（教育学专业论文）探讨小学英语学习目标的设计——以x国际小学为例.pdf

d i s s e r t a t i o nf o re d u c a t i o nm a s t e ri n2 01o 舢| l l l l l f f i i | | i i | | l l i i i l | l l | | l | i | l f | | 删 y 18 4 6 3 5 7 u n i v e r s i t ) ，c o d e ： 10 2 6 9 r e g i s t e r e dn o ：6 10 7 0 2 0 4 0 8 9 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i 够 ap r e l i m i n a r yr e s e a r c ho n t h e f o r m u l a t i o no fp r i m a r ys c h o o l e n g l i s hl e a r n i n go b j e c t i v e s w i t h xi n t e r n a t i o n a lp r i m a r ys c h o o l a sa ne x a m p l e d e p a r t m e n t ： 至q ! 皇i g nl 垒n g 丛垒g 曼q 皇p 垦煎盟星n ! m 旬o r ： m a s t e ro fe d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ： 星e l 墅垦h i 礁g s u p e r v i s o r ： l i 坚s 曼n ，墨墨q i 丛星q l 垒墨墨q m a s t e rc a n d i d a t e ： l i _ j 逸 o c t o b e r 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文裤j 拍薯羹痞彳寻h 待劬设冲一垤调崎州， 是在华东师范大学攻读氓乡膊士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名t 历爹 日期：讶。年7 月y7 白 华东师范大学学位论文著作权使用声明 剐i 楚砖了稠咏扔箍印帆x 虱瞄盈埘列 系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硬盘博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网一送交学位论文的印刷版和电子版：允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( y2 不保密，适用上述授权。 导师签名至三s 兰主茎 本人签名 、 荔多 沙卜年y 月7 7 日 。涉密一学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密一审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 李佳硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 应晓球特级教师上海市三女中主席 华东师范大学 张春柏教授 外语学院 华东师范大学 吴波副教授 外语学院英语系 华东师范大学 陈弘副教授 外语学院英语系 华东师范大学 陈茂庆副教授 外语学院英语系 _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ - 1 。1 。 致谢 在此论文定稿之际，笔者由衷地向曾热心帮助过我的众位老师、朋友、同事、同 学及家人表示最真诚的谢意! 在撰写论文的岁月中，我的导师刘森教授给予我多方面的关心和耐心细致的指 导，使我得以顺利完成学业。刘老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的 工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、诙谐 风趣的人格魅力对我影响深远。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完 成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢! 