（课程与教学论专业论文）促进实习教师专业成长的教学反思研究.pdf

摘要 随着人们对教师专业成长的关注，教学反思作为促进教师专业成长、实现有 效教学的重要途径之一，越来越受到教育研究和实践工作者的重视。国内对教师 教学反思的相关研究众多，也很繁杂。但这些研究多是针对在职教师的教学反思 而言的，作为教师教育的中很重要的源头职前教师( 实习教师) 的教学反思 研究却甚少。在我国职前教师的教育中，大四阶段的教育实习是师范生实践教育 理论、获取实际任教经验、逐步实现由受教育者角色到教育者角色转化的关键阶 段。教育实习阶段获得的种种经验对教师今后的成长和发展异常重要。因此，本 研究选取一位大四教育实习阶段的实习教师，采取质的研究方法，从分析教学反 思促进实习教师专业成长入手，对实习的教师教学反思的行为进行考察。通过研 究发现，实习教师的教学反思的内容多是集中在对教学方面和对学生方面的主动 的反思，反思的时机多是选择在教学后，反思的层次上以技术的反思居多，实际 的反思次之，而批判的反思则是明显不足。教师个人特质和学生的反应对实习教 师的教学反思有很大的影响。 通过本文的研究，研究者对实习教师的教学反思有了比较全面的认识和深刻 的了解，并根据研究的发现和所获得的结论，对实习教师的教学反思以及今后的 研究提出一些参考建议。 关键词：实习教师、专业成长、教学反思、反思的内容、反思的层次 v a b s t r a c t w i t ht h em o r ec o n c e r n sa b o u tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h ，t h em o r ea t t e n t i o n s o nt e a c h i n gr e f l e c t i o nh a v eb e e np a i db yb o t ht h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lc i r c l e si n e d u c a t i o n ，w h i c ha r eo n eo ft h em a i nk e y st op r o m o t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h a n da c h i e v i n ge f f e c t i v ei n s t r u c t i o n t h e r ea r ea b u n d a n ti nq u a n t i t ya n dv a r i o u si n c o n t e n tb o t hi nd o m e s t i ca n do v e r s e a ss t u d i e s m o s to ft h e s es t u d i e s a r ea i m i n ga t i n - s e r v i c et e a c h e r s t e a c h i n gr e f l e c t i o n ，t e a c h e re d u c a t i o n ，h o w e v e r , i ti sv e r yl i t t l e a b o u tp r e - s e r v i c et e a c h e r s ( s t u d e n tt e a c h e r s ) w h i c hp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei n e d u c a t i o ns o u r c e s e n i o rp h a s eo fh e a l t he d u c a t i o np r a c t i c ei sac r i t i c a ls t a g et o n o r m a lp r a c t i c e ，e d u c a t i o n a lt h e o r y , g a i np r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，a n dg r a d u a l l y t r a n s f o r mt h er o l ef r o me d u c a t e et oe d u c a t o ri no u rp r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n ， t h ev a r i o u ss t a g e so ft e a c h i n gp r a c t i c ee x p e r i e n c ea r ee x t r e m e l yi m p o r t a n tt of u t u r e g r o w t ha n dd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t h e r e f o r e ，t h i ss t u d ys e l e c t e das e n i o rp h a s eo f t e a c h i n gp r a c t i c eo fs t u d e n tt e a c h e r sw i t hq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s ，t h eb e h a v