（基础心理学专业论文）知情交融的教学方法探索.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 吏馅 螽 9 ； 歹 知情交融的教学方法探索 摘要：本文针对教育教学领域中不能将认知和情感因素进行交互融合的现状进行了分析，并 结合知情交融教学模式的相关理论，试图探讨知情交融的教学方法。文章主要涉及知情交融教学 方法的理论探索和实践研究。从基本理念、主要内容、操作要领等三个方面对知情交融教学方法 的理论进行了探索。并结合分析教学资料和深入教育一线的调查研究，试图探讨有效的知情交融 教学方法在一堂课中的运用。在此基础上本文还对部分教师运用知情交融教学方法的经验进行了 访谈，以期对广大一线教师运用知情交融教学方法提供一定的借鉴。 关键词：知情交融；教学方法；认知；情绪 a n e x p l o r a t i o no ft e a c h i n gm e t h o d s o fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o n a n de n l o t i o n a b s t r a c t ：o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h eb r e a k a w a yo fc o g n i t i o na n de m o t i o ni n t h ef i e l do fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g a n dc o m b i n i n gw i t ht h et h e o r yo ft e a c h i n gm o d e l o fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n de m o t i o n , t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st od i s c u s st e a c h i n g m e t h o d so fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n de m o t i o n i tm a i n l yd e a l sw i t ht h e o r e t i c i n v e s t i g a t i o na n dp r a c t i v es t u d yo ft e a c h i n gm e t h o d so fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n d e m o t i o n f r o mb a s i ci d e a ，m a i nc o n t e n ta n dt h em a i np o i n t so fm a n i p u l a t i o n t h e r e s e a r c h e rs e t sf o r t h t e a c h i n gm e t h o d so fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n d e m o t i o n c o m b i n i n gw i t ht e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h es t u d yo nt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t h er e s e a r c h e r t r i e st oi n v e s t i g a t et h ea p p h c a t i o no ft e a c h i n gm e t h o d so fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n d e m o t i o nt oad a s s t h er e s e a r c h e ra l s oi n t e r v i e w sw i t hs o m et e a c h e r sw h oa r e o u t s t a n d i n gi na p p l y i n gt h et e a c h i n gm e t h o d so fi n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n de m o t i o n ， l o o k i n gf o r w a r d t op r o v i d i n gm a n yt e a c h e r sw i t hr e f e r e n c e k e yw o r d s ：i n t e g r a t i o no fc o g n i t i o na n de m o t i o n ，t e a c h i n gm e t h o d s ，c o g n i t i o n ， e m o t i o n 1 厶j l 日! 