（基础心理学专业论文）列表法定向遗忘中抑制机制的实验研究.pdf

中文摘要 定向遗忘能力的高低说明一个人记忆系统更新能力的强弱，其中抑制机制盼 研究是近几年来定向遗忘研究的重点。本研究首先对定向遗忘的涵义、分类、测 量方法及国内外的研究现状进行了整理和总结，然后修改列表法定向遗忘的范式 展开了两项实验研究，探究列表法定向遗忘中的抑制机制是否是提取导致遗忘。 实验一在列表法定向遗忘范式中加入列表2 的提取练习和额外的列表2 多次 学习，来研究定向遗忘效应是否会随着列表2 多次学习次数的增加而增强列表l 最终回忆量方差分析表明被试加工类型存在差异，学习次数和被试加工类型没有 交互作用。在列表2 多次学习盼情况下，随着提取练习次数的增加，所有被试列 表2 最终回忆量上升，但是遗忘组被试列表l 最终回忆量并没有随着提取练习次 数的增加而减少由此得出的结论是：增加列表2 的多次学习出现了定向遗忘效 应，但是定向遗忘效应并没有随着列表2 学习次数的增加而增强。 实验二在修改实验一的基础上又增加了共享提取线索这一因素，使被试的提 取练习建立在共享提取线索基础上。结果表明：列表l 最终回忆量方差分析中被 试加工类型存在差异，提取练习次数和被试加工类型没有交互作用有共享提取 线索情况下，遗忘组被试列表2 回忆量随着提取练习次数增加而增加，但列表l 回忆量并没有随着提取练习次数增加而减少相反，记忆组被试列表1 回忆量却 随着提取练习次数增加而减少由此得出的结论是：有共享提取线索的情况下出 现了定向遗忘效应，但是定向遗忘效应并没有因为有共享提取线索而增强。 两个实验均表明提取导致遗忘不能很好的解释列表法定向遗忘中的抑制机 制，同时也反驳了其它的一些理论解释。 关键词：定向遗忘抑制机制提取导致遗忘 a b s t r a c t t h ea b i l i t yt ou p d a t ea p e r s o n sm e m o r ys y s t e m n b et e s t e db yt h ea b i l i t yo f t h e p c l 8 0 n sd i r e c t e df o r g e t t i n g i nr e c e n ty e a r , t h er e 锨t r e l af o c u so nt h em e c h a n i s mo f d i r e c t e df o r g e t t i n g i nt h i sp a p e r , ar e v i e ww a f t , p r e s e n t e d t h ed e f i n i t i o n , c a t e g o r i e s , m p , l l s 珊e 8a n dt h ec u r r e n tr c s e a r e l as i t u a t i o n so fd i r e c t e df o r g e t t i n g t h e n , t w o e x p e r i m e n t sw d e s i g n e db a s e d0 1 3 t h em o d i f i c a t i o nd i r e c t e df o r g e t t i n gi no r d e rt o r e s e a r c hw h e t h e rt h em e c h a n i s mo f d i r e c t e df o r g e t t i n gi sr e t r i e v a li n d u c ef o r g e t t i n g i ns t u d y1 ，t os t u d yt h ee f f e c to f d i r e c t e df o r g e t t i n gi n c r e a s e sw i t ha d d i t i o n a ls t u d y o fl i s t 2 ，s u b j e c t sw e r ea s k e dt os t u d yt h el i s t 2s o m et i m e sb e f o r et or e t r i e v a lp i 剃 t h ea n o v aa n a l y s i so fl i s t l sf i n a lr e c a l ls h o w st h em a i ne f f e c to ft h eg r o u pw a s s i g n i f i c a n t t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt l a en u m b e ro fa d d i t i o n a ls t u d yo fl i s t 2 a n dt h e g r o u pw a , , q i l ts i g n i f i e a n t u n d e rt h es i t u a t i o no fa d d i t i o n a ls t u d yo fl i s t 2 ，f i n a lr e