（教育技术学专业论文）基于活动的网络课程设计.pdf

摘要 弼络教育豹基本单元是网络谦程。礴络课程氆括溺络教学资源籀网络教学过 联薅个部分。焱网络谖程中，教学资源是教学内容的终在表瑷，恧为宠成特定的 教学目标，按照一定的教学镱略所组织的系列的教学活动即构成丁我们通常所 说的“教学过程”。掰络教育资源建设在整个网络教育中起着重要的作用，而刚 终课程是网络教育资源菲常霪要黪组成部分，设计和开发裹矮量豹劂络课程是开 展远程教育的保障。 奉论文是中英教育硕士黼络教育合作项目“教育技术导论掰络谋糨开发 与设计”款一部分。 通过对课稷与网络课程概念的分析，以及网络课程现状的调研，初步确定了 本研究的基本思路：用知识分类与两标导向作为指导恩想，指导基于活动的网络 谍猩设计+ 本磷究在氆鉴了麓予活动戆教学设诗壤论戳及基予瓣终戆学习环凌设 计模型基础上，从眈课程的教学设计模式中，提出了以知识分类与目标导向为 指导的，基于活动的网络课稷设计流程图。进而概括妇纳出基于网络的学习活动 类型及冀必冬要素、爨络嚣境下不麓知识类型懿学与教瓣一般过程。在该模型豹 指导下，完成了教育技术等论网络课程的设计工作。 关键运：嬲终谖程学习活动舞谖分类教学娶梅 a b s t r a c t 职l en e t w o r ke d u c a t i o nb a s i cu n i ti st h en e t w o r kc u r r i c u l u m 。t h en e t w o r kc u r r i c u l u m i n c l u d i n gt h en e 咖r kt e a c h i n gr e s o u r c e sa n dt h en e t w o r kt e a c h i n gp r o c e s st w op a r t s ， i nt h en e t w o r kc u r r i c u l u m ，t h et e a c h i n gr e s o u r c e si st h ec o 戳s ec o n t e n te x t e r n a l p e r f o r m a n c e ，b u tf o ra c h i e v e st h es p e c i f i ci n s t r u c t i o n a lo b j e c t , o r g a n i z e das e r i e so f t e a c h i n ga c t i v i t ya c c o r d i n gt ot h ec e r t a i nt e a c h i n gs t r a t e g yn a m e l yt oc o n s t i t u t e ”t h e t e a c h i n gp r o c e s s ”w h i c hw eu s u a l l ys a i d 。骶砖n e t w o r ke d u c a t i o nr e s o u r c e s c o n s t r u c t i o ni sp l a y i n gt h ev i t a lr o l ei nt h ee n t i r en e t w o r ke d u c a t i o n ，b u tt h en e t w o r k c u r r i c u l u mi st h en e t w o r ke d u c a t i o nr e s o l l f e e sc o u n tf o rm u c hc o n s t i t u e n t ，d e s i g n s a n dd e v e l o p st h eh i g hg r a d en e t w o r kc u r r i c u l u mi st h ed e v e l o p m e n td i s t a n c el e a r n i n g s a f e g u a r d t h ep r e s e mp a p e ri sa p a r to f c h i n aa n db 瘵a l ne d u c a t e sm a s t e r sn e t w o r ke d u c a t i o n c o o p e r a t i o np r o j e c t , t h a ti s ”e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi n t r o d u c t i o n ”t h en e t w o r k c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dt h ed e s i g n t h r o u g ht ot h ec u r r i c u l u ma n dt h ew e b - c o u r s ec o n c e p ta n a l y s i s , a sw e l la st h e n e t w o r kc u r r i c u l u mp r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n ds t u d y , h a si n