c r e t ea n a l y s i so fi t sc h a r a c t e r i s t i c s ，a n da c c o r d i n gt oi t sc h a r a c t e r i s t i co f i t sn a m e a n dc o n s i d e r i n gt h ed i s t r i b u t i o no fd i f f e r e n tt y p e so ff a m i l y ( 3 ) s t u d y3 ：e x p l o r ec o p a r e n t i n gs t r u c t u r ea n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n tp e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o c o p a r e n t i n gt h r e ed i m e n s i o n sa si n d e p e n d e n tv a r i a b l e sa n dp e r s o n a l i t yf a c t o ro fj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t sw e r ew i t h o u td e p e n d e n tv a r i a b l es t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s i s f i n a l i i i l l 父母共同养育及其对初中生人格发展的影响 c o n f i r m a t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t se o p a r e n t i n gp r e d i c t i o nf u n c t i o no fp e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n t 砀er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 5 1m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s p a r e n t sc o p a r e n t i n gs u p p o r t a c t i v e c o l l a b o r a t i o n ，t h r e ed i m e n s i o n sc o n s t i t u t e sd i f f e r e n c e sc o n f l i c t p a r e n t so f s t u d e n t se d u c a t i o n p a r t i c i p a t i o n ， m i d d l e s c h o o l 5 2c o p a r e n t i n gh a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n dc a nb eu s e da su n d e r s t a n dp a r e n t s s h a r e dp a r e n t i n gb e h a v i o ru r b a nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so ft o o l s 5 3 a c c o r d i n gt o t h ec o m m o nb o t hc o p a r e n t i n gr e p o r tc a nd r a wt h r e ed i f f e r e n t m i d d l e s c h o o ls t u d e n t sp a r e n t ss h a r e dp a r e n t i n gf a m i l yt y p e ：”l o wp a r t i c i p a t i o nd o e sn o t g u i d e rf a m i l y ”a n d ”h i g hp a r t i c i p a t i o nc o n f l i c tt y p ef a m i l y ”a n d ”h i g hp a r t i c i p a t i o ni nt h e c o o p e r a t i v ef a m i l y ”d i f f e r e n tt y p e s o fc o u p l e si n c o p a r e n t i n gf a m i l yh a v ed i f f e r e n t c o p a r e n t i n gf e