（课程与教学论专业论文）新课程改革背景下教师对教材的二次开发探究.pdf

上海师范大学硕士研究生论文 中文摘要 随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师发现，一味的依靠教科书，单 纯的将教科书中的内容按部就班地复述到课堂教学中的做法，已经不符合新课程 改革的理念，不适应现代教学发展的要求了。新课程改革要求“以学生为本 的 教学，倡导学生的全面发展、整体发展，不仅要让学生学会知识，更应该指导他 们要学会学习。这对于教师的教学提出了更高的要求，教师不再是教书先生或教 书匠，而是应该成为一名有研究能力、创新能力的人。教师要充分理解以学生发 展为本的教学理念，注重教学的针对性与实效性。现代课堂教学过程中教师角色 的变化，要求教师要从传统的注重教书，逐步转变到用书教学生，要针对学生的 实际和自己的课堂教学实践设计教学。因此，教师对教材的“二次开发”能力在 课程实施过程中就显得尤为的重要了。 教师对于课程与教材的二次开发能力，在一定意义上是决定教师教学质量的 关键因素之一。因此，本文在研究和分析教师对教材二次开发现状的基础上，阐 述了教师教学实践过程中，在对教材二次开发过程中所存在的问题。并且分析了 产生这些问题的原因，从而对教师有效进行课程与教材二次开发提出建设性的意 见，以期追求和实现课堂教学的最优化。 本文共分三个部分：第一部分( 绪论、第一章) ，主要论述新课程改革背景 下，教师对教材进行二次开发的重要性，本文研究的目的和意义，研究的内容和 方法以及相关概念界定。第二部分( 第二章、第三章) ，主要论述新课程改革背 景下教师对教材二次开发的理论基础和相关研究，论述了教师对课程与教材的二 次开发的本质和意义。第三部分( 第四章、第五章) ，主要探讨了教师对课程教 材的使用状况及所存在的问题，并且提出了改善和提高教师对课程与教材二次开 发能力的对策和建议。 关键词：教材的二次开发：新课程改革；差异教学：教师 a b s t r a c t 上海师范大学硕士研究生论文 a b s t r a c t w i t i lt h ed e e p e n i n go fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，m o r ea n dm o r et e a c h e r sf i n d t h a tj u s tr e l y i n go nt h eat e x t b o o ka n ds i m p l yt e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h et e x t b o o ka r e n o ts u i t a b l e f o r t h ei d e ao ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c hd on o tm e e tt h e r e q u i r e m e n t so ft h ed e v e l o p m e n to fm o d e mt e a c h i n g t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m r e q u i r e ”s t u d e n t so r i e n t e d ”t e a c h i n g ，w h i c ha s k st e a c h e r st oa d v o c a t et ot h ea l l r o u n d d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s s t u d e n t s s h o u l dl e a r nh o wt ol e a r n t h i ss e tah i g h e r d e m a n df o rt e a c h e r s t e a c h i n g t e a c h e r sw i l ln ol o n g e rb et e a c h e r sw h oo n l yk n o w t e a c h i n g ，b u tt ob e c o m ear e s e a r c h e ra n dc r e a t o rw h op a ya t t e n t i o nt ot h ed i f f e r e n c e o ft h es t u d e n t s s ot h er o l eo ft e a c h e r sh a sc h a n g e dt h o r o u g h l y t e a c h e r ss h o u l d i m p r o v et h e i rt e a c h i n ga b i l i t i e sa c c o r d i n gt ot h en e e d so fs t u d e n t s f r o mt h i sp o i n t ， r e - d e v e l o p m e n to ft e x t b o o k si sv e r yi m p o r t a n t t h i sk i n do fa b i l i t yi so n eo ft h ek e yf a c t o r si nt e a c h e r s t e a c h i n