i o r s o ft e a c h e r st e a c h i n ga r es t u d i e di no r d e rt op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a lg r o w t hb yt h e a n a l y s i so ft e a c h i n gs t u d e n tt e a c h e r s t h es t u d i e s d e n o t et h a ts t u d e n tt e a c h e r s r e f l e c t i n go nt h ec o n t e n to ft e a c h i n ga r em o s t l yf o c u s e do nt e a c h i n ga n ds t u d e n t si n a c t i v er e f l e c t i o n t h ep e r i o do fr e f l e c t i o ni so f t e nc h o s e na f t e rt h et e a c h i n g ，a n dt h e l e v e lo fr e f l e c t i o no nt e c h n o l o g yi sc o n s i d e r e dm o r et h a nt h ep r a c t i c a lr e f l e c t i o nw h i l e t h ec r i t i c a lr e f l e c t i o ni sc l e a r l yi n s u f f i c i e n t p e r s o n a lq u a l i t i e so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e a c t i o nh a v eg r e a ti n f l u e n c eo nt h es t u d e n tt e a c h e r s t h es t u d i e sh a v eam o r ec o m p r e h e n s i v ek n o w l e d g ea n dd e e pu n d e r s t a n d i n go n t h et e a c h i n gr e f l e c t i o no fs t u d e n tt e a c h e r s ，a n dg i v es o m eh e l p f u la d v i c ea n dr e f e r e n c e t ot e a c h i n gr e f l e c t i o na n ds t u d i e si nt h e f u t u r eb a s e do nt h e s es t u d i e sa n dt h e c o n c l u s i o n s k e yw o r d s ：s t u d e n tt e a c h e r , t e a c h i n gr e f l e c t i o n ，c o n t e n to fr e f l e c t i o no nt e a c h i n g ， p r o f e s s i o n a lg r o w t h ，r e f l e c t i o nl e v e l v i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：坦 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名舶，导师签名：专厮阳 日期：翌幽! 日期：兰夕：! ! ：? ! 论题的缘起 第一章绪论 我是一个参加工作不久的大学教师，教学实践中，经常会遇到困难和困惑， 因此，如何通过改进自己的教学，“求得解决疑难、处理困惑的实际办法 1 ，从 而提高教学效果，是我经常思考的问题。在教学中，我会通过课后反思、听取学 生的意见以及和其他老师交流等方式来达到改进教学方法和提高教学效果的目 的。但由于缺乏科学教育理论的指导，没能真正领会教学反思的意义，我的一些 做法收效甚微。现在看来，过去在教学实践中的一些做法，更多地只是一些经验 的总结和积累，是一种非正式的反思行为，强调的是问题发生之后如何采取补救 措施。虽然一定程度上也能取得一些效果，但毕竟是一种无意识的运用，不能上 升到较高的理论层面进行系统的分析研究，所以，自然也就难以收到理想的效果。 我还是一名从事学科教学论教学的教师，每年都会和一群比自己小不了多少的学 生探讨中学教育教学的问题，指导他们的教育实习，更合适的说法应该是和他们 一起去思考、解决他们在中学教育教学实践中遇到的困难或问题。自己的教学尚 且如此，那么，对学生实习指导也更多的就是“救火 式的了，头疼医头，脚疼 医脚。很难给学生以解决问题的方法的教育。这样的教学简直就是一种犯罪，我 不能再等了，我需要找到解决问题的途径。 带着这种迫切的需求，2 0 0 7 年我走进华东师范大学的校园，进入课程与教 学系，进行为期一年的研究生阶段系统的教育专业理论知识的学习。在这期间反 思性教学理论再次激起了我对过去的教学实践进行深入思考，理论与实践的结合 使我迸一步认识到：当教师个体在教学实践中面临着一个需要解决的真实问题， 如果能以一种理性的方式去寻找解决问题的方法时，反思性实践就发生了。