a t u r e s 5 4c o p a r e n t i n gd e v e l o p m e n to f p e r s o n a l i t yo f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sc a nb eu s e dt o p r e d i c t o n eo ft h ep a r e n t sc o p a r e n t i n gc o l l a b o r a t i o no f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n tp e r s o n a l i t y s u p p o r td i m e n s i o ns o c i a lf a c t o r sa n de a r n e s ts e l f - c o n t r o lk i s sas i g n i f i c a n tv a r i a t i o nf a c t o ro f t h ep r e d i c t i v ep o w e r ；t h ep a r e n t sc o p a r e n t i n ga c t i v ep a r t i c i p a t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t so fa l lt h ep e r s o n a l i t yd i m e n s i o n so ff i v ef a c t o r sh a v es i g n i f i c a n tv a r i a t i o no f p r e d i c t i v ep o w e r ；t h ed i f f e r e n c e so fp a r e n t sc o p a r e n t i n gf o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t p e r s o n a l i t yc o n f l i c td i m e n s i o ns o c i a lf a c t o r sa n de m o t i o n a ls t a b i l i t yk i s st h ev a r i a t i o nd e g r e e s i g n i f i c a n tf a c t o r sp r e d i c t i ep o w e r k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；c o p a r e n t i n g ；t y p e ；p e r s o n a l i t y i v 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i 弓f 言l 第一部分理论研究与文献综述2 l 父母共同养育的研究2 1 1 父母共同养育的概念2 1 2 父母共同养育的理论基础3 1 3 父母共同养育的结构4 1 4 父母共同养育的影响因素一5 2 初中生人格的研究6 2 1 初中生人格的结构6 2 2 初中生人格的测量工具8 3 父母共同养育对人格发展影响的研究8 4 以往研究的不足9 4 1 国内缺乏对共同养育领域的研究9 4 2 缺少探讨父母共同养育与初中生人格二者之间关系的研究。9 第二部分问题的提出、研究问题与研究意义l o 1 问题的提出1 0 2 研究的基本内容：1 1 3 研究的意义。l l 第三部分实证研究一l3 研究一初中生父母共同养育的结构1 3 l 研究目的与研究假设1 3 1 1 研究目的1 3 1 2 研究假设1 3 2 研究方法与研究过程一13 2 1 被试。l3 2 1 1 开放式问卷被试13 2 1 2 预测被试1 3 2 1 3 正式实测被试1 4 2 2 研究过程1 4 2 2 1 理论建构1 4 一v o- 父母共同养育及其对初中生人格发展的影响 2 2 2 开放式问卷15 2 2 3 初始问卷。l5 2 2 4 预测16 2 2 5 正式施测1 7 3 数据结果及分析1 8 3 1 探索性因素分析的结果1 8 3 1 1 探索性因素分析18 3 1 2 信度检验2 1 3 1 3 效度检验2 1 3 2 验证性因素分析的结果2 1 3 2 1 拟合指数分析2 1 3 2 一问卷的信度2 2 3 2 3 问卷的效度2 2 研究二初中生父母共同养育类型的研究2 4 1 研究目的与研究假设2 4 1 1 研究目的2 4 1 2 研究假设2 4 2 研究方法2 4 2 1 被试：2 4 2 2 研究工具2 4 2 3 研究程序2 4 3 结果与分析2 5 3 1 聚类结果和方差分析2 5 3 2 不同类型的父母共同养育家庭的特征及分布2 6 3 2 1 三种不同父母共同养育类型家庭的具体特征2 6 3 2 2 三种不同父母共同养育类型家庭的分布状况2 7 研究三父母共同养育对初中生人格发展的影响研究2 8 l 研究目的与研究假设2 8 1 1 研究目的2 8 1 2 研究假设2 8 2 研究方法2 8 2 1 被试2 8 望室堑堕 人堂堡主堂堡笙壅 _ - - - i _ _ - - _ _ - - _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ _ 一一一。 