在攻读教育硕士课程的两个暑假中，我要感谢外语学院的何刚老师、邹为诚老师、 王世静老师、张逸老师、单俊毅老师、张锷老师、刘乃银老师、程晓老师、奚翠华老 师等对我专业方面的指导，还有公共必修课程的老师们，是他们渊博的专业知识，勤 恳的工作作风引领着我，让我得以完成所有规定的课程。 感谢我的研究生班班长董海燕同学在学习和生活中对我的关心和帮助：感谢我所 在的学校领导给予我莫大的鼓励和支持；感谢学校英语组的同事为我提供了宝贵的论 文案例；还有许多其他老师和同学曾经给我帮助、鼓励和关心，在此一并致谢。 感谢百忙之中抽空评阅论文的老师，您们辛苦了。 最后，感谢我的好友王欣，在我论文的写作过程中与她的交流使我受益匪浅；感 谢我亲爱的家人对我一贯的呵护和支持，我的每一份成绩都是对他们最好的回报。 摘要 本研究立足于为了每一位学生全面发展的教育理念，在学习目标理论、语言学理 论和心理学理论的基础上进行了关于探讨小学英语学习目标设计的个案研究。 小学英语学习目标是指学校教师依据国家教育方针和地方小学英语课程标准，结 合教学实际状态，对小学英语一学年、一单元或一课时的教学进行具体的价值指向。 本文采用了文献研究、座谈访谈以及案例研究的方法。前部分立足于文献研究， 对学习目标理论的国内外研究进行了文献综述；对第二语言习得理论和小学生心理特 征的进行了分析。研究的重点是后半部分，基于对小学英语学习目标概念、功能和分 类的概述，通过观点阐述与案例分析相结合的方式，阐述了小学英语学习目标设计的 要素、前提、原则、方法和表述，为如何设计小学英语学习目标提出了许多观点和建 议，如：学习目标的设计要根据课程标准、教材和教学任务的规定，要分析本课教学 内容和学生现状，要对教材进行适当而必要的二度加工；学习目标的表述要准确而完 整；对于小学阶段的英语学习目标设计要优先考虑语言认知目标和语言能力目标。本 研究的最后部分还提供了x 国际小学英语学习目标设计的个案，将理论呈现于具体 学校的实践运用。 本研究旨在能引起更多英语教育者对小学英语学习目标设计的关注，并能不断将 研究加以丰富。 关键字：小学英语，学习目标，设计 理解：主要包括转换，即用不同的词来表达同一概念或知识，或者把一 种符号转译成另一种符号；解释，即解释各种知识之间的联系和关系；推断，即 从旧知通过推理而获得新知。 运用：在各种特殊的、具体的情景中使用抽象的概念、原则和理论。 分析：主要包括分析事物的要素、要素之间的关系、要素之间的组织原 则 综合：主要包括表达个人见解、拟定操作计划、概括抽象关系。 评价：是指对事实、概念、操作、方法等进行价值判断，包括根据个人 内部标准进行判断、根据对象外部标准进行判断。 继布卢姆的认知领域目标分类之后，在不到2 0 年的时间中，其他一些研究人员 纷纷提出了自己的学习目标分类理论。主要有： 克莱斯沃尔( 1 h w o h l ，1 9 6 5 ) 的三种水平的认知目标最抽象水平的 目标、较具体水平的目标、操作水平的目标。 布劳克( d e b l o c k ，1 9 7 5 ) 的认知目标三维结构模型 一 加涅的学习结果分类( 1 9 7 4 卜学习结果分为认知、态度和动作技能三大 领域。 3 、关于学习目标逻辑的研究 每个学习目标之间存在一定的逻辑关系，对特定的学习目标进行层次分析，也属 于学习目标研究理论中的一个方面。分析学习目标的过程实际上也是教学者进行教材 再处理的一个过程，主要的理论来源于程序教学运动。从5 0 年代中期开始，已形成 了分析学习目标的一套专门技术，也叫行为分析技术。这种技术是由加涅( 1 9 7 0 ) 提出 来的。分析学习目标的基本方法主要包括，教师从既定的目标追问自己：若要获得终 点能力，学生必须具有哪些次一级的构成能力? 若要获得次一级的能力，他们又需具 备哪些再次一级的能力? 这样一直分析到学生的起点能力，分析才算告成。如果教师 不仅明确了终点能力，又能将达到终点能力的从属能力及其相互关系一一鉴别出来， 这便为他们选择适当的教学方式、方法提供了科学依据。 当然，依据丰富多样的教学现状，分析学习目标不可能有完全统一的模式。一般 说来，如果终点能力是需要许多能力因素而构成的复合能力，教学者在分析学习目标 时应尽量找出有关的从属能力及其相互关系；如果终点能力是由一系列前后相继的能 力构成的，那么，在分析学习目标时应把这一系列能力加以分解，并找出它们之间的 前后联系。 