j 下如 张立昌所说的“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考， 那么，即使是有2 0 年的教学经验，也许只是一年工作的2 0 次重复；除非 善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他永远只能停留在一 个新手型教师的水准上。 2 因此，我将学位论文定题在“教学反思与教师专业成 1 杜威我们怎样思维经验与教育【m 】姜文闵译匕京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 9 2 张立昌试论教师的反思及其策略 j 教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：1 8 1 长 领域，也正是基于我个人的教学经历和对反思的兴趣。同时，这不也正是我 要找的解决问题的途径吗? 让一个没有教学经验的师范生在完全进入教学实践 之前就学会如何对自己的教学进行反思，从而在完全进入教学实践后，通过教学 反思不断提升自己的教育教学能力，是不是可以起到事半功倍的效果昵? 因此在 导师的指导下，进一步将自己的研究视野聚焦在了“教学反思与实习教师专业成 长 方面。 二、研究的意义 教师是教育的关键，任何的教育改革的实施最终都要落实到教师头上，任何 把教师排除在外的教育改革都是注定要失败的。因此，“无论怎样强调教师质量 的重要性都不会过分。因为“没有教师的协助及其积极参与，任何( 教育) 改 革都不能成功 。3 大多数初任教师一旦进入教室中进行正式教学，通常会将过去所学抛之脑 后，而其同后的教学深受第一年教学经验所影响，“实习阶段的体验、感受、经 历等对于准教师能否顺利实现由受教育者到教育者的角色转换以及后续的专业 社会化具有决定性的影响。4 所以教师教育工作中的教育实习工作就显得十分 重要。教学实习是将师范院校的教育理论、计划付诸实际行动，提供师范生统整 所学，考核其教学与教育管理能力，从而增加其实际专业能力，并建立献身教育 事业的信念。教学实习前后的种种经验对于教师成长与发展的影响，显然非常重 要。5 每位即将为人师的大四学生，都免不了教育实习课程，在努力培养专业素养 的过程中，通过教学实践，才能有效增进教学专业知识，并能把自己的教学信念 及学科知识成功的运用在课堂上，使学生能了解并融会贯通。如果能在教育实习 过程中，提供实习教师良好的训练以建立适当的教学经验，应该能减少日后教学 中所受的冲击，使其于初任教职时，就能迅速地进入角色，减少初任教师在独自 摸索中应付教学工作可能面临的教学困境，使其有更好的教学表现。而实习教师 的这种种良好经验的获得，最有效的途径就是教学反思，实习教师需要随时反思 自己的教学实践，及时的调整自己的教学行为，从而促进教学质量的提高。 3 国际2 l 世纪教育委员会教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学f i 版社，1 9 9 6 ：1 5 4 杨秀乐、孙启林实习教师的专业社会化研究明外国教育研究，2 0 0 7 ( 1 7 ) ：6 7 5 刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教帅【m 】匕京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 3 9 2 由此可见，实习教师在学校所学得学科专业知识与教学专业素养，在将来教 学中能否运用，与大四教育实习时的专业成长密切相关。实习教师若能利用大四 教育实习的机会，自觉地运用教学反思来审视自身的教学实践，检讨在教学中存 在的问题和不足，从而提出改进的措施，定能使自身的教学行为不断走向成熟， 促进自身的专业成k 。 我试图通过本研究实现以下意义： 1 促进实习教师对自身教学实践的反思与总结，以提升实习教师的专业水 平； 2 作为研究者，在实践中能深化自己的理论认识，对教师专业成长现状有 进一步的了解，同时促进自身的专业成长； 3 如果可能使有相似情况的教师产生情感上的共鸣，进而对其自身进行反 思，改进其教学实践有所帮助的话，则是意外之喜了。 三、研究的方法 本研究采用的方法是社会科学研究中日益兴起的质的研究方法。质的研究方 法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会 现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动， 对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。6 我采用质的研究方法，是出于研究问题的需要和自己的喜好。教学反思是实 习教师的一种个体行为，具有很强的个性特点，不同的实习教师会有着不同的教 学反思。如果采用演绎的研究思路，我认为无论是对教育理论，还是对教育实践 的作用和意义都不大。而采用质的研究方法，选取一个实习教师作为个案，通过 长期深入的实地考察，作具体细致的分析，一定会更有意义。j 下如陈向明所指出 的：“质的研究强调在自然状态下，把社会现象放在特定背景中进行整体考察， 全景式的再现研究对象，他要求研究者深入实地，对现象的发生和发展过程进行 追踪调查，与被研究者一起生活，通过亲身体验获得与对方的共情与理解。 7 这 样对教育实践就会有更好的指导和借鉴意义。 