gq u a l i t i e s t h e r e f o r e ，t h i se s s a yt h a ts t u d i e sr e d e v e l o p m e n to ft e x t b o o k si so nt h eb a s i so ft h e c u r r e n tc o n d i t i o no ft h et e a c h e r s r e d e v e l o p m e n to ft e x t b o o k s it r yt oa n a l y z et h e p r o b l e m sa n df i n dt h er e a s o n st op u tf o r w a r dt oi m p r o v i n gc l a s s r o o mt e a c h i n g t h i se s s a yi sm a i n l yd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti n c l u d i n gt h e i n t r o d u c t i o na n dt h ec h a p t e ro n ed i s c u s s e st h e b a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h ei m p o r t a n c eo fr e - d e v e l o p m e n to ft e x t b o o k s ， t h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e ，t h ec o n t e n t ，t h em e t h o da n dr e l e v a n tc o n c e p td e f i n i t i o n t h es e c o n dp a r ti n c l u d i n gt h ec h a p t e rt w oa n dt h r e em a i n l yd i s c u s s e st h e t h e o r e t i c a lb a s i sa n dr e l a t e dr e s e a r c h i ta l s od i s c u s s e st h ee s s e n c ea n dm e a n i n go f r e - d e v e l o p m e n to f t e x t b o o k s t h et h i r dp a r ti n c l u d i n gt h ec h a p t e rf o u ra n df i v es t u d i e st h ec o n d i t i o na n d a n a l y s ep r o b l e m s a n di t i sp r o p o s e dt oi m p r o v i n gt e a c h e r s r e d e v e l o p m e n to f t e x t b o o k sa b i l i t y k e y w o r d s ：r e - d e v e l o p m e n to ft e x t b o o k s ，t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，d i v e r s i t y t e a c h i n g ，t e a c h e r s 上海师范大学硕士研究生论文 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究的背景 随着新课程改革的不断深入，许多传统的教学理念已经不能满足现代教学的 需求。对于作为教学实施者的教师而言，树立“以学生为本 的教学理念，改变 传统灌输式的教学模式，探索符合课程目的和要求的教学方法，加强对教学的反 思能力等素质发展无疑成为了教师新的挑战。当教师的角色、学生的地位和教学 方法发生根本上变革的时候，与之相对应的教师对教材的二次开发也不再是传统 意义上的备课那么简单，它的本质同样发生了根本性的变化。 一、教育改革的新理念 “树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出 特色、办出水平，出名师、育英才。一是国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中对于关注教师专业发展而做出的指导意见。其中，注重教育 的内涵发展中重要的一环就是注重学校教师队伍的整体素质，以及学校的课程和 教学改革。 学校课程改革的核心就是“以学生为本”，因此，教师的教学也必须围绕着 这个中心展开。这就要求教师关注学生的各方面发展，而不仅仅是学业成绩。在 教学过程中，学生的个性要得到充分的发展和显现，培养多元化的人才。这就要 求我们教师探索出一条符合国家长期发展需要，切实贯彻教育改革，重视学生能 力发展的新的途径。教师要尝试多种方法来激发学生对学习的兴趣，帮助学生学 会学习，挖掘学生的潜能，让学生真正的在学习中有所收获。 与此同时，教师要关注学生的个体差异，因为每一个孩子都是来自不同的家 庭背景和环境，他们各具特色。这主要表现在学生的兴趣爱好、学习动机、学习 态度、学习需要等都存在着显著的差异。