c a l l i n c r e a s e dw i t hr e t r i e v a lp r a e t i e eb u tr e c a l ll i s t lo fd i r e c t e df o r g e t t i n gg r o u pw a s n tn o t w i t ht h a t t h ec o n c l u s i o ni sw eo b s e r v e dd i r e c t e df o r g e t t i n gu n d e t h es i t u a t i o no f ；u t d i t i o n a ls t u d yo fl i s t 2 ，b u tt h em a g n i t u d eo ft h ed i r e c t e df o r g e t t i n ge f f e c tw i l 8n o t i n c r e a s e db ya d d i t i o n a ls t u d yo f l i s t 2 i ns t u d y2 e x p e r i m e n t1i sm o d i f i e dw i t ht h ei n c r e a s eo fs h a r e dr e t r i e v a l 姗t o m a k et h er e t r i e v a lp r a c t i c ew a sb a s e d s h a r e dr e t r i e v a lc u e t h ea _ n o v aa n a l y s i so f f i n a lr e c a l lo fl i s t ls h o w st h em a i ne f f e c to fg r o u pw 勰s i g n i f i c a n ta r i dt h ei n t e r a c t i o n b e t w e e l lr e t r i e v a lp r a c t i c ea n dg r o u pw a s n ts i g n i f i c a n t u n d e rt h es i t u a t i o no fh a v i n g s h a r e dr e t r i e v a lc u e , f i n a lr e c a l lo fl i s t 2o fd i r e c t e df o r g e t t i n gg r o u pw 鹪i n c r e a s e dw i t h t h en u m b e ro f r e t r i e v a lp r a c t i c ei n c r e a s e sw h i l er e c a l lo f l i s t lw s sr e d u e e dw i t ht h a t o n t h ec o u n t r y , f i n a lr e c a l lo fl i s t lo fr e m e m b e rg r o u pw a si n c r e a s e dw i t ht h en u m b e ro f r e t r i e v a lp r a c t i c ei n e r e a s e ai ns u m m e r , w eo b s e r v e dd i r e c t e df o r g e t t i n gu n d e rt h e s i t u a t i o no fh a v i n gs h a r e dr e t r i e v a lc 1 1 1 。，b u tt h em a g n i t u d eo ft h ed i r e c t e df o r g e t t i n g e f f e c tw a sn o ti n c r e a s e db yi t t w o $ u l d i e sh e r ei n d i c a t er e t r i e v a li n d u c ef o r g e t t i n gw a s n tb e t t e re x p l a i nt h e m e c h a n i s mo fi n h i b i t i o no fd i r e c t e df o r g e t t i n g w h a t sm o r e , t w os t u d i e sa l s od i c t a t e 8 0 l n eo t h e rt h e o r i e s k e y w o r d ：d i r e c t e df o r g e t t i n gi n h i b i t i o nm e c h a n i s mr e t r i e v a li n d u c ef o r g e t t i n g m 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 奉 在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特鼬加以说明、标注和致谢的地方外。