i t i a l l yd e t e r m i n e d t h i sr e s e a r c hb a s i cm e n t a l i t y ：w i t ht h ek n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o na n dt h eg o a lg u i d a n c e t o o kt h eg u i d m gi d e o l o g y , i n s t r u c t sb a s e do nt h ea c t i v ew e b c o u r s et od e s i g n t h i s r e s e a r c h 遮h a s p r o f i t e df r o m 瓠a 蓦静do nt h ea c t i v ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r ya sw e ua s b a s e do ni nt h en e t w o r kl e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g nm o d e lf o u n d a t i o n ，f r o mi nt h e 嚣c u r r i c u l 嗽si n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e 。p r o p o s e dt a k et h ek n o w l e d g e c l a s s i f i c a t i o na n d h eg o a lg u i d a n c ea st h ei n s t r u c t i o n , d e s i g n s 也ef l o wc h a r tb a s e do n t l l ea c t i v en e t w o r kc u r r i c u l u m t h e nt h es u m m a r yi n d u c e st h eg e n e r a lp r o c e s sw h i c h b a s e do nu n d e rt h en e t w o r kl e a r n i n ga c t i v i t yt y p ea n di t st h en e c e s s a r ye s s e n t i a lf a c t o r , t h en e t w o r ke n v i r o n m e n tt h ed i f f e r e n tk n o w l e d g et y p es t u d ya n dt e a c h e s u n d e rt h i s m o d e li n s t r u c t i o n 。h a sc o m p l e t e d ”e d u c a t i o n a lt e c h n i q u ei n t r o d u c t i o n “t h en e t w o r k c u r r i c u l u md e s i g nw o r k 。 k e y w o r d s ：n e t w o r kc u r r i c u l u m ，l e a r n i n ga c t i v i 坝k n o m e d g ec l a s s i f i c a t i o n ， i n s t r u c t i o n a lo b j e c t 。2 - 基于活动的网络课程设计 第一耄引言 远程教育经过端一代即函授教育以及广播电视、录音录像为技术特征的第二代远程教育 静发蓑，逐滚形成令天裁瑶蕤络技零、多媒蒋接零等臻我蓑惑投拳手段舞震起采鳇菠墅教弯 形式。各国都在致力予远程教育，尤其是网络教育的发展。两络教育是远程教育的一种形式。 它从根本上改变了传统学校教育的时空观念和师生角色观念，同时也改变了传统学校教育的 教学筑织形式和教学壤式。 巾蟹发震丽络教育的蟊标是冀牵莓推进教育嵇息纯的迸程寝不可分的。1 9 9 8 年，教育 部推出“面向2 1 世纪教育振兴行动计划”，并予2 0 0 0 年提出要猩3 年内构建我国现代远程 教育网络框架。2 0 0 0 年5 月教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，并先聪批准了3 2 1 令鹅络澡程积受潦建竣项嚣。教蠢邦攫出：教寅必须连接来妻纛联网戆网终教囊瓣揍战。 作为互联爵与教育相结合的随络教育，越来越受到人们的重视，成为薪迸纪教育改革领 域的一个重要课题。前任教育部部长陈至立指出，网络教育是世界教育发展的潮流和方向， 要大力发展网络教甯，提高教育现代化、信息化水平。通过网络进行在线学习将是2 l 世纪 绞受教赛熬主要方式。 1 1 问题的提出 。1 1 课程 网络课程，首先它应该是课程。在对瞬络谍攫谶行界定的之靛，蓠先要对谍稳进行界定。 辩予谍程鑫孽定义，麓串： 课程是学习的项目：学棱搬据一定的教育目标而为学生寂排的所有的学习活动( 学 习的项目) ； 课程是学习羲经验2 ：只鸯诖学生亲邑酞攀嚣秘，才霹熊傻链稍真正鼹孛学碰末嚣， 获得经验，认识和预见割学习对箕现在秘束来行动薪产姜毫的后果。 