这些差异之间互相依存，互相制约、互 相影响。因此，对于教师而言，不能再用传统的灌输式的教学模式，以培养一个 模子为目标了，而是需要教师另辟蹊径，针对不同的学生采用不同的教学方法。 以学生为本，其重要的途径就是展开差异性教学，对不同学生的个性进行了解， 关注学生的个性特点，知道他们的需求在哪里，哪一些方面比较薄弱，尽可能的 缩短学生间学习水平的差异，更大限度的发挥学生的潜能。 因此，新的教学理念的落实关键在于教师，而教师只有将理念化为实践才能 第一章绪论 上海师范大学硕士研究生论文 真正的将其实现。对于教师而言，课堂教学尤为重要，因此，教师在展开课堂教 学之前对于教材的处理就显得越发关键。在教材二次开发中，教师需要针对教材 的相关内容重新调整、整合，挖掘更深层次的内容，设置训练思维的活动和题目， 让学生学以致用，并且能够促使他们在生活中运用所学的知识，将理论紧密联系 实际生活，以此竟可能的满足不同个性特征的学生的需求。然而，教师在对教材 进行二次开发的过程中就必须要做到这一点。教师要针对不同的学生采用不同的 教学方法，有层次、有梯度的展开教学，减少学生之间的差距，同时能够让学生 达到自己的预设目标。然而，这必须基于教师对学生最近发展区的充分了解的基 础上，这样才能让每一个学生都能够获得自己的最大发展。与此同时，还有一类 学生，他们在某个特定领域有出色表现，但是在其他领域中却表现平平。教师要 知道，每一个学生都有自己擅长的地方，要学会善于观察，而不是只是认为主课 考试成绩不好就是学困生，其实不然，这就要求教师首先要有多元智能的理念， 发掘学生身上的闪光点，让他发挥出最大的潜力。面对不同的学生，面对差异性， 教师在教材开发的时候就要充分考虑学生的学情，在缩短学习水平的差异的同时 还要竟可能的发挥学生的特长，积极鼓励、强化学生发展中的优势，使每一个学 生都获得对于学习的自信心，这样才能全面培养学生创新精神和实践能力，提高 学生的综合素质。 二、新课程改革对于教师角色变化的要求 新课程改革要求教师从根本上转变原有的教学观念，从关注学生所学的教材 知识转变为关注学教材的学生。那么，这就需要从学生的角度来展开教学，换句 话说就是从学生的角度去思考问题，与学生紧密的合作。教师要以学生的实际情 况为出发点，根据学生的不同层次，组织开展教学，在不同程度上满足学生的需 求。在教学实施过程中，教师要尽力调动学生的学习积极性，让学生乐学、好学， 能够积极主动地投入到学习中去。教师要设置有意义的学习活动，能够真正促进 学生发展和提高的学习活动，自己作为辅助者和指导者，敦促和鼓励学生完成教 学任务。教师可以针对教材的内容和学生展开讨论，进一步了解哪些内容他们已 经掌握，哪些内容他们需要深入细致学习，从而进一步指导教学。在这样的环境 下，教师不但可以通过与学生的不断交流，反思自己的教学，同时也形成良好的 师生、生生的和谐关系，为学生提供了一个轻松、宽适的学习环境。在新课程改 革的理念中，教学的最终目的是让学生能够真正的获得自己所需要的东西，而不 2 上海师范大学硕士研究生论文 第一章绪论 是教师一味的灌输。这从根本上转变了传统教学中教师只顾传授教材知识的局 面，而是成为知识的促进者和指导者，使学生在获得基础知识和基本技能的过程 中学会学习并能够形成正确价值观。 因此，当教师拿到所需教材之后，在解读教材的过程中就要考虑到学生的实 际情况，结合学生的最近发展区，为不同水平的学生制定不同的学习目标和规划， 运用不同的教学方法，培养学生的能力。教师要充分了解每个学生的不同强项， 在日常生活中能够善于挖掘学生的潜质，为学生创造良好的发展条件，从而更大 限度的发挥学生的潜能，提升学生的能力素质。教师需要从根本上转变传统教学 中学生死记硬背、机械训练的学习模式这种思想，更多的是引导学生自主学习、 探究学习和合作学习，培养学生自信、自主和合作的能力。在学生学习过程中， 教师要指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的学习情境，让他们对教 材的内容感兴趣，激发他们的学习动机，充分调动他们的学习的积极性。 教师不再像是在传统教学中那样具有高度权威，主宰学生的一切。相反，在 新课程改革中，学生成为了教学的中心，一切以学生的需要为基础，教师成为了 辅助者和指导者，帮助学生建立一个舒适的、支持性的、宽容的课堂气氛，让学 生在融洽的学习氛围中探究知识，并能够与学生共同分享知识。通过交流，充分 了解学生的想法和情感，帮助学生形成正确的价值观。随着信息技术的发展，学 生所获得的信息是多渠道、多方位的，有相当一部分知识学生早已经熟知，因此， 教师一味的根据教材的内容，千篇一律的进行教学也已经不能符合时代的需要 了。教师需要对于教材的内容进行整合，从促进学生发展的角度来设定教学内容， 采用帮助学生提高学习质量的方法来教学。在教学中充分展现学生的个性特点， 帮助学生提高发现问题、解决问题、处理信息等学习能力，真正培养能符合时代 需求的人才。 三、新课程改革在教材使用上对教师提出更高的要求 在过去的教材使用过程中，教师被动的接受教材中的一切，将教材作为教学 的主要依赖对象。有的教师甚至将教材当做金科玉律，不允许学生有发散性思维， 只能按照教材所说的去做。这样在很大程度上限制了学生的开放性思维，同时也 限铝l j - f 教师自主创新、勤于动脑、刻苦钻研的能力。然而，这样的唯教材论已经 不适合现代的教学需要了，新课程改革理念要求教师能够具备民主、开放、科学 的课程理念，将教与学互相整合，发挥主导性作用，参与课程的改革和设计，真 3 第一章绪论上海师范大学硕士研究生论交 正成为课程的建设者和开拓者。 