6 陈向明教师如何作质的研究 m 北京：教育科学f l ；版社，2 0 0 1 ：1 2 7 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：6 3 四、研究的过程 ( 一) 研究对象的选择 我所工作的学校座落在国家历史文化名城、沿江开放城市a 市8 ，傍依浩瀚 的长江，濒临秀丽的菱湖，地理位置优越，水陆空交通便利，是皖西南地区唯一 的省属本科师范院校，是安徽省办学历史最悠久的高校，是国家大学生文化素质 教育基地。9 服务基础教育是学校一贯的办学宗旨。在学校的办学指导思想中，就明确提 出以本科教育为主体，发挥教师教育优势，为基础教育和经济社会发展服务。为 适应新时期基础教育改革和对教师素质提出的新要求，2 0 0 8 年学校首次开展师 范生顶岗支教实习，组织3 1 5 同学赴农村学校进行了为期一学期的实习支教工 作。 我工作的物理与电气工程学院物理学专业亦有2 3 名同学报名参加了实习支 教。我是从事学科教学论教学的教师，同时我还是这些同学中1 8 名同学的班级 辅导员，对他们的教育实习指导和管理工作，自然就落到我的头上来了。我很乐 意，因为我正在进行论文“教学反思与实习教师的专业成长 的研究工作。 进行研究前，我先同2 3 位同学介绍了我的研究，以及本研究的研究意义， 征得了他们的同意。同时，要求他们结合实习工作的要求，认真的撰写实习日志， 对教育教学中的事件进行反思。 接下来利用他们上岗前在校一周培训的时间，我又向他们介绍了反思性教学 的理论，并且发放了教师如何进行教学反思的训练材料。在这期问，我分别和 2 3 名同学进行了交流，通过初步的观察，我重点确定了小蔡和小疏两位实习教 师作为我研究的合作伙伴。原因是，这两位实习教师对我的研究表现出浓厚的兴 趣，同时她们顶岗支教实习的学校离我的工作单位交通便利、路程较近，我可以 有更多的时间与精力进行课堂观察，方便我与研究对象的交流。需要说明的是， 由于我个人精力的限制，也由于合作实习教师的一些原因，最终我在论文中只呈 现了小蔡老师的故事。 ( 二) 研究资料的收集与处理 对于质的研究来说，第一手资料的获取是很关键的。本研究的资料是通过课 8 出于研究伦理的考虑，本文涉及的校名、班名、人名和地名均为化名，以保护教师、学生和学校 9h t t p ：2 1 0 4 5 1 6 8 2 s u m a r y l h t m ( 2 0 0 9 3 2 0 ) 4 堂观察、访谈、各种文件材料收集的，收集时问跨度足2 0 0 8 年8 月到2 0 0 9 年1 月。 进行课堂教学观察的时候，我通常都会关注：本节的教学内容是什么? 实习 教师是如何处理教材的? 实习教师在课堂中运用了哪些教学策略? 学生的反应 如何? 我会记下，我所观察到的，并简短的记下自己当时的感受；课后，我通常 都会和实习教师进行简短的交流，理解她对本节课的感受。回去后，及时对课堂 观察材料进行梳理。 访谈主要是在课前或课后进行的，课前询问教学计划，课后交流课堂情况。 还有就是其他时间为了解实习教师的个人情况以及求学经历所进行的半开放型 访谈。 各种文件材料包括小蔡老师的教案、实习日志、工作总结等，其中实习日志 是实习教师教学反思的主要材料。 五、概念的界定 为使本研究的讨论清晰明确，本研究的重要概念界定如下： ( 一) 教学反思：又称反思性教学，是在人们对“反思( r e f l e c t i o n ) ”的探讨 不断深入的基础上形成的。本研究所探讨的教学反思，系指实习教师对自己教学 前、教学中或教学后的经验或行为加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的 教学，以期达到更好的教学结果，进而促进自身的专业成长。 ( 二) 实习教师专业成长：叶澜教授认为教师专业发展和教师专业成长二者 是同义的，1 0 本研究采用这种说法。实习教师专业成长系指实习教师在实习中， 初步的认识自我，培养专业的情意，检验自己所学知识，习得实践性知识的过程。 1 0 叶澜等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 5 第二章教学反思与教师专业成长 教学反思的研究 教育是培养人的工程，教师是教育的实施者，因此，教师的培养是关键。在 技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用他人设计好的课 程达到他人设计好的目标的知识传授者。但是，教育实践不可能被简化成简单的 技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人，因而关注教师的思维能力， 培养具有教学反思能力的教师就成为必然。n ( 一) 教学反思的概念 1 反思的含义 反思一词源于哲学，是哲学的一种认识方式。较早研究反思的有洛克( j l o c k e ) 、斯宾诺莎( s p i n o z a ) 等人，1 2 洛克认为，经验根据来源可分为感觉与反 思，前者即外部经验，后者即内部经验。反思是心灵以自己的活动作为对象而反 观自照，是人们的思维活动与心理活动。1 3 斯宾诺莎认为观念是认识所得的结果， 它本身又是理智的对象，对和作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之 所得观念的再认识，这种理智沿着知识的推进，即反思。 继洛克和斯宾诺莎之后，较系统论述反思者，杜威( j o h n d e w e y ) 是其一。 杜威在我们怎样思维一书中对惯例行为和反思行为作了重要的区别后，他将 反思概括为一种特殊的思维形式，认为反思就是“对任何信念或假设性的知识， 按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。 ” 其基本过程是：暗示理智化假设推理通过行动来检验假设， 对构想的观念作证明。在杜威看来，虚心、责任心、专心，这三种态度是与反思 行为密不可分的。1 6 伯莱克( j b e r l a k ) 认为“反思是立足于自我之外的批判地 刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评叨比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 0 坦熊川武著反思性教学【m 】上海：华东师范大学 i j 版社，1 9 9 9 ：4 7 1 3 李丹妍等论师范生反思性教学的实施技能川科技信息，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 4 7 1 4 黄克剑洛克的“反省”与斯宾诺莎的“反思”明哲学研究，1 9 8 6 ( 3 ) 。转引自熊川武著反思性教学 【m 1 卜海：华东师范大学i l ：版社，1 9 9 9 ：4 8 1 5 杜威我们怎样思维经验与教育【m 】姜文闵译j 匕京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 6 惦靳玉乐主编反思教学【m 】成都：四川出版集团、四川教育i l j 版社，2 0 0 6 ：4 6 考察自己的行动及情境的能力使用这种能力的目的是为了促进思考以职业知识， 而不是以习惯传统或冲动的简单行为为基础的令人信服的行动。”一博伊德与费 勒斯认为反思是“创造性地并根据最终是一个变化的理性观念的自我( 与自我联 系的自我和与世界联系的自我) 澄清经验意义的过程 。憾我国学者张爱珠认为反 思足指用批判和审视的眼光，看待自己的思想观念和行为，并作出理性的判断和 选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。1 9 综合上述定义我们发现对反思的理解有两种不同的观点，一种是将反思看作 是一个思考的过程，如洛克和斯宾诺莎的观点，洛克的反省是人们自觉地把心理 活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维，是以思维活动作为思维的对象； 而斯宾诺莎的反思是把思维所得的结果作为思维的对象。2 0 另一种观点是将反思 看作是一种特殊的问题解决的过程，如杜威的观点是将反思看作问题解决的一种 特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。其他人的观点明显是借鉴了杜 威的思想，或是杜威思想的进一步阐释或演化。 2 教学反思的含义 在反思观念备受推崇之后，反思性实践逐渐走进人们的生活，并渗透到各个 领域。将反思的观念引用到教学上，并设计课程加以训练学生的教学反思能力， 首推“反思性教学( r e f l e c t i v et e a c h i n g ) ”。 继杜威之后，反思性教学作为一个正式的术语进入教学实践，其主要受舍恩 ( d o n a l ds c h o n ) 的反思性实践者的影响。在这本书中，他把反思性教学描 述为教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性教学的问世是对教学改革 简单地贴上成功或失败标签的超越。2 1 如果说舍恩对何谓反思性教学作了自己的 界定的话，那么不仅代表了反思性教学的初始涵义，而且激发了人们从多种角度 和层面探讨反思、反思性教学的兴趣，使反思性教学出现了各种界说。 维拉( l m v i l l a r ) 认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和 仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判的分析过程。 伯莱克把反思性教 学看作不仅仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学 的广泛的社会和道德基础。2 2 盯熊川武著反思性教学【m 】一 ：海：华东师范人学 l 版社，1 9 9 9 ：1 噶熊川武著反思性教学【m 】上海：华东师范大学 f j 版社，1 9 9 9 ：4 9 撙张爱珠以“反思总结法”为核心的中小学教师校奉培训的方法叨中小学教师培训，2 0 0 2 ( 2 ) 加熊川武著反思性教学【m 】卜海：华东师范人学出版社，1 9 9 9 ：4 8 2 。洪明西方“反思性教学”的兴起与成凼【j 】i ：海教育科研，2 0 0 2 ( 6 ) 口熊川武著反思性教学【m 】上海：华东帅范大学出版社，1 9 9 9 ：1 2 7 熊川武将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和 教学目的以及教学工具等方面的问题，将。学会教学( 1 e a r n i n gt ot e a c h ) 与“学 会学习( 1 e a r n i n g t ol e a r n ) 一统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者 型教师的过程。2 ， 张建伟认为反思( r e f l e c t i v ep r a c t i c e 或r e f l e c t i o n ) 是教师以自己的教学活动 为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的 过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。