（课程与教学论专业论文）试论案例教学法在《财务管理学》教学中的应用.pdf

摘要 案例教学法是由美国哈佛大学在1 8 7 0 年开始实施并被广泛采用 的一种教学方法，它具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的 宽松的教学实践情境，通过呈现案例视角材料，经过分析讨论，将书 本中的理论与案例材料结合起来，并利用理论分析说明复杂的案例内 容，获得的教育效果很大。案例教学可以加深学生对理论的认识，培 养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生财 务预测、决策、预算、控制和分析的实际操作能力以及提高学生的语 言表达能力和财经写作能力。 随着课程改革的深入进行，案例教学法在财务管理学课程中 的运用越来越受到重视。本文探讨了在财务管理学课程中运用案 例教学法的教学理论和教学规律；论述了在财务管理学中运用案 例教学法的教学意义，教学原则，教学方法；提出了完善案例教学法 应注意的问题。本文还对如何实施案例教学进行了设计，对主要教学 环节进行较详细的讨论，对改革课程教学有一定的参考价值。但是要 真正发挥案例教学的效果，必须精选案例、精心组织，协调好师生关 系。目前，在高等院校财务管理学教学中，由于受专业课时的限 制，教学手段的落后以及教师能力和精力的限制等因素的影响，案例 教学法在财务管理学教学中依然是薄弱环节。 本文运用比较分析法、案例分析法、数理统计法，结合教育学、 课程论和管理学理论，构建了在财务管理学中运用案例教学法的 实施方案，旨在进一步高质量的推广案例教学法在财务管理学中 的应用。 关键词：案例教学、案例库、财务管理学、教师、学生 i i a b s t r a c t c a s e t e a c h i n gm e t h o d ( c t m ) ，w h i c hw a sf i r s ts t a r t e di n h a r v a r du n i v e r s i t yi n1 8 7 0 ， a n dt h e nw i d e l ya d o p t e db ym a n y c o u n t r i e so ft h ew o r l d ， h a sav a l u e6 fs u b s t a n t i a lr e s u l t s t h r o u g hc a s ep r e s e n t a t i o np e r s p e c t i v e ，c t mc r e a t e saf r i e n d l y a n dr e l a x i n gc i r c u m s t a n c eb yc 。l b i n i n gt h et h e o r yi nb o o k sw i t h t h ep r a c t i c a lc a s e st oi 1 1 u s t r a t et h ec o m p l e x i t yo ft h ec a s e s i n v o l v e ds oa st or e a c hb e t t e rt e a c h i n gr e s u l t s c t mc a nd e e p e n s t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go fr e l a t e dt h e o r i e s ， c u l t i v a t et h e i r a b i l i t yo fi n n o v a t i o n ， a n a l y z i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m s ， a n db e g o o d i n p r o m o t i n gt h e s t u d e n t s o p e r a t i 。n a la b i l i t y o f f i n a n c i a lf o r e c a s t ，d e c i s i o n m a k i n g ，c o n t r 0 1 l i n ga n da n a l y s e s i tc a na l s ot r a i nt h es t u d e n t s a b i l i t yo fl a n g u a g ee x p r e s s i o n a n df i n a n c i a lw r i t i n g w i t ht h ef u r t h e rr e f o r mi nc u r r i c u l a ， t h ea p p l i c a t i o n o fc t mi nt h es t u d yo ff i n a n c i a lm a n a g e m e n t ( s f m ) i s i n c r e a s i n g l yr e c o g n i z e d t h i st h e s i sd i s c u s s e sp e d a g o g i c a l t h e o r i e sa n dr u l e s ， t h et e a c h i n gs i g n i f i c a n c e ，m e t h o d s ， p r i n c i p l e s ， i t si m p l e m e n t a t i o na n dp r o b l e m st ob en o t i c e d t h e t h e s i sa l s op