舌 知与情的关系是心理学界不懈探讨的课题之一，人类生活的方方面面都离不开知 与情的相互作用。现代社会的发展需要一大批认知和情感协调发展的人才，而目前的 教育却存在重知轻情的状况，不利于学生的身心发展。虽然近几年来知情并重的呼声 越来越高，关于情感参与教学的研究也越来越多。但仔细分析这些研究却发现它们存 着一定的偏颇，重视的只是理论的探讨，而很少涉及教学方法，不利于教师从中寻找 可以借鉴的经验。随着对知情关系、教学方式转变、教学矛盾等研究的深入，有学者 提出了知情交融的教学模式。在此基础上本文试图探讨与之相适应的教学方法，以期 能为广大一线教师提供一定的借鉴。在研究中主要采用了文献综述法、观察总结法、 访谈法等方法对知情交融的相关理念进行了剖析，并概括了知情交融教学方法在一堂 课中的具体运用情况，以期为广大教师更好地把握该方法提供帮助。 知情交融的教学方法是在教学中将认知和情感因素综合考虑，结合运用，以促进 师生认知和情感交流融合，以达成更好的教学效果和促进师生身心全面发展的方法。 在分析知情交融教学方法的基本依据、心理机制、定位等的基础上，本文概括出了知 情交融教学方法的基本理念。具体包括它的基本依据是认知和情绪是交流融合的统一 体、学习是意义的建构。知情交融教学方法的心理机制是寓教于趣。本文将知情交融 定位于既是一种教学手段又是所要达成的效果。在分析知情交融教学方法的目标、知 情交融中的师生互动和教学统一的基础上，本文概括出了知情交融教学方法的主要内 容。同时文章还分析了知情交融教学方法的操作要领。其中知情交融教学方法的一般 原则包括与学生的兴趣相结合、与学生的主体需要相联系并能引导学生产生积极情 绪。知情交融教学方法要求教师做充满爱心的指导者，并善于调控自己的情绪。知情 交融的评价标准在一节课中或一个单元中可以从学生的认知状态、情绪状态、参与交 往状态、学习达成状态等方面来分析。 在分析知情交融教学方法基本理念的同时，为了增强知情交融教学方法的可操作 性，本文针对知情交融教学方法在一堂课中的运用进行了探讨。在分析教学资料和深 入教育一线进行调查研究的基础上，文章概括了知情交融教学方法的课堂运用方法。 方法以课前、课中、课后的形式展开，重点分析了在讲课中的知情交融。详细分析了 知情交融式开讲、讲解、提问等环节应达成的心理效果及操作要领。认为在知情交融 式的开讲中首先要引导学生进行情感转移。同时开讲要使和谐与奇异相得益彰，适应 学生的情感节奏。知情交融式开讲还要做到多样与统一有机结合，给人美感上的愉悦 反应。在知情交融式的讲解过程中，首先，教师要创设情境引发学生积极认知状态和 良好情绪，促使其自主探求知识。其次，教师要善于驾驭自己的表情，让各种表情与 讲解内容配合默契，为讲解内容服务。再次，通过制造高潮气氛，感染激发学生。在 知情交融式提问的具体操作中首先应注意提问的时机要与学生认知和感情的转换相 协调。其次，提问的内容和难度要与学生的知情结构相吻合。再次对提问所做的反馈 应能激起学生积极情绪。 在文章的最后，节选了对两位优秀教师理解和运用知情交融教学方法的访谈纪 要。他们中一位是教学与科研相结合，有深厚理论基础的老师；一位是先在实践中不 断摸索从实践上升到理论逐渐找到正确方法的老师。他们对知情交融教学方法的理解 和运用的侧重点虽然有所不同，但都能从自身特点和学生需要出发，找到合理的知情 交融教学方法的运用方式，可以为广大教师提供一定的借鉴。 第一章知情交融教学方法的提出背景 第一节现实的需要 知情交融教学方法的提出有其特定的研究背景。社会发展的需要与现实教育中存 在的重知轻情的教学失衡状况之间的矛盾使探讨知情交融教学方法成为现实的需要。 在理论上知情交融教学模式的提出促使我们探讨与之相适应的教学方法。而随着新课 程改革的深入，广大一线教师对新课标中情感因素非常重视，却苦于找不到合适的教 学方法，也促使我们探讨知情交融的教学方法，以利于为广大教师提供一定的借鉴。 1 社会发展的需要 教育是为社会发展服务的。现代社会正朝着高科技、高信息、高竞争方向发展， 大大强化了人对物的研究和操纵的意识和能力，不断增强了人类认识世界、改造世界 的力量。然而在人类改变物质世界的过程中也渐渐被“物化”。在管理程序化、办公 无纸化、操作自动化的世界里，人们彼此之间情感的交流受到越来越多的限制。丰富 的情感体验受到压抑，以致情感淡薄，人际关系弱化。这种状况的存在将不利于社会 的发展，在这种形式下，联合国教科文组织在8 0 年代提出了学会关心的主题。它强 调要使未来的公民不仅学会生存，还能学会关心，建立融洽的人际关系，提升人性的 价值。在学会关心、学会做人的过程中，未来社会都需要今天的学校教育在学生素 质的培养上，同时突出认知和情感两个方面，不能有所偏废。 然而，长期以来在学校教学中却存在着严重的重知轻情的教学失衡观念。在人们 看来，似乎教育涉及的仅仅是“传道、授业、解惑”，而情感是毫无地位可言的。这 种重知轻情的状况体现在教学方法上就是教师在教学中只将注意集中于认知方面，而 对情感因素却很少顾及。其结果是学生不仅不能在教学中体验到愉悦的情绪，反而滋 生厌学、恐学情绪，紧张、压抑、焦虑充斥着他们的生活，严重影响了他们的身心发 展，并且连认知素质的发展也受到了抑制。这一状况显然是不适应未来社会发展对人 才培养的需要的，必须探索一种知情并重、互促的教学方法。只有在知情交融的课堂 中学生的认知和情感能力才能得到更好的发展，成为身心和谐的社会发展所需要的人 才。 2 构建知情交融教学模式的需要 f j f 美l 内尔诺丁斯学会关心：教育的另一种模式【m 】于天龙译北京：教育科学出版社。