论文中不包括其他人已经发表或撰 写过酌研究威呆，也不包括其他人为获得恬婀教育、科研机构的学位或证书雨 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 鍪名 学位论文指导教师鉴名2 0 ：垒堇i 至呈 口 年占月。 日 1 引言 在认知心理学的研究领域中，记忆一直是一个非常活跃的课题。随着研究的 深入，人们发现人的记忆系统是一个不断更新的系统，如果只能记住有用的信息而 无法忘记无用的，过时的信息不能说明一个人的记忆系统优秀。只有当一个人即能 记住有用的信息，并能及时忘记无用的、过时的信息或痛苦的经历，我们才能认为 这个人的记忆系统优秀因此关于记忆遗忘的研究开始倍受关注，其中主要包括 定向遗忘的研究。定向遗忘的提出和最先研究由m u t e r 于1 9 6 5 年开始。随后，a j o d , ， l a b e f g e 和l e g r a n d ( 1 9 6 8 ) 等人对此进行了深入的研究，提出定向遗忘的研究范 式及研究方法。后来有关定向遗忘的研究均是在此基础上进行的拓展和创新。 1 1 定向遗忘的涵义及理论 定向遗忘( d i r e c tf o r g e t t i n g ) 也叫有意遗忘( i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g ) ，这一概念 最早由m u t e r 于1 9 6 5 年提出。b j o r k ，l a b o r g o 和l e g r a n d 于1 9 6 8 年具体提出定向 遗忘的研究范式，提出定向遗忘实质是向被试呈现一些材料进行学习，其中一些 要求必须记住( t o - b e - r e m e m b e r e d ，简称t b r ) ，另外一些要求必须遗忘 ( t o - b e - f o r g o t t e n ，简称t b f ) ，这些材料伴随着要求记住或遗忘的指示符呈现。在 测试阶段，指示被试只对学习过程中要求记住的项目进行测验。如果当测试过程 中要求被试只回忆指示记忆的项目时，只有非常少的指示遗忘的项目参杂进来， 而当要回忆所有项目时，遗忘项目的回忆又会少于记忆项目，即指示符显著的影 响了记忆测验，那么定向遗忘效应便产生了。 定向遗忘自研究以来，众多学者对其进行了大量的研究，并根据信息的编码 和提取的不同过程提出了相应的理论解释。其中具有代表性的是编码理论和提取 抑制理论。 1 1 1 编码理论( e n c o d i n gt h e o r y ) 编码理论又称选择性复述理论( s e l e c t i v er e h e a r s a lt h e o r y ) ，由b i o r k ( 1 9 8 2 ) 和 m a c l e o d ( 1 9 8 9 ) 提出，随后k i m b a l l 、w i l s o n 、s a h a k y a n 等人的研究支持了编码 理论。该理论最初认为遗忘指导语阻止了t b f 项目的进一步编码，导致遗忘项耳 的回忆率低于记住项目( w o o d w a r d & b j o r k , 1 9 7 1 ) 。随后的研究又揭示出被试在实 验中由于对要求记忆的项目进行了复述，而对要求遗忘的项目没有进行复述，造 成记忆项目的回忆率高，遗忘项目回忆率没有变化，从而产生定向遗忘效果 ( w e t z e l 。1 9 7 5 ；w e t z e l & h u n t , 1 9 7 7 ) ，因此造成记忆差异的原因是对记忆项目的有 选择的复述。例如，w o o d w a r d 和b j o r k ( 1 9 7 1 ) 发现被试在进行实验后报告说“等 着去看这个词是不是要求记忆的词”这种有选择性的复述往往会导致一种注意选 择的心理机制，即当被试意识到一些项目要求被忘记掉时，他们会尽最大努力记 忆t b r 项目而用最小的力气在t b f 项目上。 1 1 2 提取抑制理论( r e t r i e v a li n h i b i t i o nt h e o r y ) 编码理论一经提出便得到众多研究者的肯定。但是，j o n g e w a r d ，w o o d w a r d 和b j o r k 随后在一次实验中要求被试专注复述呈现的所有项日，无论该项目是要求 遗忘还是记忆。这样的实验设计就使被试对t b f 和t b r 项目的编码几乎没有区别， 但是在结果中发现被试仍然有定向遗忘效应。由此，他们认为在定向遗忘中还有 深一步的加工过程，并提出假设由于遗忘线索抑制了对t b f 项目的通路而产生定 向遗忘效果。g e i s e l m a n ( 1 9 8 3 ) 的有意学习和无意学习实验也证实了这一假设。 一种新的解释定向遗忘的理论便产生了即提取抑制一一要求遗忘的指导语对学习 过的项目产生了一种抑制，使在记忆提取时抑制目标项目，使得t b f 项目比t b r 项目更难提取。