（发展与教育心理学专业论文）文学审美赏析对中学生心理健康影响的实验研究.pdf

摘要 文学审美赏析对中学生心理健康影响的实验研究 发展与教育心理学专业硕士研究生何丽 指导教师郭成教授 摘要 自古以来，文学艺术就在人类精神领域中 有重要地位，文学审美对人的全面发展具有 举足轻重的作用。心理学研究者将文学引入心理治疗领域，发展成为阅读治疗理论与技术。 然而，阅读治疗技术是以问题导向的心理辅导方法，对文学作品的审美属性关注较少，局限 甚至抹杀了文学审美对人的全面发展的作用。当代中学生学业压力重，心理问题突出，学校 心理健康教育力度不够，方式单一，无法产生理想的效果，同时，中学生上e 处于心理素质发 展的关键时期，教育者应对其做出适时的引导，帮助中学生解决青春期危机，促进其素质全 面健康发展。因此，探索一种能够利用文学的审美功能来提高学生的心理健康水平，培养其 良好的心理素质的发展性辅导方法对于促进中学生健康成长具有重要的理论意义和实践价 值。 本研究根据文学审美心理、阅读治疗、学科渗透心理健康教育的相关理论，结合中学语 文课堂教学实际，建构了课堂教学的文学审关赏析模型。依据该模型，结合中学语文课堂教 学实际，根据学科渗透的原则组织课堂教学，对教学内容进行以文学作品审美为主题的教学 设计。每一类文学体裁的主要审美特征均经过专家评定，是整个教学设计的出发点。最后， 根据该文学审美赏析模型实施课堂教学，对高一学生进行为期两个月的教育干预，对其心理 健康水平和心理素质产生了一定的影响。综合本研究结果，得出如下结论： ( 1 ) 本研究建构的文学审美赏析活动模型具有一定的可操作性和实用性： ( 2 ) 中学生的文学审美能力与其心理素质的发展水平呈显著正相关； ( 3 ) 本研究设计的文学审美赏析活动能显著提高中学生的文学审美能力和总体心理健 康水平，促使其心理健康各冈子发生显著改变； ( 4 ) 本研究设计的文学审美赏析活动能有效促进中学生相关积极心理素质的形成和发 展； ( 5 ) 文学审美赏析模型对心理健康水平和心理素质的影响具有差异性，表现在对文学审 美能力好的学生影响更为明显。 总之，语文课堂教学的文学审美赏析活动，取得了较好的心理健康教育效果，可以作为 中学心理健康教育的有效形式。 关键词：文学审美赏析中学生心理健康心理素质 西南人学硕十学位论文 a ne x p e r i m e n t a ls t u d yo ft h el i t e r a t u r ea e s t h e t i ca p p r e c i a t i o n s e f f e c to nt h em i d d i es c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a t h m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l 够：i n s t m c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r ：h el i t u t o r ：p r o g u oc h e n g a b s t r a c t l i t e r a t l l r ep l a y sas i 印i f i c a n tr o l ei nh u m a j lb e i n g ss p i r i tw o r l ds i n c ea i l c i e n tt i m e ， l i t e r a t u r ea e s t h e t i ca p p r e c i a t i o ni sh e l p 向1t oh u m a n sm e m a ld e v l e o p m e n t p s c h o l o 百s t i m r o d u c e dl i t e r a t u r et op s y c h o l o g yt h e r a p ya n dd e v e l o p e db i b l i o t h e r a p yt e c l l l l 0 1 0 黟 w h e r e a sb i b l i o t h e r a p yi sf o c u s e do nc e n a i n p r o b l e m ，p a y i n g l i t t l ea t t e n t i o nt o 1 i t e r a t u r e sa e s t h e t i cf e a t u r e ，w h i c hr e d u c e sl i t e r a t u r e se d u c a t i o n a lf u n c t i o no nh u m 锄 d e v e l o p m e n t n o w a d a y s ，m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r eb u r d e n e dw i ma c a d e m i cp r e s s u r e w h i c he n d a n g e r e dt h e i rm e n t a lh e a l t h ，w h i l es c h o o l sm e i l t a lh e a l t he d u c a t i o ni sn o ts 0 e 缅c t i v e c o n s i d e r i n gm i d d l es c h o o ls t l l d e n t s m e n t a ld e v e l o p i n gn a t u r e ，e d u c a t o rs h o u l d f i n daw a yt og u i d et h e m ，h e l pt h e mt os o l v e p u b e r t yc r i s i s ”b a s e dr e a s o n sm e n t i o n e d a b o v e ，e x p l o r i n ga ne f f e c t i v em e m o dt oi m p r o v em i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s m e l l t a lh e a t h ， a n df o s t e rt h e i rp s y c h o l o 西c a lq u a l i t yi so f p r a c t i c a la i l dt h e o r e t i c a lm e a n i n g ， w bc o n s t n l c t e dal i t e r a t u r ea e s t h e t i cm o d e lb a s e do nm e o r i e so fl i t e r a t u r c a e s m e t i c p s y c h o i o g y ，b i b l i o t h e r a p y a n dp e n e t r a t i o no fm e n t a lh e a t he d u c a t i o no n c e n a i ns u b j e c t s ，a tt h es 锄et i m e ；w ec o m b i n e dt h em o d e lw i t ht h er e a l i t yo fm i d d l e s c h 0 0 1 sc h i n e s ee d u c a t i o n t h em o d e lw a ss u p p o s e dt oc a r 呵o nc h i n e s ec l a s s ，e v e 巧 1 i t e r a t u r ew o r k sw a sd e s i g n e da c c o r d i n gt ot h em o d e l b e s i d e s ，w ea s k e de x p e r t st ol i s t t h em 旬o ra e s t h e t i cf e a t u r e so fa l lk i n d so f l i t e r a t u r e ，t h ef e a t u r e sa r et h ek e yo fa e s t h e t i c d e s i g n a t i o n w ee x p e r i m e n t e dm em o d e lo ns e i l i o ro n es t u d e n tf o rt w om o n m s a n e r t h ee x p e r i m e n t ，w eg e tt h er e s u l t sa sf o l l o w i n g ： ( 1 ) t h el i t e r a t u r ea e s t h e t i cm o d e lw h i c hw ec o n s t r u c t e di sp r a c t i c a l ( 2 ) m i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s a e s t h e t i cl e v e li sp o s i t i v e l yr e l a t e dw i t hs o m eo f p s y c h o l o 西c a lq u a l i t yf a c t o r s 1 1 a b s t f a c t ( 3 ) t h el i t e r a t u r e a e s t h e t i cm o d e lc a ni m p r o v em i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s l i t e r a t u r e a e s 咖e t i cl e v e l ，t o t a lm e n t a l h e a l t hl e v e l ，p s y c h o l o g i c a lq u a l i t ys i 印湎c a n t l y ( 4 ) t h el i t e r a t u r ea e s t h e t i m o d e lc