2 0 0 3 4 乔建中等人在深入研究知情相互关系以及教学本质的基础上提出了知情交融的 教学模式，并提出了知情交融模式的一系列基础观念和基本结构。“3 知情交融教学理 论的提出为知情交融教学方法的研究提供了重要的理论基础。 知情交融教学模式的提出，反映了学术界对知情的相互关系、教学的有效方式以 及教学的基本矛盾等问题认识和研究的深化。首先，纵观近现代教学心理和教学模式 研究的演变，无不涉及人们对知情关系及其在教学中的作用的认识。在心理学创立之 初，心理学家大都注重研究认知，而情绪是毫无地位可言的。因此在教学实践中自然 形成了“重知轻情”、“知识本位”的教育观念。2 0 世纪下半叶，随着情绪进化研究 的兴起，情绪心理学家针对以往的知情对立观念，着力研究情绪对认知的唤起、组织、 激励和调节作用。他们认为，情绪的发展、变化和转化是旨在服务于人，使人更适宜 的生活，更方便完成某种活动，更有利于认识外界和采取应答反应“。这些研究引发 了心理学界和教育学界对“重知轻情”、“知识本位”的“纠偏运动”。近年来，随 着认知心理学的发展，有心理学家认为人脑心理加工的大部分内容是情绪与认知的相 互作用，如j e r e m y 等研究表明情绪和高级认知相互融合，并通过平等的联合共同实 现对思想和行为的控制0 1 。这些研究使我们认识到，情绪与认知既不是对立的，也不 是相互独立的，而应该是有机融合的。其次，教学方式的转变也为知情交融理论的提 出提供了理论背景。新的教学理论一反过去否定教学在于沟通与合作的本质，剥夺学 生作为学习主体的地位和权利的观点，将教学作为社会过程来理解，强调教与学是教 师与学生在社会交往中形成的一种沟通与合作的交互主体性关系。这种教学方式的转 变突出表现在通过交流和沟通达成师生问的双向心理交流和心理契合，从而达成双方 认识上的共识性、情绪上的共鸣性和行为上的合力性。因此，沟通与合作得以实现的 心理机制，基础于彼此问认知与情绪的良性互动，即知情交融。同时，随着教育研 究的不断深入，人们对教学基本矛盾认识的发展，也为构建知情交融教学模式和探讨 知情交融的教学方法提供了重要动力。以往人们对教学基本矛盾的认识仅仅停留在认 知加工的层面，随着研究的深入，有学者认为教学基本矛盾主要体现在认知和情绪两 个方面。前者是教学要求与学生已有认知水平之间的矛盾，具体表现为“能不能”学 习的问题；后者是教学要求与学生当时的学习需求及其由此产生的学习意愿之间的矛 1 1 乔建中知情交融教学模式的理论探讨明南京师菹大学学报，2 0 0 6 ，l ：8 9 9 4 2 1 乔建中，情绪研究：理论与方法【m 】南京师大出版社，2 0 0 3 ，5 6 【3 】j 日e m y ，p 。t o d d ，s m a r c u s ，e i n t e g r a t i o no f e m o t i o na n dc o g n i t i o n i n t h e l a t e r a lp r e f r o n t a lc o r n p r o c e e d i n g o f t h e n a t i o n a la c a d e m y o f s c i e n c e j 2 0 0 2 ，9 9 ( 6 、：4 1 1 5 - 4 1 2 0 5 盾，具体表现为“愿不愿”学习的问题。“1 对教学基本矛盾的新认识，要求我们从认 知与情绪两个方面去把握“教”与“学”的相互关系及其规律，并从知情和谐统一的 角度建构相应的教学理论和教学模式。 知情交融教学模式期望通过创设一定的教学条件，使学生的认知与情绪活动在积 极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心理状态。这一模式需要 有一定的方法与之相适应，从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同 时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。正是出于这种需要，本文试图探讨以 知情交融理论为基础的具体课堂教学方法，以使知情交融理论更加完善，更加富于可 操作性。 3 新课程改革的需要 探讨知情交融的课堂教学方法也是与新课程改革的基本理念相一致的，有助于广 大一线教师更好地将新课程改革的理念运用于教学实践之中。 当前的第八次新课程改革是我国教育界适应时代发展做出的重要举措。新课程改 革的基本理念是以学生发展为本，具体是指基于学生发展，关心学生发展，为了每一 位学生的发展。学生的发展不仅包括传统意义上知识的增加，而且应包含情感的发展 和完善人格的建构。这理念是针对长期以来在学校教学中一直存在重知轻情的教学 失衡现象提出的，当时的情况正如美国心理学家罗杰斯( 1 9 8 3 ) 所说“现代教育的悲 剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的”。【2 】要改变这种状况，真正促进学生的全面 发展，就必须在教学中做到知情并重，这为我们提出知情交融的课堂教学方法提出了 现实需要。同时我们看到新课程改革的要求在重视对认知目标要求的同时，增加了对 情感目标的要求，如何达成教学中认知与情感目标的有机融合是摆在广大教师面前的 一个不可回避的问题。