教师要完全掌握教材中的内容，但在执行过程中不是照本宣科，而是有创造 性、针对性的进行调整，面对不同的学生和教学环境开展有意义的教学活动。教 师首先需要改变原有的教学理念，将传统的“以教为本 转变为“以学生为本 ， 着眼于学生学习兴趣、学习能力、道德素养的培养，让学生具备发现问题、解决 问题的能力，培养学生创新性思维和实践能力。 其次，教师需要改变传统的“满堂灌 的教学方法为探究式、发现式等在实 践中取得较好效果的教学方法，能够满足不同学习水平的学生的需要。同时，教 师需要灵活的使用教材。教师在熟悉教材的内容后，有针对性对教材的重点、难 点进行取舍和再设置。教师可以利用多种教学资源，满足学生的求知欲，激发学 生的学习兴趣，把握学生的最近发展区，充分发挥其潜能，努力做到因材施教。 教师可以根据自身的教学风格和学生的实际情况，适当的调整教学的侧重点，采 用促进学生能力发展的教学策略，妥善安排教学时间，有针对性的、灵活的、创 造性的使用教材。教师要将教材中的内容激活，内化为自己的知识，自己首先能 够灵活运用，融会贯通。教师配合学生的学习情况以及自己的教学风格，在课堂 中关注学生的知识生成过程，加强师生、生生之间的互动和交流。教师要将教学 的主体转为学生，通过开放式的、可持续发展的教学模式，促进学生的学习和发 展。当教师将二次开发后的教材运用于课堂教学时，也要不断的观察学生的学习 情况，不断地进行改善，运用多种教学策略。教学过后还需要不断的反思，思考 同一个教材怎么教才能让学生发展的更好。在这种背景下，教师专业能力和教材 使用能力也获得了大的改善和提高。 但是，在课改的前进过程中也发现了诸多的问题，其中最难解决的问题是教 师怎样将理论运用于实际的教学中? 怎样能够将“育分 的观念转变为“育人打 的观念? 怎样合理、有效的对教材进行二次开发? 怎样能使枯燥无味的课堂变得 生动活泼? 怎样才能做到真正的以学生为本? 等实际关系到教学的各个环节的 问题，而这些都值得我们深思。因此，探究新课程改革背景下教师对于教材二次 开发这一主题最根本的目的就是要求教师树立教材二次开发的理念，破除教材至 上、课本中心的禁锢。教师要以学生为本，关注学生的差异性，以教材为依托， 结合课程的教学目标，灵活地对其内容进行适当的增减、调整和加工，整合出符 合实际课堂教学、满足不同学生的需求的内容，使每个学生的能力在原有的基础 4 上海师范大学硕士研究生论文 第一章绪论 上得到充分的发展。 第二节研究目的和意义 一、论文研究目的 ( 一) 更新教师的教材观，创造性的使用教材 改变教师原有对教材的观念，不能将教材视为权威，完全依照教材所规定的 内容进行教学。教师需要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教 材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。 教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。创造性地使用教材 是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际 相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。 ( 二) 提高教师对于教材二次开发的能力，提高教师的专业化发展水平 教师怎样对教材进行二次开发，才能满足不同学生的需求，提高教学的效率 是本次研究的重点所在。教师要从学生的角度出发，有选择性的组织教学内容， 将教材中原有的知识转换为能够让学生实践体验的学习任务、学习情境、学习活 动等，体现更多的自主学习、合作学习和探究学习。教师运用的教学方法也不再 是一以贯之的传统教学模式，而是以学生发展为本的，从学生学习心理出发，服 务于学生学习的方法。以此来培养学生的能力和潜力。在每一次课堂教学后，教 师需要反思，然后在为下一节课进行留有空间的预设。 ( 三) 完善课程教学和教学设计 课堂教学是充满生命力的课堂，随时都有新的事物诞生，生成许多不同的东 西。每一次的总结反思能让教师更加科学地分析教材，客观地分析学情，完善自 己的课程建设。教材的二次开发应致力于形成和体现学校的课程教学的特色，创 造性地实现课程目标，让教材真正为自己的课堂教学所用。教师将其在课堂中获 得的经验与新课程改革的理念加以整合、协调，最后设计出符合学生学习情况的 教学内容，让学生更容易掌握和理解。 二、论文研究的意义 ( 一) 理论意义 1 基础教育新课程改革的有效达成 第一章绪论 上海师范人学硕士研究生论文 随着新课程改革的不断深入，教师需要重新审视自己的角色和教学任务。教 师已经不仅仅是知识的传授者那么简单，而更多的是课堂的组织者、参与者、开 发者和辅导者。教师的教学方法也不再是灌输式、讲授式的传统教学模式，而应 该转变为启发式、合作式和探究式的教学模式。教师需要将“关注学生所学习的 知识 转变为“关注学习知识的学生 。关注在有限的资源内，学生学习的实际 情况和需求、学生的学习兴趣和学习能力等，开发符合学情的教学内容，从而促 进学生自主发展、全面发展和可持续发展。这就要求教师不只是简单的解读教材 中的知识内容，而是需要根据学生的需求重新诠释教材、组织课堂教学、合理运 用教学方法，将教学真正落实到学生身上。教师不仅仅能够达到课程所设定的基 本目标，同时也能够在此基础上，根据学生的特点加以改进，设定更高层次的目 标。同时，教师能够加强学生的情感态度价值观能够加以重视，使学生能够发展 的更多、更好。 