4 、关于学习目标陈述的研究 、 除了学习目标的分类以外，学习目标的陈述也是学习目标理论研究中的一个重要 方面。国外关于学习目标陈述研究的主要两个代表人物是麦格( r o f m a g e r ) 和格伦 兰( n e g r o i l l u n d ) 。： 麦格认为( 1 9 6 2 ) ，首先，学习过程的行为目标应当在可以观察的方面加以明确说 明，避免使用“知道、们| 耋f 得”、“理解”、“鉴赏等观察不到的内部心理状态的字眼； 其次，学习行为的发生的条件应明确具体地加以标明。概括地说，写得好的学习目标 应包含三个要索：( 1 ) 可观察到的学习行为；( 2 ) 行为的标准；( 3 ) 行为发生的条件。麦 格更加强调了使用表示外显动作的术语来陈述学习目标，使学习目标行为化、操作化， 这对于指导教育实践具有较大的实际意义。 另一代表人物是格伦兰洲e g r o n l u i l d ，1 9 7 8 ) ，他针对于那些难以用外显动作术 语来描述的学习目标。主张先用描述内部心理过程的术语来陈述学习目标，然后用可 观察的行为作为例子，使这个目标具体到行为化、可操作化的水平。这种方法既避免 了用表示内部心理过程的术语来陈述目标时的含糊性，也防止了行为主义者一味强调 外显动作的局限性。 我国学者对于学习目标陈述的研究中，尤其关注三方面，即陈述中存在的问题、 陈述策略、表述方式。 钟启泉教授强调陈述具体化。他指出在新课程中，认知领域包括三种知识：陈述 性知识、程序性知识和策略性知识，学习目标由低到高共分为三级水平：了解水平、 理解水平、应用水平；情感领域的学习目标由低到高分为三级水平：感受水平、认同 水平和内化水平；运动技能领域的学习目标分为三级水平：模仿水平、独立操作水平、 迁移水平。 赵娟，于爱华指出表述不能是教学的内容，而应是学习的结果：学习目标应该与 学习过程相匹配；陈述应有个性，要避免含糊笼统。她们认为学习目标陈述是指用具 体的、可操作的和可测量的言语来表述教学的目标。 6 还有学者提出学习 标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个要素或行为主 体、行为动词、行为条件、行为程度四个要素。 2 探讨小学英语学习目标设计的理论依据 2 1 克拉申语言监控理论 克拉申最初是在2 0 世纪8 0 年代初提出的的“可理解性语言输入”这一概念。之 后，他又在这一概念基础上提出了五个假说，丰富了语言监控理论。 ( 1 ) “习得一学得”区分假说( t h ea c q u i s i t i o n - l e a n l i n gh y p o t h e s i s ) 此假说认为“学习概念一分为二，即“学得”( 1 e 锄i n g ) 与“习得”( a c q u i s i t i o n ) 。 “学得”是指“有意识地，正式地，明确地学习语言的规则 。学习者把注意力有意一 识地集中在目的语的形式特征上。“习得就是“下意识的，非正式的，自然的，甚 至是拾遗式的语言学习过程 。学习者运用下意识过程。在这种情况下，学习者是运 包一一 用目的语进行真正的交际，正如儿童习得第一语言一样，注重的是意义而不是语言形一 扎 式，即潜意识的习得。这一假说是克拉申理论的出发点和核心。显然，小学英语教学 h _ h 强调的是学以致用，应该关注英语语言的习得性原则，因此，在设计学习目标时，要 充分考虑语言认知和交际能力形成的自然习得。 ( 2 ) 自然顺序假说( t l l en a t u r a jo r d e rh y p o t h e s i s ) 自然顺序假说是指习得语法结构有着一个预定的顺序，即有些语法结构习得早， 有些语法结构习得迟。克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现不管学习的第一 语言( 母语) 是什么，不管他们的文化背景多么不同，但他们掌握英语作为第二语言的 语法的一般顺序是大致相同的。即有些语法结构习得较早，有的语法结构习得较晚。 克拉申认为，学习者学习第一条规则，于是获得了新的语言能力，准备学习下一条规 则，直到学完最后一条规则。当然，并不是说在没有完全掌握某一规则之前就不能开 始习得新的规则。习得一条规则，不是立刻就能掌握的，往往要反复几次，经过几个 阶段。在这个过程中，还会出现过渡性的语言形式。小学英语学习目标设计要以单元 和主题的阶段性目标为依据，设计要考虑小学生语言习得的自然顺序，语言技能的形 成才能循序渐进，从而有效发展。 