u t sf o r w a r d sad e s i g n o nh o wt oi m p l e m e n t c a s e t e a c h i n ga n dr a i s e sap a r t i c u l a rd i s c u s s i o no ns o m ek e y i i i t e a c h i n gs t e p s ， a 1 1o fw h i c ha r eo fr e f e r e n t i a lv a l u ef o r t h e r e f o r mo fc u r r i c u l a b u tc t mw i l ln o tt a k eb e t t e re f f e c tu n l e s s c a s e sa r ec a r e f u l l yc h o s e n ， c l a s s e sw e l l 一o r g a n i z e d ， a n d t e a c h e r s t u d e n t sr e l a t i o n se l a b o r a t e l y h a r m o n i z e d a tp r e s e n t c t mi sn o tw i d e l ya p p l i e di ns f mo ft h ec 0 1 1 e g ee d u c a t i o ni n o u rc o u n t r yd u et ot h el i m i t a t i o no ft e a c h i n gh o u r s ， t h e b a c k w a r do ft e a c h i n gi n s t r u m e n t sa n d t h er e s t r a i n i n go f t e a c h e r sa b i l i t ya n de n e r g y c o m b i n e dw i t ht h et h e o r yo fp e d a g o g y ， c u r r i c u l u ma n d m a n a g e m e n t ， t h i st h e s i st r i e st oc o m p o s e ap r o j e c to f i p l e m e n t i n gc t mi ns f mt h r o u g hc o m p a r i s o na n a l y s i sm e t h o d ， c a s ea n a l y s i sm e t h o d ，n u m e r a ls t a t i s t i cm e t h o d ， i naa t t e m p t t of u r t h e rp o p u l a r i z et h ea p p l i c a t i o no fc t mi ns f m k e y w o r d s ： c a s e t e a c h i n gm e t h o d ( c t m ) ， c a s e1 i b r a r y s t u d yo ff i n a n c i a lm a n a g e m e n t ( s f m ) ， t e a c h e r ， s t u d e n t s 试论案例教学法在财务管理学教学中的应_ h j 1 1 问题的提出 1 引言 案例教学( c a s es t u d y ) 作为一一种新兴的教学方式，以其独特的优势 获得了人们的普遍关注。但是案例教学并不仅仅是一种教学实践的方 式或教学模式，更是一种学习方式的变革，一场建构教育实践理论的 思想革命，它涉及教学内容、教学观念、教学策略以及师生交往方式 等多个层面。 根据建构主义皮亚杰( p i a g e t ) 的观点，学生学习的过程可以分 为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。学习案例的过程， 其实也就是学生自主地建构和完善自己的认知结构的过程。在这个过 程中，案例教学十分注重“学习共同体”的创建，案例选择时十分注 意“认知冲突”的激发，注意让学生在高度仿真的“活动情境”中进 行学习，注重学生具有个性差异的“自我建构”过程，强调评价要在 “真实”的情境中进行“多元”评价。叫可以说，案例教学的这些精 神理念与建构主义学习理论不谋而合。 根据布鲁纳( b m n e r ) 的发现学习理论，他的基本观点概括为：第 一，强调创设问题情景。在教学过程中，学生是一个主动的积极的知 识探究者，教师要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现 成的知识。第二，注重内在动机的激发。他认为，学生容易受好奇心 的驱动，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。布鲁纳将学生的这种 。孙业军案例教学【m 】天津：天津教育出版社，20 0 4 ，3 ：3 8 高校教师在职硕士学位论文 好奇心称之为“学生内部动机的原型”。第三，注重学生的自我发现。 他认为，与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 第四，注意信息的提取。他认为，学习成效的好坏，关键在于如何组 织信息，知道信息储存在哪里，怎样才能提取到这些信息并加工整合 这些信息。案例教学在问题情境的创设、学生主体作用的发挥、内 在动机的激发与维持、信息的搜集、整合与加工等方面，是对布鲁纳 发现学习理论的继承与发展，布鲁纳的发现学习理论为案例教学提供 了心理学依据。 