（基础心理学专业论文）小学生社会观点采择能力的干预研究.pdf

摘要 社会观点采择能力是儿童社会认知发展的重要内容，在儿童社会 化的进程中起着重要作用。其本质特征在于个体认知上的去自我中心 化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。 本研究随机抽取二、三、五年级的6 0 名儿童，每个年级2 0 名， 编成三个同龄实验组和一个混龄实验组，运用自编的心理活动课程对 6 0 名儿童的社会观点采择能力进行了为期2 0 周的干预训练，以考察干 预训练对儿童社会观点采择能力的影响。研究结果表明：( 1 ) 通过干 预训练发展儿童的社会观点采择能力是可行的；( 2 ) 对不同年级儿童 观点采择能力进行干预的效果不一样，干预在二年级效果最明显；( 3 ) 儿童的社会观点采择能力不存在性别差异，但进行干预后男生在情感 观点采择能力方面的提高较明显；( 4 ) 混龄实验组干预后的测验平均 值与对照组有明显差异，其平均值略高于同龄实验组，但与同龄实验 组相比未表现出显著性差异；( 5 ) 干预课程的内容及实施方法对干预 有重要作用。 关键词：小学生，社会观点采择能力，干预研究 a b s t r a c t s o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n gi sa ni m p o r t a n l ：c o n t e n to fc h i l d r e n ss o c i a l c o e n i t i o n i tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so fc h i l d r e n ss o c i a l d e v e l o p m e n t t h en a t u r eo fp e r s p c ，c t i v ot a k i n gl i e si nd e c e n t r a l i z a t i o no f i n d i v i d u a lc o g n i t i o n , n a m e l y , h eo rs h ec a nt h i n kf r o mo t h e r s p o i n to f v i e w ， t h ep a r t i c i p a n t sw e r o6 0c h i l d r e ni ng l a d o2 ，3a n d5 t h e r ew e r e2 0 c h i l d r e ni ne a c h 础a l lt h ec h i l d r e nw e r cd i v i d e di n t ot h r e es a m e - a g e e x p e r i m e n t a lg r o u p sa n do n em i x e d - a g ee x p e r i m e n t a lg r o u p w ed e s i g n e d s o m ep s y c h o l o g i c a la c t i v i t ys u b j e c t sa n dc a r r i e do u ta2 0 - w e e ki n t e r v e n t i o n r e s e a r c ht ot h ec h i l d r e ni no r d e rt oe x a m i n et h ei n f l u e n c eo nc h i l d r e n s s o c i a lp 髑删v et a k i n gw i t hi n t e r v e n t i o nw a i n i n g t h er e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) i tw a sf e a s i b l et od e v e l o pc h i l d r e n ss o c i a l p c r s p o c t i v ot a i c i n gt h r o u g h i n t e r v e n t i o n w a i n i n g ；( 2 ) t h e e f f e c t so f i n t e r v e n t i o nt r a i n i n gd i f f e r e di nd i f f e r e n tg r a d e s , m o s to b v i o u so n ei n g r a d e2 ；( 3 ) c h i l d r e n ss o c i a lp e r s l 瑕：t i v et a k i n gh a dn od i f f e r e n c eo ns e x , b u t b o y s a f f e c t i v ep e r s p e c t i v ot a k i n gi m p r o v e do b v i o u s l y a f t e r i n t e r v e n t i o nt r a i n