正如新课程改革的目标中所提到的，“新课程改革的核心目标 是追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在学生发展过程中的协调统一。” s l 探讨知情交融的教学方法也就是为新课程改革目标的实现探索一种可行的方法。 近年来随着教育观念的更新，许多一线教师开始意识到在教学中将认知和情感因 素有机融合会对教学效果起到事半功倍的作用，但由于种种原因，苦于找不到合理的 方法，没有一个系统的方法体系做指导。也有许多教师在自己所教授的领域内积累了 【1 】卢家楣教学的基本矛盾新论川教育研究，2 0 0 4 ，5 ：4 3 4 8 f 2 】卢家楣以情优教：理论与实证研究【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 3 ：2 1 【3 】钟启泉、崔允济、张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 一定的知情交融的教学经验，但只是经验性的，需要进行理论概括，才能得以更快更 好的推广。正是出于这种考虑，本文拟采用文献综述法系统梳理许多优秀教师的成功 经验并运用情绪心理学和教育心理学的相关原理分析大量亲身观摩的知情交融的实 例，力图概括出具有普遍意义的课堂教学方法体系，以利于教师的教学。可以想见， 教师将知情交融运用于教学实践中，不仅可以使学生更好地学到知识；还可以愉悦师 生的身心，使师生关系更加和谐，增进师生的情感和心理健康，实现师生的共同发展。 第二节知情交融相关教学方法现状 在新课程改革中，情感因素受到了前所未有的重视。人们普遍认识到过去重知轻 情的教学模式存在严重的弊端，不利于教育教学目标的实现，阻碍了学生的身心发展。 因而提出了情感教学、以情促教等教育理念。本节分析了目前比较流行的几种教学方 法，发现这些教学方法有的对认知和情感因素的运用存在偏向；有的对教学中知情交 互作用的认识不够，将认知和情感目标割裂开来；而目前大多数一线教师对认知和情 感融合以运用于教学虽然有一定的理论认识，但缺乏明确的方法指导。可以说目前知 情交融的相关教学方法存在理论和实践严重脱节的状况。 1 教学中知情因素的应用不合理 近几年来，随着心理学研究的不断深入，人们逐渐认识到情绪研究在心理学研究 中的重要性，并且探讨在教学中如何应用情绪因素才能达成良好的效果。在此基础上 提出了一些新的教育理念。 早在上世纪8 0 年代我国教育界掀起了一股“愉快教育”的热潮，这可以看作将 情感要素应用于教学的开始。愉快教育强调情感的愉悦在教育中的作用，学习的过程 应该是愉快的，学习的最终目的也必须是使人产生愉悦。愉快教育强调“在教育的培 养目标上，要在发展中求愉快，在愉快中求发展；在受教育者发展的内外因问题上， 强调在需要层次上充分调动学生的内在积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上， 强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。” 1 1 愉快教 育强调情感的愉悦在教育中的作用，是对过去重认知轻情感的教育模式的一大挑战， 但它只强调情感因素的作用忽视了学习中的认知成分的参与。愉快教育在方法的选择 上也是只注重学生愿望的满足，情绪的愉悦，而忽视了对知识的学习和再次建构。不 。1 卢家楣、陈焕章、王维臣、倪谷音，论“愉快教育”的基本特征【j 】，教育研究， 1 9 9 4 ，9 ：3 6 3 8 能将认知因素与情绪合理融合以达成良好的教学效果。 随着心理学研究的深入，人们对情感与认知在教学中的相互作用的认识不断加 深。心理学研究者又进一步提出了“以情优教”的理论，掀起了一股情感教学的新的 高潮。以情优教强调教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，来提高学生的学习 积极性。教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性。以情优教理论强调教学中 情感因素的同时，不忽视认知因素的作用，但该理论对知情如何相互作用没有进行系 统的论述，使教师在实践中难于系统地理解和把握。而且该理论仅停留在促进教学认 知和情感目标的达成，该理论认为认知和情感目标是分别达成的，这说明一方面这些 研究对于认知和情感的交互作用的理解还停留在一般的层面上，没有进行深入的剖 析，另一方面这种分步达成式的教育模式无论是对研究者还是对具体操作者而言都会 望而生畏，使人很难去主动尝试。 从上面的分析不难看出，当代许多教学理论在反对以往重知轻情的教学模式时矫 枉过正，偏向了注重情感的一面。 2 知情交互作用的机制探讨不深入 目前对教学中认知对情感的作用和情感对认知的作用的探讨取得了一定成果，目 前对教学中知情关系的研究主要集中在两个方面： 2 1 教学中认知对情感的作用 认知对情感的作用在教学中主要表现在两个方面。首先，认知是引起情感产生的 一个主导性因素。情感是人对事物与自己的需要之间的关系的反映，而这种反映是以 对所传授知识的认知为基础的，只有在学生通过认知反映客观事物的属性，了解客观 事物对他们的意义的基础上，才能产生相应的情感。在教学中即使学生遇到相同的环境 变化，但认知不同情感就不同。其次，学生的认知发展是促进情感发展的一个重要因 素。人的情感是不断发展的，这主要表现为在种类上不断地分化、增加，在层次上由 低级向高级、由肤浅向深刻发展。影响情感发展的最重要的因素是认知。