根据奥苏贝尔( d a v i d p a u s u b e l ) 的认知同化学习理论，他提出 了有意义学习的心理机制是同化。他的同化理论的核心是：学生能否 习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学 习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以 发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化 。 案例教学从问题的选择、深入讨论到得出结论，都不是突发奇想，而 是与学生原有的知识基础密切相关。因此可以说，学生在进行探究时， 是遵循奥苏贝尔的认知同化学习理论的。 根据罗杰斯( c a r lr o g e r s ) 的人本主义心理学，他提出了“以人 为中心”的理论，这一理论成为人本主义心理学教育观的核心和基础。 罗杰斯把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首要地位，案例教学 突出了学生的主体地位与作用，提倡学会根据事实情境的变化而采取 。张传燧现代教学论流派【m 长沙：湖南师范大学科学学院3 6 4 0 。孙业军案例教学 m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 4 3 ：4 1 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 不同的解决问题的方法。人本主义心理学为案例教学的实施奠定了 深厚的理论基础。 案例教学法是一种传授知识与培养能力并重，并己被理论和实践 证明的很有成效的教学方法。这种教学方法在国外由来已久，在我国 教育界也逐渐受到重视。近几年来，笔者在国内外各学科案例教学成 功实践的启发下，尝试着将案例教学法运用于财务管理学课程的 教学中，取得了较好的教学效果。由此引发了笔者进行深入研究的愿 望。 1 2 国内外研究动态 从案例教学法的起源和发展来看，早在占希腊、罗马时代，就萌 发了原始形态的案例，产生了案例教学法的雏形。著名的古希腊哲学 家、教育家苏格拉底开创的“问答式”教学法，就带有案例教学法启 迪思维的特点。但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在 1 9 1 0 年美国哈佛大学的法学院和医学院。2 0 世纪初，案例教学开始 被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善， 并在世界范围内产生了巨大的影响，尤其是在现代社会，社会发展加 速，全球市场日益形成，同时市场竞争日趋白热化，在这种情况下， 知识、人才的价值和作用日益凸出，特别是对人才对知识的实际应用 能力、对瞬息万变的市场的快速反应能力以及在不充分信息条件下的 准确决策能力提出了更高要求。在这种情况下，案例教学作为一种行 。张传燧现代教学论流派【m 】长沙：湖南师范大学科学学院，8 7 - 8 9 高校教师在职硕士学位论文 之有效的、务实且有明确目的的，以行动为导向的训练越发受到人们 的广泛青睐。 在诸多的案例教学法中，全世界范围内享有盛名和被广泛赞誉的 就是哈佛商学院案例，正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实 施，尤其是使用这种方法为社会培养的大量杰出的工商界骄子，使得 案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功 教育模式。哈佛学者斯腾恩伯格( s t e m b e r g ) 认为，优秀教师与普通教 师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别， 就知识而言，包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识、把原 理和规则运用到特殊案例中的知识。一个优秀的教师应该具各三个 层次的完备的知识体系，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概 念的演绎。 在我国科学形态的案例和案例教学法一直未能发展起来。直到八 十年代初，中美合作在大连举办了中国工业企业科技管理培训中心， 聘请一些美国的大学教授和专家讲授美国企业现代化管理的知识和 技术，同时应用案例教学法，案例教学也因此在我国首开先河。曾在 我国教授和专家的不懈的努力下，已经编写介绍案例法的普及读物、 专著及案例集，建立案例库( c a s ed a t a ) ，先后举办了几十次案例教学 或案例编写培养班。在国家经济委员会的领导支持下，组建了民间学 术组织“管理案例研究会”，并编辑发行管理案例教学研究( 第 1 0 期后，刊名中略去“教学”二字) ，为促进国内a 教育及企业 。吴安平案例教学法研究与实践 j 】长春大学学报，2 0 0 2 ，5 ：2 2 。李树林中国企业管理科学案例库教程【m 】北京：光明日报出版社，20 0 1 ，8 ：2 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 干部工商管理培训中案例教学的采用与发展，奠定了一定的基础。尤 其最近几年，随着市场经济的发展，对工商管理人才的需求，a 教育的升温，案例教学也倍受关注，已经在部分高等学校工商管理教 学中被采用。 1 3 本文的研究方法 本文采取的研究方法主要有以下几种：( 1 ) 理论与实际相联系的 方法。本文将课程与教学论理论与财务管理学课程的实际状况结 合起来，使理论研究具有现实解释力和指导力。