他认为这 里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放 松。而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。 另外反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视，分析和解决 问题的活动。2 4 吕洪波认为反思性教学以科学性反思为基础，是借助行动研究的群体反思的 教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。2 5 张立昌认为教师反思是指教师在教育教学实践中以自我行为表现及其行为 之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 具有实践性，针对性，反省性，时效性和过程性。2 6 王映学认为教学反思，也称反思性教学，是教师通过对其教学活动进行的理 性观察与矫j 下，从而提高其教学能力的活动。2 7 综合以上观点，教学反思其实就是一个问题的解决过程，反思的目的都是为 了教师自身专业能力的发展和教学质量的提高。因此，我们可以定义，教学反思 是指教师对自己教学前、教学中或教学后的经验或行为加以审视、分析、批判和 调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学结果，进而促进自身的专业成长 的过程。 3 教师教学反思能力的培养 教学是教育的核心，教师又是教学过程中关键性的人物，故教师的教学品质 维系着教育的成败；而教学反思是促进教师改善自己教学、提升自身专业能力的 有效途径，因此，教师的反思在教学中扮演着相当重要的角色。反思也成了教师 2 3 熊川武著反思性教学【m 】1 ：海：华东师范大学 l j 版社，1 9 9 9 ；3 2 4 张建伟反思改进教师教学行为的新思路【j 】北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ( 4 ) 为凸洪波教师反思的方法【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 6 ：1 6 2 6 张立尸i 试论教帅的反思及j e 策略【j 教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：1 7 ”土映学谈教学反思【j 】教育探索，2 0 0 0 ( 11 ) 8 职业的基本生活方式，反思能力成为教师成长和专业发展的重要标志。对于反思 能力的培养，研究者从众多角度进行了论述，概括起来，按教师成长的阶段可分 为职前教师即师范生反思能力培养和在职教师反思能力的培养。 第一，在职教师的反思能力的培养。 研究者认为反思更主要的足与教育教学实践相关的1 些内容。2 8 核心在丁提 高教师的反思水平，着眼于教师行为的改进。2 9 并提出了教师反思能力培养的途 径3 0 ：过程型反思即行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思。对话型反思 即文本对话反思、人际对话反思和面对面对话反思，网上互动反思途径。 第二，职前教师即师范生反思能力的培养。 杜威希望师范教育大纲应该明确地把培养批判反思能力作为主要部分，并且 把反思贯穿在整个师范课程体系尤其是实习中；师范教育工作者必须运用各种方 法和途径激起师范生在批判的层面上进行反思。，1 刘丽丽综述了西方反思型实践指出，“在职前阶段经常使用辅导和小组活动 3 2 的方式进行师范生的反思训练，从而培养师范生的反思能力。 李铁成系统的论证了师范生反思能力的定义、结构，以及师范生反思能力培 养的可行性和理论依据；并提出师范生反思能力培养的具体策略：强化师范生的 自我专业发展意识、主体意识和反思意识，培养师范生的反思惯习，引导师范生 对个人缘由教育观点和个人实践进行反思。3 3 刘素婷借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式， 即“全程协作互动反思教师教育模式，从师范生自身和外部环境 的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议。3 4 由此可知，教师教学反思能力的培养是研究者的共识，教学反思能力是教师 专业能力的重要组成部分，是教师专业性的体现，教师的教学反思能力的高低决 定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力高低。 2 8 吕洪波著教师反思的方法【m 】北京：教育科学j ；版社，2 0 0 6 ：5 2 9 辛涛教师反思研究述评 j 】清华大学教育研究，1 9 9 8 ( 3 ) ：l o o 3 0 高爱玲等主编教师反思能力的培养j 训练【m 】长春：东北师范人学出版社，2 0 0 4 ：1 4 1 7 3o 李铁成职前教师教育中师范生反思能力培养研究 d 】沈阳：辽宁师范大学，2 0 0 4 ：3 3 2 刘丽丽西方反思型实践理论综述【j 】比较教育研究，2 0 0 3 ( 8 ) ：1 3 驺李铁成职前教师教育中师范生反思能力培养研究【d 】沈阳：辽宁师范大学，2 0 0 4 ：1 3 4 刘素婷职前反思型教师教育模式的构建与实施策略【j 】河南职业技术师范学院学报( 1 t y , q l , 教育版) ， 2 0 0 6 ( 6 ) 9 ( 二) 教师教学反思的内容 教师教学反思就是教师对自己的教学活动过程进行审视和分析的过程，是一 种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。