7 ( 3 ) 监控假说( t h em o l l i t o rh y p o t h e s i s ) 该假说论述了语言习得和语言学得在发展第二语言能力中所起的作用各不相同。 克拉申认为，只有“习得”才能引导学生“开始”用第二语言来表达，只有靠习得才 能培养起语感，才能流利地，顺畅地运用“目的语 进行交际。而语言学得只起监控 或编辑的作用以便用学会的语法规则来检查所掌握语言的准确性。这种监控可以发生 在写或说的之前或之后。以上也可说明，学生表达的流利性来自在自然情景中下意识 地掌握语言，即习得语言。学生的第二语言形式知识，即学生在教室里和课本里有意 识地学习到的规则，是与流利性无关的。它们只有检查和纠正习得体系的输出功能， 使语言更为完整。小学英语教学一定要防止语言教学的形式化，在学习目标设计中， 要充分描述语境创设所带来的语用目标的实现，强调流利性地语言输出。 ( 4 ) 输入假说( i n p u th y p o t h e s i s ) 。 + 一 克拉申的输入假说在监控理论中占有核心地位，它回答了语言学习的一个关键问 题。输入假说即说明了怎样才能习得一种语言，特别是外语。即学生要先“获得意义”， 再从中习得语言结构。根据这个假设，语言输入既不能太难，也不能太简单，学习者 只要获得可理解性语言输入，语言即可习得。该假说主要有四种观点，第一是输入假 设与习得有关，与学习无关；第二是通过理解含有稍稍超出学习者现有语言能力的结 构语言，才能习得新的语言结构；第三，当成功交际时，即理解输入时，语言能力的 结构语言便会自动包括在内；第四，说话能力是自然产生的，不能直接教会。 ( 5 ) 情感过滤假说( t h ea 虢c t i v ef i l t e rh ) ，p o t h e s i s ) 克拉申的“情感过滤假说”是指情感因素与第二语言习得的关系，这个学说认为 在第二语言习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制 习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大 脑所吸收内化。态度上的差异直接影响第二语言的习得，但与学得无必然之关系。克 拉申指出，可理解性输入对语言习得来说是必要的，但不是足够的( 1 l s h e n ，1 9 8 2 ) 。 影响二语习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。因此， 正确的学习态度，一方面可心鼓励学生多尝试去接触输入，以便更有信心与说母语的 外国人士交谈，另一方面可以帮助他们更能吸收所接触的输入。从这点上来看，小学 英语学习目标中的情感目标不容忽视，除了关注教学内容中的情感元素之外，还要综 合考虑教学对学生积极学习态度情感方面的启发因素。 8 2 2 人本主义教学 以罗杰斯为代表的人本主义教学理论认为，教育所培养出来的人应该是个性充分 发展的人。他在师生关系上，提出了“非指导性教学”这一教学模式，认为教师不应 是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。 他认为教师的作用主要表现为以下几个方面：一是帮助学生引出并澄清问题；二是帮 助学生组织材料，帮助提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活的资源为学生服务； 四是作为学习的参与者小组成员而参与活动；五是主动与小组成员分享他们自己 的感受。这一理论以学生的个性为基础，从教师的角色定位上提出了人本教学的观念。 同时带给我们的启示是：小学英语学习目标要实现以学生为主体的学习目标内涵， 让学生在学习中发展自身的创新思维能力，尤其是在与教师进行语言互动的过程中体 会自己的学习情况和能力。目标的设计中要充分顾及学生的个体差异和整体认知风 格，确保目标的有效实施。 2 3 小学生英语学习的心理学基础 小学生英语学习的很多心理和社会特点既不同于儿童的母语学习，又不同于成人 ! 学习者，他们在语音学习、词汇学习、听说学习、语言文化方面也表现出一定的独特 _ 性。从学习心理的角度分析，小学生在语音学习、词汇学习、听说学习和语言文化学 习的方面，存在一些心理特点。 ( 1 ) 语音学习的特点。 小学生先天具有较强的语音感知和语音辨析能力、语音模仿能力，一些研究表明， 小学生时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平较高，但小学生在语音的感知 方面有其独特的心理特征。