( 2 ) 一般与特殊相结 合的方法。案例教学法是一个通用的教学方法，具有一般性，而财 务管理学作为一门微观管理课程使用案例教学法具有一定的特殊 性。本文的分析将把这种一般教学法与特殊课程有机地结合起来。( 3 ) 规范分析与实证分析相结合的方法。本文试图从规范分析与实证分析 相结合的角度展开对财务管理学具体教学内容的案例分析与研究， 通过回顾和总结前人的理论成果，以及美国的教学经验与教训，推进 案例教学法在我国具体课程中的运用和发展。( 4 ) 运用了案例分析法， 本文广泛运用案例，对财务管理学课程的教学内容进行分析，论 证了案例教学法在该门课程中使用是可行的也是有效的。 高校教师在职硕士学位论文 2 案例教学及其应用于财务管理学中的基本依据 2 1 案例教学法( c a s es t u d ym e t h o d ) 的内涵和特征 2 1 1 什么是案例( c a s e ) 及编写案例应遵循的原则 ( 1 ) 定义，案例教学法区别于其它教学法的明显特点是在教学 中使用案例，那么，什么是案例呢? 简单地说，一个案例是关于一个 实际管理情况的描述，它般要涉及到一个决策问题。案例通常是从 一个有关的决策人的视角来写的，同时允许学生想象性地站在有关决 策人或问题解决者的位置或角度来作决策或解决问题。 为了更好地理解案例的内涵，让我们来看看国外一些知名的案例 问题专家对案例的解释。 格柯( c h a r l e si g r a g g ) 说：“一个典型的案例是一个被企业决策人 实际面临的企业问题( 同时还有决策所需要的环境情况，各种不同意 见等信息) 的记录，这些真实的特殊的案例提供给学生认真分析、分 开讨论和应该采取何种行动作最后的决策。” 劳伦斯( p a u lr l a w r e n c e ) 说：“一个好的案例是一种媒介，通过 它某些现实情况或问题被带进教室供班级和教员研究，让大家对一些 实际生活中必须面对的棘手的问题进行讨论。它是某些综合的、复杂 的情况或问题的记录，在这些情况或问题能被理解之前，它们肯定是 完全分散的，而后将其组合在一起，其目的是将表达各种不同态度或 g r a g g ，c 1 ，b e c a u s ew i s d o m c a i l tb et o l d ，i nm c n a i r ，m p ( e d ) ，t h ec a s em e t l l o da tm eh a r v a r db u s i n e s s s c h 0 0 1 ，19 5 4 ，：6 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 方式的思想带进教室。” 托尔( t o w l ，a r ) 说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一 具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯 定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑 点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景 之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 上述定义，虽然有分歧，但对案例的理解都有最基本的共同点： 即案例是关于某一实际情境的描述。我国著名学者郑金洲先生说：“一 个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个 疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法” ( 2 ) 案例与例子、练习的区别，很多教师对案例教学不以为然 或简单视之，认为案例教学不过是在教学中用点例子、做做练习就行 了，殊不知案例与它们的本质区别。虽然这些例子和练习也是有益的 教育手段，但误解可能会影响学生对什么是真正的案例这个概念的把 握。首先说例子，很多教师在教学中经常使用的是一种或多或少的， 对来自于现实生活中的第一手材料经过人为加工处理过的例子而不 是真正的案例，甚至有一部分是凭空想象的，没有任何实际根据，是 一种“坐在椅子上空想的案例”。而案例却是实实在在的现实情况的 记录。另一种代表类型是一些练习，它们也许用或不用实际组织的数 据。例如：把某公司以前年度的资产负债表和利润表给学生，要 l a w r e h c e ，p r ，t h ep r e p a r a ti o no fc a s em a t e ri a l ， i na n d r e w s ，k r ( e d ) t h ec a s e m e t h o do ft e a c h i n gh u m a nr e l a t i o n sa n da d m i n is t r a t i o n ，1 9 5 3 ：2 2 3 资产负债表：会计报表中的一种，指反映企业在某一特定日期财务状况的报表。 利润表：会计报表中的一种，指反映企业在一定会计期间经营成果的报表。 高校教师在职硕士学位论文 求学生计算某些财务比率，这就是一个练习，而不是一个案例。还可 就书报上关于一个特别公司的文章展开一个大的课堂讨论。但在我们 的定义中，这不是一个案例课堂。 虽然案例教学的许多方面可能与在班上使用这些“近似案例”的 例子、练习或文章的方法技巧是相同的，然而给这些东西贴上“案例” 的标签可能会带来一些副作用。其中最突出的是它将会使学生参与案 例教学的积极性大打折扣。因为他们面对的每一个案例基本上是由真 的和假的案例揉合在一起经过人为加工的东西。