2 满足学生个性发展，适应学生个体差异 新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合、开发教材 的权利，才能真正实现从“教教材”走向“用教材教”的转变。其中，其关键在 于学生自身都存在着差异，千篇一律的教学早已不能满足不同学生的需求，教师 二次开发教材的核心在于让不同的学生都能够积极投入到学习中去，他需要根据 学生原有的知识基础、兴趣、能力来分层次的进行规划。教师通过将解读教材和 充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣相结合，采取不同的教学方法，设置不 同的学习方式，使每一个学生都能在自己的原有水平上，通过自己的努力，获得 成功的情感体验，从而达到课堂的最优化。这其中的关键就在于教师必须深入了 解学生，了解他们生活、学习的环境，能够有针对性的将其纳入教学中。也就是 说，教师的教学内容一定要贴近学生生活的实际，在实际体验中让学生获得知识 和能力的增长。 3 促进教师专业发展和专业成长 教师不再是教书匠，而是一名懂得教学生的专业人员。教师不仅仅能够扎实 的掌握自己的本体性知识，同时对于学生的了解也是游刃有余。教师从教书为主 转变到教人为主就需要不断加强自我素质，提高教材二次开发的能力，丰富自己 的教育教学理论知识，并用此指导自己的教学实践，在实践中反思改进自己的教 学方法，进而形成自己的教学风格。教师要将教材的知识激活、活化为自己的知 6 上海师范大学硕士研究生论文 第一章绪论 识，并且结合学生的需要来重新组织教学，以此来培养学生的学习兴趣，让学生 真正理解教学内容，活学活用。 ( 二) 实践意义 1 提高教师科学开发教材和学习资源的能力 在教学过程中，学习资源和教学资源十分重要。以往教师的资源意识整合十 分单薄，只会使用教材和参考书进行备课，这使得教学质量和学生学习能力培养 一直处于低迷状态。目前，我们正处在一个信息技术突飞猛进的时代，教学和学 习资源都相当丰富。在这种状况下，仍然固守老一套的教材解读方式、教学模式 和方法，没有现代化意识，没有资源意识和没有开发思想，我们的教学就会永远 落后于时代发展和社会要求。我们就是要通过教材二次开发和优化整合的理论与 实践来指导广大教师在贯彻、实施新课程标准的过程中，能够科学、有效、主动 地利用各种教学和学习的资源，创造性地进行开发。 2 提高教师因材施教，优化课程教学的能力 新课程理念中“尊重学生的个性学习差异，让每个学生都成为学习的主体 是指导我们教师因材施教、因地施教的理念基础。对于不同的学生，教师要采取 不同的方式方法，促进学生学习方式的变革，积极让学生参与到学习中，培养学 生的学习兴趣和学习方法。教师必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进 学生的自主发展；眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方 面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特的个性需要，促进学生有特色 的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 3 提高教师在现有教材的基础上进行二次开发的能力 教材只是给予教师一种指南和参考，并不是不能改变的定律。教师通过日常 的不断实践，掌握了学生的基本情况，对于自己所上课的内容、方式进行修改和 调整，优化教材，在有限的模块中拓展出无限的东西。教师在二次开发的过程中， 通过自己的独立思考、探究、研究等一些类的创造性活动，将教材中的知识激活， 内化成自己知识，在根据学生的学情和自己的教学风格，对教材和课程进行整合。 第三节研究的主要内容和方法 一、本文研究的主要问题 7 第一章绪论 上海师范大学硕士研究生论文 本文在研究国内相关概念的基础上，结合我国的基础教育理念，结合与基础 教育密切相关的教学和培养人才的理念，并且充分了解我国基础教育教师对教材 二次开发的现状，并提出建设性的意见。其中，本文对于了解教材二次开发的意 义和本质进行阐述，并进一步展开对于教师二次开发现状的调查研究，涉及教师 的二次开发意识、做法，发现所存在的问题，并提出探索性的解决方法。 二、研究方法 本选题主要从课程改革的理论基础出发，整理分析教师在对教材的二次开发 过程中的状况、问题和意义，并提出相应的意见，探究其运用策略。在此过程中 将综合运用以下研究方法。 ( 一) 文献研究法 文献法就是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研 究方法。在研究过程中，笔者将大量查阅、研读有关教学专著，收集相关资料， 并注意从多种类型的文献中寻找材料，进行研究和探索，以保证研究成果的科学 性、逻辑性和可行性。 ( 二) 实践研究法 1 访谈法 访谈法是指是通过采访者和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行 为的心理学基本研究方法。通过和一线教师面对面地交谈来了解受教师对于新课 程改革理念和教材开发的理解。同时也需要访谈学生，了解他们的实际情况和需 求分析。( 参考访谈提纲) 2 课堂观察法 课堂观察法是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官( 如眼、耳 等) 以及有关辅助工具( 观察表、录音设备等) 、直接或间接( 主要是直接) 从课堂 情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。