i n g ；( 4 ) a f t e ri n t e r v e n t i o nt m i n i a g ，t h ea v e r a g ev a l u e so f t h em i x e d - a g eg r o u pw e r ed i f f e r e n tf i o mt h o s eo f t h ec o n t r o lg r o u p s ，w h i c h w a sal i t t l eh i g h e rt h a nt h es a m e - a g eg r o u p sb u td i dn o ts h o wt h e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ；( 5 ) t h ec o n t e n t sa n dt h em e t h o d so f t h ep s y c h o l o g i c a l a c t i v i t ys u b j e c t sh a dag r e a te f f e c to n t h ew h o l ei n t e r v e n t i o n k e yw o r d s ：c h i l d r e n , s o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n g ，i n t e r v e n t i o ns t i l d y 果 学位论文独创性声明 本人郑重声明t 1 、坚持以。求实、创新。的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下迸行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表忝了 谢意 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 勿堡 洲， p 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子舨 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密 后适用本规定 j 1m 作者签名：垒塾 日 期：丞堑：竺：窆 1 导言 1 1 选题的意义 随着心理学及许多相关学科的迅速发展，越来越多的人把目光聚集到个体的 社会认知上，对其研究也越来越深入发展心理学家对儿童社会认知的研究主要 包括三个方面：对个体的认知、对人与人之间关系的认知、对群体与社会系统的 认知( s h a n t z ，1 9 8 3 ) 。我国学者认为。社会认知发展的研究要把握两个重要变量： 一是发展变量，即随年龄的增长逐渐提高的社会认知能力，如社会观点采择能力； 二是文化变量，即考察不同文化社会传递的社会标准、社会行为规范、价值观以 及所预期的行为如何在心理不断发展变化的个体与文化群体身上逐步实现”同 时，他们还强调，。在展开教育与发展心理学方向的具体研究对要抓住三个议题， 即认知对象的社会客体性、对因果关系的认知、对他人心理状态的认知来设 计具体的实施方案”，。要着重探讨具体的社会认知现象获得与改变的关键期问 题和社会干预问题”( 王沛、林崇德，2 0 0 3 ) 。 观点采择q 哪p e c t i wt a k i n g ) 能力作为儿童社会认知发展的重要内容在儿童 社会化进程中所起的作用是不容忽视的以皮亚杰( j p i a g e t ) 为代表的儿童道德认知 发展理论。首先对儿童观点采择发展作出了系统理论阐述和实验研究在他的早期 研究中提出了。自我中心”( e g o c e n h i s m ) 和。去自我中心化”( d e v i t a l i z a t i o n ) 的概 念，认为只有当儿童具备了一定的观点采择能力之后，儿童才能较客观、多角度 地理解他人的情感体验，摆脱“自我中心的倾向( p i a g e t 1 9 回；h a r r i se t a l 1 9 9 3 ) ” 2 0 世纪印、7 0 年代，儿童观点采择能力的发展问题在社会认知发展研究领域中倍 受关注。美国心理学家f l a v e l l 和s e l m a n 等将观点采择的研究推向高潮，提出了许 多关于儿童观点采择的理论。如s e l m a n ( 1 9 8 0 ) 认为。观点采择在儿童社会认知发展 中处于核心地位，因为几童对不同观点进行协调的能力的发展标志着其认识社会 关系的方式的重新建构不仅如此，儿童社会观点采择能力的发展对儿童的发展 有直接的影响，具体表现在：第一，儿童社会观点采择能力的发展可以促进儿童 社会化进程；第二，儿童社会观点采择能力的发展可以帮助儿童克服同伴危机； 第三，儿童社会观点采择能力的发展可以帮助儿童摆脱自我中心；第四，儿童社 会观点采择能力的发展有利于儿童亲社会行为的形成；第五，儿童社会观点采择 能力的发展可以提高儿童道德发展水平。因此，从理论上，本选题可以运用在研 究中获得的资料去丰富和深化儿童观点采择能力发展的研究，进而充实社会认知 领域的内容，从而充实儿童心理学的内容；从实践上，本选题可以为使儿童观点 采择能力的发展与教育建立在科学的基础上提供一些依据，另外，为干预而设计 的心理活动方案也可为小学的心理教育活动的开展起一个抛砖引玉的作用。