让学生积极地为一个 虚假的案例作必要的充分的准备是困难的。 ( 3 ) 编写案例应遵循的原则 哈佛大学的a 教学，两年时间内一般要分析8 0 0 个案例，内 容从制造业到金融服务业，从盈利组织到事业组织。这些案例不是教 师的随意编造，也不是文学家的纪实文学，而是取材于企业和现实部 门的第一手资料，但编写案例必须具备相当高的技巧，因为只有这样 才能保证案例教学的效果。一般情况下，编写教学案例应遵循以下原 则： 第一、全面性原则 案例类型通常有：描述型、分析型、简单案例、复杂案例，有站 在当事人立场分析的案例，也有站在局外人立场分析的案例。不同角 度的教学案例，可以从不同的角度去分析和解决，得出不同的结果， 从而可以培养学生不同方面的能力。同时全面性原则还要求案例选择 曹桂华浅谈管理类课程的“案例教学法”【j 】中国地质教育，1 9 9 9 ，1 ：4 0 。 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 不但要有成功的经验，还应有失败的教训。 第二、实用性原则 早在1 8 6 0 1 8 8 0 年以哈佛大学为代表的“案例派”就倡导在课堂 教学方法上要趋向于实用和讲究实际，教学法的重心要转向应用性为 主的经验式教学。知识的生命力就在于应用，要把教学案例应用到解 决实际问题和企业管理的生产实践中去，做到从实践中来，到实践中 去。 第三、新异性原则 知识在不断地更新，伴随着知识的创新，现行的管理论和管理方 法也必然受到挑战。原来适用的管理经验不一定永远有用，原来不适 合的管理经验，随着时间的推移也许变得有用了。教学案例要经常推 陈出新，当今改革开放的成果、国内外企业管理的成功经验和失败的 教训应随时收录到我们的教学案例中。 第四、国际性原则 教学中不单有国内案例，还应有国外案例。中外案例比较分析不 仅可以找出差距，看到不足；同时也可以借鉴别人的经验。改革开放 以后，我国的经济取得了举世瞩目的大发展，这和我们成功地运用世 界各国企业管理的先进经验是分不开的。 2 1 2 什么是案例教学法 国际知识案例问题专家唐纳德( d o n a l db s c h o e n ) 和菲利普 ( p h i l i pa s p r a g u e ) 说：“案例方法( c a s em e t h o d ) 用的是关于特定企 业情况的记录或描述材料而非课本；与传统的既定的讲授方式不同， 0 高校教师在职硕士学位论文 案例方法下的教员引导学生对上述企业情况进行讨论。”在一篇哈佛 商学院有关的文章上，案例方法是这样定义的：“它是种教学方法 在这种教学方法中，学生和教师一起参与对企业案例或问题的直 接讨论。这些来自于企业经理人员实际经历并通常以书画形式准备的 案例在学生中间阅读、研究和讨论，他们在教员的指导下构成课堂讨 论的基础。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料( 案例) 和 在教学过程中使用该材料( 案例) 的特殊技巧。”实际上，在案例方 法中有两个重要的责任中心。其一，教员有责任选择教学所需要的材 料，他可以从已有的许多材料中选择或组织案例，假如他发现上课材 料还不够，他可以自己写。他也可以在材料选择工作完成后，按自己 的意愿对它们进行任何排序。其二，学生也有一个责任。“给他们特 定的事实、原始材料( 在现实生活中，从这些资料或信息中必须作出 决策) ，要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料 或信息中逼真地和有益地作出结论。这就意味着学生必须为上课作 充分准备，因为对每个人来说有义务在课堂上作出自己一份贡献。学 生在教师的指导下互相学习。案例课堂通过实例教学为锻炼和培养学 生的面对实际情况的临场决策能力及综合素质提供一个训练的场所。 学生被提供这种解决问题和他们的答案获得迅速反馈的机会。这种机 会是非常难得的。一个人能够经受得起在课堂上犯错误并从中汲取教 训，是因为其中没有真正的风险。也就是说，一个学生如果在课堂上 就某个案例所作出的“决策”是错误的，他也不会因此而真的付出经 l e e n d e r s ，m r a n de r s k i n e ，j a ，c a s hr e s e a r c h ： t h ew riti n gp r o c e ss ，1 9 7 8 ：1 4 15 。 。：郑金洲案例教学指南 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，6 ：9 1 0 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 济损失或其它代价，因为那毕竟是一次“预演”而非“实践”，并且 其“决策失误”将在课堂上通过讨论或老师指导而得以当场纠正。但 以后在他们的职业生涯中，作决策将是要付出代价的，因为一个工作 或荣誉可能是一个赌注。所以，学生有责任把所学的有关理论知识应 用到案例中并提出一个合理的答案。在这方面，学生必须“承担起这 副重担”并利用这个机会努力进步。在上述两个责任中心中，案例教 师的作用很重要，但并不是说要教师告诉学生答案，而是应尽量发挥 学生自己的作用，教师在其中主要起引导作用。 笔者根据教育界对案例教学法含义的共识，结合财务管理 ( f i n a n c i a lm a n a g e m e n t ) 专业课程的特点，将财务管理学课程中运用的 案例教学法的含义界定为：一种以一些典型公司财务现象为中介，通 过体验再现的、真实的公司财务情境，将教( t e a c h i n g ) 与学( s t u d y i n g ) 有机结合，引导学生进行讨论，从而提高学生分析问题解决问题的实 际能力的教学方法：即一种以学生为主体展开的自主学习、合作学习、 研究性学习的开放式教学方法。 