一方面，认 知活动的各种各样的结果，使人产生各种各样的情感体验，而情感体验导致情感的分 化；另一方面，认知能力的发展，促进了人的判断、评价能力和自我概念的发展，从 而促进情感的发展。 2 2 教学中情感对认知的作用 近年来，教育界对教学中情感作用的研究日益重视，通过研究发现情感对认知具 有重要作用，主要体现在：首先，情感具有在教学中调节学生行动的功能。积极、愉 快的情感是鼓舞学生学习的动力。学生的学习往往和兴趣、情感联系在一起。有兴趣 的内容和活动，就会产生一种愉快欢乐的情绪，从而积极趋向它、接触它、探索它。 学生带着愉快的情感去学习，可以使精神振奋，感受性提高，思维想象活跃，使意志 持久，记忆增强，从而取得最佳的学习效果。相反她，那些消极的情感会分散学生的 精力，影响学生的学习，降低学习效果。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的 不是强制，而是激发学生的情趣”。川其次，情感具有信号交际的功能。在教育教学中， 教师和学生和谐的情感交流，可以增进师生之间的爱，交流师生之间的思想，能改善 师生关系，提高教育教学效果。这一功能主要是通过面部表情、身体动作和言语实现 的。所以，只有教师与学生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能激励学生前 进，才能提高教育教学的效果，也才能提高教师的威信。再次，学生高级情感的发展 能促进他们品德和个性的和谐发展。在教育教学的影响下，学生的高级情感即道德感、 理解感和美感在逐渐形成和发展。这些高级情感的发展，使学生道德品质的心理结构 目趋完善。例如在积极的情感的影响下，学生就会形成遵纪守法、热爱祖国等优良品 质；如果是贪图享受、好逸恶劳的低级趣味影响了学生的生活，使他们沾染不良习气 和作风，就会形成不良的个性品质。【2 1 1 1 前对教学中知情之间作用的认识比较统一，但对知情交互作用在教学中运用的 研究却不多见，对知情交互作用的机制探讨更是少之又少。也就是说，目前的研究仅 仅停留于认知影响情绪，情绪影响认知，而很少涉及认知和情绪的交流融合在教学中 的作用及其基本机制。 3 理论研究与方法探索脱节 通过上面的分析，我们可以看出，目前对认知和情感作用于教学的理论研究成果 十分丰富。但对知情在教育中应相互结合有了一定的认识，是否意味着在教学中教师 就会充分考虑两方面的因素，使之相互结合呢? 为此有学者进行了相关调查。 3 1 相关调查 为了了解在中学教学中运用情感因素参与教学的情况，有学者曾在全国范围内进 行过一项调查。调查分别在学生和教师之中进行，主要采用座谈调查、问卷调查和个 别访谈三种方式进行。在教师中的调查结果显示在中学教师中重知轻情的现象仍然十 裴庆先情感是教学产生最佳效果的保证四教育探索，1 9 9 6 ，5 ：2 3 - 2 5 2 1 徐永堂浅论数学课堂的知情关系明青海教育， 1 9 9 8 ，7 8 ：3 6 分普遍，而其表现主要体现在行动上缺乏指导，而非认识不足。许多教师因为缺乏方 法上的指导而不能合理运用教学中的情感因素参与教学。调查还显示出一定的差异 性，如重点中学教师、文科教师主动运用情感因素的能力对应高于一般中学和理科教 师。在学生中的调查结果显示，学生有强烈的重视情感因素的需求，对于没有很好的 运用情感因素的老师所教的课程学生的学习兴趣普遍不高。而学生的学习兴趣与教师 注重运用情感因素的程度、能较好运用情感因素的教师比例成正相关，而与运用情感 因素较差的教师比例成负相关。这充分显示了在教学中运用情感因素，达到知情交融 将对学生的学习兴趣和学习成绩的提高起到明显的作用。【l 】 在本研究中，曾采用访谈法对部分教师运用知情交融教学法的情况进行了小范围 的调查。调查问题主要包括“对知情交融是否理解和认同”、“你能否在课堂上充分运 用知情交融的教学方法”、“你认为阻碍知情交融运用的因素有哪些”等。结果发现， 接受访谈的老师都认为应该重视学生的情感因素，在课堂上应该运用知情交融教学法 进行教学。但有的老师在课堂上并不能很好地运用这种方法，还是以知识灌输为主， 很多老师不考虑学生的情感接受水平，有的还会做出伤害学生感情的事情。这种情况 存在城乡差异和学校间的差异，在乡镇学校发生的频率较高，在城市中的普通学校也 会发生，而在城市中的重点中学发生最少。涉及到阻碍知情交融运用的因素主要是缺 乏方法指导，有的老师还提到教学环境不够宽松、学生素质太差等因素。而且在调查 中我们还发现一些新进校的老师往往比较容易接受和掌握知情交融的理念，并根据所 教学科主动探索相应的教学方法。 3 2 原因分析 通过以上分析我们发现，在理论和实践领域存在严重脱节的现象。一方面，在理 论上无论是教育研究者还是一般教师都普遍认为重知轻情的教学方式将阻碍学生的 发展，倡导采用知情交融的教学模式。但另一方面，在实际教学中很多教师无法真正 将知情交融理念运用于教学之中。造成这种现象的原因是多方面的，主要是由于一线 教师缺乏教学方法的指导。 我们发现在教学中越是经验丰富的教师越擅长运用知情交融的教学方法进行教 学，他们在教学中积累了一定的经验和方法，可以将知情交融的方法视情况而恰当运 用。这往往会受到学生的欢迎，达到与学生的沟通交流，也能取得较好的教学效果。 【1 1 卢家楣以情优教：理论与实证研究【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 3 ：8 0 1 2 1 而这也会使教师自身获得成就感与自我效能感，并会促进他们更加积极主动地探求知 情交融的新手段新方式，形成一种良性的循环体系。