2 2 研究工具2 8 2 3 研究程序2 9 3 结果与分析2 9 3 1 父母共同养育与初中生人格的相关分析2 9 3 2 父母共同养育对初中生人格发展的预测3 0 第四部分讨论j j l 研究一初中生父母共同养育的结构3 3 2 研究二初中生父母共同养育类型的研究3 5 3 研究三父母共同养育对初中生人格发展的影响研究3 7 4 本研究的创新与对未来研究的建议4 0 4 1 本研究的创新4 0 4 2 对未来研究的建议4 0 4 2 1 大样本取样4 0 4 2 2 细化父母共同养育问题的研究4 0 4 2 3 对父母共同养育影响因素的研究乙4 0 第五部分结论4 i 参考文献一4 z 附录l 父母共同养育调查问卷部分样题4 7 附录2 初中生父母共同养育结构模型图”4 8 墅定调 珥y v i i 0 辽j 叫币范大学硕士研究生学位论文 引言 初中阶段是个体生理、心理发展的一个关键的年龄阶段，是儿童向成人过渡的时期， 人生发展变化的重大转折期。对于初中生人格发展的影响因素有很多，从内部因素看， 有学生本身的生物遗传因素和自我主观因素；从外部因素看，主要有家庭因素、学校因 素、社会文化环境和自然环境因素。在这些因素中，家庭对人格的形成和发展起着先导 作用，因此我们把家庭作为研究影响初中生人格发展因素来探讨。 建立和谐社会的基础是家庭的和谐，而家长在孩子的成长中起着至关重要的作用。 国内对父母教养方式问题的探讨颇丰，父母教养方式强调的是父亲或母亲其中一方的作 用而不是把父母双方当成一个整体来研究。我国邹萍，杨丽珠对小学生父母共同养育及 其对人格发展的影响做了系统的研究，认为共同养育是指父母在养育子女的过程中，彼 此之间互相扶持、统一合作的心理品质。 由于父母共同养育在初中生人格发展的过程中意义非凡，在过去的几十年中，国外 相关的研究层出不穷。国内对父母共同养育的研究刚刚起步，对其定义、构成、测评工 具、影响因素等方面的研究还很少。 本研究将以父母共同养育为主要研究内容，以初中生父母作为主要研究对象，探究 家庭环境中，父母共同养育和初中生人格的发展有什么样的关系。 本研究通过探讨初中生父母共同养育的结构，编制初中生父母共同养育的测评工 具；通过测查探究初中生父母共同养育的家庭类型特征和分布；最后探索初中生父母共 同养育的结构与初中生人格发展二者的关系。 ， l 父母共同养育及其对初中生人格发展的影响 第一部分理论研究与文献综述 1 父母共同养育的研究 1 1 父母共同养育的概念 国内对共同养育的研究还处于起步阶段，杨丽珠、邹萍对小学生父母共同养育进行 了一系列的研究；台湾地区研究者以“共亲职 为名对父母共同养育进行了一系列的研 究。国外研究者用c o p a r e n t i n g 来阐述父母共同养育问题。 e m e r y 和t u e r 在研究儿章早期心理分析和临床研究中提出父母教养联盟，作为父母 共同养育定义的起源【i 】。 a b i d i n 和k o n o i d 研究提出父母养育联盟是指夫妻在满足孩子需要的过程中相互合 作的水平【2 1 。 k o h u t 认为父母养育联盟是自我和客体的关系。是夫妻双方在心理上尊敬信任对方 并内在化的行为模式，这种关系可以使父母更好地完成养育孩子的职责【3 】o t e dg f u t r i s 和s a r a hj s c h o p p e s u l l i v a n 把父母养育联盟定义为夫妻双方对于其家 庭中的共同养育关系好坏的自评水平【4 1 。 父母养育联盟体现了家庭中夫妻双方协调彼此关系，尊重和体谅对方，是良好关系 的体现；而父母共同养育指夫妻双方良好和不良关系的总和。 m c h a l e 研究指出，共同养育不仅强调父母联盟，更强调情感层面的内容，例如父母 可以通过语言和行为给孩子良好的安全感，让孩子体会到拥有父母同时给予的关爱【5 】5 。 家庭研究者认为父母共同养育是夫妻双方在养育孩子的过程中相互对孩子的关心 投入和参与状况，它体现了夫妻双方的养育责任。父母共同养育主要体现在与孩子生活 的方方面面，例如吃饭、睡觉、教育等家庭事件的分工协作【6 】。 m i n u c h i n 认为父母共同养育是夫妻在抚养孩子的过程中，彼此之间相互支持程度的 行为，也就是夫妻在各自角色上的协调水平【7 1 。 m c h a l e 、k u e r s t e n h o g a n 和r a o 研究提出父母共同养育是养育孩子的抚养人之间的 共同行动，而不是单方面的一方与孩子之间的联系【5 1 。 v o l l i n g 和b l a n d o n 认为父母共同养育指父母双方在养育孩子的过程中，夫妻双方彼 此支持程度的水平【引。 