2 1 3 案例教学法的特征 案例教学与传统课堂教学相比有很大的不同，弄清楚这些区别， 将有助于我们更好地实施和改进案例教学。目前，我国财务管理学 中运用案例教学法，组织财务管理案例教学是从2 0 世纪7 0 年代开始 的。以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能 力和增强学生的积极进取精神的目的出发，率先推出了工商管理案例 。郑金洲案例教学指南 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，6 ：1 高校教师在职硕士学位论文 教学法。这种方法是最近十年才传入我国，并被一些高校采用。案例 教学法是一种促动式教学方法，师生共同参与，改变了说教给学生带 来的厌倦，使感官快捷地认识世界，使学生积极参与，能充分激发学 生的兴趣，发挥各自特点，便于个性能力的培养。但是由于受专业课 时的限制，教学手段的落后及教师能力和精力的限制，这种教学方法 在财务管理学教学中依然是薄弱环节。 笔者用列表的方式将案例教学法与传统教学法的特征进行对比 分析见表2 1 。 表2 1 案例教学法与传统教学法的比较表 项目案例教学法传统教学法 提高学生发现、分析和解 教学目标传授理论知识 决问题的实际能力 教学形式课堂讨论式为主讲解一接受式为主 教学情境仿真的实践教学情境孤立的人工情境 教学媒体多媒体、视听录像设备单一媒体 信息传递立体互动单向传递 学习方式主动探究合作独立学习、被动接收 根据教学目标，以案例为 载体，创设相应的问题情确定的、纯粹的理论知识 学习内容 境，将理论与实践相互渗少量的课堂练习 也 课堂活动以学生为中心以教师为中心 教师是组织者、指导者和教师是课堂的主宰者、传 教师角色 咨询者授者 自评、互评与师评相结合 评价方式师评为主的结果性评价 的综合性评价 2 2 案例教学法的适用范围及局限性 m 孙军业案例教学【m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 4 ，3 ：2 5 2 8 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 2 2 1 案例教学法的适用范围 案例教学在什么情况下适用，笔者从这些方面进行了分析： 2 2 1 1 适用于理解并掌握某一理论的原理或基本概念 案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样 处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭 示出来了，就可以用它来考察新的案例，说明那些已经变化了的情形。 这样，先前案例中的理论就变成了面临新情形所产生的新挑战。学生 要考虑到理论如何运用，如何从新情形中产生出不同变式来。在案例 教学中，要让学生掌握好基本原理，然后，再选择出能够说明这些原 理、理论的案例来。 2 2 1 2 适用于了解实践中的典型事例 在财务管理活动中，通常有一些典型的事例，这些事例叙述了企 业面对的各种各样的问题情景，解决问题所存在的多种可能的取向， 以及最终的解决方法等等，在案例教学中要让学生了解实践中的典型 事例，并运用典型事例的分析来掌握解决问题的方法。 2 2 1 3 适用于掌握财务管理策略，达成思维的某些技能和习惯， 形成对问题的独到见解 在学生眼里，看到的是企业财务管理过程中的某一片断、某一局 部。而把一些真实的问题展现在学生面前，要求他们象成熟老练的专 业管理人员一样去作出反应，就给了他们一个实践的机会。这样能冲 郑金洲案例教学指南上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ，6 ：1 7 高校教师在职硕士学位论文 出现有学科的限制，打破学科的界线，虽然它很少有既定的答案，但 使学生逐渐习惯了财务管理活动的不确定性及不可预期性，增强了应 对实践的本领。 2 2 1 4 适用于扩大学生的想象力和视野 由于学生在校时缺少实践锻炼的机会，掌握的知识受到很大程度 的制约。案例教学能让学生不切实际的想法在案例分析的过程中自觉 地屏弃，促使他们扩大自己的视野，思考解决问题的多种方法和途径， 把理论和实际自然地糅合在一起。 2 2 2 案例教学的局限性 任何一种教学方式、方法都有其局限性，案例教学也不例外： 第一，案例的形成过程花费较大，时间消耗较多。 第二，案例教学对教师的要求较高，难以达到想象的教学效果。 它要求教师必须经过良好的训练，也就是说，在师资的培训上，它所 需要的时间一般要比运用其他方法进行教学的教师培训的时间长。 第三，案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为 前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案 例为材料，而要做到这些方面的完整结合往往较为困难，有时会产生 耗费时间较多而收效甚微的情况。 第四，案例常常是以较短篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程 的，很难在内容与时间历程之间保持协调一致，而案例教学一般既要 国马巾英高等院校会计教学实施案例教学的探讨 j 中华教育与教学实践汕头大学出版 社，2 0 0 1 1 2 ：4 0 6 u n t e r m a n ，i ， an o t eo nc as em e t h o d o l o g yt e a c h i n g ， 1 9 6 3 ： 1 7 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 让学生了解过程，更要让他们领会内容，这两者难以兼顾。 