但有些教师却苦于找不到合适的 方法，不能很好地调动学生的学习兴趣，而教学成效也往往不尽如人意，这样他们就 更不敢贸然运用新的教学方法模式。长此以往，他们固守重知轻情的教学方法，使学 生体会不到学习的乐趣，自己更感受不到教学的快乐，形成一种恶性循环。 也正是出于这种原因，本文试图探索知情交融的教学方法，希望可以为教师提供 一些这方面的借鉴，使他们乐于并善于使用知情交融的方法。并使教师在借鉴的基础 上结合自己所教课程的特点，探索适合自己的知情交融教学方法。 第二章知情交融教学方法的理论探索 一般意义上的教学方法是指，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用 的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。 它是教学过程的重要环节，也是实现教学目标的重要手段。【1 l 知情交融的教学方法是 在教学中将认知和情感因素综合考虑，结合运用，以促进师生认知和情感交流融合， 以达成更好的教学效果和促进师生身心全面发展的方法。本章主要对知情交融教学方 法的基本理念、主要内容和操作要领进行分析，以便于从理论上把握知情交融的教学 方法。 第一节知情交融教学方法的基本理念 知情交融教学方法的探讨是广大一线教师迫切需要的，我们试图在一定的心理学 理论基础上通过对知情交融教学方法基本依据、心理机制、定位等的分析，概括出知 情交融教学方法的基本理念。 1 知情交融教学方法的基本依据 1 1 认知与情绪是交流融合的统一体 在人类信息加工过程的认知和情绪两个子系统中，认知子系统侧重对事物本身的 特性或客观意义的反映，情绪子系统侧重对事物与人自身的关系或主体意义的反应， 它们相互联系、相互作用，构成人类信息加工的统一过程。伊扎德的情绪分化理论认 为，在现实生活中，认知与情绪的相互作用占据着人脑信息加工的大部分内容，人的 多数活动是在这种相互作用的驱使下进行的；认知与情绪在长期的相互作用中，还会 形成一定的心理倾向或人格特质，它体现着由信仰、价值观、理想等所制约的认知因 素与由需要、态度、心向等所制约的情绪因素之间的相对稳定的动力关系，因而不仅 能对人的注意指向、目标选择、信息加工和行为方式具有经常而稳定的动力影响，而 且能起预示的作用吼当然，作为统一体，认知与情绪既可以相互促进，也可能相互 抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间的相互关系的性质和水平。同样，教 学活动的顺利进行和教学目标的有效实现，有赖于知情交融的良性互动关系的建立。 【1 1 沈思义当代教学方法【m 】北京：中国物资出版社，1 9 8 9 ，6 ：1 1 2 1 转引自i z a r a cee m o t i o na sm o t i v a t i o n s ：a ne v o l u t i o n a r y - d e v e l o p m e n t a lp e r s p e c t i v e m i nn e b r a s k as y m p o s i u m o nm o t i v a t i o n l 9 7 8 ：1 6 3 2 0 0 知情交融的教学方法就是要探讨如何通过创设一定的“人一环境”教学条件，使学生 的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心 理状态，从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时，促进学生对教 学内容的接受、感悟和掌握。 1 2 学习是意义的建构 在教学中，如果学生认为所学知识是与自身无关的东西，其学习的兴趣一般不会 很大，而旦意识到与自己相关时则会产生积极的学习状态，学习效果也相对较好。 这正如奥苏贝尔的意义学习理论所指出的，学生的学习应该是“有意义的学习”。所 谓“有意义”，并非指教学内容本身的客体意义或逻辑意义，而是指教学内容对于学 生具有主体意义或心理意义，即教学内容中的知识和观念能与学生已有认知结构中的 知识和观念发生现实的关联作用；所谓“有意义的学习”，并不等于对有意义的教材 的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动地将教学内容中的新知识和新观念与 自身认知结构中原有的适当知识和观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造， 新知识和新观念获得实际意义的过程。因此，有意义学习实际上从不同的角度反映 了教学的两个基本矛盾，即学生是否具有同化教材所需的认知结构，反映“能不能” 学习的问题，学生是否具有掌握教材所需的学习心向，反映“愿不愿”学习的问题。 这为我们从学习机制的层面探讨知情交融教学方法提供了理论依据。相关研究表明， 在“无意义”的条件下，学生倾向于把学习看作是一种痛苦、难受的差使和负担，对 学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式的认知加工 策略，仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征，甚至简单地将新学内容在自己 的认知结构中“登记”一下了事。