a nf o s t e rr e l a t e dp s y c h o l o 百c a lq u a l i t y ( 5 ) t h el i t e r a t u r ea e s t h e t i cm o d e li n f 】u e n c et h em e n t a lh e a l t ha n dp s y c h o l o g yq u a l i t y d i s t i n c t i v l y ；s t u d e n t so f h i g ha e s t h e t i cl e v e la r ei m p r o v e dp r o m l n e n t l y o i l t h ew h o l e ，t h el i t e r a t u r ea e s t h e t i cm o d e lc a i li n f l u e n c et h em i d d l es c h 0 0 l s t i l d e n t s m e n t a lh e a l t h ，p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y i ti sae f i i c t i v ew a y t ob eu s e da sm e n t a l h e a l t he d u c a t i o n k e yw o r d s ：l i t e r a t u r ea e s t h e t i ca p p r e c i a t i o n m i d d l es c h o o ls t u d 耐sm 耐a 1h e a l m p s y c h o l o 垂c a lq u a l i t y i l l 独创性声明 学位论文题目：建蓬肇差盛缉皇主聋匿堡垒立堡垡垒趋： 星兰蛔的鏖睑圣壶一二一本人提交的学位论文是企导师指导下进行的研究l 作及取得的 研究成粜。论文中引用他人已绎发表或出版过的研究成果，文叶l 已加 了标注。 学位论文作者：ol 研 签字日期：油，步年j 月口 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向圜家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，町以采用影印、缩印或扫 描等复制于段保存、虻编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：彳弘 导师签名： 讼k 签字日期：歹。锣年厂月，。日 签字日期：剐年f 月f 。日 问题提出 1问题提出 1 1 研究缘起 文学是令人向往的：成为文学家，阅读文学作品是每个青少年甚至成人向往的事情! 因 为文学总是与高雅的艺术生活联系在一起，成为人们的一种精神享受和追求，是一种审美的 活动。既然文学是人们向往的审美活动，又可以作用于人的精神世界，那么离文学很近或者 身处文学之中的人是不是具有更健康的精神和心灵呢? 尤其是生活在急剧变化的现代社会， 多元价值不断冲突，竞争压力日益增加，与文学有更多接触的人是不是具有更强的抵抗力或 者虑对力，以保持更健康的心理呢? 或者是让青少年更多地接触文学及其文学审美，是不是 会提高青少年的心理健康水平? 这个问题引起了我的兴趣。同时，在加强我国青少年心理健 康教育的实践中，如何提高学校心理健康教育的实效性? 尤其是用什么样的形式、在什么时 间段来实施学校的心理健康教育? 这是当前学校心理健康教育的一个紧迫问题。无论是学校 心理咨询室的设置还是学校心理健康教育课程的开设，或者基于心理健康的团体辅导，这些 活动不仅因为教师的素质，更因为教育的时间而成为点缀，其实效性人打折扣。为此，有专 家提出了学校心理健康教育的学科渗透形式( 张人均，2 0 0 4 ) 、艺术审美陶冶模式( 张大均、 郭成，2 0 0 4 ) 1 ，验证了文学审美对大学生抑郁和焦虑症状的积极干预效应( 李谷静、郭成， 2 0 0 6 ) 2 。为此，我们是否可以并且能够将学科渗透的心理健康教育模式与艺术审美陶冶有机 结合起来，并在富有审美属性的语文学科中进行尝试，以探讨一种基丁二课堂教学促进学生心 理素质发展的文学审美欣赏式的心理健康康教育模式呢? 止是在这样的背景下，我选择了本 课题研究。 1 。2 研究价值 1 文学艺术有助于中学生的全面发展 自古以来，文学就在人类的精神领域中拥有重要的位置。远古时代的人们，没有文字记 载他们的故事，他们就用口头流传的神话、传说、民间故事来表达他们的情感、寄托他们的 理想，体现他们对人生、对世界的睿智的思考。随着文字的诞生，文学成为人们交流的载体 之一，现代的人们也得以通过文学与不同时代的人们进行心灵的对话。可以说，文学是一个 最富有审美魅力、最令人神往的审美领地。人的发展，离不开多方面知识的熏陶和丰富的人 生实践，审美培育也是不可或缺的一部分。诚如马斯洛所言“创造性的艺术教育，更确切地 说，通过艺术进行的教育，它所以特别重要，与其说能甲就艺术家或艺术产品，不如说能造 张大均学生心理素质培养模式及实施策略研究伞国教育科学“f 一五”规划重点课题研究成果，2 0 0 5 年 结题 2 李谷静文学审美欣赏对大学生抑郁和焦虑症状影响的实验研究【d 】西南人学教科所硕士论义2 0 0 7 年 1 鳆南人学硕 j 学位论文 就更j 【，的人。”