至少， 通过本课题的研究，可以引起大家对儿童观点采择能力这个问题的关注与重视。 1 2 国内外研究的现状 i 2 i 国外关于儿童观点采择的研究现状 i 2 i i 关于观点采择概念的定义 不同的心理学家有不同的研究角度，关于观点采择的定义也就有不同的表述， 概括起来有下列几种：。 观点采择是一个借以理解或确定他人的某种特性的过程( m i l l e r , 1 9 7 9 f l a v e l l ，1 9 8 5 ；h i g g i n s ，1 9 8 1 ) 、观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力 ( r u b i n ，1 9 7 5 ) 观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力 ( s e l m a n , 1 9 8 0 ) 观点采择是一个人藉以理解或确定他人的某些特性的过程( f l a v e l l ，1 9 8 5 ) 观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们关于人类行为的一般知识，结合 可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意 义作出了猜测的过程( s h a n t z ，1 9 8 3 ) 观点采择是一种独立予情境所提供的信息和个人所持的观点来对他人所作出 的推断( h i g g i n s ，1 9 8 1 ) 尽管这些定义在具体表述上不同，但它们有着共同的特点：观点采择是与自 我中心相对立的，它要求个人在对他人做判断或对自己的行为进行计划时把他人 的观点或视角考虑在内 1 2 i 2 关于儿童社会观点采择发展的模式研究 f l a v e l l ( 1 9 6 8 ) 提出了关于观点采择能力发展的模式。在f l a v e l l 的模式中， 豌点采择被视为一种指向了解别人观点的、由不同的环节所组成的认知加工过程。 在这个过程中，有四个心理操作阶段将依次出现：存在阶段、需要阶段、推断阶 段、应用阶段。 s e l m a n ( 1 9 8 0 ) 提出的关于观点采择能力发展的模式，更强调个体在观点采 择中对不同的观点进行整合的能力他认为，对不同的观点进行整合是儿童理解 各种人际关系的关键。s e l m a n 将该模式概括为五个水平：水平0 ( 约3 - 6 岁) ，自 我中心的或无区分的观点采择阶段：水平1 ( 约6 - 8 岁) ，社会信息的观点采择阶段； 水平2 ( 约8 - 1 0 岁) ，自我反省的观点采择阶段；水平3 ( 约1 0 - 1 2 岁) ，相互性的 观点采择阶段；水平4 ( 约1 2 - 1 5 岁以上) ，社会和习俗系统的观点采择阶段 1 2 1 3 关于影响儿童观点采择能力发展的因素的研究 影响儿童心理发展的因素是多方面的，同样，影响儿童观点采择能力发展的 因素也很多在过去的研究中，研究者们大多从个体的认知能力、性别等方面来 探讨它们对儿童观点采择能力发展水平的影响 1 2 1 3 1 智力因素 、 。 c o i e d o r v a l ( 1 9 7 3 ) 、d e v r i e s ( 1 9 7 0 ) 、f l a v e l l ( 1 9 6 8 ) 、i r w i n a m b r o n ( 1 9 7 3 ) 、r o t h e n b e r g ( 1 9 7 0 ) 、r u b i n ( 1 9 7 8 ) 研究发现，通过各种标准的智力测 验所获得的i q 与各种观点采择能力的相关范围在r - - o 2 0 0 4 0 之间，很少有更高 或更低的情况，而且相关的浮动常与智力测验中的具体任务及儿童的年龄有关 例如r u b i n 发现，儿童的i q 与儿童观点采择能力的相关在幼儿期达到最高 ( r - - o 3 9 ) ，而在小学五年级时为最低( r - - o 0 1 ) 因此从总体来看，i q 与观点采择 能力的相关并不显著另外，由于在智力测验中常包含着多种因素，所以，使用 智力测验很难发现究竟是哪一种具体的智力因素与观点采择能力有关例如 f e f f e r & g o u r e v i t c h ( 1 9 6 0 ) 、r u b i n ( 1 9 7 3 ) 研究发现，守恒这种认知操作与观 点采择具有较高的正相关，但由于儿童可以通过各种途径达到守恒，所以，仍不 能清楚地断定作为儿童观点采择能力的认知基础到底是什么 1 2 1 3 2 性别因素 c u t r o n a f e s h b a c h ( 1 9 7 9 ) 、h u d s o n ( 1 9 7 8 ) 、k u r d e k ( 1 9 7 7 、1 9 7 9 ) 、r o t h e n b e r g ( 1 9 7 0 ) 、r u b i n ( 1 9 7 8 ) 研究发现，在各种关于观点采择的任务中，男孩和女孩 的反应相差无几有少量的研究发现，男孩的空间视觉采择能力要好于女孩，但 