通过观察， 检验教师是否将理论运用于实践中，充分了解教材在课堂教学中的实际使用状 况。( 参考课堂实录) 8 第四节相关概念界定和论文的框架 一、教材的定义 上海师范大学硕士研究生论文 第一章绪论 教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指凡是教师在教学过程中使用 的，有利于学习者增长知识或发展技能的材料。可以是课堂上或是课堂外，教师 和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、 辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广 播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。也可以是教师自己编写或设 计的材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。 狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。其是由教材编 制者依据课程标准规定下的课程内容及其结构编制的，提供师生在教学过程中互 动的材料。通常，教材其按照一定的学科任务，按照一定的组织方式，编选具有 一定范围和深度的知识和技能体系。本文涉及的教材概念就属于狭义层面的教 材。 二、教材的二次开发 教材的一次开发，在广义上是指教育专家和课程、学科专家对某一教育阶段 的课程、教材的整体设计、编制和制作，它往往设计了一类学校或一类专业的课 程、教材整体框架和具体样态，主要成品体现为课程标准( 纲要) 、教科书以及教 学参考书或学习指导书等。狭义上讲，一次开发是指学科课程专家对教科书的设 计、编订和制作。换句话说，就是编撰教材的专家为方便教师系统的、规范的教 学所提供的标准和参考。但是具体实施的关键在于教师，教师拿到教材后的解读、 探究、组织、策划、实施等都是属于对教材的二次开发。 因此，教材的“二次开发”主要是教师以课程标准为基础，内化和活化教材 内容和标准，并结合具体教学实践创造性地使用教材，开发和整合课程资源。教 师将系统的知识与学生的需求和生活实际相适应，适当拓宽知识的领域，关注经 验形态和过程形态的知识教学。并且及时的总结和反思，与学生一起灵活地、创 造性地、个性化地优化和整合课程资源，形成特色课程。真正实现从“教教材 走向“用教材教 的转变。 三、教材二次开发与传统备课的区别 教材的二次开发并不是普通意义上的备课。传统的备课仍然延续知识本位的 思想，以教材为中心，认为只要让学生学会教材中的内容就万事大吉了。通常， 教师备课着重于对于教材的探究。教师将学科课程标准的要求和本门课程的特点 9 第一章绪论 上海师范大学硕十研究生论文 作为前提条件，将大部分的精力都放在怎样教好教材上，吃透教材，想办法解决 教材上的重点、难点和教学方法等问题。这种传统的备课方式严重的忽视了学生 的个体差异，同时与“以学生为本 的教学理念相违背。这种只备“课、备 “形 ，不备“人一、备“神 的教学方法已经不能适应现代学生的需要了。因此， 必须改变传统备课中的大而全为新课程改革理念中的备课少而精。教材的二次开 发则是从学生的角度出发，将教材作为培养学生的辅助工具。在很大程度上是要 求教师以教材为依托，挖掘包括教材在内的各种教育资源，进行拓宽、加深、或 重组，并敢于融入自己的独特见解，从而对课程资源进行开放式的利用，以更好 的保证和促进教育教学活动的有效性和最优化，使学生获得最基本的素养。 四、论文的框架和思路 教材的二次开发关键在于教师，因此，教师教材的二次开发现状是本文关注 的焦点。本选题试通过对当代教师教材开发能力的现状来发现在此过程中存在的 问题，并找到相应的原因，提出相应的解决办法。第一章、第二章，初步提出研 究的问题，并提出理论支持；第三章重点对教师“教材二次开发 的本质和意义 做出阐述，提出本文的观点；第四章调查教师对于教材的使用现状，得出结论并 分析原因；第五章对调查结果提出建议，并总结不足及有待继续研究的问题。 i 0 趔币范大学硕士研究生论文 第二章教师教材二次开发的理论基础和相关研究 第二章 教师教材二次开发的理论基础和相关研究 第一节理论基础 一、建构主义理论 建构主义在关于学习的理论中强调：知识的学习和获得不是通过教师传授而 得到的，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师 和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在日 常学校教学过程中，建构主义将学生作为学习的主体，一切以学生为本，学生自 己去获得知识、理解知识和运用知识。同时其也强调教师作为辅导者、组织者的 关键作用，以及学生之间的交流与合作。建构主义反对教师将学生视作容器，不 断的灌输大量的知识。它认为学生本身在日常生活中就形成了一定的经验，当遇 到新的问题时就会运用自己已有的经验对其进行解释和说明。那么在这种情况 下，教师就要充分了解学生，了解他们已经知道了什么，有哪些是错误的理解， 还有什么不理解的地方等等，以此来作为教材二次开发的先决条件。 教师对于教材的二次开发就是对学生、知识和教学目标的整体建构。在进行 教材二次开发过程中，要将学生的已有经验和将要学习的内容结合在一起，让学 生在原有的经验中建构新的经验。同时，学生的个体发展也是不容忽视的。