j 可址，审美对塑造完整的人具有哐要意义。而义学作为。种艺术形式，无疑能 够担当此仃，它能培养人的美好情操，丰富人的心灵，促进人的想象力和创造力，增进思维 的活力。一j 今中外的许多哲人也认为文学艺术的审美性对人的全面发展起着举足轻重的作用。 康德试图通过审美沟通感性与理性、主体与客体的关系，消除人生的重人矛盾；席勒认识到 审美对人生的拯救意义，叔本华、尼采、弗洛伊德、法兰克福学派，无一不将审美作为人的 解放的重要途径。在中国现代史上，蔡元培将西方美育理论介绍到中国，并提出“美育代宗 教”理论。鲁迅也注意到艺术的美育功能，注意到文学对丁国民心智改造的作用，最终弃医 从文，发出一声卢振聋发聩的呐喊。4 所以，文学艺术有助于人的全面发展，对中学生进行文 学审美教育，有利了：他们的全面成长。 2 明确文学心理健康功能的作用机制，丰富阅读治疗研究 文学能提高一个人的内涵，对一个人的成长有好处是众所周知的道理，但是文学是怎样 影响一个人的成长发展的，却始终是一个暖味不明的闲题。长期以来，人们对文学的心理学 意义认识人多停留在感性认识和思辨探讨阶段，鲜有关于文学心理功能的实证研究。本文拟 从实证的角度探索文学对心理的影响功能，心理发展的心理学机制，为文学审美的心理学功 能提供科学的论据，揭开文学心理功能的神秘面纱。 文学审美对心理健康的实验研究可以丰富阅读治疗的相关研究。目前国外阅读治疗研究 发展迅速，主要集中在三个方面：治疗材料、应用机制和治疗对象。在其应用机制上，大部 分的研究都肯定了阅读治疗在改变认知增强心理健康方面的作用，因而应用丁很多认知一行 为主义的治疗和教育5 。总的说来，阅读治疗比较注重解决具体的问题，从文学审美、宣泄情 绪角度来探讨心理治疗的相关研究较少。文学艺术具有较高的审美价值，丰富的审美内容， 文学审美对心理健康具有积极意义，从审美欣赏的角度探讨治疗功能可以开拓阅读治疗在审 美角度上的思路，扩展阅读治疗的应用功能。因此，本研究的开展可以丰富阅读治疗应用机 制的研究。 3 积极探索有效心理健康教育手段的需要 目前，国内外心理健康教育的模式大致分为四类：以消除心理疾患为目标，采煨心理治疗 方法的医学模式；以改善心理障碍和行为障碍患者的社会适应性为目标，采用活动法或脱敏法 等行为矫正技术的社会学模式；以学生的自我发展为目标，采用心理辅导法的教育学模式：以 解决或消除某一方面、某个层面的心理问题为目标，采用专门的心理咨询或辅导的心理学模 式。综合分析上述各学科模式的利弊，陈旭、张大均在学校心理健康教育研究中提出并实施了 生理一心理一社会一教育协调作用的整合模式。根据此整合模式，有三种基本的心理健康教 3 马斯洛人住能达到的境界【m 昆明：云南人民出版社1 9 8 7 ，6 l 4 黄健，i 一：东莉文学j 人生 m 】杭州：浙江犬学出版社2 0 0 4 ，2 4 3 2 4 4 3 m a r kf i o y d ，f o r r e s ts c o g i n ，n a n c ylm c k e n d r e e s m i t h ，d o n n alf l o y d ，p a u ld r o l ( 1 ( e c o g n i t j v et h e r a p yf o r d e p r e s s i o n ：ac o 唧a r i s o no fi n d i v i d u a lp s y c h o t h e r a p ya n db i b l i o t h e r a p yf i o rd 印r e s s e do l d e ra d u i t s 【j 】b e h a v i o r m o d 币c a t i o n b e v e r l yh i l l s ：m a r2 0 0 4 v 0 1 2 8 ，2 9 7 2 问题提出 育方式：专题训练，咨询辅导和学科渗透。61 学校心理健康教育偏重前两种方法，埘学科渗透 没有足够的逗视。而在实际运用中，学科渗透针对的群体更为广泛，竹：用时间长，具有专题 训练和咨询辅导无法比拟的优点。中学生止处丁心理发展的关键阶段，适时的心理健康教育 尤为重要。在这个阶段，他们经历着“疾风怒涛”式的心理冲突：自我意识高涨；面临同一 性发展任务、即将形成个人较为稳定的价值观和人生观7 。如果解决不好这些发展课题，个体 会出现同一性混乱、不良行为等心理问题，不利于其健康成长。因此，教育者对中学生进行 适当的引导和干预有利丁其更好地解决青春期危机，培养良好的心理素质，维护心理健康水 平。目前，心理健康教育主要是针对特殊问题，以“矫正”“调适”为主，或者心理素质专题 训练的较多，较少涉及发展性辅导。文学审美赏析可以与语文课堂衔接构成学科渗透的心理 健康教育模式，从中学生的心理发展入手，为心理健康教育提供有效的方法支持。丰富了学 科渗透的相灭研究，是对学校心理健康教育方式方法的有效探索。此外，利用文学审美赏析 对中学生进行心理1 二预还为心理健康的艺术陶冶模式积累了资料。艺术被运用于心理治疗领 域89 ，较少延朋到心理健康教育，该实验的进行为学校心理健康的艺术陶冶模式提供了可供 参考的模式，积累了实证材料。 