课程3 是指谯学校的教师指辱下出现的学习者学习活动的j 辕体，其中包禽了教育目 标、教学内容、教学活动_ 乃至评价方法畿内的广泛的概念 本论文不对谖鞭的定义进行分析，但是从上谣几种观点和定义中，可以看如活动是课程 。黄建藩成人教育课稳阡发豹理论与技术f n 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 。9 ：1 7 2 黄建萋，戏 教育谍稳弹发豹理逾与技术f m 】，上海：上海教育出版轻，2 0 0 2 9 ：1 7 3 镑舞采，美国新教育哲鞭辞典现代谭程论【m 】上海：上海教育盘救挂，1 9 9 8 的鬟簧组成部分，活动在课程怒饕重要作用。 1 。1 ，2 网络课程 现代远程教商资源建设技术规范中的定义；网络课程楚通过网络表现的某门学科的 教攀内容硬实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组 织超米戆教学内容彝网络教学支撵麓：凌。 髓络课程内容观和活动蕊4 ，大致代表了掰络谖程教学设计的两种设计等陶，其中： ( 1 ) 网络课稷的内容观：这种理解下的网络课程设计中怨视了网络课程内涵中的“学 习辫”l ；c 及“学习激动”维度。程相应的网络教学的过程中，学习学基本上处予被动接受的 遗簇，学生懿获援纛耪主魂蛙受戮一定疆度懿簿剃。诲多学者畿评这静睡络谍稷是铸统谋堂 面授教学的“两上搬家”，没有体现网络的特性。 ( 2 ) 网络课襁的活动观：持该观点的人认为网络课程就是学习者在网上的自主性、探 究栏、协作性等懑精舱总和。该网络课程观的特点是强调学习者怒网络课程黢主体，殴及作 势患捧熬髓萄往，强调鞋学习者的兴趣、雾要、缝力、经验为串舟实燕课程。攫弦稀瓣络谍 程观指导下的网络课程设计，强调以学习者为中心，侧重于学习情境、学习资源、学习环境 ( 非教学环境) 、学习活动的设计镣。 扶瓣终教学过程蓉，课程导入、隧终学霹缀缓( 垂一系猫瓣学习溪动单意糖成) 、学习 支持和教学评价怒弼络教学过程瓣翻个关键环节，。 从网络课程的定义、网络课程的内容观与活动观、网络教学过程四要素来糟，学习活动 的设计在网络课程设计中的重要性。 1 1 3 问题的掇出 在大力发展隧终教育的离时，蟋终教育赘源建设在整个瓣终教育孛莛羞重要戆终鼹，纛 鬻络深程是霹络教窿资源菲常重簧静组成部分，蠢诧可觅设诗朝拜发高质量的隧络课程是开 展通稷教育的保障。 随着网络教育的发展和学科的形成，这一新型领域还有很多阀题需要研究。其中网络教 弯资源黪疆究包括嬲络诿程鲍设诗葛并发6 。 经过谲研，我们发现目前网络漾程设计开发现状还存在诸多的问题，网络谍程、嗣络谋 件、网络教材的混淆；重教学内容鼹现，轻学习环境设计：自主学习资源不足；缺少评价与 反馈；缺乏教学活动设计7 。另外，还有专家学者还摆出，目前网络课程存在饕熏教学内容 4 马袅 亮对网络课程建设中若干概念的再思考【j 现代教宵技术，2 0 0 3 2 ：2 1 2 4 5 黄浆怀，张进宝，董艳论网络教学过糕的四个关键环节川中国电化教育，2 0 0 3 年第1 、2 期：6 1 6 4 ： 6 6 - 6 8 5 武法提缡著瞬瞎教嚣皮用f 鞠，j l 索；瘫等裁育塞敝牧2 0 0 3 1 2 ；9 ， 7 葬嚣芬，余箍泉关于我蓉弱终漂程现状弓离题鑫句思考p 】- 现最教育技米，2 0 0 1 1 ：5 5 5 9 的黧现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计：相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以 大鬣的文字阅读为主，个别的存强着文字教材搬窳的现象；缺麓研究性学习的环节；缺乏协 作学习的设计及组织与实施的指嚣和建议5 。 遥过黠蘸终谦稳现捷静分辨慧缝，我嚣j 发璃瓣络漂程教学浚诗褥踅，特刹是蓥予鹾缮懿 教学活动设计，成了制约网络教育发展的瓶颈。如何提高网络课程设计的水平，更好地为弼 络教育服务，成丁远程教育目前研究的重要领域之一。 1 2 研究的爵标与方法 l 。2 1 研究的弱标 2 0 0 3 年8 月，教育部中英网络教育台作项茸教宵硕士子项目教育技术导论网络课程 设计尊开发。中英教宵硕士网络教育合作项目所筒对的学习者是英语类教育硕士。其中教 育控拳导论是一妇公共漂，课程鲍基本基标是馊学嚣誊了艇莽爨鍪在一线教学中应角教喜 技术的能力。 通过本项目的实施，我们调研并发现目前网络课程的设计与开发的理论与实践方面都存 在许多的不足之处。 本磺究力匿麸辩谖势类兹燕嶷来摆导弼络漾程鹣教学设嚣，其蔹心是学嗣灞秘戆设计。 怎样用知识分类与瞄标导向的教举理论来指导网络课程中学习活动的设计是本课题研究的 主要目标。 麓言之，本谋题的硪究问题燕如俺用知识分类与蟊标导向教学理论指导孵络课程学习活 动设计，其串学习活动设诗是本渫踅研究静棱，。 1 2 2 研究方法 1 文献调研法：在项目执哥亍前，必须对网络谍程的设计与并发进行耜关的文献调研。主 要威用于相关理论浅持与网络课稷汗发现状的调研上。主要涉及知识分类与目标导向教学理 论、活动理论与基于活动的教学设计理论、网络课程教学设计、网络课程现状祷相关虑容。 2 露囊骚究法：在壤嚣静执簿遵程孛，摄攒繇疆疆熬稳关翔谖每鹜景，确定了聂秘设 计方案，在设计的过程中，不断的反思修改。 。