这种差异不稳定( c o l e d o r v a l ，1 9 7 3 ；k u r d e k & r o d g o n ，1 9 7 5 ；c u t r o n a f e s h b a c h 1 9 7 9 ) ；同时也有研究证明在复合的观点采择任务中未发现性别差异的 存在( j e n n i n g s ，1 9 7 5 ) 在一些关于移情的研究中发现了性别差异的存在如f e s h b a c h ( 1 9 7 8 ) 研究发 现，在理解他人的情感方面，男女儿童之间并无差异，但在表述他人的情感方面， 女孩比男孩做得更好，在描述他人的恐惧情绪时，这种差异尤为明显研究者认 为，这种性别差异可能是由于女孩平时表达情绪情感更充分，较少自我抑制的缘 故所致。 1 2 1 3 3 同伴互动经验 儿童重要的社会互动对象是同伴，同伴以独特的、重要的方式塑造着儿童的 个性、社会行为、价值观以及态度，等等虽然现实生活中我们无法用实验的方 法去研究缺少同伴经历会对几童发展造成什么样的消极影响，但对动物进行。同 伴剥夺”的实验能够帮助我们以类比方式推理出其消极后果 h o l l o s 和c o w a n 考察了生活在挪威农场、村庄和城镇的三种不同生活环境中的 儿童观点采择能力的发展水平，发现生活在农场的儿童( 被认为具有最少量的同 伴互动机会) 的观点采择能力显著低于生活在村庄( 中等程度的同伴互动机会) 和城市的儿童( 具有最多的同伴互动机会) ，而后两者之问不存在差异w e s t 采用 与h o l l o s 和c o w a n 相同豹研究思路比较了生活在以色列的农庄、小城镇和大城市 的三种被认为是具有不同社会互动经验的儿童社会观点采择能力其研究结果支 持了h o l l o s 和c o w a n 的观点 e d e l s t e i n 等人对冰岛城市和农村两类地区的儿童社会观点采择能力的研究 也发现，生活在农村地区的儿童社会观点采择能力的发展落后于城市儿童。 g n e p p 和c h i l a m k u r t i 的研究进一步发现，在控制被试智商的条件下，受同伴欢迎 的儿童在观点采择能力测验上的作业成绩高于受同伴拒绝的儿童 1 2 1 3 4 家庭环境的影响 家庭环境中各因素与儿童社会观点采择能力的相关程度究竟如何还不太清 楚。但有研究证明，儿童社会观点采择能力的发展与其采择机会的多少有关。而 儿童的采择机会往往与家庭的社交范围有关如k o h l b e r g 等人对不同采择环境里 的儿童进行研究发现，孤儿院里的儿童观点采择水平最低，农庄里的儿童的观点 采择水平最高该研究认为，这主要是由于儿童所得到的采择机会的差异造成的 另外，有研究指出，父母的教养方法对儿童的移情起某种作用，父母注重训练儿 童注意其他人的情感和反应，在培养儿童的移情中特别重娄。如。当你看见其他 儿童应邀参加聚会而你没有被邀请时，你的情感回受到伤害如果你邀请别人而 不邀请乔，他也会感到这样”采用这种教养方式的父母，他们的小孩往往会对别 4 人移情，并可能表现出亲社会的帮助、共享和同情( p h 墨森等，1 9 9 0 ) 1 2 1 4 关于儿童社会观点采择能力的干预研究 如果说智力因素、性别因素、同伴互动经验等因素对几童社会观点采择能力 的影响是自发的、无意识的，那么，教育干预可以说是一种自觉的、有意识的来 对儿童社会观点采择能力进行影响的因素。到目前为止，通过这种形式来影响儿 童观点采择能力的实验并不多 + a r o n f r e e d ( 1 9 6 5 ) 等在移情( 即情感观点采择能力) 研究中曾通过强化的方法 来提高儿童的观点采择能力。他们在实验中让6 _ 8 岁的孩子压杠杆，压一端孩子 可为自己赢得糖果，压另一端则会让主试愉悦。研究者发现在一段时间的强化之 后，儿童的移情能力提高了。常会为了让主试获得愉悦的感觉而主动放弃了使自 己获得糖果的机会 m i c h a e l ( 1 9 7 3 ) 则选择了1 5 名1 1 - 1 3 岁的过失儿童进行社会观点采择技能的 训练该训练应用戏剧和录像制作作为媒介，对实验对象进行了为期十周的训练， 研究者发现通过训练过失儿童犯错误的次数下降至原来的一半，1 8 个月后再进行 追踪研究，发现他们仍然保持着较好的表现 1 2 2 国内关于儿童观点采择的研究现状 1 2 2 1 关于观点采择概念的界定 观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他 人的观点( 或视角) 作出准确推断的能力( 张文新，l 8 ) 观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地地理解他人 的思想、愿望、情感等( 丁芳，2 0 0 2 ) 国内学者观点的共同之处在于，他们都认为，观点采择的本质特征在于个体 从认识上脱离自我中心，即能够站在他人的角度，从他人的视角看待事物要傲 到这一点，个体必须能够发现自己与他人之间潜在的差异，把自己的观点和他人 的观点区分开来但是，区分自己与他人的观点并不等于采择他人的观点，只有 在区分自己与他人观点的基础上对他人的观点作出准确的推断，才是真正采择了 他人的观点。 