1 3 研究现状 1 3 1 文学审美的内涵及其功能 1 3 1 1 文学审美赏析的概念 文学审美是艺术审美的一个方面，包含在审美心理学的体系中。张小元指出，艺术欣赏 不同于艺术批评和艺术研究，它是一种员：有审美愉悦、艺术直觉和艺术共鸣的一种非功利的 艺术再造过样。林同华认为，艺术审美签赏是人们欣赏艺术美的一种精神活动，义是美的形 态的显现过程，主体与客体和谐统一的心理过程。1 0 文学审美与艺术审美有一定的共性，同时 也具有其特性。著名心理学家刘兆吉提出文艺鉴赏，是对文学艺术作品和艺术活动的感受、 理解、评价和审美的情感体验过程。钱谷融，鲁枢元认为：文学欣赏指的是以欣喜、愉悦的 心态对作品的接受，这是一种感性直觉的即审美的接受，主体的感受往往可意会而不可言传。 文学鉴赏指的是在赏析，品味的基础上进行鉴别、分析、审查。而郑振铎认为：鉴赏是随意 的谈话与评论，心底的赞叹与直觉的评论。鉴赏者是一个游园的游人，他随意地游逛，称心 如意地在赏花评草。1 21 3 综观以上观点，可见，文学审美赏析具有以下几个特点：首先，文学 6 陈旭，张人均心理健康教育的整合模式探析【j 】教育研究2 0 0 2 ，l 7 林崇德，主编发展心理学 m 】北京：人民教育出版社1 9 9 5 ，3 6 8 汤万杰绘l 珊l 审美治疗对大学生抑郁症状影响的实验研究【d 】两南大学教科所硕f ：论文2 0 0 7 年 9 李爷静义审荚欣赏对大学生抑郁和焦虑擗状影响的实验研究【d 】西南大学教科所硕士论文2 0 0 7 年 林同华荚学心理学【m 】杭州：浙江人民 i ；版让1 9 8 7 ，l l 1 刘兆吉文艺心理学纲要m 1 重庆：西南卿j 范大学f 版礼1 9 9 2 ，3 2 1 2 转引自壹庆炳文学活动的审荚维度【m 北京：高等教育版社2 0 0 1 ，2 5 2 2 5 3 1 3 钱谷融，鲁枢元文学心理学 m 二海：华东师范人学出版社2 0 0 3 ，3 6 7 3 阳南人学硕 学债论文 审美赏析是个l 卜功利的精神活动，重在情感体验。其次，文。审美赏析彳j 认知的参j ，并 非单纯的情感体验。最后。文学审美赏板注重个体的主体性，尊重个体独特的视角禹l 毒感体 验。本研究将文学审美赏析界定为：文学审美赏析指的是个体对文学作品感受、理解，获得 审美体验、进行独立审美评价的过程。 1 3 2 2 文学审美赏析的心理过程 文学审美赏析是一个复杂的心理过程，每一个阶段之间并1 卜绝对独立的，它们可能相互 影响，相互重叠，正如阿恩海姆所说：“人的各种心理能力中著不多都有心灵在发挥作用，因 为人的诸心理能力在任何时候都是作为一个整体活动着，一切知觉中都包含着思维，切推 理中都包含直觉，一切观测中都包含着创造。”囡此，对它们进行清晰的阶段划分是斟难的。 1 4 研究者们从不同的角度提出多种划分方法。刘兆古从心理活动的角度，把文学审美赏析划分 为感知、表象、想象、抽象思维和情感阶段。屿钱谷融在文献分析中指出，文学审美赏析的阶 段根据各种不同标准，还有其他划分法。例如，从心理活动因素角度把文学接受过程划分为 感知、想象、理解、反思儿个阶段：从接受动力的角度划分为发动、强化、骤发、平复几个 阶段；有的从文本存在方式与接受心理的对应角度划分为初始( 心理转换) 、实现( 心理建构) 、 高潮与结束( 心理效应) 儿个阶段：有的从时间和逻辑相结合的角度分为感知形象、审美判 断、体验玩味等j l 个阶段：钱谷融从兼顾“过程”的历时性特征( 外在标准) 和活动主客体 双方的关系( 内在标准) 两方面角度上出发，把文学接受的过程划分为：入而化身其中，出 而分析玩味，化而重建自我。m 总的来讲，文学审美赏析过程有感知、表象、想象、抽象思维、情感等心理活动共同参 与。根据审美赏析中心理活动情况，本研究将文学审美赏析的心理过程划分为四个阶段：第 一是感知阶段，在这个阶段中，读者对文学作品形成整体认识，为审美赏析奠定基础。第二 是运用表象、想象、思维对文学作品进行理解的阶段。人f i j 不会对未知的乃：曲产生美感，“美” 是建立在一定程度的理解的基础上。优秀的文学作品能激发读者的想象力，具有丰富的内涵， 留给读者广阔的思想空间。冈此，理解是审美赏析的必要阶段。第三是沉淀品味阶段。好的 作品读后让人满口余香，审美对象带给人的审美体验也不是短暂的一瞬闻，在欣赏、理解之 后还有深层次的思考与沉淀。在这个过程中，能结晶出文学作品美的精华，带给人愉悦的精 神享受。最后是凄者的感情升华阶段。读者的情感几乎一直都渗透在审美赏析的每个过程 中，其问可能时强时弱，到赏析结束的时候，审美主体的情感得到涤荡，达到整体和谐的状 态。 1 3 z 3 文学审美赏析的心理功能 艺术和美与心理 i 生总有千丝万缕的联系，人们很早就认识到艺术对心灵的重要作用。 1 4 鲁道人阿恩海姆艺术与视知觉 m 北京：中国社会科学f 版社1 9 8 4 ，5 1 5 刘兆古文艺心理学纲要【m 】重庆：西南师范犬学版社1 9 9 2 ，3 2 1 6 钱谷融，鲁枢乙艾学心理学j 上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ，4 0 8 - 4 0 9 4 i u j 题提出 达尔文认为艺术审美是人生中必不可少的组成部分，在他晚年的时候，对自己再没有高度的 审美忠趣遗憾地表示：“丧欠这些志趣就等丁丧失幸福冈为我们大性中情感的成分被削弱 了”。