提取抑制是抑制机制的一种解释，就是有意遗忘过程中对要求忘 记的信息即遗忘项的提取进行了抑制，使得遗忘项目不能反应输出，从而造成t r b 项目与t b f 项目的差别。 1 2 定向遗忘研究方法 定向遗忘的研究目前主要有两种方法：单字法( t h ew o r dm e t h o d 或i t e m - c u e d d i r e c t e df o r g e t t i n g ) 和列表法( t h el i s tm e t h o d 或l i s t - c u e dd i r e c t e df o r g e t t i n g ) 。两者 的主要区别在于刺激呈现的方式不同。 2 1 2 1 单字法 单字法定向遗忘研究的实验过程为：学习阶段呈现每个学习项目，呈现学习 项目的个数依实验目的不同而有所差异，一般为4 0 一5 0 个不等，呈现时间随实验 要求不同而定。呈现完每个学习项目后立即呈现要求记住或遗忘的指示符。通常 指示符用一些字母来标识，比如代表遗忘项目的指示符一般用“f o r g e t ”或 “f f f f f f ”代表，记住项目用另一个指示符( 如。r e m e m b e r ”或“r r r r r r ”) 来标识。在某些研究中也可以用不同颜色的字或其它符号来代替遗忘、记住指示 符无论采用何种指示符最为重要的是能保证被试记住或遗忘相关项目。 1 2 2 列表法 由于本次研究实验设计均采用列表法，在此详细介绍一下列表法定向遗忘。 列表法定向遗忘实验一般过程为：先一在学习阶段给所有被试连续呈现一列项目 要求学习，项目数可以根据不同实验情况来设计，一般为l o 个至2 0 个不等每 个项目呈现时间也可以根据实验要求不同而定。在学习完这列项目之后呈现遗忘 指导语，告诉其中一半被试刚才呈现的项目是练习用的，要求全部遗忘，接下来 呈现的一列项目才是真正要求记住的。另一半被试则被告知刚才呈现的列表l 中 的项目是要求记忆的，接下来呈现的列表2 中的项目也是要求记住的，要求被试 再集中精力学习第二列材料。在最后测试阶段往往均有列表l 和列表2 中的项目 1 3 定向遗忘测量 定向遗忘的测量一般采用两种方式：基于代价一收益原则的分析 ( c o s t - b e n e f i t ) 和直接比较。两种方法在具体测量上有所差异。 1 3 1 基于代价一收益原则的分析 基于代价一收益原则的分析是直接比较遗忘组被试和记忆组被试最后测试的 成绩，如果要求遗忘的项目回忆率是遗忘组被试小于记忆组被试，那么定向遗忘 的代价是显著的：如果要求记忆的项目回忆率是遗忘组大于记忆组，那么定向遗 忘的收益是显著的，我们称定向遗忘效果显著。 3 1 3 2 直接比较 目前许多定向遗忘的研究简化了实验设计一一取消记忆组被试，保留了遗忘 组被试这样一种设计导致了另一种测量方式一一直接比较遗忘组被试记住项目 和遗忘项目的成绩差异。这样设计的原因是记住项目和遗忘项目的差异仅在于指 导语不同。如果测量结果显示记住项目的成绩显著高于遗忘项目的成绩，则说明 遗忘项目能成功被抑制，也就是出现了记住一一遗忘的差异，我们也称定向遗忘 效果显著 1 3 3 测量方法的评议 直接比较的方法虽然简便，但是在列表法定向遗忘研究中存在大量的争议 许多研究者认为这种差异可能反映了遗忘项目和记住项目之间的输出干扰而并不 代表遗忘指导语的作用。列表l 的回忆率小于列表2 的回忆率并不能说明是遗忘 指导语的作用，有可能是被试更倾向于先记起列表2 中的项目这种倾向主要表 现在以下几个方面。首先：呈现列表l 后的遗忘指导语促进了遗忘组被试无需努 力记忆列表1 中的项目，从而对列表2 中的项目能进行很好的编码，因此相对于 既要记忆列表l 又要记忆列表2 的记忆组被试来说，遗忘组被试就增加了对列表2 的可通达性，这种可通达性导致遗忘组被试首先回忆列表2 中的项目。再次：遗 忘指导语可能会让被试内隐的认为列表2 中的项目更加重要，从而更倾向于首先 回忆列表2 中的项目而对于既要记忆列表l 又要记忆列表2 的记忆组被试就不 会存在这种反应偏向。 实验中排除输出干扰的方法有很多。在具体实验中要求遗忘组被试和记忆组 被试仅仅回忆列表l 中的项目，或者要求两组被试首先回忆列表2 中项目再回忆 列表l 中项目。要求被试仅仅回忆列表1 中项目可以消除来自列表2 的输出干扰， 遗忘组被试和记住组被试的成绩差异就仅仅是遗忘指导语的作用而不是输出干扰 了。( a n d e r s o n , 2 0 0 4 ) 4 1 4 定向遗忘研究现状 1 4 1 内隐记忆和外显记忆中的定向遗忘研究 m a c l e o d ( 1 9 8 9 ) 首次研究定向遗忘是否影响内隐记忆的测验。他使用单字法 定向遗忘研究发现，在内隐记忆测验一一残词补全和词汇判断任务以及与之相对 应的两个外显记忆测验一一再认和自由回忆中有显著的定向遗忘效应。这二结果 似乎说明遗忘指导语不仅仅影响外显记忆，同时也影响内隐记忆，内隐记忆中也 存在定向遗忘效应但是p a l l e t ( 1 9 9 0 ) 只在外显记忆测验一一词干回忆中发现了定 向遗忘效应，在内隐记忆测验一一词干补全中没有发现定向遗忘效应。