1 2 2 2 关于儿童观点采择能力发展的研究 方富熹和k e a t s ( 1 9 9 0 ) 以“东郭先生和狼”的寓言故事为研究材料，对我国 4 - 7 岁儿童社会观点采择能力的发展进行了研究，认为简单初级的观点采择能力在 学前儿童中已得到了显著发展 陈学锋( 1 9 9 4 ) 以自编的闯卷对小学儿童的社会观点采择水平进行了测试，研 究发现，5 _ 1 l 岁儿童的观点采择水平总体来说是逐渐上升的，其发展与s e l m a n 研 究的国外儿童的观点采择的发展水平基本同步 张文新、郑金香( 1 9 9 9 ) 的研究结果显示，6 岁左右儿童开始初步克服认识上的 自我中心主义，能够初步认识到个人对于某一事件的观点取决于其所得到的特定 信息，但在准确推断他人观点方面仍存在着较大的困难。6 - 1 0 岁是儿童社会观点 采择能力快速发展的时期，1 0 岁左右的儿童已经能够根据环境信息准确推断他人 的观点，标志其观点采择能力初步形成同时。研究还发现，儿童的认知观点采 择与情感观点采择的发展趋势基本一致但后者的发展水平极其显著地落后于前 者 1 2 2 3 关于影响儿童观点采择能力发展的因素的研究 张文新、林崇德( 1 9 9 9 ) 以及林彬等( 2 0 0 2 ) 的研究发现，儿童的社会观点采择 能力的发展不存在性别差异；儿童同伴之间的互动对儿童社会观点采择能力的发 展有积极的影响，在同伴关系中处于孤立地位、同伴社会互动经验过分缺乏的儿 童，其社会观点采择能力的发展显著落后于高同伴互动经验组的儿童 1 2 2 4 关于儿童社会观点采择能力发展的干预研究 林彬、程利国、李其维、吴昌旭等( 2 0 0 3 ) 曾针对小学低年级( 一年级) 儿童的 认知发展编制了促进儿童观点采择能力发展的有关心理活动课程，并对实验对象 进行了为期2 0 周的干预训练。研究表明，通过干预训练发展儿童的观点采择能力 是可行的同时研究也证明，运用心理活动课程对儿童的社会观点采择能力的发 展进行干预具有一定的有效性和一定的积极作用。 通过教育干预来促进儿童观点采择能力的发展的研究虽然为数不多，但都表 明，通过干预训练儿童的观点采择能力是可行的，只是在用什么样的形式、什么 样的内容、在哪个年龄段开始最有效等等问题上还没有达成共识。 国内外关于儿童观点采择的研究已经取得了较丰富的成果，但这些研究大多 集中在几童观点采择的发展趋势、发展阶段、发展变化模式、影响因素等方面， 而在如何促进儿童的观点采择能力方面的干预研究涉及较少本研究将运用有关 心理活动课程来干预训练小学儿童的社会观点采择能力，并力求证实这种干预活 动是否会带来年级差异、性别差异、同龄与混龄差异等；同时也期望通过研究形 成一系列较为成熟且有效的相关的心理活动方案，为小学儿童的心理教育与发展 提供一些依据 1 3 本研究的主要内容与结论 本研究随机抽取二、三、五年级的6 0 名儿童，男女生人数相当，每个年级2 0 名，编成三个同龄实验组( 二年级组、三年级组、五年级组) 和一个混龄实验组 ( - - 、三、五年级混合组) ，运用自编心理活动课程分别对四个实验组儿童的社会 观点采择能力进行为期2 0 周的干预训练，以考察干预训练对儿童社会观点采择能 力的影响研究结果表明：( 1 ) 通过干预训练发展儿童的社会观点采择能力是可 行的；( 2 ) 对不同年级儿童观点采择能力进行干预的效果不一样，干预在二年级 效果最明显；( 3 ) 儿童的社会观点采择能力不存在性别差异，但进行干预后男生 在情感观点采择能力方面的提高较明显；( 4 ) 混龄实验组干预后的测验平均值与 对照组有明显差异，其平均值略高于同龄实验组，但与同龄实验组相比未表现出 显著性差异：( 5 ) 干预课程的内容及实施方法对干预有重要作用 1 4 本研究的方法、创新与不足 本研究以实验干预法、测验法等为主要研究方法在实验干预前，首先用测 验法对研究对象进行社会观点采择能力测试，然后采用随机抽样的方法抽取实验 对象组成实验组与对照组干预结束后，对各实验班、对照班再次进行儿童社会 观点采择能力的测试。对测验所得数据全部采用s t 鼬1 2 0 软件进行统计处理 本研究以自编心理活动课程为干预内容，在干预过程中主要采用适合几童特 点的角色扮演法、道德讨论法、游戏法等等 到目前为止，国内外关于儿童社会观点采择的研究已取得了丰富的成果，但 干预研究为数不多本研究的创新之处在于我们以干预训练为切入口，不仅从总 体上考察了干预训练与儿童社会观点采择能力的提高之间的关系，而且考察了干 预训练与不同年龄、不同性别儿童社会观点采择能力的提高；干预训练与同龄实 验组、混龄实验组儿童社会观点采择能力的提高；干预训练的内容和实施方法等。 因此，本研究与以往的干预研究相比，不仅更加全面，而且有一定的深度对干 预课程的内容与实施方法的讨论则使得干预更具有操作性，可以为小学儿童心理 教育与发展提供依据与指导。 7 本研究取样较小，主要原因是，一受主观能力的影响，本课题由我个人独立 承担，尤其是在干预课程的实施中，为了减少不同教师会有不同风格等无关变量 的影响，所有课程全部由我一个人承担，但一个人的精力是有限的，我只能选择 小样本；二是受实验学校的限制，一个学校有自己正常的教育教学秩序，而我所 要求的实验对象、实验时间都有特殊性，如一个班级中会有部分学生作为同龄实 验组成员接受干预，会有另一部分学生作为混龄组成员接受干预，因此，与实验 学校协商后将干预安捧在每天午餐后到下午上课前的这个时i 司段进行，每个实验 组每周一次，每次3 0 分钟，虽然午休时问并不是最佳学习时间，但我仍然非常感 谢这所学校能为我提供这样的机会，也感谢参与我实验的孩子们。