对此，爱因斯坦也有类似的看法：“艺术作品给我最高的幸福感受。我从中汲取的精神 力量是任何其他领域所不及的。”批评家诺曼霍兰则进一步指出，文学艺术能够减轻心理压 迫，所有的艺术归根结底是一种抚慰，而这种抚慰主要来自于作品给予读者的种种解决办法， 这些解决办法又必定是和读者期待的方向一致：即使作品使我们感到苦痛、有罪感或者焦虑， 我们也期望着把这些情感加以梳理使其转变成令人快慰的经验。1 7 关于文学审美对心理健康的影响这一命题，许多学者提出了自己的见解。旺里士多德认 为悲剧有助于人们的心理健康。因为悲剧的摹仿性，带给人的惊奇感，能使人体会到快感； 此外，悲剧有完整的结构和优美的布局，而这些能带给人审美的享受；最重要的是，悲剧还 能通过剧情的“突转”和人物的“苦难”唤起人怜悯，恐惧等情感体验，使内心的情绪得到 宣泄，“净化”了人们的内心。从而达到健康的心理状态。m 精神分析学派认为，文学作为一种艺术手段，能使赏析者的无意识得到满足，从而促进 j 0 理健康。在文学阅读的过程中，赏析者能过获得两种形式的满足。第一种满足是由作品形 式上的美感引起的愉悦感。第二种满足来源丁作品的内容。当赏析者阅读作品时，释放了压 抑在无意识中由于不合理欲望带来的紧张，这种紧张带来了愉悦感。憎 0 前两种快乐主义的理论不同，一些哲学家和心理学家提出超越快乐原则，他们认为艺 术是服务丁客观的人类情感的。苏珊朗格区分了推理性符号和表现性符号，推理性符号用 于艺术之外的文字语言和数字，表现性符号用于艺术。其中，只有表现性符号才能描述内部 现实，即只有艺术才能表现人的情感，艺术是人们理解和反映情感的唯一方式。纳尔逊古 德曼进一步指出情感和理解的关系，他认为，情感功能是认知性的。赏析者对文学作品的理 解产佳了满足感。 人本主义心理学派认为，人有多种需要，除了吃，喝，性等生理需要，还有安全的需要， 归属和爱的需要，尊重的需要，以及自我实现的需要，美的需要。其中，文学、音乐、舞蹈 等艺术形式的产生就是源丁：审美的需要，人的审美需要得剑满足，会体验到丰富的情感，人 的价值观会得到改进，进而提高身心的健康水平。2 0 1 3 2 阅读治疗的研究 1 3 2 1 阅读治疗的概念及内涵 国外对文学的心理功能运用主要集中在阅读治疗上。早在古希腊，人们就认识到文学对 人的心理的重要功效，古希腊人曾称图书馆是拯救灵魂的地方。阅读治疗究竟是指什幺呢? 。7 童庆炳，程正民文艺心理。；教程 m 北京：高等教育出版社2 0 0 l ，2 9 9 3 0 0 1 8 冯川文学j j 心理学【m 】成郜：阴川人民出版社2 0 0 3 ，3 7 ” 美 艾伦温诺着，陶东风等泽创造的世界艺= 术心理学 m 郑州：黄河文艺出版社1 9 8 8 ，j 7 7 3 2 0 李璞珉心理学与艺术【m 】北京：首都师范大学出版社1 9 9 6 ，8 6 9 l 5 p t i 南人学硕十学何论文 刁：同的研究者对此有不同的界定：p a r d e c k 认为：“阅读治疗是利用文、作黼帮助孩j f 处理他们 生活中的变化”，2 m a w 指出：“阅读治疗就是利用忙籍帮助人们解决问题”。2 2 d h e e p as “d h a r r 认为：“阅读治疗一种利用节籍进行治疗的过程，这种方法用于对压力和暂时性问题的干预， 同时也呵以用i 丁处理学生的学习和行为问题”。2 3 顾名思义，阅读治疗就是利用l5 籍来帮助人 们解决心理问题。尽管每一种对阅读治疗的定义各有侧重，大多数研究者将阅读治疗戈i j 分为 认同、净化、领悟三阶段。总的来讲，阅读治疗包括以下几个功能：为来访者提供对某个经 验或情景观点，提供对某个问题可选择的解决方法，可以在团体中激起对真止问题的讨论， 交流关丁某问题的新的价值观和态度，帮助来访者懂得自己芹非唯一遇到问题的人。阅读治 疗的这些作用机制，引起来访者对自己问题的新的思考，提供新的观点和方法，乃至社会支 持，改变以前引起不良情绪和行为的认知，从而达到治疗的效果。 1 3 2 2 阅读治疗的研究进展 早在1 8 4 0 年，就有关于阅读治疗作为一种干预技术的文献记载了。1 9 1 6 年，阅读治疗用 来帮助临床病人，通过让他们阅读书籍了解自己的问题。大多数时候，阅读治疗被用于帮助 成年人处理情绪问题。例如，为来访者开出阅读书单，通过阅读这些作品，写认知笔记等活 动治疗抑郁。2 4 1 9 世纪中、后期，阅读治疗的涵义和应用范同都大大地扩展了。阅读治疗越来 越多地鹿j j 丁学校中，帮助青少年树立正确地身体自我概念、自我概念；2 5 解决情绪问题；2 6 矫 止侵犯问题行为等”。m a e v e 认为，心理问题的预防意义胜于治疗。因此，在平时的阅读中， 家长、教师就可以推荐有关发展中可能遇到的问题，生活中可能遇到事件的书籍，通过阅读， 增加孩子这方面的知识，当孩子真正遇剑问题时，已经具备处理这些问题的能力。现在，阅 读治疗不仅用于解决临床问题，也用于解决发展性问题。2 8 阅读治疗在教育情境中的运用，促 进学生的个人成长的作用也越来越被人们所认识到。2 9 k a t h 丽n e 认为发展性阅读治疗适用于学 校媒体中心，教室中的指导性阅读，建立起读者性格和文学作品之间的联结。