总的说来，对教师而 言，教学反思的内容主要包括的足与教育教学实践相关的内容。研究者对各种观 点加以归纳整理，分析教师教学反思的内容主要包括以下几个层面。 1 教师个人方面的反思 在教师个人方面，教师会用批判者的眼光审视自己的教育教学行为和观念， 对自身所持的观点、信念、价值观与态度进行批判与反思。3 5 教师还会对自己在 教育教学过程中所承担的角色进行思考，这将对教师的教育教学行为产生直接的 影响。3 6 2 学生方面的反思 在学生方面，教师会关注学生的学习成绩和各种能力的培养，关注学生的学 习兴趣以及学习方法的培养，关注学生健全的心理、人格发展。3 7 许多优秀教师 j 下是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的 学习效果作为自己教学成效的同常反思尺度。3 8 3 教学方面的反思 在教学方面，教师在反思自身的具体教学活动时，会考虑教学内容的呈现， 教学方法的选择，教学技能运用等。教学实践的反思能促使教师成为更好的教师， 甚至更加完美的教师。3 9 在教师教学反思中，有研究通过对教师反思同记的分类 发现，对教学技能的反思文章最多。新手型教师的反思更多的是对于教育教学技 能方面的反思，这主要是由于他们的教育教学知识比较多的停留在问接的书本知 识，对于这些知识在实践中的运用缺乏实践经验。加 4 教学环境方面的反思 在教学环境方面，教师会反思教学的心理环境的构建对学生的学习和自身教 3 5 吕洪波教师反思的方法【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 6 ：5 - 6 弱靳玉乐主编反思教学【m 】成都：四川i 出版集团、四川教育出版社，2 0 0 6 - 1 1 1 申继亮主编教学反思与行动研究【m 】| 匕京：北京师范大学i l 版社，2 0 0 6 ：7 6 弼赵昌术教师在批判性教学反思中成长 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ( 5 ) ：4 4 弦赵昌术教师在批判性教学反思中成长 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ( 5 ) ：4 3 彻吕洪波教师反思的方法【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 6 ：8 1 0 学的影响，心理环境包括教学的人际环境，教师的管理方式、校风班风等因素。 同时教师还会思考物理环境如教室的采光，通风以及班级规模。1 综上所述，教师的教学反思包括教师个人方面的反思、学生方面的反思、教 学方面的反思和教学环境方面的反思。虽然研究者把教师的教学反思归结为四个 大的方面，但实际的教学反思应是错综复杂的一种情境，是相互关联，相互影响 的，而非单一层面、各自独立的现象。因此，教师在教学过程中，应随时反思批 判自己的教学，并以此作为检讨教学得失与修正实际教学活动的依据，这样才能 使教学的效果更佳。 ( 三) 教师教学反思的层次与类型 1 教师教学反思的层次 哈贝马斯( j h a b e r m a s ) 把人类社会生活分为三个基本要素：工作、沟通与权 力。相应地人类的认识兴趣就有技术的、实践的和解放的三种。4 2 范梅南( v a n m a n e n ) 依据哈贝马斯的理论，提出教师的反省性思维发展的三阶段理论。4 3 ( 1 ) 技术的反思( t e c h n i c a lr e f l e c t i o n ) 技术理性的反思，强调教师将目的看作理所当然，只关心达成目的的手段， 着重于如何有效的应用教育知识，以达到既定的目标，对于目的本身和学校社会 等的情境则不加考虑。例如学生成绩不好，只反思如何提高学生成绩的方法，但 没有反思影响学生低成绩之因素为何? 因此，这个层次的教师只是为了解决问 题，并没有质疑或批判其背后的原因。 ( 2 ) 实际的反思( p r a c t i c a lr e f l e c t i o n ) 实际行动的反思，主要是在探究或澄清教学目标背后的假设与诱因，将看作 理所当然的、习惯性的思考，重新建构与组织，以及评估教学行动的可能后果。 例如，发现学生成绩不好，会反思造成学生成绩不好的原因，是不是所教的内容 和运用的方法和学生的原有经验出入太大? ( 3 ) 批判的反思( c r i t i c a lr e f l e c t i o n ) 采用道德和伦理标准来审视实际行动是否符合公平正义、伦理与道德，不仅 4 1 靳1 毛乐主编反思教学【m 】成都：l n i 川 版集团、i i i 川教育出版社，2 0 0 6 ：1 2 2 1 3 0 4 2 哈贝马斯认识与兴趣【m 】郭官义，李黎译上海：上海学林j f j 版社，1 9 9 9 转引白：赵明仁，陆春萍从 教学反思的水甲看教师专业成长薏于新课程实施中四位教师的个案研究【j 】课程教材教法，2 0 0 7 ( 2 ) ： 8 3 4 3 辛涛教师反思研究述评【j 】清华大学教育研究，1 9 9 8 ( 3 ) ：1 0 0 1 1 要澄清教育目的和手段，而且要将教育目的和手段加以批判性的审视，促进教师 对不同教学观点的分析，并对相互矛盾与不一致的现象，进行深入理解，并采取 适当的作为。