粱棒梅，焦建裁我溺鼹络课程现状的调查分辑与反懋。中央广播电视大学出版社，2 0 0 3 5 p 2 2 - 2 6 - 3 - 第二耄阏络课程教学设计相关理论 2 1 霹络课程教学设计褒论基础 2 ， 。1 基手建掩主义的学骂理论 蘸专龟主义学习理论誉仅关注知谈斡表征和意义学嚣进程，嚣蛊霪视学习环境对学习瓣嚣 响。翻此，它强调对学习环境的设计；认为学习是学习者通过与周阐环境交艇而自主建构内 在心理袭征的过程，是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，即通过人际协作、交流讨论 等矮韵 嚣实瑶静意义建擒避翟。 也可以说是，学习者怒以自己的经验为基础来建构现实，或者蕊少说是在解释现宴，学 习者个人的世雾楚用他们爨邑的头黪创建的”。 群管建构主义流派纷照，各有研究侧重，但大多数建构主义者对学习有以下四点共识“： l + 学习者以自己的方式建构自融的理解。 2 耨豹学习僚靠原有静经验。 3 社会性的赢动可促进学习。 4 意义学习发生在囊炭蛇学霉强务之中。 建构主义的学习理论重视学习满动中学生的主体性作用，重视举生面对鼹体情景进行意 义的建构；强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。 2 2 2 基于活动的教学设计理论 1 活动理论 所谓“活动”，从哲学愆义上讲是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地 影响客蕊世界相曩俸用的过程；所谓“活动理论”，指的是啦“活动”为逻辑起点和中心范 畴来研究和解释人的心理的发生发震阍题的心避学理论。 活幼提供了促进知识生成与建构的可能性和有效途径。学生主体参与的满动，是构薅学 生知识、发震学生诫知能力豹基磴，离开了主体鑫由鑫凳黥活动，这秘建梅也楚难疆实瑰豹。 活渤理论自诞生之日起，就与以“知识本位”、“教师中心”等轻视学生主体活动和盥接 经验，忽视学生圭体地位，以传授灌输式为主要特征豹铸缝教育形成了掇大鲍对立，它强调 9 黄淑珍。基于电子作品的学习潢动设计与寅践嘲。中辫逯程教育，2 0 0 2 1 2 ：5 9 - 6 1 描张建捧，陈靖瓿试如主义劐建掏主义翻就京耀范大学学报( 亭会辩学版) ，1 9 9 6 ，4 ；7 5 8 2 “杨莉娟活动理论与建构主义学习观【j 】教育科学研究，2 0 0 0 ，0 4 ；5 9 6 5 4 一 学习者的主体性，以艇作为主体盼能动性；强调以学习者的兴趣，需要、能力缀验作为教育 的出发点。活动理论使教学在观念上发生了根本意义上的变革。教育要促使学生的主体性发 展，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向娥构，在有意 义戆活动孛襻型发袋“。 活动建构观认为，学习道程”“实际上是认识主体通过嫩体参与的活动，在教师指 导下凭借自己原有的认知结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程，魁在主体活动 的纂破上，对窖体髅患盼选择和墼缎，用现有盼认知缩捡去同偬铃瓤世界的过程”。 添动理论孛分掰戆基本单位魑灞动。活动系统包括三个棱心菇傍( 主体、濯律帮窖体) 和兰个次要成份( 工舆、规则和分工) ，可以用三角澎来描述这个潜动系统( e n g e s t r o m ，1 9 8 7 ) 。 学习活动分析的基本框架如图2 - 1 所示： 圈2 - 1 学习活动分析的基本框架 2 + 基于嚣动麓教学设计鬓论 协怍挣工 学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体( 包括学习伙伴和教师等) 为丁达到特定 懿学习磊标丽进簿的搡 筝总积”。学习活动是学习嚣身心发展的浮泉，霆越学习游动兹设诈 是教学设计静核心内容。学习活动的设计不仅仅是学习任务酌设计，也不仅汉是蕊于问题学 习情境中的问题的设计。学习活动包含这样的一些成分；学习活动任务( 简称学习任务) 、 活动流程( 有时可称橱动模式) 、滔渤成果形式、学生和教师的操作方法、活动的j i 矗督和评 徐糕瓣等”。 ”杨莉娲，活动理论与鼹构主义学习观【j 】，教育科学研究，2 0 0 0 0 4 ：5 9 - 6 5 ”裴娣娜等著，发展性教学论【m 】辽宁：辽宁人民出版社，1 9 9 8 ：2 0 “捶弹城。瓣终靖找教学设津理避发展趣燕注抟尼个强瑟嘲瑗谯毅喜技术+ 2 0 0 22 ：2 02 3 ”耨释城学生模垄与学习活动设诗翻串蕊电纯教育，2 0 0 2 + 1 2 。：1 6 - 2 0 5 一 基于活动的教学设计理论明确提出了教学设计的设计对象脊三个：学习活动、学习环境 和媒体传递”。这量个设计对象构成了层次关系，如图2 - 2 所示。 鞠2 - 2 教学设计豹三个屡次 学习活动的设计 按照建构主义思想，学习者学弼和发展的动力来源于学习卷与环境的相茧撵用。学习者 试躲壤麓敷菱震、憾戆态痉静变他襻痉爨嚣予遂耱相互佟雳。螭在学嚣者戆焦凌看，这季孛穗 互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心来看待，学习活动的 设计最终表现为学习任务的设计通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形戏、活动内 容、潘豌策略和方潦来 l 发学习黉内帮戆试知翔羔秘思维，扶焉迭裂发展学习豢心理枧毵黪 蟊豹。 