随后 b a s d e n ( 1 9 9 3 ) 使用和m a c l e o d 同样的测试，在内隐测验一一有线索的残词补全任务 中发现定向遗忘效应，但是在非线索的残词补全任务中并没有发现定向遗忘效应。 他们指出m a c l e o d 的实验中要求被试首先接受一个外显记忆测验然后接受一个内 隐记忆测验，或者先进行内隐记忆测验然后进行外显记忆测验。这样一种实验设 计可能更多的反映了方法学的使用而非遗忘指导语的作用。内隐记忆测验中内隐 记忆可能受到外显提取的污染，使内隐记忆中无意识的提取过程变得不纯净了， 成了外显记忆。针对这一问题，d a v i d ( 2 0 0 3 ) 采用加工分离程序( p d p ) 来研究 列表方式下内隐、外显记忆中的定向遗忘效应实验结果发现在内隐记忆中存在 定向遗忘效应新的方法的使用为研究内隐记忆中的定向遗忘效应提供了有力的 证据。 陈曦( 1 9 9 9 ) 运用单字法，在学习过程中除了学习项目以外还加入了无关项 目，在实验中采用外显记忆测验一一词干回忆和内隐记忆测验一一词干补笔为测 验方式。研究结果发现在内隐记忆中存在定向遗忘效应，而且实验结果还进一步 表明，在单字呈现方式下，在外显记忆中复述和提取抑制都对定向遗忘起作用， 在内隐记忆中只有提取抑制对定向遗忘起作用。 d a v i d ( 2 0 0 1 ) 运用单字法，采用反应时和正确率作为指标，研究了外显记忆( 再 认) 和内隐记忆( 词汇确定) 中的定向遗忘效应。结果发现在外显记忆和内隐记 忆中均有显著的定向遗忘效应。 5 王大伟( 2 0 0 5 ) 运用单字法。以低频汉字作为实验材料，考查了外显记忆( 再 认测验) 和内隐记忆( 偏好测验) 中是否存在定向遗忘效应。他的研究结果表明； ( 1 ) 再认( 外显记忆测验) 和偏好测验( 内隐记忆测验) 中都出现了显著的定向 遗忘效应，但是这些结果的产生只限于低频词的范围内；( 2 ) 在单字呈现方式下， 被试对记忆项进行了有意的选择性复述，又对遗忘项目产生了提取抑制，即在单 字呈现方式下，定向遗忘的机制是复述和提取抑制。 1 4 2 影响定向遗忘的因素研究 a r a y a ( 2 0 0 3 ) 研究了材料加工水平对定向遗忘的影响。他根据实验发现， 要求记忆信息的种类和加工水平不同，定向遗忘效果也存在明显的差异。d u l a n o y ( 2 0 0 4 ) 通过实验也发现了材料加工水平对定向遗忘效果的影响。他们使用单字 法，分别以计算单词的元音字母个数，大声读出单词及对单词进行愉悦度评定作 为浅，中，深三种不同认知加工水平进行测验实验结果发现无论是在自由回忆 测验还是再认测验中，深加工水平比中加工水平和浅加工水平回忆率高，语义条 件下的定向遗忘效应比非语义条件下的差。 l e h m a n ( 2 0 0 1 ) 研究了不同遗忘指示符在定向遗忘效应中的作用。他通过实 验发现，在不同线索呈现条件下定向遗忘效果不同。他在实验中呈现二列词表， 每次呈现一列中的四个词，线索条件分为四种，分别为全部记住( 4 r ) ，全部遗忘 ( 4 f ) ，2 个记住2 个遗忘( 2 r + 2 f ) ，2 个遗忘2 个记住( 2 f + 2 r ) 。一列词表以记 住线索开始呈现，以遗忘线索结束，另一列反之。在随后测验中他们发现，线索 条件主效应显著，同一线索下词的回忆率比线索混合条件下词的回忆率高。进一 步的简单效应分析发现4 r 线索条件下比2 r + 2 f 或2 f + 2 r 线索条件下r 项目的回 忆率好。 自学军( 2 0 0 4 ) 进行了材料性质对定向遗忘影响的实验研究。实验中他采用 列表法，分别以图片和词语作为实验材料，以再认成绩为测试结果，比较被试对 图片材料和词语材料的定向遗忘效果。根据已有理论，图片信息编码要经过表象 加工和语义加工两个阶段，词语信息编码只有语义加工一个阶段。如果编码理论 6 是定向遗忘形成的主要原因，那么应该是被试对图片的再认成绩好于对词语的再 认成绩但是实验结果发现被试对图片和词语的再认成绩差异不显著，两者定向 遗忘效果差异不显著。进一步他指出对于词语材料，被试既对指示记忆的项目进 行了更加精细的编码，又对指示遗忘的项日产生了抑制；对于图片材料，被试只 对指示遗忘的项目产生了提取抑制 1 4 3 定向遗忘和错误记忆的相关研究 由于定向遗忘影响情景通路不影响语义激活，因此k i m b a l l 和b j o r k ( 2 0 0 2 ) 将定向遗忘应用于错误记忆的相关研究研究结果发现，在自由回忆中，相对于 记忆组被试，遗忘组被试列表l 的回忆率很低，但是关键词的入侵率很高。因此 列表法遗忘过程是否能够促进或削弱错误记忆，取决于这种遗忘反映的是对整个 情景记忆的通路破坏还是对情景记亿中所有项目的提取竞争 1 4 4 定向遗忘的临床及应用研究 定向遗忘研究广泛应用于研究个体差异，包括边缘型人格异常，抑郁症患者， 急性压力混乱和强迫性紊乱障碍。b o d e n 和b a u m e i s t e r ( 1 9 9 7 ) 发现放映完悲伤电 影后，抑郁症患者比非抑郁症患者能更快地回忆起影片中愉悦的情节。