还有研究发现，小学生对单音节词和开音节词的掌握相对 较为容易，但在感知以爆破音结尾的词时精确性差，分化较为困难，如小学生总是把 词尾的辅音吞掉，他们对辅音连缀的感知和模仿都较为困难，又如在学习“g r ，、“f r 时，他们往往去掉其中一个辅音或增加一个元音。此外，他们对近似音容易产生泛化 现象，如h e n 和h a n d 。 因此，在英语教学中，对小学生在感知、模仿和分化上较为困难的音，对容易产 生泛化的音，教师应给予重视，在学习目标设定时要求小学生在初学英语阶段掌握正 9 确的语音，以免对后续的学习产生负面的、定势影响。 ( 2 ) 词汇学习的特点 一些关于小学生母语学习词类发展方面的研究发现，表达具体意义的词一般会更 早学会，并且容易被记忆和检索。小学生一般容易记住那些引起强烈、愉快情绪的、 具有具体意义的英语词汇。在词类的发展方面，由易到难的顺序依序为名词、动词、 代词、形容词、量词。小学生掌握的词类范围随着年龄增长不断扩大，虽仍以名词和 动词为主，但其它词类在总词汇中所占比例逐渐增加。与成人相比，小学生倾向于将 一组词按主题横向组合起来，他们对词义的理解逐渐由具体向抽象发展。 ( 3 ) 听说学习的特点 小学生听觉敏锐，模仿力强，听是他们获取语言信息的重要途径。对于英语学习 而言，学龄初期的小学生由于积累的词汇还很少，更缺乏语法知识，因此，他们通过 听觉获取信息的过程表现出一定的特点，那就是需要借助于非言语信息的支持来理解 输入的信息。其他关于小学生语言习得研究发现，小学生在说单字句时，能表示多种 功能( d o r e l 9 7 5 ，k e e n a i l l 9 7 4 ，h a l l i d a y l 9 7 5 ) 。这种原始语言行动，所表达之功能， 绝大部分是沟通的功能，并非如皮亚杰( p i a g e t ) 所说以自我为中心的话语。这些原始 功能包括回答、请求、招呼、抗议等。有研究发现小学生语言行动的发展，有着一定 的顺序。e r v i l l 嘶p p ( 1 9 7 4 ) 就发现小学生的请求，先用命令句，再用包含命令句，接 着用表示需要的句子，最后才用疑问句及陈述句。可见直接的、明确的请求先于间接 的、暗示的请求。 ( 4 ) 语言文化学习特点 成人由于已经形成了自己的世界观和价值观，小学生的世界观和价值观正处于初 级发展阶段，对世界、文化等方面还没有形成自己的见解，因此文化意识比较淡薄， 在语言学习中不会出现文化冲突造成的负面影响。因此，小学生对外语的学习一般不 会表现出排斥倾向，更容易培养兴趣和动机。由于小学生对语言和文化持肯定态度， 学习兴趣比较容易激发，所以他们的语言更具有交际特点，更多地依赖于自然环境。 他们的主要任务是学习，包括学习生活、学习知识、培养能力等，小学生用在语言学 习上的时间也相对要多得多。 1 0 3 探讨小学英语学习目标的设计 3 1 小学英语学习目标概述 3 1 1 小学英语学习目标的概念 ( 1 ) 小学英语学习目标的定位 扬州市广陵区教育局教研室龚海平( 2 0 0 9 ) 认为，学习目标作为课堂教学的出发 点与归宿，并不是独立于教材之中的，而是受制于并应当积极、能动地反映国家的教 育方针、教育目标、学科课程学习目标、学科单元学习目标等上位概念的，同时也反 映出执教者对学习目标的不同的价值取向。不同的学习目标的价值取向直接影响对学 习目标进行怎样的设定。 在考虑小学英语学习目标时，必须要有整体观，综合考虑影响小学英语学习目标 确定的因素。小学英语学习目标的层级与来源表如下：( 崔允济，2 0 1 0 ：l1 0 ) 层级陈述名称制定者特点 一级抽象；笼统；比较 教育方针或培养目标政府国家 ( 教育目的)关注“应该如何 二级对教育目的的具 国际小学的培养目标政府国家 ( 培养目标)体化 三级从“抽象 逐步过 上海小学英语课程标准学科专家 ( 课程标准)渡到“具体 四级学年( 学期) 目标或单元( 主比较具体；比较关 教师 ( 学习目标)题) 目标或课时目标注实际状态 如上表所示，小学英语学习目标主要是指学校教师依据国家教育方针和地方小学 英语课程标准，结合教学实际状态，对小学英语一学年( 学期) 或单元( 主题) 或课 时教学进行具体的价值指向。教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就 是学习目标。