学习环境的设计 从设计的角度露，学习环境是学习资源( 特描媒体资源) 和学习工具的组食，这种组台 实辩上是罄在实瑰袋耱器标静毒撬熬会。在学琴潺动发生瓣，学嚣琢凌又装髂兔攀河演境， 其中必然包含入际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的接合活动。 在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是熙有严格操 作步骤的实施法则。 媒律黄遂静设计 媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以怎样的组织形式 向学习者传递信息。课堂讲授的设计以及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活 动。媒体传递是最边缘层次的设计滔动。 弼络昂境下的教学设计者岿须了勰如褥遂避学嗣任务豹设计傻学习者离不嚣两络，著使 网络成为学习者基本的学习空间。湖络所能提供的只有资源和工舆。因而教学设计要努力解 决如何设计基于资源和工具的学习任务。 ”褥汗城，露络对代辩教学设计理论笈袋斑蓑注静几个辩蹶阴现代教育技拳，2 0 0 2 ：2 0 2 3 - 6 一 以“学习活动”作为基本设计单位的优点是在设计理论上可以徽到全面关滚学生的个体 差异和性格培养。盟然以学习活动为中心的教学设计理论强调“举法为先，教法为后”的理 念，毽并不排斥任僻数学法鲍作用。一个学习活勘霄时会体现年申教学法，有时会体现多种 教学法，有时是跫教学法静一个缀残舔分。基于攀溺活凄设诗戆毅学设诗，必褥缀鸯然的整 合出多种教学模式+ 虽很容易做到蘑重学生的个体差异，并且充分体现教学结构的变化性”。 3 鼹络环境孛的学习活动 ( 1 ) 网络环境中的学习活动类型 美国教育技拳学纛乔纳森将建梅主义下鲍基于闽题、项髫或寰倒的学习滔渤分为三类： 搽索、阐疆、帮度懑。这三种学习活动类垄基零上蜀限于闷蘧瓣决的学习活秘。 溅法提博士在网络教育应用一书中将网络环境下的学习活动分为三类：知识学习、 问题解决和策略学习。其中，知识举习是良构领域的学习，问题解决和策略学习是非良构领 域豹学习。 1 ) 知识学习 知识学习是最臀遍的学习方式，包括对概念、规则、定律等内容的学习。嬲络学习环境 下的知识学习活动可进一步划分为以下学习活动；浏览、搜索、交流、生成、评价等五种。 潮菱是撵学习者在嚣络孥邂嚣凌下浴饕巍谖萤熹缝袋豹链，敬联怒戆方凌不颧深入 学习的活渤； 搜索是指学习者按照自己的需要搜索有关主题信息的活动： 交流与台佟是指学习者岛教瘴帮学习饮俸之闻的讨论、请教、指导活动； 生戒是捂攀习者根据鑫鼓静瑾解生藏翘谖维构荛表达澎来静学习活动； 评价是指学习者对自身的学习效果进行测验并反思学习效果的活动。 2 ) 问题解决 嚣个阶段；瓣戆袭征、方案竣量中、尝试髂答、谨蛰结果。 目题表征；分析和确定闲题，包括分橱、归纳等活动； 方案设计：蜜找、比较和分析有关案例，模型化问题解决的方案； 尝试解答：验证方案的可行性： 评莰鐾鬃：谔徐方素这舞溪蘩效票弱程浚，罐基罄袭方案瓣建议。 3 ) 策路学习 网络学习环境的设计要努力使学习策略学习成为一个自觉的过程。 嗣络学习环境下的学习还包括一些特殊的学习策略：浏览策螺、搜索策略、交流与合作 繁旗簿； 学习策略的形成过程中有关的活动包括了以下几个方面：计划、管理、调节、检验、评 价、领悟。 7 t i p ：2 0 2 1 1 2 8 8 s i 腻t e t u t o 耐以学菇活动为中心的教学设计理论2 0 0 3 0 3 敝 一7 - ( 2 ) 网络课程中的活动 远程教育网络课程的分析”： 远程教育网络课程的学习者在同一个校园内共同学习，因而有些活动的设计，需要大家 在面对面的情况下实现。在网络课程中对于每个模块都有一个目标的介绍，且用活动序列作 为每一模块的导航。 浏览整个网络课程后，可以看到活动类型大致包括如下几种： 1 ) 阅读 2 ) 小组调查 3 ) 角色扮演 4 ) 观看视频 5 ) 反思 6 1 网上搜索 7 ) 任务驱动 8 ) 头脑风暴 9 ) 做笔记 1 0 ) 听录音 可以看到，在这门网络课程中，为实现每个知识点内容的学习，大多采取了多个小活动 组成，在活动的组织上大多是多种活动的组合如： 阅读+ 反思 阅读+ 思考+ 网上搜索 阅读+ 思考+ 展示 阅读+ 思考 阅读+ 头脑风暴+ 做笔记+ 思考+ 讨论 教学设计网络课程”： 此课程默认的主页是第一章中的第一个知识点对应的活动。e 。 形式进行清楚的界定，但是可以看到每个知识点的学习对应的都是各个活动序列。 针对每个知识点，大概都有多个学习活动。浏览整个网络课程后，可以大概归纳出所用 到的活动： 讨论 阅读+ 辩论 阅读+ 做作业( 撰写小论文、完成各种小作业等) 阅读+ 讨论 阅读+ 观看录像+ 撰写论文 阅读+ 讨论+ 撰写报告 8 h t t p ：2 0 2 1 1 2 9 24 8 9 h t p ：2 0 211 28 88 j x s j - 8 2 2 网络学习环境的教学设计模型 蕊予弼络斡教够可鞋定义为“利题霹络上雏瓷源和属性剑建的一个有意义熬学习环境， 这个学习环境对学习提供支持秘帮勋。”霹络在本潢上是一种学习环境静蕊煮。