而在“有意义学习”的条件下，学生则倾向于把学 习看作是种促使自己不断发展、不断提高的过程，对学习内容表现出明显的期待和 努力倾向，更多地采用交替、网络式的认知加工策略，能从多方面、多角度去搜寻提 示线索和意义特征。如对新旧知识的“切合性”作出判断，调节彼此问的分歧或矛盾， 或将新知识加以简化性重组与转换，使之与自身认知结构产生同化或顺应。1 。知情交 融教学法就是要设法将知识与学生的主体意义建立联系，使学生在“有意义学习”的 状态下充分调动认知和情感因素，达成良好的教学效果。 2 知情交融教学方法的心理机制 【l l 章永生教育心理学【m 】石家庄：河北教育出版社1 9 9 6 ：6 0 - 6 1 f 2 】乔建中课堂教学心理学f m 】南京：江苏人民出版社1 9 9 8 ：i 9 - 1 2 1 知情交融教学法的基本心理机制是“寓教于趣”。兴趣作为人类力求认识某种事 物或从事某项活动的心理倾向，具有认知和情绪双重特征“1 。从认知特征来看，兴趣 表现为人对认识某种事物或从事某种活动的选择倾向和主动探究的态度，即人一旦对 某事物产生了兴趣，不仅会优先予以注意，而且会积极探究其原理或规律；从情绪特 征来看，兴趣伴随着愉悦、舒畅、满意等情绪体验，即人在从事感兴趣的活动时会觉 得“乐在其中”。兴趣作为一种内在动机，其对学生学习的动力影响比外在动机稳定、 持久。尽管学生的学习可以由多种动机所引发，但是未必都能发展为兴趣；而一旦产 生了兴趣，必然有与之相应的内在动机伴随。因此，激发和培养学习兴趣，常常是内 在学习动机形成与发展的心理基础。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生 最容易在适合其兴趣的各种活动中得到最大的动力激发，其学习行为的主导动机常常 与某种能使自己“感兴趣”的活动相联系。知情交融教学方法就是要求教师深入理解 教学内容的内在力量和对学生的主体意义，并运用生动活泼的教学方法激发起学生的 学习兴趣，这样既能使学生的学习处于相对轻松的愉悦状态，又能使学生的学习动机 和学习行为指向教学目标所要求的方向。 3 知情交融在教学方法中的定位 知情交融既是一种教学手段又是所要达成的效果。知情交融教学法要求教师在教 学中从知和情出发，综合考虑教材中的知与情的关系，将知情交融做为调动学生学习 兴趣和热情的手段。在教学中，教师应注重以知情交融作为手段进行教学，努力使自 己的语言像火种一样点然学生心里的兴趣之火，像石块一样溅起学生心灵港湾的兴趣 之波。同时知情交融教学法又不只局限于将知情交融当成一种手段，而是实现了超越， 指向了更重要的教学目的。可以说培养知情交融、和谐发展的人是知情交融教学法的 目的所在。如有位教师讲作文选材千万别“两个黄鹂鸣翠柳”( 不知所云) ，围绕中心 更忌“一行白鹭上青天”( 离题万里1 ，运用材料可古今中外、五湖四海一“窗含西岭 千秋雪，门泊东吴万里船”，该讲解巧妙融入杜甫诗句，可谓妙趣横生。这样的讲解 既调动了学生的积极情绪又使学生体验到了打比方所带来的美感，体现了其做为教学 手段的作用；同时学生为老师的教学造诣所深深折服，对教师的讲授和教师本人产生 了认同，使其在以后的生活和学习中学习老师的语言技巧和幽默的谈吐，这样对学生 认知和情感的发展产生重要的作用，同时教师也会因此产生自我成就感，这就起到了 【1 】乔建中现代心理学基础【m 】南京：南京师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 7 4 一1 7 5 知情交融作为教学目的的作用。在这种知情交融的教学方法指导下教学，教师常会“诲 人不倦”，而学生则会“欲罢不能”。【1 l 第二节知情交融教学方法的主要内容 仔细分析“教学方法”的定义可以发现其包含几层意思：首先，使用教学方法目 的是达成一定的教学目标及教学任务。也就是教学方法是完成教学目标的手段，采用 什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次，教学方法的施动者既包括教师， 也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学 生的配合才能算真正使用了某种教学方法。再次，教学方法是教的方法与学的方法的 有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。本节试图从知情交融教学方法的目标、 知情交融中的师生互动以及教学统一三个方面分析知情交融教学方法的主要内容。 1 知情交融教学方法的目标 知情交融教学法所要追求的是一种良性循环的和谐状态。这种和谐状态可以从短 期目标和长期目标两个方面来分析。 1 1 短期目标 短期目标是指从一节课或从短时问内来看要达到的状态。知情交融教学法的短期 目标是要达到师、生、教材问和谐的交流状态，达成良好的教学效果。知情交融不是 僵化的单向的教师对学生知识传授和情感感染的过程，而是一种循环往复的师生交流 的良性循环。它不仅强调教师运用一定的手段对学生的情感和认知发展发挥作用，而 且在教学这一互动的过程中，建构教材与学生之间的主体意义，使学生与教材内容之 间产生互动；同时，学生的认知和情感因素的准备状态和一系列变化也对教师产生一 定的影响，以达成教师自身的认知与情感的发展。这种发展性的教学方法会使教学任 务得到很好地完成，师生共同对教材中传递的各种信息有了较深入全面的理解，并能 记得牢固和合理灵活地运用，达成良好的教学效果。 