m y e r s 和 d e r a k s h a a ( 2 0 0 4 ) 也研究了抑郁症患者和非抑郁症患者的定向遗忘效应差异他 们通过实验发现抑郁症患者在自我描述条件下比非抑郁症患者更能有效使用定向 遗忘策略，忘记更多消极效价的材料b j o r k 和n o r k ( 2 0 0 3 ) 曾提出t b f 信息虽 然无法回忆起来，但仍然保留在记忆中，在一定条件下还能被提取出来。在司法 审理中，律师往往有意指导陪审团忽视重要证据。研究已表明蓄意使用这种倾向 性能问接或无意识的影响陪审团最后对案件真实性的定论。 自学军( 2 0 0 5 ) 研究了被试对求职简历上出现的不同程度隐私信息的定向遗 忘情况实验中采用列表法，3 种实验材料( 无隐私信息、低隐私信息、高隐私信 息) 和3 种实验条件( 无提示条件、隐私条件、错误条件) ，并采用自由回忆正确 量作为测试结果。研究结果表明在三种实验条件下，被试对隐私信息和无隐私信 息的回忆量都存在显著差异，对隐私信息的回忆量显著高于对无隐私信息的回忆 7 量；在隐私条件下和错误条件下被试对目标信息的回忆量与无提示条件下的目标 信息的回忆量存在显著差异；隐私条件、错误条件下的信息回忆量明显低于无提 示条件下的信息回忆量 1 4 5 定向遗忘中抑制机制研究 定向遗忘中认知抑制能力的研究是当前定向遗忘研究的主要方向，其研究主 要围绕以下几个方面的问题进行：( 1 ) 抑制机制随年龄增长是如何发展的；( 2 ) 抑制机制在人类行为中到底起哪些作用以及这些作用如何才能实现；( 3 ) 认知抑 制与工作记忆有何关系的有关理论。 1 4 5 1 注意抑制理论( a t t e n t i o n a ii n h i b i t i o nt h e o r y ) 注意抑制理论由h a s h e r 和z a c k s ( 1 9 9 6 ) 提出，解释了单字方式下定向遗忘复 述过程差异。该理论提出注意抑制机制通过阻止无关信息进入工作记忆或中止对 无关信息的加工而保护工作记忆中的有用信息该理论认为认知过程中单字方式 下定向遗忘中的年龄差异效果主要是由于被试对无关信息的抑制失败。在单字方 式下的定向遗忘研究结果中与这一理论相似的是老年人对要求遗忘项目的抑制有 困难。老年人无法显示出与年青人相同程度的定向遗忘效果。z a c k s 早期的研究表 明：相对于年青人，老年人显示出下降的定向遗忘效果。他们大部分研究结果都 与这一理论一致。 1 4 5 2 提取诱发遗忘理论( r e t r i e v a l - i n d u c e df o r g e t t i n gt h e o r y ) 提取诱发遗忘理论由a n d e r n 和b j o r k ( 1 9 9 4 ) 提出。该理论认为对过去某一 事件的回忆行为可能会引起与之相关经历的遗忘。他们指出在信息提取过程中， 要提取的记忆项目之间会产生竞争干扰，干扰会激发一个抑制过程，这一过程压 抑了某些竞争项目，最终导致这些项目被遗忘。这种遗忘过程被称为提取诱发性 遗忘这种遗忘形式的存在，解释了提取过程是如何形成记忆的 1 4 5 3 资源有限模型( r e s o u r c el i m i t a t i o nm o d e l ) c a s e 和b j o r k l u n d ( 1 9 8 5 ) 提出资源有限模型。他们认为，实验认知操作和信 息储存所能利用的资源是有限的，加工速度和效能的增加可以导致认知效果的改 3 善。加工速度和效能的提高可以释放心理资源以存储额外信息或执行其它认知活 动，并能更加有效的阻止与加工任务无关的信息进入工作记忆。从而为任务中有 关信息的加工留下更多可利用的资源。由此他们认为定向遗忘中抑制机制阻止了 t b f 信息进入工作记忆，为t b r 信息的加工留下了更多可以利用的资源 h a r n i s h f e g e r 和b j o d d u n d ( 1 9 9 3 ) 提出了资源有限模型的变式，认为抑制能力随年 龄在效能上变化。他们认为年龄小的儿童由于抑制机制还不成熟，对无关信息的 抑制能力差，随着年龄的增加抑制能力会逐渐发展。h a m i s h f e g e r 和p o p e 通过实 验发现小学三年级的学生表现出一些抑制能力，小学五年级的学生的抑制能力开 始接近成人的抑制能力，而成人的抑制能力最强而最近的研究表明抑制能力随 年龄增长呈现倒u 形变化，中青年时抑制能力最强。之后，随着认知年龄的增加， 抑制能力又逐渐下降。d u l a n e y ( 2 0 0 4 ) 的实验证实了这一点在实验中他研究了 老年人和年轻人的定向遗忘效应差异，结果表明年轻人和老年人t b r 项目的回忆 率均高于t b f 项目，但是年轻人的定向遗忘效应要好于老年人这一结果说明老 年人对t b f 项目的抑制能力没有年轻人的好。 1 5 问题的提出 目前的研究越来越多的表明列表法定向遗忘的产生原因是对列表1 的抑制 从以上国内外的文献综述中可以发现大多数研究者只是研究了抑制有哪些表现及 不同被试的抑制能力高低，对于抑制过程本身在列表法定向遗忘过程中扮演什么 角色及如何产生的并没有进行深入的研究r o b e r t 和b j o r k ( 1 9 8 9 ) 曾认为在实验 中遗忘指导语产生了一个分离过程，该过程限制了被试对整个第l 列表的通路 g e i s e l m a n 、a j o r k 和f i s h m a a ( 1 9 8 3 ) 有意学习和偶然学习中的定向遗忘效应研究 证实了该理论。