以上学者关于父母共同养育行为的定义从夫妻双方支持协作方面进行阐述。与此同 时，研究者还从与父母共同养育行为协作的对立面进行阐述，例如冲突。 2 辽j 叫币范大学硕士研究生学位论文 b e l s k y , p u t n a m 和c m i c 把父母共同养育定义为是父母中一方提出行之有效的养育目 的，于此目的相关的是包含父、母、子三方的行为。有支持、不支持和混淆【9 】。 m e l a n i e 认为父母共同养育是夫妻之间互相协作，为彼此养育角色定义的过程。父 母共同养育包括抚养人之间相互支持的行为，即夫妻双方在养育孩子的过程中，彼此包 含感情色彩的支持与合作。除此之外，父母共同养育还包括冲突行为，主要有在交互行 为中彼此矛盾的养育观念，或贬低对方对孩子教育等方面的付出【1 0 】。 m c h a l e 等认为家庭联盟与父母共同养育有很多相似之处。合作的联盟表现出更好 水平的父母共同养育，抚养人之间和谐的配合与富有感情的相互影响都使共同养育没有 对抗性。反之，欺骗的和对抗的联盟将同类出问题式的父母共同养育l o j 。 邹萍研究指出父母共同养育是指父母在养育孩子过程中，认为共同养育是指父母在 养育子女的过程中，彼此之间互相扶持、统一合作的心理品质。具体指夫妻间养育情感 的融合、养育观念上的的统一和养育行为上的协调支持。 综上所述，本研究将共同养育定义为：父母在共同养育孩子的过程中，能统一观念、 彼此支持并予以对方协助、发挥各自及团队作用，积极主动地参与亲子活动的表现。 1 2 父母共同养育的理论基础 布朗芬布伦纳的生态系统理论观对儿童发展的情境影响提供了新的解释，承认生物 因素和环境因素交互影响着人的发展，布朗芬命伦纳的理论缺失改变了发展学家思考儿 童发展环境的方式。例如，在2 0 世纪四五十年代，发展学家可能会检验儿童成长环境的 某个方面的作用，并将儿童之间的所有差异都归于环境在这个方面的差异。例如，儿童 在认知、社会甚至生理上的不同都可能会归咎于离婚对儿童的影响。有了布朗芬布伦纳 的理论，现在就可以思考许多可能影响儿童发展的不同水平和类型的环境效应。 布朗芬布伦纳的生态系统包括4 个子系统：微观系统、中间系统、外层系统和宏观 系统。微观系统指个体在活动和交往的过程中直接接触到的环境，它随着个体的成长而 不同。对学生而言，微系统主要是家庭和学校。我们要研究学生的发展，就要看到这两 个系统对学生交互的影响。家庭中家长和孩子的影响是交互的，学校里老师和学生，学 生和学生问的影响都是交互的。中间系统是微系统之间的联系。具体来说，就是个体在 一个微系统中的行为会影响其再另一个微系统中的表现。学生在家庭中的行为会影响其 在学校的表现，而其在学校中习得的行为方式也会迁移到家庭中。比如孩子在家庭中对 待父母的态度可能影响其再学校对待老师的态度。外层系统是更外部的环境体系，它并 不是直接作用于孩子，而是通过其他渠道来影响孩子的发展。宏观系统是指上述3 个系 统中的文化、亚文化和社会环境。生态系统理论告诉我们那些环境影响了孩子，这些环 境之间是什么关系以及这些环境怎么影响孩子的发展。 3 父母共同养育及其对初中生人格发展的影响 对父性发展的研究，体现了毕生发展的观点，并且这些研究将男性个体的毕生发展 与家庭的发展变化密切联系了起来，具有重要的理论意义和实践价值。柏木研究发现， 参与度越高的父亲，在分身感上的得分就越高，并呈现出和母亲得分一致的倾向。进而 对父亲的性别角色观与育儿参与的关联进行了调查分析，发现育儿参与度高的父亲对不 同性别角色的作用持非传统的观点，对男性参与育儿及家务活动和妇女进入社会都持肯 定的见解。c o w a n 研究指出，父亲对育婴等活动的参与度与母亲的态度有关。b e l s k y 等 研究提出，夫妻间婚姻关系的质量会影响到父子或母子关系的模式，而且对父子关系的 影响更大【l2 1 。g o t t f r i e d 等人研究发现，父亲参与养育孩子的任务，能促进其自身人格的 发展，也能给孩子及母亲带来心理上的安全感【1 3 】。牧野( 1 9 9 4 ) 以幼儿园、小学和初中 的孩子的父亲为调查对象，发现经常参与养育孩子活动的父亲，在“作为人的成熟性 和“作为父亲的自觉性”上得分显著地高于少参与此活动的父亲。近二十年来，家庭理 论研究者开始对父母之间的共同养育问题投入越来越多的精力。关对父性发展的研究证 明，父母共同养育关系和父亲与子女之间关系的发展相关【1 4 】。合作的父母共同养育表明 更多的父亲参与【1 5 】。这些研究说明父母共同养育是当前家庭领域的新的重要研究问题。 1 3 父母共同养育的结构 ( 1 ) 二维结构 m c h a l e 提出了父母共同养育的二维结构：外显和内隐。拿夫妻养育冲突而言，外显 指夫妻之问争执，内隐指夫妻之中一个背着另一个对子女提出对方的缺点和错误【1 6 】。 k o n o l d 研究得出父母共同养育由两部分构成：维度一是父母相互沟通与家庭团队合 作，维度二是父母情感尊重。此研究结论通过探索和验证性因素检验【1 7 】。 ( 2 ) 三维结构 b r o d y 将父母共同养育分为夫妻沟通与工具性支持、父母亲对养育子女的冲突、夫 妻婚姻互动质量三个方面【1 8 】。 叶光辉研究将“共亲职 行为分为三个维度：外显行为合作的情形、内隐信念的共 职情形和父母执行教化行为时的涉入情形【1 9 1 。 m a r g o l i n 研究将父母共同养育建构为三个维度：冲突、合作和三角关系。冲突是指 父母在养育孩子时，发生分歧的次数频繁的状况；合作是指夫妻之间支持并且尊重配偶， 对于孩子教养问题观念统一互相配合。三角关系是指夫妻之间错误的利用与孩子的联盟 来削弱配偶的养育权威【2 0 1 。 邹萍研究得到小学生父母共同养育行为的三个维度：协作支持、主动参与和对立冲 突【l l 】。 4 辽气刈币范大学硕士研究生学位论文 ( 3 ) 四维结构 m c h a l e 禾l j 用父母问卷得到父母共同养育的四维度模型：父母凝聚力、家庭巩固、父 母贬抑、父母冲突【2 l 】。 f e i n b e r g 将父母共同养育建构为支持、分歧、分工、合作四个方面【2 2 1 。 e g e r e n 研究也将父母共同养育理解为四个因子：共同养育支持、共同养育团结、共 同养育损害以及共同养育职责的分担【2 3 1 。 e l l i s t o n 研究指出父母共同养育分为：父母问积极情感与合作、父母问消极情感和 父母间冲突【2 4 1 。 冷珊通过探索和验证性因素分析得到幼儿父母共同养育的四维度模型：沟通与支 持、养育分工、分歧与冲突和主动参纠2 5 1 。 1 4 父母共同养育的影响因素 家庭系统的影响因素复杂多样，父母共同养育更是受到方方面面的影响。综合以往 研究我们可以得到：婚姻关系、父亲参与、父母人格特征和子女的特征等因素共同影响 着父母共同养育行为。 ( 1 ) 婚姻关系 婚姻关系在一定程度上决定着父母共同养育的质量。g r y c h 等人的研究指出不和谐 的婚姻关系不仅对夫妻之间有破坏性影响，更是通过夫妻之间冲突敌对的长期持续对孩 子造成认知、情绪以及行为上的负面影响1 2 6 1 。c r n i c 的研究也证实在长期分歧婚姻关系 中，夫妻之间的行为问题与孩子的敌对破坏性行为存在显著相关2 7 1 。 f l o y d 等人通过对特殊儿童的家庭追踪研究发现，家庭婚姻质量高意味着夫妻之间 可以协调行为，一致的对待子女，发挥团队作用达到良好共同养育的目的【2 8 】。 m a r g o l i n ，g o r d i s 和j o h n 通过研究正常儿童家庭得到共同养育的影响因素，得到婚姻 关系作为重要中介调节因素影响亲子互动，表明婚姻质量高低调节父母共同养育，并作 用于亲子互动 2 9 1 。 r o t m a n 等研究指出高品质的婚姻状态可以为高水平的父母共同养育提供发展的可 能性。 f a r r a h 等人的研究显示：对父母双方来说夫妻共识是父母联盟的一个重要的预测因 子。婚姻关系中存在很大分歧的配偶，在成功交流养育问题上很可能存在困难【3 1 1 。 综合整理文献我们可以得到婚姻关系影响着父母共同养育，但又是各自独立的领 域。 5 父母共同养育及其对初中生人格发展的影响 ( 2 ) 父亲参与 父亲角色、职责随时代和文化变迁而有所侧重，社会对父亲该做什么和怎样做的期 待既具有相对的稳定性和延续性，但也随文化价值、家庭生活和性别角色的衍变而变化。 a t k i n s o n 等人研究指出，父职行为从性别角色化向去性别角色化发展，父亲也是孩子的 照顾者。父亲被要求通过每天提供生理上和情绪上的照顾参与到孩子的生活中，父亲的 供养者角色正在转变为养育者角色【3 2 1 。越来越多的研究者倾向认为父亲是否参加共同养 育会影响家庭中的共同养育【3 3 】。 ( 3 ) 父母人格特征 父母亲各自的人格特征会共同作用于家庭教育，最终影响父母共同养育。t a l b o t 等 人的研究指出父母的易变性和自我控制对其共同养育行为有显著的影响【3 4 1 。父母的自我 效能感会影响孩子的自我评价，也就是说，低自我效能的父母通常在养育过程中很难有 胜任感，把问题看成不可克服的障碍从而无所适从，反之，高自我效能的父母能自信的 处理共同养育过程中的问题并将这种认知行为模式传授给孩子【3 5 】。 台湾研究者吕翠夏研究得到人格健全的父母可以更好的准备并实施养育行为，在养 育过程中可以应对各种问题并因此获得养育自豪感与自信【3 6 1 。 ( 4 ) 子女的特征 r u t t e r 等人研究指出孩子的性别对父母养育及其身心发展之间有影响作用，女孩儿 比男孩更容易产生家庭养育压力【3 7 1 。 m a r g o l i n 研究比较了子女学龄前后父母的共同养育，发现在不同的阶段，父母间对 于孩子在不同年龄时的协作水平发生了显著变化，幼儿阶段的父母比学龄期父母更好的 协作支持，配合程度高，同时伴随更多的分歧事件。该研究还指出父母性别、子女性别 和子女年龄之间存在显著的交互影响【3 8 】。 子女的人格特征和气质类型会影响父母共同养育。s t r i g h t 研究发现幼儿的气质