建构 主义认为：学生的差异是宝贵的资源，教师与学生要多沟通，引导学生的个性发 展。因此，在教材二次开发中，教师要重点考虑学生的学习兴趣和学习动机，用 恰当的教学方法组织学生学习，使学生有效的进行意义建构。教师要采用多种教 学方法和手段，熟知教学内容，在给予充分了解学生的基础上，为学生创设良好 的学习环境，让学生在这情境中自己去探索学习、建构知识体系。与此同时，教 师在教学中与学生交流，共同制定教学目标。教师在教学过后加强反思，为以后 的开发做准备等。 二、多元智能理论 多元智能理论认为：每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每 种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据 教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。也就是说，每一个学生都有各自的 长处和短处，都有自己独特的认知结构和学习方法，因此，教师在教学过程中不 能只关注学生的学业成绩，更多的要让学生发挥自己的特长，让学生在互相合作 第二章教师教材二次开发的理论基础和相关研究塑堕堕太堂硕士研究生论塞 交流过程中能够取长补短，发展自我潜能和个性。教师的教学方法和手段都 要随着学生的不同而灵活多样的变化。 教师在对于教材进行二次开发时，关注学生的能力发展，而不只是局限于知 识的获得。教师要了解学生之间的差异性，尊重这些差异，将个性化和共性化教 学相结合，从而提高教学的质量。然而，这些差异很大程度上来源于学生的生活 背景和实际需要。因此，教师关注学生的实际需要，在教材二次开发中能够创设 情境让学生通过结合自己的实际生活来获得知识，提高能力。多元智能理论要求 教师应注重因材施教，这为教师在教材二次开发中考虑进行分层教学、任务教学 等教学策略提供了理论基础。教师在充分了解学生的情况下，要采取不同的教学 方法，能够适应不同的学生。同时，教师可以设置不同的学习任务，让不同智能 特点的学生共同参与，培养学生的合作精神，提高他们解决问题的能力。由于每 个学生的不同智能，教师在教材二次开发中，可以提供学生多种学习资源，让他 们自己充分利用自我优势来展开学习。教师要营造一种轻松愉悦的教学氛围，为 学生提供多种学习的机会，让每一个学生都能表现自己，获得最大的收获。 三、教师专业发展理论 二十一世纪，教育在提升国家综合国力方面起着越来越重要的作用，许多国 家都进行了教育改革，我国也不例外。我国执行的新课程改革实则是为了培养出 有道德、有文化、有创新精神和实践能力的优秀学生，全面发展素质教育。那么， 课程改革的具体实施在于教师。教师能否将理论联系实际，充分发挥理论的优势， 不断改善和提高教学效果全在于教师自身的专业发展，这也是教师内在的需求和 动力。教师的专业发展不仅仅是教师本体性知识的不断增长，更是教育理念的不 断更新和提升，完善自身的专业行为，不断适应教师这个职业角色。它是一种逐 渐变化，并且持续发展、循序渐进的过程。教师首先需要转变对于教学的观念， 以学生发展为本，并关注学生的多元发展。对于不同的学生需要因材施教，发挥 他们的潜能，拓展他们的兴趣。教师要采用多种方法让学生自主参与、发现和研 究。教师要变成一名研究者，不断追求和拓展新的知识，将其运用于实际教学过 程中，具备终身学习的观念和浓厚科研意识。在教材二次开中，教师要研究教材， 把握教材的精髓，创造性的开展教学活动。在此过程中，教师的专业水平将不断 提升，弥补自身的不足，优化课堂教学。教师专业发展就是要让教师在职业活动 的领域中拓展，教师的职业活动才能从传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为 1 2 上海师范大学硕堑堂文第二章教师教材二次开发的理论基础和相关研究 “学而不厌、诲人不倦、不断钻研 ，即由过程的“教学相长”变成“教、学、 研三位一体 。显然，教师专业发展理论为教师进行教材的二次开发提供了理论 基础。 第二节国外相关研究综述 教材的二次开发是新一轮基础教育课程改革中倡导的“教师要创造性的使用 教材 的衍生。在国外的相关文献中没有出现这个新的名词，但是也有与之类似 的概念和表述。早在1 9 2 6 年，布科海姆( b u l d n g h a m ) 在其名为教师的研究 的著作中就提出“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们不 仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师的工作获得生命力和尊严 。 1 教师不能仅仅跟随教育专家而随波逐流，应该有自己的思想，自己的理念，在 此基础上改革、研究和创新。其首次提出了教师作为研究者的概念，为后来的研 究打下了基础。 英国课程论专家斯坦豪斯( l s t e n h o u s e ，1 9 7 5 ) 提出了课程开发的“过程模 式 并倡导“过程原则 和“教师作为研究者 等概念，他认为：“教师是教室 的负责人，从实验主义者的角度来看，教师正好是检验教育理论的理想的实验室。 对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者。无 论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。同时， 仅仅强调教师的参与是不够的，课程也应该是学生实现机遇中生成和创造的过 程。