在实验中要求被试对有意学习材料进行记忆加工，对偶然学习材 料仅仅要求进行愉悦度评价，但是实验结果却发现不仅仅有意学习的项目中出现 了定向遗忘效应，偶然学习项目中也出现了显著的定向遗忘效。遗忘指导语不仅 阻碍了有意学习项目的通路，而且还阻碍了无意学习项目的通路，即遗忘指导语 将整个第l 列表从记忆中分离出来。但是这一理论解释随后也遇到了一些困难。 9 b a s d e n 和w r i g h t 在实验中发现再次呈现o ，2 5 ，5 0 ，7 5 ，1 0 0 列表1 的 项目后抑制被释放了，列表1 中的项目在随后的测试中能被回忆出来，但是仅限 于这些再次呈现的项目而非整个列表l 中的所有项目。这样看来，分离过程似乎 只是分离了部分列表l 中的项目而非全部列表1 a n d e r s o n ，b j o r k 和b j o r k ( 1 9 9 4 ) 提出的提取诱发遗忘可以说明抑制只针对单个项目。b a s d e n ( 2 0 0 3 ) 将提取诱发 遗忘范式运用到列表法定向遗忘研究中，要求被试在提取练习阶段以不同的次数 自由回忆列表2 中的项目。因为增加一个项目的提取练习次数会减少其他项目的 回忆，但是实验结果并没有发现定向遗忘效果随着练习次数的增多而更加显著。 究竟是提取诱发遗忘不能解释列表法定向遗忘还是其他原因造成的这种结果。 c o n w a y ( 2 0 0 0 ) 指出在列表2 的学习过程中才会抑制列表l 中的项目从而产生提 取诱发遗忘b a s d e n 的实验中呈现所有列表一次就让被试连续回忆列表2 的项目 作为提取练习。这样一种设计只是导致被试对列表2 的提取次数发生了改变而对 学习次数没有发生改变，因此对列表l 的抑制能力也没有发生改变，所以单纯加 入提取练习并不能导致定向遗忘效果增加如果是这样的话，在实验中多次给被 试呈现列表2 中的项目让被试学习再进行提取练习可能会导致定向遗忘效果随着 呈现列表2 项目次数的增多而增加。为此，在实验l 中，我们改进了b a s d e n 的实 验方式，在学习阶段多次呈现列表2 中的项目，再让被试进行提取练习，使被试 的提取练习过程建立在多次学习的基础上，以期揭示列表法定向遗忘中的抑制机 制是提取诱发遗忘。 如果实验l 的假设得到验证，我们可以说明b a s d e n 的实验中仅仅加入提取练 习这一个因素是不能解释列表法定向遗忘中的抑制机制是提取诱发遗忘。列表2 的多次学习这一因素才能导致定向遗忘效果的提高。但是a n d e r s o n 的提取诱发遗 忘范式中强调了共享提取线索在项目提取练习过程中扮演重要角色，没有共享提 取线索就不会出现提取诱发遗忘。为此，我们在实验二中改进定向遗忘的研究模 式，提取练习阶段加入共享提取线索。使被试的提取练习过程建立在共享提取线 索之上，突出共享提取线索在提取抑制过程中的作用来检验列表法定向遗忘效果 1 0 是否会随着练习次数的增多而显著增强。 本研究提出的研究假设是； 第一，在列表法定向遗忘研究中，加入提取练习会产生定向遗忘效应，而且 定向遗忘效果会随着学习列表2 的次数增多而增加 第二，共享提取线索在将提取诱发遗忘范式运用到列表法定向遗忘研究中起 着关键性作用，在基于共享提取线索的提取练习后，定向遗忘效应才会随着提取 练习次数的增多而加强。 2 实验1 本研究的主要任务是考查列表法定向遗忘中随着列表2 学习次数的增加会导 致定向遗忘效果增强。 2 1 方法 2 1 1 被试 8 0 名在校大学本科生，均能熟练操作计算机。所有被试随机分为两组，每组 4 0 人，分别为t b f 组和t b r 组。随后将t b f 组随机分为4 组，按实验设计要求 分别为0 次列表学习一一1 次提取练习组共l o 人( 简称f 0 1 组) 、0 次列表学习一 一3 次提取练习组共l o 人( 简称f 0 3 组) 、3 次列表学习一1 次提取练习组共1 0 人 ( 简称f 3 1 组) 、3 次列表学习一3 次提取练习组共1 0 人( 简称f 3 3 组) ；t b r 组 分配被试的方法同f b f 组，分别简称为r 0 1 组、r 0 3 组、r 3 1 组、1 1 3 3 组( 各种处 理1 0 人) 2 1 2 实验设计 采用列表法定向遗忘设计。采用2 ( 被试加工类型：记住遗忘) x 2 ( 学习次 数：0 3 ) x 2 ( 提取练习次数：1 3 ) 三因素被试问实验设计。 2 1 3 材料和设备 我们仿照a n d e r s o n ( 1 9 9 4 ) 实验材料并结合本实验特点来设计实验材料为使实 验材料致，我们选取的实验材料均为一类词一一四脚动物。一共选取了学习材 料3 2 个词。学习材料按如下标准选择：( 1 ) 词与词之间相互独立；( 2 ) 词的选用 均使用两个字的名词，意义明确；( 3 ) 各个词的词频应相当。全部学习材料中的 2 4 个词随机分为两组，每组1 2 个，分别为列表l 、列表2 。另外8 个词分别放置 在列表1 、2 前后位置以消除系列位置效应。