第五，案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上 具有不连续性，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技 能等，也就难以汇总形成一个整体框架。因此，案例教学对于学生来 说，存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判 性分析能力的培养，因为案例中的事件的叙述是远离那些抽象的概念 和知识的。 第六，案例可能会使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有 时案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在 这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这 样也就出现了一种“过度概括化”的现象。 2 3 财务管理学课程中实施案例教学的理论依据 2 3 1 建构主义学习理论 2 3 1 1 在问题解决中学习。 建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学 习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新的学习活动与原有 知识经验的相互作用，来充实、丰富、改造自己的知识经验。因此， 应该让学生就学科内容形成问题，然后再去探索、去质疑、去寻找答 案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构对知识的理 解。案例教学正是通过创设的问题情境引导学生以“当事人”的角色、 孙军业案例教学【m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 4 ，3 ：15 2 张华课程与教学论 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ，1 1 ：4 1 9 高校教师在职硕士学位论文 身临其境般的通过案例分析、小组讨论等活动，将教育教学理论知识 与教育教学实际问题相结合，建构起自己的亲身经验、内化的知识。 2 3 1 2 注重社会性相互作用 建构主义主张让学生在小组或小团队中展开学习、相互帮助，通 过与学生、教师和周围环境的平等交往中建构自己的知识结构。案例 教学正是提供了这样一个交流的平台，在小组讨论、班级讨论等形式 的合作学习中，学生通过交流、争议、意见综合等活动，建构起对知 识新的、更深层次的理解。 2 3 1 3 建构学习的物理情境 在教学中，教师不是预先设计好信息序列，而是为学生设计情意 性的学习情景，组织学生进行探索。建构主义主张把学习置于真实 的、复杂的情境之中，从而使学习者能适应不同的问题情境，在实际 生活中能有更广泛的迁移。案例教学中，每一个真实的、典型的教学 案例都是学生学习的最贴近实际教学的物理情境。 2 3 2 后现代课程观 ( 美) 小威廉姆e 多尔( w i l l i a me d o u ，j r ) 认为：后现代课程 观预测的教育领域将是一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络， 永远处于转化和过程当中，从而激发内在于不稳定性之中的创造性潜 能。教师与学生之间的关系更多地体现为一群个体在共同探究有关 张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ，1 1 ：4 7 7 靳玉乐现代课程论【m 】西南师大出版社，1 9 9 5 ：6 5 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 课题的过程中相互影响。( 美) 布洛克( s a n d r ab u l l o c k ) 认为：后现 代课程蕴含了与规定性的课程极为不同的要求重视学生如何学 习、如何提问，而不是如何能不失败、不回答；重视引导他们如何寻 求自己的解答，而不是机械地响应别人的问题；重视让学生学会质询， 发现其所表达的意义，而不是无条件地死记硬背；重视鼓励学生学会 提问，而不是一如既往地仍然做一个习惯于接受的“容器”。案例教 学的教学目标、教学模式、师生关系、评价手段等环节都体现出后现 代课程观的理念。 2 3 3 迁移假设理论 莱文( l e v i n ) 的迁移假设理论认为，个体在解决问题的过程中， 会提出和检验一系列的假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范 围，这会影响以后类似问题的解决，迁移到以后的解决问题的活动中 去。案例教学创设一个个问题情境，引导学生运用所学的理论知识思 考、分析、解决问题，有效地促进了解决问题的迁移。同时，案例 教学以鲜活的、典型的案例为载体，案例与学生将来实际工作中要面 临的问题情境可能极为相似，这种相似性促进了学生学习中获得的知 识与经验的有效迁移。 2 3 4 认知弹性理论与认知弹性超文本理论 认知弹性理论强调个体对知识的多元认知表征，案例教学中，理 论概念和案例构成了多维度的、非线性的“十字交叉 形状，即每一 个案例都可以从不同的概念侧面得到合乎理性的解释，每一侧面又都 靳玉乐现代课程论【m 】西南师大出版社，1 9 9 5 ；6 8 1 7 高校教师在职硕士学位论文 补充某些被其他方面遗漏的有用信息，从而使学生获得具有足够弹性 与灵活性的知识以适应多变的真实情境。