学校工作者可 以在许多方面运用发展性阅读治疗。例如：认同问题，防i e 相关的社会和情绪问题的发生， 指导儿童和青少年处理可能遇到的发展中的困难等。在学校中实施阅读治疗有四个基本的阶 段：确定要解决的问题，行为及发生的情境，明确要获得的技能；选择合适的文学作品；呈 现这些文学作品；指导阅读及读后讨论。3 0 在阅读治疗的具体实行过程中还可以加入艺术活动， 引 j 0 h nt p a r d e c k u s i n g i t e r a t u r et oh e l pa d o i e s c e n c ec o p ew i t hp r o b l e m s a d o l e s c e n c e ，l9 9 4 ，2 9 4 2l _ 4 2 7 职m a r ya n n i ep r a t e r m a r i s s al j o h n s t u n ，e ta 1 u s i n gc h i l d r e n sb o0 _ k s 邪b i b l i o t h e r a p yf o ra tr i s ks t u d e n t s ：ag u i d e f o rt e a c h e r s p r e v e n t i n gs c h o o if a i l u r e ，2 0 0 6 ，5 0 ( 4 ) ：5 一l3 z j d h e e p as r i d h a r ，s h a r o nv a u g h n b i b “o t h e r a p yf o ra l i 1 e a c h j n ge x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，2 0 0 0 ，3 3 ( 2 ) 7 4 - 8 2 m f o r r e s ts c o g i n d o ug l a sw e l s he ta 1 e v i d e n c e b a s e dp s y c h o t h e r a p i e sf o rd e p r e s s j o ni no l d e ra d u l t s c 1 i n i c a l p s y c h o l 0 2 y ：s c i e n c ea n dp r a c t i c e 2 0 0 5 ，l2 ( 3 ) ：2 2 2 2 3 7 d m a r c jm g i e s s n e r ，j o h nh h o o v e r ，a n dl i s aa h a z l e t t 1 r h ep o n r a y a lo f o v e 州e i g h ti na d o l e s c e n tn c t i 伽 r e c i a i m i n 2c h i l d r e na n d1 y b u t h 2 0 0 5 ，1 5 ( 2 ) ：11 6 一1 2 3 a m i ek s u l “v a n ，h a m l dr s t r a n g b 沁l i o t h e r a p yi nt h ec l a s s r o o m c h i l d h o o de a d u c a t i o n ，2 0 0 3 ，7 9 ( 2 ) ：7 4 - 8 0 川z i p o r as h e c h t m a n ，d a l i ab i r a n i n a s a r a l a d l n t r e a t i n gm o t h e r so f a g 对e s s i v ec h i l d r e n ：ar e s e a r c hs t u dy i n t e m a t i o n a lj o u m a lo f g r o u pp s y c h o t h e r a p y ，2 0 0 6 ，5 6 ( 1 ) ：9 3 1 1 1 蹦a m i ek s u l l i v a n ，h a r o l dr s t r a n g b j b l i o t h e r a p yi nt h ec l a s s r o o m c h i l d h o o de a d u c a t i o n ，2 0 0 3 ，7 9 ( 2 ) ：7 4 8 0 “m a e v ev l s s e rk n o t h ，、a ta i l sb i b i j o t h e r a p yn eh o mb o o km a g a z i n e ，2 0 0 6 ，8 2 ( 3 ) ：2 7 3 2 7 6 ”k a t h e r i n ee c o o k ，1 1 1 e r e s ae a r i e s v b l l r a t h ，e ta i b i b l i o t h e r a p y i n t e r v e n t i o ni ns c h 0 0 1a n d 6 问题提出 角色扮演，文学创作等方法米 止学生认识作品主题，将作 与生活实际联系，达到更蚶的治 疗效果。 1 3 3 文学审美赏析与阅读治疗 文学审美赏析和阅读治疗实际上是两个不同的概念，两者在以下几个方面存在差异。 