样本较小，虽 有一定的研究价值，但会影响其推广价值。 t 2 儿童社会观点采择的理论分析 2 1 观点采择的含义及结构 2 1 1 观点采择的含义 观点采择能力来源于社会心理学的“角色采择”社会心理学家m e a d 最早提 出并从社会认知意义上使用了角色采择( r o l e t a k i n g ) 这一概念，这是m e a d 的自我理 论和符号互动理论中的概念，指个体对自己和他人角色的设想m e a d 认为，设想 处于他人的角色，从他人的角色观点观察自己是顺利实现人际互动的必要条件 在发展心理学研究中，不同的心理学家对观点采择能力的界定各不相同，如 r u b i n 认为观点采择能力。是个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的 能力”( 1 9 7 8 ) ；s e h n a n 则认为观点采择能力“是区分自己和他人的观点以及发现 这些观点之间的关系的能力”( 1 9 8 0 ) 等等。美国学者s h a n t z 则更形象地将观点采择 比喻为“从他人的眼光看世界”或者是“站在他人的角度看问题”( 1 9 8 3 ) 。 不管是角色采择还是观点采择，它们与社会心理学中的“角色扮演( r o l e p l a y i n g ) ”概念既有联系又有区别。角色扮演是指个体按照社会或他人的期望显示 出来的行为，它的实质是个体按照他人的期望采取的实际行为。角色采择或观点 采择是角色扮演的认知基础之一，它们只是对他人的角色或观念、感情、行为等 进行设想、理解、推断，但不直接做出某种行为反应，而角色扮演则要采取实际 行为 尽管不同的心理学家在界定观点采择时的具体表述各不相同，但可以看出， 它们有着共同的特点；首先，观点采择要求个体承认或发现自己与他人观点的差 异，并具有协调这种差异的能力，也就是说，在对他人做判断或对自己的行为进 行计划时要能把他人的观点或视角考虑在内；其次，观点采择要求个体在社会认 知上要摆脱自我中心，要能对自我进行控制；再次，它要求个体能超越。直接给 予的信息来对另一个人作出判断”( h i g g m s ，1 9 8 3 ) ，也就是说个体根据当前情境中直 接获得的信息所作的判断不能算是观点采择，观点采择必须具有推断的性质，即 m i l l e r 等人的研究( 1 9 7 0 ) 所提出的：观点采择应具有递推性( r e c u r s i v en a t u r e ) 综合上述各种定义，我们认为，观点采择是指个体能区分自己与他人的观点， 并能在自我控制的基础上根据当前的相关信息对他人的观点做出准确推断的能 力 2 1 2 观点采择的结构 根据认知对象的观点所反映的客体的性质，观点采择可以分为空间观点采择 ( s p a t i a lp f r s p e g 五v ct a t 童n g ) 或视觉( v i s u a ll 挂 s p e c t i v ot a k i n g ) 观点采择和社会观点 采择( s o c i a lp 口$ p e c t i v ct a k i n g ) 。空间观点采择是指从他人的物理角度或空间位 置看待一个情境事件时知道他人是如何看待的，也就是说能认识到别人是在不同 于自己的角度或位置上用不同的观点看或听事物的空间观点采择在儿童观点采 择的发展中是最早出现的，这可以通过儿童的。出示”行为表现( l e m p e r s , & f l a v e t l , 1 9 7 7 ) 研究发现，当要求儿童把一个玩具出示给坐在对面的成人看时，即 使是1 岁大的儿童都能把玩具举起来1 岁半的几童不仅能够举起来而且能使玩具 转过来正对着成人当一个空的立方体的内部底层贴着一张画，要求儿童把它出 示给成人看时，2 岁的儿童能将立方体倾斜，使成人看到里面的画，哪怕儿童自己 看不见，这就意味着儿童已经意识到别人看事情是和自己不一样的社会观点采 择包括认知( c o g n i t i v e ) 或观念( c o n c o p t u a l ) 的观点采择和情感( a f f e c t i v e ) 的观点采择 认知的观点采择是指对他人关于某一事件或情境的观点或知识的推断，也就是能 够理解别人所知道的情况情感的观点采择是指根据当前信息对他人情绪或情感 状态的推断，也即能够估计别人的情绪状态。与空间观点采择相比，社会观点采 择的发展相对滞后一些 2 2 儿童观点采择的发展模式 关于儿童观点采择的发展模式，f l a v e l l 和s e l m a n 的研究最具有代表性 在f l a v e h ( 1 9 6 8 ) 的模式中，观点采择被视为一种指向了解别人观点的、由 不同的环节所组成的认知加工过程在这个过程中。有四个心理操作阶段将依次 出现： 阶段一；存在( e x i s t c n c e ) 阶段。主体应了解他人具有与自己不同的观点、经验 和知识等，并了解到这种区别是客观存在的。