2 在他看来，教师是一线的工作人员，是最了解学生情况和实际教学的人， 教师的教学需要结合实际的经验来实施，而不是只是停留在理论上，教师是课程 建设的核心人物，学生也是必不可少的条件。 美国著名课程论专家施瓦布提出“实践性课程”理论，他认为：“课程由教 师、学生、教材、环境四要素组成，并构成一个有机的生态系统，形成动态 平衡的关系。 3 这种实践模式打破了泰勒目标模式的僵化形式，将活跃的元素加 入到课程中去，提升学生的地位，教师一反在课程面前的被动地位，成为能选择、 创造课程的人。教师是课程的主要设计者，在课程编制中起主导作用，并且在实 布科海姆教师的研究 m 北京：文化教育 i i 版社，1 9 2 6 ：4 5 2 斯且 豪斯课程研究j 开发导论 m j 匕京：文化教育l l i 版社，1 9 7 5 ：6 7 3 施比布实践：j i i ! 程的语占 m j 匕京：文化教育廿i 版社，1 9 7 0 ：9 8 1 3 第二章教师教材二次开发的理论基础和相差研窟上海师整太堂亟塑塞生迨塞 施课程的实践中完全有权根据特定的情境发挥自己的创造性，对课程内容予以合 理的取舍和批判。 当代，在美国哈佛大学的为理解的教学这本书中提到的“制作学习任务 单方法 1 中指出：教师首先需要根据学生的需要选择性的删减和增加教材中存 在的材料，思考教材中所提供的活动的适当性，并且有意识的增加一些活动促进 学生的理解，所增加的活动都需要经过教师们共同的评估。虽然这并没有直接涉 及到教材的二次开发，但已经形成雏形，指出教! j 币需要根据所教班级的实际情况 来安排教学，并不是照本宣科，将教材中的所有内容照搬到课堂中来。 综上所述，教师不再是被动的实施者，而逐渐演变成为主动探究、建设、改 革先驱已是必然的趋势。教师是课程的研究者、开发者，教师要将教育理论研究 与教育实践有机地、丰富生动地结合起来，来解决教育理论与教育实践长期脱离 的问题，这是课程建设最为有效，同时也是最为直接的途径。与此同时，学生参 与课程改革也是未来的发展方向，这些课程与教学的理念为今后的研究起到了积 极推动和借鉴。 第三节国内相关研究综述 在国内，随着新课程改革的不断深入，相关概念一经提出，便受到了教育界 的普遍关注。2 0 0 5 年，华东师范大学俞红珍老师在课程教材教法中发表了 名为 教材的“二次开发 ：涵义与本质一文，对教材的二次开发的背景、含 义和本质做了清晰的设定。他指出：“教材的二次开发是指教师和学生在实 施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合 理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的 学习需求。 2 与此同时，他提出了“课程情景化的过程，课程重构过程，多 元主体的对话过程，课程教学一体化的过程，以及教师专业发展的过程。 是教材二次开发的本质。通过对于该篇论文的研读，我发现俞老师定义的教材二 次开发的基本涵义不仅包括教师对既有教材的灵活运用，还包括教材与其他教学 资源的整合和教师自主开发教材资源的能力。从其本质上说，主要将教师的专业 发展作为主体，让教师拥有更多的话语权，教材的二次开发是教师专业生活中必 t i n ab l y t h e t h et e a c h i n gf o ru n d e r s t a n d i n gg u i d e 【m 】u s a ：j o s s c y b a s s , 19 9 8 ：3 5 。俞红珍教材的。二次开发”：涵义与本质 j 课程教材教法，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：5 6 1 4 上海师范大学硕士盟搴圭堡兑文第二章教师教材二次开发的理论基础和相关研究 不可少的一部分。可以说，她清楚的展示了教材的二次开发对于教师和课程的重 要性。因此，俞老师对于教材的二次开发的探究对于本选题的研究具有深刻的意 义。 华东师范大学的研究生孙金花在其名为英语新教材的“二次开发 的调查 和分析一一以北师大版英语新教材在洛阳市使用情况为例1 的硕士论文中，对 教师教材二次开发的现状做了问卷调查，并进行数据的分析，指出了教师对于新 课程改革认识不够，对于教材的二次开发的必要性了解不够，具体实施不完善， 对学生的需求考虑不够，开发的能力不强，教师反思能力不强，学生参与较少的 问题。并且，在此基础上，提出了相关建议。该文的作者以数据作为文章的支撑， 尝试在数据分析上对教师新教材的二次开发现状做理性的分析，并提出了诸多富 有创新性的观点，提出了需要从学生的角度来考虑教学的建议，在一定程度上弥 补了同类研究在理论研究方面的不足。 河南省信阳师范学院教科院课程与教学改革研究所副教授邱德乐在其论文 论教材的“三次开发 中从学生的角度来谈教材的开发。“学生在学校指导 下获得相应的教育性经验，其过程也是学生的具体学习与成长过程，是学生主动 建构个性化知识的过程，是学生通过教材与自然、社会、自我进行对话，积极表 达自我理解和发现的一种探索性实践。 2 其实质就是学生学习方式变革的基础。 在俞红珍老师的让学生成为教材“二次开发 的参与者一文中，同样涉及到 学生作为主体参与教材的二次开发。她强调“在课程实施的过程中，教师和学生 共处于一个教学共同体之中，他们之间应该是互为补充、彼此启发、协调发展的 关系。 3 以上几篇著作在不同的角度对于教师教材的二次开发进行研究。其遵循课程 改革的理念，给予教材的“二次开发”较高的评价，并且十分赞同。随着新课程 改革的不断深入，这一理念将会越来越受到广泛的重视。这一理念随着研究的深 化也在不断的丰满和充实，从一开始对于概念、本质的