首先，两者的侧重点不一样。文学审美赏析过程中有审美感受、审美理解、审美评价的 参与，其重心在情感体验，审美主体对同一作品的感受不尽相同，审美欣赏也不带任何功利 色彩；阅读治疗注重解决具体的问题，主题也很鲜明，接受者的理解差异不大，无论是临床 类问题还是发展性| u 】题，阅读治疗都具有很强的针对性。 其次，两者影响人的心理的不同方面。文学审美赏析是一种潜移默化，深层次的影响。 审美赏析为个体提供发现自我、认识自我的契机，通过内化积极的情感，学习正面的品质， 个体能够摒弃旧的臼我，重建新的和谐自我，可见，审美赏析更多地涉及到一个人的态度、 价值观及人格层面；而阅读治疗更多的是影响人的认知，行为层面，阅读治疗通过调整认知， 改变行为来达到治疗效果。 最后，两者的作 j 时间不一样。欣赏一两部文学作品不能影响人的态度，文学审美赏析 最终要对人的态度、人格产生影响需要长期干预。而改变人的认知和行为的阅读治疗需要的 时间相对较短。 同时，在筹异之外，我们还应该看到相同点。例如，二者都是利用文学材料作为干预材 料，具有相同的物质基础，一：者都对人的心理健康产生积极的影响，只是出发点不一样。二 者也并非泾渭分明，文学审美赏析同样可以用于治疗人的心理问题，阅读治疗中包含着文学 审美要素。因此，在实际操作中，可以将二者有机结合起来，针对人们的心理困境，引导其 通过文学审美赏析提高心理素质，解决心理问题，达到心理健康的目标。 1 3 4 中学语文教育中的文学审美 1 3 4 1 课程目标的审美取向 中学语文教育承载了培育学生文学审美能力的主要任务，中学生的文学审美赏析活动在 语文课堂上得到引导和实现。2 0 0 1 年，教育部颁布的九年义务教育语文课程标准中，明 确提到：语文课程膨培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语 文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力。语文课程还戍重视提高学生的品德修养和审关情趣，使他们 逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。3 2 新课程标准阐明了语 文学科的性质和任务，突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，强调了学生人文素养的 c l i n i c ，2 0 0 6 ，4 2 ( 2 ) ：9l l0 0 3 1 d h e e p as n d h a r s h a r d nv a u g h n b 沁l j o t h e r a p yf o r a l l t e a c h i n ge x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，2 0 0 0 ，3 3 ( 2 ) 7 4 8 2 3 2 转引杨俏凡新课改说界下语文教师的素养探讨【j j 现代教育论丛2 0 0 5 。4 ：5 3 5 7 7 曲南人。硕十。学位论文 提高主要靠熏陶感染、满移默化。提f l j 了审美素养方面的要求。 在各个具体的分目标中，阅读观的演变体现了注承文学审美赏析的取向。过去的阅读教 学把分段、概括段意和中心思想作为阅读的终极目的，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自 主学习的积极性，违背了阅读的规律。新课标在阅读观上有了很大的变化。其中，新课标第 三学段提出的阅读要求是“揣摩文章阅读顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。把体验情 感、领悟内容作为文章学习的主要任务，要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”， 鼓励求异创新，促进学生有个性地发展。对于过玄阅读的重头戏“概括文章的中心思想”，在 新课标中没有再捉及。与之相应的是“体会作者的思想感情”。“概括”需要理性地判断，一 般要求能够比较确切地“言传”，它注重的是结果，对“概括”的要求往往强调规范统一，难 以顾及学生的个体差异，而“体会”则可通过各种动作或表情来展示，它注重的是过程，对 “体会”的要求，重在自主感悟，鼓励自由表达，能关照到每一个学生。“中心思想”的功能 是“统帅全文”，是有标准答案的，“思想感情”则可从不同层面、不同角度去阐释，每个学 生都可以有自己的看法。新盼阅读观的内涵正如课标教学实施建议所提出的：“阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣， 要珍视学生的独特的感受、体验和理解”。3 3 在第四学段，阕读舀标要求“赏析文学作晶，能 有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作 品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出 自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。诵读古代涛词，有意识地在积累