在这个阶段中，交融着自我中心与 非自我中心的两种表现。 阶段二：需要( n e e d ) 阶段主体产生推断他人观点、意志等的需要，这种需要 经常是指向人际交往中的某种具体的目标 阶段三：推断( i n f e r e n c e ) 阶段。主体的心理操作内容已超过了手头的信息，即 能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断 阶段四：应用( a p p l i c a t i o a ) 阶段主体能应用通过推断所获取的信息，决定自 己下一步的行为 f l a v c l l 提出的这个模式，既可以被看成是儿童观点采择能力发展的模式，也 可被看成是观点采择过程中信息加工的微观模式从发展的角度上看，阶段一到 阶段四中所包含的能力在难度上是逐渐递增的：从认知加工的具体过程的角度看， 当个体具有了较成熟的认知能力后，这四个阶段将先后出现在很短的时问间隔内， 有时主体甚至可能根本意识不到某个阶段的存在( 陈英和，1 9 9 6 ) s e l m a n ( 1 9 8 0 ) 用。霍莉爬树”的两难故事研究了儿童的观点采择能力他 根据儿童的反应，将观点采择能力的发展分为五个阶段s e l m a n 提出的关于观点 采择能力发展的模式更强调个体在观点采择中对不同的观点进行整合的能力他 认为，对不同的观点进行整合是儿童理解各种人际关系的关键他将该模式概括 为以下五个水平： 水平o ( 约3 6 岁) ：自我中心的或无区分的观点采择阶段在这个阶段，儿童 能够了解自己和他人的心理状态分属不同的主体，但不能认识到他人的观点与自 己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应 水平1 ( 约6 墙岁) ：社会信息的观点采择阶段。儿童开始意识到他人有不同的 观点，但不能理解这种差异的原因 水平2 ( 约8 - 1 0 岁) ：自我反省的观点采择阶段。儿童意识到每个人都知道别 人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且能意识到别人的观点 儿童认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也会有冲突 水平3 ( 约1 0 - 1 2 岁) ：相互性的观点采择阶段。儿童能考虑自己和他人的观点， 并认识到他人也可能这样做，能够以一个旁观者的身份来解释和反应 水平4 ( 约1 2 - 1 5 岁以上) ：社会和习俗系统的观点采择阶段。儿童开始运用社 会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点这个阶段的个体可以从更 大的社会系统和背景上去衡量他人的观点，由此而产生一些关于社会法则方面的 概念，如法律、道德等，并能了解到人类不仅可以共享某些语言及表面上的经验， 也可以共享更深层次的情感及价值观念。 s e l m a n 提出的这个个体观点采择能力发展的模式，在一些关于道德及社会问 题的两难推理中得到了验证如融 t d b e 喀就曾使用这一发展模式来说明个体的道 德发展，并认为儿童的观点采择能力( k o h l b e r g 称之为。角色承担”) 的发展为其 道德发展提供了必要条件，它在儿童的逻辑阶段( 认知发展阶段) 和道德阶段之 间起着一种桥梁的作用( 郭本禹，1 9 9 9 ) 2 3 儿童观点采择能力发展的一般趋势 f l a v e l l 和s e l m a n 提出的儿童观点采择的发展模式虽然描述的也是儿童的观 点采择能力的发展，但他们更多地是从阶段的角度来表现了儿童观点采择能力发 展的特点的 儿童观点采择能力的发展是贯穿于整个学前期和学龄期的是一个渐进的过 程综合国内外心理学家对儿童观点采择能力发展的研究，我们可以看出，观点 采择能力的初级形式出现于晏儿期，如r n e i n g o l d 等( 1 9 7 6 ) 通过研究发现，1 8 个 月的要儿就能给父母指示出他所感兴趣的东西的位置，这说明，这时的婴儿已经 知道自己能看见的东西，父母不一定也能看到。再如前面所提到的l e m p e r s 和 f l a v e l l ( 1 9 7 7 ) 的研究中发现，即使是1 2 个月大的儿童都能把玩具举起来，出 示给坐在对面的成人看。而1 8 个月的儿童不仅能够举起来而且能使玩具转过来正 对着成人当一个空的立方体的内部底层贴着一张画，要求儿童把它出示给成人 看时，2 岁的儿童能将立方体倾斜，使成人看到里面的画，哪怕儿童自己看不见， 这就意味着儿童已经意识到别人看事情是和自己不一样的到幼儿期观点采择能 力则会获得快速发展，d e v r i e s ( 1 9 7 0 ) 在一个“藏硬币”的研究中发现，5 岁的 幼儿就能通过每次将硬币藏在不同的手里的方法，不让对方猜中随着儿童年龄 的增长，采择他人观点的范围会逐渐地扩大，精确性也会越来越高。 