例如，哪一种目标、活动和经验代表哪一阶层的利益、是否能够促 进社会的正义和公道等。 s p a r k s l a n g e ro t a l 将教师的教学反思水平划分为：水平1 ：没有描述性的 语言，对教学事件不会解释；水平2 ：用简单的话对教学事件进行描述；水平3 ： 用教育学的术语给事件贴上标签；水平4 ：用传统的、具有个人偏好的语言对教 学事件做解释；水平5 ：用似乎合理的教育规律或理论进行解释；水平6 ：做解 释时考虑到各种背景因素；水平7 ：进行解释时考虑到了道德、伦理、政治等方 面的因素。“ h a t t o n 和s m i t h 提出了反思水平的划分为：水平l ：描述性作品：不是反思， 仅仅描述发生的事件，报告看过的文献，对教学事件并没有尝试着进行解释和证 实；水平2 ：描述性反思：反思不仅仅是对事件的描述，而且还尝试着对教学事 件和教学行为进行解释和提供证据，但仅仅是以报告或描述的方式进行或者依据 个人判断给出解释；水平3 ：对话性反思：与自己对话，对教学事件产生的可 能原因进行分析、探究；水平4 ：批判性反思：给出所做决策的理由，同时也包 括更广泛的历史、社会、政治方面的原由。4 5 参照范梅南的划分，国内学者申继亮根据教学反思的内容，将教学反思划分 为：4 6 水平一：教学技术水平( 前反思水平) 技术理性反省是对程序性、技术性的问题思考，即如何利用最佳教学方法和 技巧，在最短的时间内达到教学目标，即教师所关注的是“怎么解决 “怎么做” 的问题。 水平二：理论分析水平( 准反思水平) 能够透过教学行为层面来分析行为背后的原因，但这种分析往往根据个人的 经验进行，其目的在于探讨或澄清个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意 义。 水平三：价值判断水平( 反思水平) 反思时考虑道德的、伦理的标准，并从广泛的社会、政治、经济的背景来审 “刘加霞，中继亮国外教学反思内涵研究述评叨比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 3 4 5 刘加霞，中继亮国外教学反思内涵研究述评 j 比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 3 铂申继亮主编教学反思与行动研究【m 】北京：北京师范大学 j j 版社，2 0 0 6 ：7 8 1 2 视这些问题，并揭露潜藏于这些问题巾的意识形态，以导引改革。 综上所述，虽然各学者对反思层次采用的观点并不一致，但大部分的学者仍 采用范梅南的定义，分成技术的反思、实际的反思及批判的反思三个层次。技术 的反思，是指教师运用各种方法以解决问题，是反思的最低水平；实际的反思是 探讨问题背后的意义与假设，这个层次的反思比前1 个层次的反思更深入；批判 的反思则是对问题加以批判，诉求公平正义及伦理道德，而这种反思是兼顾前二 者，并从更宽广多元的角度来反思教学，是反思的最高水平。 2 教师教学反思的类型 舍恩( d o n a l ds c h o n ) 根据反思的两种不同时间，提出了对行动的反思和在 行动中的反思。4 7 4 8 对行动的反思是指行动前的反思或行动后的反思，表现在教 学中就是上课前对教学的思考或是课后对整个教学过程的思考。在行动中的反思 是指在行动时发生的对当时发生的问题立刻进行思考和解决，表现在教学中就是 对课堂上的突发事件进行即时的反应和处理。 范梅南在论述行动和反思的关系时，将反思归为四类：行动前的反思，行动 中的反思，追溯性反思以及一种特殊的反思一种全身心的关注。他认为有一 种常见的经历，它由交互作用的教育时机本身构成，以一种不同的反思类型为特 征：即一种全身心的关注。当我们在与人互动( 谈话、做手势、聆听、工作) 时， 我们通常没有时间和机会对正在发生的经历进行反思。瞬间的行动不是由反 思产生的。然而，这种交互作用的经历或者说“冲动 本身可能就是充满了全身 心的关注。4 9 国内学者郑会洲根据反思时间不同把教学反思分为即时反思和延迟反思；课 前反思、课中反思和课后反思。5 0 综合以上各学者的观点可知，教师教学反思的类型皆是根据教师反思的时机 来区分，故教师的教学反思可分为教学前反思、教学中反思与教学后反思三种类 型。教学前反思是指教师在进行教学前，依据课程标准和教材拟定教学计划，设 计教学活动；教学中反思是教师在教学中，依据学生的反应及教室的情境来加以 调整原先的设计，所做出的即时性反思；教学后反思，是指教师在教学之后，对 课堂教学行为进行回溯、思考，对教学效果进行检讨，发现问题或困难，力图探 4 7 卢真金反思性教学及其历史发展 j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 2 ) ：6 0 4 8 靳乐乐主编反思教学【m 】成都：v q ；l l f l j 版集团、p q 川教育出版社，2 0 0 6 ：1 3 9 4 9 范梅南教学机智教育智慧的意蕴【m 】拿树英译北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 3 4 - - 1 3 5 5 0 郑金洲教育反思教育研究方式与成果表达形式之四 j 人民教育，2 0 0 5 ( 1 ) ：3 6 1 3 究出解决方案。因此，教师必须随时对教学加以批判反思，以提升教学质量，从 而促进自身的专业成长。 ( 四) 教师教学反思的方法及影响因素 1 促进教师教学反思的方法 研究者参考相关的文献后，将促进教师教学反思能力的方法归纳如下。 第一，书写反思同记 作为一名教师，日记可以作为一种反思自我教学