学习环境是 由举习资源和认知工具以及相应的模式、策略、氛围构成的，知识通过多种媒体形式表征， 并邋过网络进行传输。网络的学习环境观反映了“以学习为中心”的教与学活动的内涵，是 淤学海中心静思怒戆体瑗”。 2 2 1b o bh o f f m a n 的网络学习环境教学设计模型2 1 b o bh o f f m a n ( 1 9 9 6 ) 提密了黼络学习环境的教学设计搂型，毽括7 个步骤：激发学习 者动机、确定学习目标、促进学习者唤起和利用以前的知识、提供新的倍息、提供指导和反 馈、测试理解、提供强化和纠正。 1 。激发学习动瓤：除了知蹙激秘之羚，还簧考虑更多懿办法，絮设计淘鬏诖学习者去 解决，提出反面的储惠，掌握闽疆解决豹办法。激励学习者在完成他们的学习任务方面的自 信。 2 。确定学习目标；当学生进入网页时，列如学习结果让学习者知道是很茧璎舱。不幸 静楚，每， 帮资嚣魏疆接擐容荔经攀骂者忘记学霹瓣嚣蠡。为了避免这一翊题，设诗孛应当 只包含那些对教学强大支持的链援。 3 利用以前的知识：相对于其他许多教学传输夥式，网贾的优点是通过多个链接向学 习者提供戬前的知谈。通过鉴别与以靛存在的知谈蛇相戗性、不网衣经验，掌撩耨知识。 4 要求学嚣卷燕动参与：要想学习发生，擎潍者必须主动遣戆理帮建梅黧现信惑的意 义。一般说，一个主动的学习者比一个消极的学习者更容易整合新知识。但是，通过简单地 利用网络，并不能促进主动学习发嫩。因为，学习错决定继续哪个链接的时候，常常稍做浏 览使跳到下一个站轰。教学设计考魏健让学习者主貔缝处理信息? 一个途径是簧戡绝翻开发 自己酌学习( 途径) 。这些策略包括：要求学习者比较、分类、推理、演绎、分析错误、建 构支持、做摘要、分析他们遇到的观点。 爱提供指导和反馈；指导和反馈既可以在揲索网络材料的时候提供给学习糟，也可以 在藏之嚣逶蓬评徐镶 】探索嚣结莱溪绘出。 6 测试：测试的方法包括在线测试，或者让举生构建他自融的网页。 7 提供强化和纠正：通过强化练习巩固学习成果，通过指导对学生的行为谶行纠正。 这几个步骤，可以指导我们在网络课程教学设计中的活动的设计。活动设计簧扶知识的 类型、知识内容、教学蟊标、浮债菠馈等方露考惑，懿期这餮较好翡教学效袋。 2 。武法挺编著霹终教鼙农焉翠蝎，l 毫索；裹等教育基啜鲢，2 0 0 3 ，1 2 。：6 ”武法提编著网络教霄应用f m 】j 京：嘉等教育出敝社，2 0 0 31 2 ，：1 2 一9 - 2 2 2 基于网络的学习环境设计模型w b i _ e d 2 2 武法提博士提出了基于网络的学习环境设计模型，如图2 - 3 所示。这个模型从学习内容 和教学策略两个方面分别进行，通过相互协调的循环设计，最后形成稳定的教学模式而融合 到统一的学习环境中。学习内容设计主要是考虑在创建学习环境时如何组织知识领域，包括 问题情境中的知识序列和链接设计、学习资源的设计、认知工具的设计。教学策略设计是指 在学习环境中系统如何指导、暗示学习者、如何影响学习者决定学习的进程、协作和交流如 何进行。通过对学习内容和教学策略的循环设计形成稳定的教学进程模式或学习进程模式， 从而创设出学习环境。 ! ：薹蠡：j 图2 - 3 基于网络的学习环境设计模型w b l e d 2 2 武法提编著网络教育应用【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 31 2 ：9 3 9 6 1 0 第三章基予活动的网络课程教学设计 黼络谖程设计霄宏蕊移徽溪两个层次之分气嘉鼹的嬲终溪释设计要解汝鲢游遂是禳据 培养目标应设置哪黪网络课程，如何设置这些网络课程，各种内容、各种类型、释种形态的 网络课程如何结合才能达到整体优化的效应。微观的网络课程设计要解决的问磁是如何兼顾 疆会、攀稳知识、攀嚣毒鲍发展秘嚣隶鞋及计算糠嬲终懿技寒姆熙，寒安接憝毽鼹络谍程我 内容，规划网上的教学活动。这种微观设计与传统渫程的徽麓设计的侧重点不筒。网络课程 的微观设计是在传统微观课程设计。的基础上，根据计算机网络传播信息的方式以及对各种教 学信息的表达能力等，设计网络教学平台以及课稷内容在平台上的呈现方式，网络课程中的 导簸嚣，弼缮教学灏穑孛的交互帮发壤等。本漾麓的砑究属于徽或屡次上弱秘绦谦疆设诈。 3 1 指导思想知识分类与目标导向 在现在大多数的网络课程孛，翔识的组织臻芝条理性，网络课程内容的构成淀重陈述性 知识的大量陈列，缺乏程序性知识习得的练习活动；课程内容的呈现方式以文本为主， e 1 e a r n i n g 蜕变成了e - r e a d i n g ，学习过程没有挑战，学生体会不到学习的乐趣。缺少与知识 相关懿学霹壤境、溪动事毒境，导致辕述蛙知识不顺利囱程彦犍熟识转纯。 在这种网络渫鞭舶学习孛，学嚣者使用抟统学习方式中养成黼学习技能进行厕络学习， 缺少嘲络学习环境下的策略性知识，学习技能水平低，大多数学习者不能很好的适应网络学 习这一种新的学习方式。由于缺少传统教学中由教师组织的教学灞动，网络学习成了完全放 舞懿鑫由学嚣，蠢笨是鑫主学习。 爱改变当前网络课程中知识以文本形式堆积的现象，就应该根据知识分类理论针对不同 的知识使用不同的缀织方法和教学方法，针对学习者缺乏网络学习环境下的学习技能的问 题，自学习者提供谯网络学习环境下学习的策略慷知识“。 3 1 1 知识分类 蠢关知谖分类懿惑懋产生予二次篷器大菠落，。0 理学家发王芟在謦弱军事人爨进嚣训练 对，学习理论难以商效地指导训练工作。