综上所述，儿童观点采择能力是随着年龄的增长而逐步发展，但从其结构的 三个方面来看，三者不是同步发展的一般来说，空间观点采择能力的发展较早 一些，社会观点采择能力的发展滞后于空间观点采择能力，而在社会观点采择能 力的发展中，认知观点采择能力的发展又要先于情感观点采择能力 3 小学儿童社会观点采择能力的干预研究 3 研究假设 小学儿童社会观点采择能力的发展如同儿童的其他心理品质的发展一样，也 是内外因素、主客观因素交互作用的结果本研究将在前人研究的基础上，借鉴 他人研究的成果，编制与实施有关心理活动课程，对儿童的社会观点采择( 包括 认知的观点采择和情感的观点采择) 的能力进行为期2 0 周的干预性训练为此， 本研究提出了下列研究假设： 第一，儿童的社会观点采择能力是可以通过教育影响而得到发展的； 第二，对不同年级儿童观点采择能力进行干预的效果存在差异； 第三，观点采择能力无性别差异，但干预对男女儿童的效果不一样； 第四，对混龄实验组进行干预的效果好于同龄实验组的效果； 3 2 研究方法 本课题以实验干预法、测验法等为主要研究方法在干预过程中主要采用适 合儿童特点的角色扮演法、道德讨论法、游戏法等等 3 2 1 被试 选取江苏省扬州市梅岭小学二、三、五年级各一个班作为研究对象二年级 5 2 人，平均年龄为8 岁；三年级4 9 人，平均年龄为9 岁；五年级印人，平均年 龄为l l 岁在实验干预前，首先用测验法对研究对象进行社会观点采择能力测试， 然后每班随机抽取1 5 人组成同龄实验组，抽取5 人与其他两个年级的学生组成混 龄实验组，每班余下的学生组成对照组本研究共有对照组3 个，同龄实验组3 个，混龄实验组1 个( 见表1 ) 。 表1研究对象的年级、性别、人数、组别分布表 实验干预过程中，对混龄实验组及同龄实验组的学生进行为期2 0 周的实验干 预干预后，对研究对象进行社会观点采择能力的后测。 3 2 2 研究工具 本研究使用4 个故事作为测验材料，其中两个用于认知观点采择测验，两个 用于情感观点采择测验。故事根据c h l u l d l c l g i e s p 髓、u r b e r g d o c h e r t y 以及 国内学者张文新、林彬等的研究材料改编而成在4 个测验任务中，被试都处于 。观察者”的地位，而不作为故事中的角色每个测验故事后设计3 个或4 个相 关问题，其中只有一个问题是儿童社会观点采择能力的测验问题，也只对此题进 行记分，其余问题是为引导儿童理解故事并进而引发儿童的观点采择而设计的前 提条件( 见附录1 ) 被试均以书面回答问题的方式来表述自己对他人观点的理解 或情感体验，答题时允许用汉语拼音代替不会写的汉字记分时按0 、l 、2 记分， 能正确说出故事中某个角色的观点的记1 分，同时能正确说出原因的记2 分，两 个问题均不能正确回答的记0 分。 3 3 实验步骤 3 3 1 被试抽取 在同一所小学的二、三、五年级随机各抽取一个班，在前测的基础上将每个 班随机分为三组，即对照组、混龄实验组( 5 人) 、同龄实验组( 1 5 人) ，每个班 混龄组抽取的5 名学生与其他两个班抽取的混龄组学生一起组成一个1 5 人的混龄 实验组，与同龄实验组接受相同的干预，4 个组的所有实验由同一名老师担任对 照组由每个班余下的学生组成，不接受任何相关实验干预。 3 3 2 实验前测 干预前，对随机抽取的三个班学生进行儿童社会观点采择能力前测。测验以 班为单位，采取集体施测的方法，考虑到低年级儿童识字量有限，由主试按问卷 顺序叙述故事并读题，被试在问卷上依次答题，并允许被试用汉语拼音代替不会 写的汉字。 3 3 3 心理活动课程干预 由同一名老师对4 个实验组的学生进行为期2 0 周的实验干预，每组每周一次， 每次3 0 分钟 该课程共设计了1 2 个主题活动，内容涉及到小组形成训练、自我控制训练、 认知训练和情感训练等方面。( 见附录2 ) 在干预的过程中，主要采用了适合儿童特点的角色扮演法、道德讨论法、游 戏法等等 3 3 a 实验后测 干预结束后，对各实验班、对照班进行儿童社会观点采择能力后测，具体方 法、程序同前 3 3 5 数据处理 对实验所得数据全部采用s p s s l 2 0 软件进行统计处理 3 4 研究结果 3 4 1 干预前各年级对照组、混龄实验组、同龄实验组的儿童社会观点采择能力比 较 干预前对各年级对照组、混龄实验组、同龄实验组儿童社会观点采择能力进 行了测试因为是独立小样本平均数差异显著性检验，所以首先进行方差齐性检 验( t e s to f h o m o g e n e i t yo f v a r i a n c e s ) ，结果显示所有p 值都大于0 0 5 ( p o 0 5 ) ， 说明各年级对照组、混龄实验组、同龄实验组的方差无显著性差异，即方差齐性。 在方差齐性检验的基础上对测试结果进行方差分析( a n o v a ) ，结果发现，各年 级对照组、混龄实验组、同龄实验组儿童在认知观点采择能力和情感观点采择能 力方面的组间和组内的f 检验结果均无显著差异( 见表2 ) 1 4 表2 干预前各年级、各组观点采择能力方差分析 注，p ( o 0 5 ”p o o l”p o 0 5 ) ，也即方 差齐性，然后对测试结果进行方差分析，结果表明，各年级对照组、混龄实验组、 同龄实验组的儿童在认知观点采择能力和情感观点采择能力方面的组间和组内的 f 检验结果均有显著差异( 见表3 ) ，需进行多重比较( m u l t p l ec o m p m i s o n s ) 结 果表明：二年级对照组、