学习目标也有着不同的层级：由学年( 学期) 目标到单元( 主题) 目标， 再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定学习目标时，教师必须要弄清楚 它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。 l l 在进行小学英语课时学习目标的制定时，应该整体把握、关注细节。将教育目的、 培养目标和课程标准作为设计目标的理念加以体现，同时要了解特定知识点在某个年 级的学习要求和在某个学段的学习要求，并结合单元( 主题) 目标来具体确定学习目 标。 值得注意的还有，教师不能机械地一一对应地照搬上位目标的格式，按三个维度 来陈述学习目标，在制定学习目标的同时，先要明确学习目标的上位目标，同时服务 于上位目标，再根据实际的教学内容和学生现状来确定最终的学习目标。 ( 2 ) 小学英语课程的目标 国家教育部颁布的英语课程标准( 实验稿) 所规定的英语课程总体目标及其 子目标，即“培养学生的综合语言运用能力”，是对我国中小学英语教育的基本要求。 学生综合语言运用能力形成主要依靠的是五个方面，即语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等素养整体的发展。语言知识和语言技能是综合语言运用能 力发展的基础，情感态度是学生学习和发展的主要影响因素，学习策略是提高学习效 率并发展自主学习能力的重要条件，文化意识是得体运用语言的基本保障。中小学教 育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。 以下是小学英语学习阶段应达到的综合语言运用能力目标。 小学英语课程h 标表1 组别 j 标总体捕述 h _ 对英语自盘f 奇心喜欢听他人说英语。能根掘i ：教师的简单指令做游戏， 做动作，做事情( 如涂颜色、连线) 能做简单的角色扮演。能唱简单的英 级文歌曲，说简单的英语歌谣。能住i j l 片的帮助f 听惝和渎俩简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英 语学习巾接触的外围文化习俗感兴趣。 j 对英语学习仃持续的兴趣和爱好。隧用简单的英语互致l | j 候、交换有关 个人、家庭和朋友的简单信息。能撤据所学内容表演小对话或歌谣。能在陶 级 片的帮助f 昕懂、读懂并讲述简单的故事。能根据i 冬i 片或提示写简单的句子。 在学习巾乐十参与、积极合作，主动i 占教。乐于了懈异喇文化，习俗。 根据上海城市发展对于英语人才的需求以及上海英语教学的实际需求，在国家英 语课程标准的基础下，上海产生了 上海市中小学英语课程标准( 征求意见稿) 。目 标是：高中毕业生英语基本过关，学生的英语综合语言能力达到本课程标准五级以上 的各项要求，通过国家认定的相应测评，能满足其今后学习、工作和生活对应于的基 1 2 验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优 秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。( 郭 松梅，2 0 0 9 ：2 7 ) 由此可见，教师在设定学习目标时，不能单单考虑知识目标的制定和达成，而忽 视或轻视能力、情感、策略与文化目标，应该总体考虑三维目标的制定及如何达成这 些目标，以此来促成学生形成综合语用能力。端正的学习态度、良好的个性、积极的 情感、创新的精神、实践的能力、合作的意识等等都应该成为学习目标描述时所涵盖 的内容。 在提出总目标的同时，上海市中小学英语课程标准( 征求意见稿) 又依据学生 的年龄特点和具体情况，在听、说、读、写四个语言技能发展上和情感态度上分别提 出了一级和二级要求： 一 级二版 l 、能听懂常用指令和要求并傲出相应的反i 能听懂荚语组织的课堂教学，顺利完成 应：学习任务； 听2 、能在教师或直观媒体的帮助下听懂简短2 能听懂简短的语句或语段； ” 的语句或谱段；3 课外税听量不少于8 0 小时( 累计) 3 课外魂所量不少于6 0 小时 1 能模仿标准的语膏语调朗读：l ，能辨别不同的语调，并能用比较标准的 2 ，能用简单的英语进行同答与描迷：语音语调朗读： 说3 能做简单的角色扮演 2 ，能用简单的荚语交漉与荻取信息； 3 能用简单的英语互致问候交换简单的 信息：能表演故事对话或歌谣 1 能读懂简短的语句或语段： 1 能借助学生荚汉词典读懂英语故事 读 2 、能读懂配图小故事：2 能读懂难度略高于课文的话段 3 ，课外阅读量不少于8 万词 3 课外阅读量不少于l o 万词( 累计) 1 毙根据图片或提示写句子；2 胞仿写l ，能根据图片或提示写句子或语段 写 所肆对话 2 能仿熙所掌语言材科蝙写对话语段 在情感态度上根据学生的具体学习情况分为两级： 一 级二氖 态 i 喜欢听荚语说荚语用英语1 在听，说、用荚语的活动中态度认真 度 2 、能根据教师要求，参加语言活动并与兴趣浓厚 情 同学访作互助 2 、积极主动参加语言活动。