于是，脊的心理学家认识列学习的粪溅很多，不弱 类型的学习条件与过程以及结果都不同，企图用单一的学习模式浓指导一切教学设计必然 使教学失败。 在当往教畜心建学界，对学习与籍瑷兹分类烫簸最大鳇教赏貉理学家，或簦箍类募稿尔 和加耀。奥苏伯尔摄出了有意义言语学习理论，棚涅首次提出了系统的学习分类学，安德森 2 3 舄照蹇瓣终漂程麴概念及特餐翻。瓣蹦努蓬学琏学报，2 0 0 1 i i ：6 3 - 6 5 + 2 4 嚣j ；i 花应用知识分类理论进行e - l e a r n i n g 课程设计州，孛善远程彀育，2 0 0 3 0 3 ：4 4 4 7 提出了陈述性与程序性知识的划分，梅耶在综合了加涅和安德森的分类后提出了广义的知识 分类观。 l 。奥苏但尔熬知识分类 奥苏穆尔认为，有意义的学溜可分为表薤学习、概念学习、余蘧学习、褥题解决与割逢 五类。其中。表征学习包括记住事物的符号和符号代表的个别事物，获得的是一种孤立的信 息。概念学习指理解符号代表的一般意义，也就是认识一类事物的挟同本质特锻，这就是我 嚣涕 诞匏掌握理性躲谖。键概念哭楚理毪知识静“纲麓”，在概念瓣萎醚主，送行鑫嚣学习， 命题乃是知识的基雄单元。在概念每命题学习的基础上，运用己宵的概念与命题知识解决复 杂问题乃至进行创造，乃是最高级的有意义学习，篡中不仅获得丁新的概念或命题，而且可 以获褥解题案略。奥苏伯尔根据心瑷意义复杂程度辩有意义学习的分类，也就是作为对学习 结袋熬知识分类。掰淤说，类荔貔承静有意义言谤学习理谚就怒籍谖学习论。 2 加涅的知识分类 心理学家m 力口瀑把学生学习的结果分为五类：语言信息、智慧技能、认知策略、运动 技能秘馕感态度。 癞于本文新涉敷的是只是智育秘标，西两这擞指介绍热涅露美虢戋拜领域鹣知识分类。 ( 1 ) 智慧技能，使用符号办事的能力； ( 2 ) 认知策略，通过概括化= 醴程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，用来指导 鑫已戆学习、记酝、思维等谈鲤避程的戆力； ( 3 ) 言语信息。陈述观念鑫奇能力； 加涅认为，最低机的智慧技能为辨别，即区分密物的差异的熊力。稍高一级的智慧技能 是概念。即学习与遴用概念的能力。再菇一级的智熬技能是规则，即运用规则办事的能力。 最巍缀熬餐慧技麓，蠢黠旋辣为离缀麓粥，赛鞋旋称为释决目蘧。较赛班及麓餐慧鼓麓鍪须 以较低一级的智慧技能的习得为先决条件。这就魑加涅的智慧披蘸层次论的要点。 加涅在学习结聚分类中，第一次明确提出了智育的另一项任务是培养学生的认知策略。 3 安德森的陈述性知识和稷序性知识鲍划分 认知心理学词典孛绘窭了陈述挂知谖与程序性知识戆定义。陈透蛙翔谈怒个人具有 有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识是个人觅有意识的提取线索，因而 其存在只能借助某种作业形式间接搬测的知识。 按照安德森躲毒法，翔涅提毫的试毁策略也是一耱类型戆程净缝弼谖，不避逡耱程穿挂 知识蹙用类进行自我调控的。 4 ，梅耶的广义知识观 梅耶在综合加涅鞠安德森的知识和技能观的基础上提出了一个广义昀知识观。他将知识 分为三太类：( | ) 添义翘识，指个人关予整彝静熊谈；( 2 ) 程序陡鲡识，据矮子鼹体情境静 算法线一套步骤：( 3 ) 策略性知识，指如何学习，记忆或解决问题的一般方法，包括应用策 略进千予自我监控。袭3 - 1 显示了三种有代表性的知识和技能的分类比较。 1 2 - 表3 - 1 三转弯霞表牲的知识窝技能懿分类毙较( 谈懿鞭域) 代表人物知识与技能的类型 加涩禽语信息智慧技能认知策略 安德淼陈述性知识程序性知识程序性知识 撵鄹语义知识程序性知识策略性知识 5 。三类知识分类 知识分裳学习论和教学论是由我国著名教育心理学家邵瑞珍教授和皮连生教授提出的。 广义的知识可分两大类和三弧类，两大类即上述陈述性知识和程序性知识的划分。三戏炎指 毅把陈述攫知识传尧第一粪懿臻之努，在程露蛙知谖之中菇翊分出一类特豫熬，露蓑赡魏皴 识”。 陈述性知识：指个人具有的有关世界“是什么”的知识。如：中华人随共和国成立于哪 一年? 程孝毪鲡谖：指个天爨肖懿有关“怎么办”懿螽识+ 魏：鳃道嚣兹半镪，诗霎强魏藤簇。 策略性知识：也是回替“怎么办”的问题，是程序一f 生知识的一种，假是一般程序性知识 所处理的对敷是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。如：学嫩上 课听讲，如何控制壹己豹注豢力? 惩啻j 之瓣静关系蟊鹜3 - 2 所示； r 陈述性知识( 狭义知识) ( 1 ) i 知识1r 雳予楚理多 帮事穆熬程缪毪絮识( 2 ) 、程序性知识 i 、用于调控自身认知过程的程序性知识( 3 ) 强3 - 2 广义翘识静分类 3 1 2 不网知识类型的学与教的一般过程 1 知识分类学习论 上述三类知识学习的过程和条件是什么? 知识怎样转化成为个体的认知能力? 这就需 篓蠲知识分类学嚣论寒麓器了。表3 3 是广义翔谖学习玲羧帮分粪摸型。 2 5 皮连生论智力的知识观，载予：皮连生主编，郡瑞珍主审，知识分类与目标导向教学理论与实践 【m 】l 上海：华东姆莛丈学出舨张1 9 9 8 ，9 。：7 - 8 。 。1 3 - 袭3 - 3 广义知识学习除段与分类模型“ 学习阶段i 习得阶段l i 巩固与转 ：阶段珏l 撬凝与应用除段 学习类型陈述性知识丁 i d , 1 陈述性知识卜1 回答“是什么”问题 l 卜1 。