在实验设计时要求t b f 组被试中一半 被试以列表l 为遗忘项目，列表2 为记住项目；另一半被试则反之。整个实验在 计算机上呈现，实验程序用d d p h i 7 。0 软件进行编制 2 1 4 程序 主试告诉被试基本的实验要求之后离开，被试自行按照指导语的提示完成所 有测试，程序自动记录所有相关结果。 第一阶段一一学习阶段 学习阶段开始前主试首先告诉被试该实验是关于记忆力测试的实验，整个实 验估计要用2 0 分钟完成。在实验中会给被试连续呈现一些词语，这些词语在随后 的测验中会用到。接着先在屏幕中央显示一个注视符“木”，持续5 0 0 m s ，然后“宰” 号消失，黑屏5 0 0 m s 。先呈现列表l 中的1 6 个词，每个刺激呈现的时间是4 秒， 以此循环直至完成。此时对于t b f 组4 0 个被试来说，计算机上呈现指导语告诉其 前面呈现的词都是用作练习的，要求其都忘记，接下来呈现的词才是将来测试中 要用到的词，要求都记住，而后按呈现列表l 的方法呈现列表2 中的项目。而对 于t b r 组的4 0 个被试，呈现指导语告知前面呈现的词在随后的测验中要用到， 要求其记住，接下来呈现的词在随后实验中也要用到，也要求记住。 第二阶段一一多次学习阶段和提取练习阶段 此阶段要求被试分开进行测试。 对于f 3 1 组和r 3 1 组被试，计算机上呈现指导语：“下面将再次呈现列表2 中 的项目，要求努力记住这些项目。”指导语呈现时间为7 秒，然后按照学习阶段的 呈现方式依次呈现列表2 中的项目，每个项目的呈现时间为4 秒。列表2 连续循 环呈现三次。计算机上再次呈现指导语：。请努力回忆刚才呈现三遍的列表2 中的 项目，并快速输入下面的输入框中，时间为6 0 秒。”指导语呈现时间为7 秒，然 后呈现输入框让被试输入，计算机自动记录被试的回忆结果 对于f 0 3 组和r 0 3 组被试，计算机上呈现指导语：。根据前面呈现的列表项目， 要求努力回忆刚才呈现过的列表2 中的项目，并快速输入计算机，时间为6 0 秒。” 指导语呈现时间为7 秒第一次提取练习时间一到屏幕自动转入下一屏，再次呈 现指导语：。请被试在前一次回忆的基础上再次努力回忆列表2 中的项目并输入计 算机，时间也为6 0 秒。”按照相同的方式共要求被试进行3 次回忆列表2 中的项 目，计算机自动记录被试每次的回忆结果。 对于f 3 3 组和r 3 3 组被试，计算机上呈现指导语：。下面将再次呈现列表2 中 的项目，要求被试努力记住这些项目。”然后按照学习阶段的呈现方式依次呈现列 表2 中的项目，每个项目的呈现时间为4 秒。列表2 连续循环呈现三次。项目依 次呈现完后，再呈现指导语：“根据前面呈现的列表项目，要求努力回忆刚才呈现 过的列表2 中的项目，并快速输入计算机，时问为6 0 秒。”指导语呈现时间为7 秒。第一次提取练习时闻一到屏幕自动转入下一屏，再次呈现指导语：。请被试在 前一次回忆的基础上再次努力回忆列表2 中的项目并输入计算机，时间也为6 0 秒。”按照相同的方式共要求被试进行3 次回忆列表2 中的项目。计算机自动记录 被试每次的回忆结果。 对于f 0 1 组和r 0 1 组被试，计算机上呈现指导语：“请努力回忆刚才所呈现的 列表2 中的项目，并快速输入下面的输入框中，时间为6 0 秒”指导语呈现时间 为7 秒，然后呈现输入框让被试输入，计算机自动记录被试的回忆结果。 为保持各个组时间一致，其他三组中提前完成提取练习任务的在计算机上呈 现国家名称，要求被试从四个答案中选择相对应的首都名称，并对错误答案给予 反馈。 第三阶段一一干扰阶段 学习阶段后是2 分钟的干扰任务，用以掩蔽学习和测验之间的关系干扰任 务为呈现一些简单的加减法运算，要求被试在预发的白纸上写出结果。 第四阶段一一测验阶段， 通过屏幕上的链接按钮指导被试进入测验阶段。测试阶段要求所有被试尽量 回忆列表2 中的项目，并输入计算机，时间为2 分钟，再努力回忆列表1 中的项 目，并输入计算机，时间也为2 分钟 2 2 结果 2 2 1 结果预处理 被试正确回忆出一个项目记1 分，将d e l p h i 程序所自动记录的数据文件转换 为s p s s 数据文件，采用s p s s l l 5 对数据进行处理。被试在各种条件下的平均回 忆量如下表： 表1 自由回忆的统计结果( n 枷) 2 2 2 列表1 回忆量方差分析 将列表1 回忆量指标作为因变量，2 ( 被试加工类型：记住遗忘) x 2 ( 学习次 数：0 3 ) 2 ( 提取练习次数：1 3 ) 进行三因素方差分析，如表2 所示。结果表 明：被试加工类型主效应显著l h l ，7 2 ) = 4 0 7 9 2 ，p = o o o o 。进一步分析表明，被试在 记忆条件下比在遗忘条件下回忆出更多的列表1 中的项目，表明有定向遗忘效应 学习次数主效应显著i f ( 1 ，7 2 产7 2 6 0 ，= 0 0 0 9 ，相对于没有进行列表2 三次学习的 情况，进行列表2 三次学习时列表l 回忆量增加。提取练习次数主效应不显著 【f ( 1 ，7 2 ) = 2 4 4 0 ，p r o 1 2 3 1 ，表明无论进行1 次提取练习还是3 次提取练习对列表l 的回忆量没