并与同学协作 3 、愿意了解外国社会生活的基本情况 互助 感 3 乐于了解外国社会生活的基本情况 显然，在各个方面，学校之间、学生之间永远存在着差异。上海市中小学 英语课程标准( 征求意见稿) 的颁布不仅是当前上海英语教学发展的需要，也是因 材施教，以人为本的教学的体现。分级目标的描述使学生英语水平的提高不再以年级 为限制，新课标以弹性要求的方式体现课程服务于学生全面发展的本质。 3 1 2 小学英语学习目标的功能 ( 1 ) 导向功能 小学英语学习目标为教学内容的文本再构、教学方法的匹配选择和教学活动的有 效设计等提供了导向。 为了达成学习的多维度目标，文本再构已经成为了如今小学英语教学的一个势不 可挡的趋势。每一位小学英语教师都在研究文本再构。基于学习目标的文本再构是一 件好事，它的出现让学生能在有语境的条件下，进行语用和语法的自然习得。基于学 习目标的文本再构是有内容的，它或许让学生更多得自然了解语言背后的文化与信 息，从而让学生更多地产生了的对英语语言学习的兴趣，或许让学生更多地产生用英 语学习和思维的习惯，产生更多的自我效能感。文本再构产生的背景完全是基于对上 海小学英语学习目标的重新思考，即目标再构的基础之上的，充分体现了学习目标的 导向功能。 英语作为一门语言学科，有着它独特的性质，为了达成英语教学的目的，即综合 语言运用能力的形成，学习目标必须侧重语言知识的积累和交际能力的形成。为了达 成认知、技能与情感等学习目标，笔者认为英语学习属于接受式互动学习。在教学方 法的选择上，根据学习目标的制定，以选择适合的全身反应教学法、任务型驱动教学 法、情景教学法、交际教学法等。在具体教学过程中为了达成某一环节的教学，经常 使用儿歌、游戏、表演、调查等活动，促学生主体在德、智、体、美、劳全面发展目 标的实现。 简言之，小学英语学习目标的导向功能就是解决了教师“教什么? 怎么教? 为什么 这么教? 为什么而教? ”的问题。 ( 2 ) 检测、反馈功能 学习目标是测量、反馈教学是否有效的尺度或标准，因为它预先规定着学习结果。 小学英语学习目标为一节课、一个教学主题或一个教学单元结束之后的教学效果提供 检测标准和反馈依据。 当学校领导或英语同行在听课以后进行评课反馈时，她们首先考虑课的目标是否 实现。小学英语课经常给人以绚烂的感觉，借助多媒体教学，教学活动丰富多彩，学 生思维无比活跃，参与热情与程度高涨，对教师提出的问题学生都能顺利地回答。外 行看来很成功的一节课，可能会由于未达成学习目标而被一票否决。 有了明确的学习目标，教师才有可能对教学过程中的反馈加以监控。教师以学习 目标为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈 的方法。如：一个教学单元结束之后，总是要进行各种形式的单元测试来评价学生的 学习情况。如果在测试命题时没有充分针对学习目标，测试的效度是缺乏的。导致的 后果有：学生的考试得分忽上忽下，个别课堂表现很出色、知识掌握很棒的学生会考 分不理想等，这严重破坏了学生对于学习的积极性，打击了学生学习的自信心。有的 测试更是为难学生，出新题型、怪题型，想考倒学生，丝毫不从学习目标入手命题， 聱 缺乏信度，反馈难以实现。 简言之，小学英语学习目标让教师明确“检测什么? 怎么检测? 如何反馈? ”的 问题。 ( 3 ) 完善功能 学习目标是预期的学习结果，教师要根据教学效果和检测效果进行教学反思，修 正和完善目标。 小学英语学习目标的设定者是教师，完善者也应该是教师。真正的教学结果一定 是预设的学习目标加上生成的目标。由于学生的课堂表现、环境影响等各种突发或未 预测到的因素都会影响学习目标的完全达成。如：课堂教学中经常会产生“节外生枝” 的现象，教学技能强、专业素养高的教师会将此现象作为课堂教学过程中的闪光点， 会生成新的学习目标或完善原有的目标，利用好契