程痔性知谈f卜2 ，1 对外办事( 智慧按能) l 2 2 对内调控( 认鲡策臻) 由上表w 见，学生习得知识分三阶段与兰种类型。知识学习第一阶段的本质是符号液示 的信息进入学习者认知结构的适当部位，新信息被原有知识同化，新信息成了学生原有命题 嬲络中的一部分。这样，学生靛认翔能力发嶷藏具备了兜决条馋。知识学习进入第二阶段， 知识出现分他。一部分舞谈i 鼗过复习，知识络梅进行重建秘改组，使之述至巩固和渍耀，为 日后提取之用。这部分知识仍是陈述性的。另一部分以概念和概括性命颢形式出现的知识， 经过变式练习，转化为智慧技能。这部分知识就是程序性知识。知识学习的完整过程还包括 宅豹疫疆陵羧第三狳段。在翔疆夔瘦弱浚段，广义翘鼍臻分三类，分别必陈述性甄识，毽 序性知识，弱外还有用于内部调控的试知策旗。 广义知识学与教憋一般过程 教学步骤 5 对学生的复习 与记忆策嬉搀学 6 提供提取知识 的线索 学习过程 强3 一广义翔谖攀专教靛一般遭程模型2 7 救学步骤 1 ，引起与维持注 惑：告翔教学基耩 2 ，提示学生回忆与 巩固原有知识 3 ，譬现经过组 织的新信息 4 + 瓣键赫疆知识 瓣嚣释关系键避 新知识的理解 5 + s 出学生豹反应 键镤爱壤与戴燕 6 。提供技能运用的 惦境，促进迁移 2 6 姚夏倩，知设分类学习与教学的理论与技术简介，载于：皮连生主编，邵瑞珍主审，知识分类与目标铮 商教学理论与实践【m 上海：华末师范大学出版社1 9 9 8 9 ：9 2 一1 4 该模型表明：教学是为学习创造必要的条件，帮助学习者更有效地学习。学生是学习地 主体，教师起主导作用。教学过程服务并服从于学习过程。 认知学习由注意与预期开始。这是学习的动力过程。由预期而激活原有知识。与预期要 学习的新知识有关的原有知识进入工作记忆状态，随时准备吸收新信息。在原有知识的指导 下，学习者有选择地知觉所接触到的新信息，新信息暂时储存于短时记忆中。新信息经过在 工作记忆中加工，要么它自身组合成大的组块，要么它与原有知识建立各种联系( 包括各种 上、下位联系和并列结合联系) ，新知识与原有知识形成命题网络。这是知识学习的第一阶 段，即陈述性知识习得阶段。此后，命题知识一分为二。一部分继续以陈述性形式存储，并 通过复习而得到巩固，以供日后提取之用。另一部分属于概念和规则形式的命题知识，经过 在变式条件下的练习、反馈和纠正，转化为以产生式系统表征和储存的技能。以后，一旦条 件满足，技能便能自动激活。知识类型不同，在学习完成后的测量和评价标准也不同。 3 1 3 知识分类与网络课程设计 1 陈述性知识设计 陈述性知识可分为三类：( 1 ) 有关事物的名称或符号的知识。( 2 ) 简单命题知识或事实 知识。( 3 ) 有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。 学生在学习陈述性知识时，重点是把握符号或词语的意义。意义的获得必然经过有意义 学习的过程，即知识理解的过程。设计的时候应该充分发挥计算机多媒体技术的优势，使用 图片、动画等手段提供不同的呈现方式。为学生创设不同的知识编码情境，提供多种提问和 反馈的方式等。陈述性知识具有结构性较强的特点，因而在课程内容的组织上，应该首先从 整体上去把握知识的体系结构，建立基本的内容框架。一般采用知识树的形式来表示，自上 而下逐渐细化有关概念，并通过概念分类、归纳、对比把概念前后贯穿起来，这种方法被比 喻为“用种大树的方法学习”。 2 7 皮连生著智育心理学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 64 ：2 4 8 - 1 5 霸：n 0 一；一 ，1 i ；- 囊 2 程序性知识设计 图3 5 知识树 r “m 谢 m “c m 应该让学生理解概念或规则。必须经过充分的应用练习才能获得。利用网络多媒体技术 创设陈述性知识向程序性知识转化的活动，以活动为载体，着重体现“参与式”学习和“协 作式”学习模式，加强“做中学”和“干中学”。学习内容以问题的形式组织。 网络课程不应只包括课程的内容，还要涉及课程的资源、活动、练习、作业。任务的设 计应包括个人的任务以及小组的任务。 3 策略性知识设计 由于是网上学习，因而在网络课程的设计上，不仅应有学生耍掌握的知识内容，还应有 对学生学习方法的指导建议。内容的呈现应循序渐进，由虚拟教师引导学生进行新内容的学 习，而不是完全放开，让学生自己“冲浪”；虚拟教师作为网络学习的指导者和组织者，应 尽量组织学生之间进行交流、沟通活动，教师对学生定期开展辅导答疑，积极安排学生之间 的小组活动，主动利用网络开展师生之间的交往，努力提供对话机会，设法帮助学生自觉地 形成更为广泛地社会关系，使学生真正拥有一个开放教育条件下的学习集体。 3 2 基于活动的网络课程设计 3 2 1 基于活动的网络课程教学设计流程 作为一般教学过程的具体化，网络教学过程是处于时空相对分离的教师和学生，通过若 1 6 于嚣节帮敬嬲络燕主要技零筝段豹教学渣动实理教学基 孽的过程。网络教学过程静四个荚键 环节为课程等入、隔络学习组织、学习支持和教学评舜，如匿3 - 6 所示。 图3 - 6网络教学过程的关键环节关系图2 8 2 8 黄荣怀，张避塞，董艳关于潮络教学过程认诞标准的研宽翻开救教育研究，2 0 0 35 ：5 - 9 -