认知弹性超文本理论提出， 在高级知识的学习中，具有非线性的超文本是最佳媒体，而案例教学 通过提供案例这一认知弹性超文本，引导学生构建一个基于案例和具 体情境的知识集群，获得对案例的相关概念与问题的深入理解和整 合，使获得的知识与经验具有适应新情境的灵活性与弹性。 2 4 案例教学法在财务管理学课程教学中运用的可行性分析 案例教学法的独特优势在船a 教学中广泛使用，并受到绝大多数 学员的欢迎。但是，目前在高等院校本科层次，财务管理学教学 使用案例教学的还只是个别现象。通过开设财务管理学，使学生 树立科学的理财新观念，系统掌握企业理财的方法和手段，培养学生 较强的财务决策、计划、控制和分析能力。因此，笔者认为，在财 务管理学课堂教学中引入案例教学，是非常必要的也是可行的。 2 4 1 财务管理学的课程特性 财务管理产生于企业再生产过程中，是企业组织财务活动、处 理与各方面财务关系的一项经济管理工作，财务管理学是研究如 何对企业财务活动进行规划和控制的一门应用性管理学科。它是高等 院校管理类和经济类专业的专业核心课，其内容是组织财务活动，处 理财务关系。财务活动包括筹资活动、投资活动、资金营运活动以及 靳玉乐现代课程论【m 】西南师大出版社，1 9 9 5 ：7 3 。马巾英湖南师范大学商学院财务管理学课程教学大纲2 0 0 5 年编写。 财务管理是企业管理的一个组成部分，它是根据财经法规制度，按照财务管理的原则，组 织企业财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作。 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 收益分配活动，它涵盖了企业再生产过程中的全部生产经营活动的价 值方面，是企业管理活动中最具综合性的活动；财务关系是指由企业 财务活动所引起的经济利益关系。 财务管理的内容来自于生产实际，表现出很强的实践性，这就决 定了财务管理学必须重视实践教学。实践是学以致用的桥梁，是 培养技能的途径，是考核能力的手段。通过实践教学，学生能够亲身 体验知识的力量、思维的奥秘和创造的奇迹，从而逐步培养其创造的 能力。通过财务管理学课程要培养学生综合运用所学管理知识解 决实际问题的能力。这门课程强调将理论应用于实际之中，是一门理 论与实践结合性很强的实用性课程。因此在财务管理学的教学方 法及手段的设计上应尽量体现其实践性特征，才符合财务管理学 的教学规律与特点。 2 4 2 传统教学方式在财务管理学课程中运用的缺失 所有教学方法的目的都是使学生学到知识，当一个人的知识、技 能、信仰发生了改变，这时学习就真正开始了。 许多学生对于教师讲课的方式更为熟悉，因为它是一种大家熟知 的传统教学方式。讲课一般是通过演绎推理的方法来传授知识的。其 逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证 它。教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题，是传递具体事实、原 则、系统技术的最有效方法。 但在财务管理学教学中，授课的意义受到极大的限制。因为 对于资历较浅，尚处于成长期的经理和执行经理来说，事实、原则和 1 q 高校教师在职硕士学位论文 技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。许多商界人士在复杂 多变的环境中工作，他们经常必须在不具备可靠的完备信息的前提 下，作出判断并采取行动。如果他们只会查阅有关原则、理论和事实 的有关记录而不能作出判断的话，就不能出色地完成工作。他们需要 培养工作技能、工作信条和工作方法。事实上，经理人到底知道些什 么，很大程度上并不能决定他们的成败，决定他们成败的是他们到底 怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升思维能力方面，许多人都相 信，更积极的教学法，尤其是案例教学法，比以老师为中心、学生被 动接收的授课型教学法更加有效。 2 4 3 案例教学方式在财务管理学课程中的运用价值 2 4 3 1 财务管理案例教学既可强化与巩固学生所学的财务管理 理论和方法，又可增强与提高学生财务预测，决策、预算、控制和分 析的实际操作能力。 财务管理是企业为了达到既定的生产经营目标，对生产经营过程 中所需资金的筹集、投资、运用、收回和分配，以及贯穿于全过程的 财务预测、决策、预算、控制和分析考核等等所进行的全面管理工作。 是以价值形式对企业经济资源所进行的一项综合性管理。作为管理学 的分支，它包括丰富的管理价值观念、管理内容和多样化的管理方法， 财务管理理论和方法具有一定的抽象性和综合性。如果我们仍然采 用传统的教学方法，在课堂限于理论讲授、布置一定量的课外练习要 美】斯蒂芬罗斯伦道夫玮斯特菲尔德布拉德福乔丹著张建平译公司理财精要 m 】 北京：人民邮电出版社，2 0 0 3 ，1 ：3 试论案例教学法在财务管理学教学中的应用 求学生按期完成、期末通过考试考核和检验学生掌握财务管理理论知 识的程度，其教学效果将难以达到课程培养目标的要求。学生即使通 过死记硬背方法，一时记住了一大堆的财务管理概念、原则和计算方 法，在面临企业财务管理实际时，仍然不懂得该如何运用财务管理方 法去解决问题。高分低能的学生，社会是不会欢迎的。但是，我们使 用案例教学法，组织学生进行案例讨论，有针对性地运用财务管理理 论和方法去分析问题，这时学生不仅要知其然，而且要知其所以然， 从而可加深对课堂教学内容的理解；另外，在案例讨论中，学生还会 发现自己在学习该课程时的薄弱环节，从而在平时学习中加以弥补。 例如，通过提供公司筹资的案例，让学生讨论和了解，在特定的宏观 金融环境和特定的公司财务状况下，公