1 2 长期目标 所谓知情交融的长期目标是指从一个较长的时问阶段来看所要达成的目标。知情 交融教学方法追求的长期目标是达成一种良性循环，促使学生成为认知和情感和谐发 展、并具有自主发展潜能的人。通过每一一次课上的知情交融，学生的认知和情感都得 【1 1 李如密教学美：手段、目的、境界【刀教育科学论坛，2 0 0 5 ，l l ：5 7 到一定发展，而这种发展既提高了学生的感受性和理解水平，又会影响教师自身人格 与理性的构建。这种发展会促使教师在以后的教学活动中对学生施加更加良好的影 响，达成一种良性循环。这种“知情交融”的不断循环，不仅能够促进学生良性发展， 也是教师所追求的最高境界。它有利于促进学生的自身持续发展，即既满足目前的全 面健康发展，又能保证将来其身心和谐、均衡、持久地发展。知情交融的教学方法 适应学生认知和情感发展的需要，促进其和谐发展，并力促其获得自主发展的能力。 这样在未来的生活中他们才能适应不断变化的环境，不仅能根据不同的环境要求产生 合理认知而且具有较高的情感能力，并能不断充实自己成为可持续发展的“才情兼备” 型人才。这正是知情交融教学法的独特魅力所在。 2 知情交融教学方法中的师生互动 知情交融教学法强调师生之间认知与情感的交流互动。这种互动强调的不是师生 之间认知上的互相影响互相启发，情感上互相交流，而是教师的知情因素综合对学生 产生影响，而受激发的学生的知情因素又反过来对教师的认知和情感因素综合发挥作 用。促使两者的知情因素交流融合，和谐发展。使师生在交流活动中相互沟通、相互 影响、相互促进、相互启发，从而达到共识、共享、共进、共乐的境界。要做到良好 的师生知情互动，首先应建立和谐的学习氛围。只有建立起师生问沟通的绿色通道， 才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生知情互动创造条件。其次， 师生之间应能进行真挚的情感交流。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是 促进师生积极互动的必要条件。再次，师生的知情互动还需要丰富的教学手段。课堂 教学是师生相互交流、共同探究、合作共享的真实的生活经历和生命成长历程，教师 在教学中要善于开拓创新、开放学习时空、激发学生参与，充分感受自主、合作、创 新的乐趣。此外，还可以实行多元的学习评价。除了教师对学生进行评价以外，还可 以实行学生自评、互评，学生对教师进行评价，以达到师生共同发展的效果。 总之，在知情交融的课上，课堂应该是师生互动的舞台。在互动中师生的认知和 情感因素能够获得和谐交流，共同发展。 3 知情交融教学方法中的教学统一 传统教学观认为教学是课程的传递，是学生接受知识的过程，而知情交融教学方 法则体现了教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程。它打破了“教材 一教师一学生”的线性传递关系，试图建立教材、教师、学生相互作用构成立体交叉 的教学形式。运用知情交融的教学方法进行教学，教师首先应科学地分析教材，使教 材传递的知识和情感与学生的需要和兴趣相契合。充分挖掘教材中的可能与学生建立 意义性联接的因素，以启发学生的求知欲和情感张力。同时，学生的学习也不是被动 的，他们也有一个自主挖掘教材，建构教材与自身主体意义的过程。在这一过程中， 他们会对教材形成自己的理解。这样在他们听课时他们会把自己的理解与教师教授的 情况相对照，如果发现差异就会促使他们进一步进行交流，交换彼此的看法。往往在 这种交流沟通中他们会发现许多自己所没有注意到的东西，从而加深对教材的进一步 理解，有利于达成良好的教学效果。 第三节知情交融教学法的操作要领 1 知情交融教学法的一般原则 1 1 与学生的兴趣相结合 兴趣在学生的学习中具有很高的价值，可以激起学生认知和情绪的良好准备状 态。甚至有心理学家认为兴趣作为一种心理状态就包含注意的集中，认知功能的提升、 坚持性和情感的卷入。在兴趣状态下学习学生会产生积极的情绪体验和主动探求的欲 望。【i 】因此教师在教学时首先要分析学生的兴趣，具体表现在备课时分析教材中学生 可能产生兴趣的显性和隐性内容；在讲解过程中运用相关事例引导学生兴趣，将学生 原本不感兴趣的知识与学生已有经验和兴趣相结合使之对这些新知识产生兴趣；在课 下让学生将这些知识运用到生活中或与相关的知识相结合，使其对他们产生认同，以 激发进一步学习的兴趣。 1 2 与学生的主体需要相联系 近年来，随着课程改革的不断深入和推广，学生的需要越来越受到社会各界的广泛 关注，成为各种教育改革的出发点。目前在包括基础教育改革、教师教育改革以及课 程改革在内的一系列改革中，学生的需要已经成为其合法性与合理性的依据。那么何 为学生在成长过程中的真实需要，对此学术界存在争论，教育人文主义者多从人的需 要的自然性角度出发。而有学者认为人类存在的无经验性，使学生在成长过程中并不 能很清楚地意识到自己的需要，实际上学生的需要除了自然性以外，还具有一定的社 会性和伦理性。【2 1 学生主体需要的复杂性使得教师必须在教学中不仅能认清学生的自 啪孙俊才知情交融及其德育理论探讨【d 】南京师范大学硕士学位论文2 0 0 5 ，2 3 i z l 谭斌论学生的需要兼与张华 我国课程与教学的概念重建演讲的商橱j 】教育学报，2 0 0 5 ，5 ：3 7 j , 1 1 7 然需要，使教材中的认知与情感成分与其自然需要相结合，更要通过挖掘教材中的相 关