（教育技术学专业论文）高中生信息技术自我效能感培养策略研究.pdf

摘要 摘要 本研究通过对自我效能感理论及其已有研究成果的综述，认为在信息技术课堂中注 重培养学生的信息技术自我效能感，对于提高课堂效率、增强学生的自我控制力等有重 要的作用。因此本研究以高中信息技术课堂为研究环境，选取培养学生的信息技术自我 效能感为研究对象。本研究借鉴边玉芳有关学习自我效能感结构的研究成果，结合信息 技术课程的特点分析了信息技术自我效能感的结构，并在此基础上结合课堂观察编制了 用于检验学生信息技术自我效能感水平的“信息技术自我效能感调查问卷”。针对信息 技术课程的特点，设计了如何在信息技术课中培养学生信息技术自我效能感的策略，并 进行了为期半年的教学实验。最后通过对比实验的方法，对所获得的实验数据进行了分 析，验证了培养策略的有效性。 关键词自我效能感信息技术自我效能感策略高中生 a b s t r a c t a b s t r a c t b a s e do nt h ec o n c l u s i o no f t h et h e o 叫o fs e n s eo fs e l f - e m c a c ya n dr e l e v a n tr e s e a r c h a c h i e v e m e n t s ，t h i ss t u d yh o l d st h a tt od e v e l o pt h ei ts e l f e 衢c a c yi ni n f o m a t i o nt e c h n o l o g y c l a s s e sp l a y sa j li m p o r t a j l tr o l ei ni m p r o v i n gc l a s se 蕊c i e n c ya sw e l la s s t r e n 昏h e n i n gt h e s e l f - c o n t r o la b i l i t yo fs t u d e n t s t h ee n v i r o m e n to ft h i ss t u d yi ss e ti ns o m es e n i o rs c h o o l i n f o 肿a t i o n t e c h n o l o g yc 1 2 l s s e s t h eo b j e c t i v eo ft h es t u d yi st oc u l t i v a t et h es e n s eo f s e l f e 历c a c yi ns t u d y i n gi n f o 蛐a t i o nt e c h n o l o g yf o rs t u d e n t s t h es t u d yd r a w so nt h er e s e a r c h r e s u l t sa l l de x p e r i e n c ea b o u ts t u d y i n gs t r u c t u r eo f t h es e n s eo fs e i f e 衢c a c yf o rr e f e r e n c e ，a n d a n a l y s e si nd e t a i l t h es t n l c t u r eo fs e n s eo fs e l f - e 伍c a c yi ni n f o 硼a t i o nt e c h n o l o g yc o n s i d e r i n g t l ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ei n f o m a t i o nt e c h n o l o g yc u 币c u l u m ，o nw k c hb a s e ，w ec o m b i n et h e p r a c t i c a lc l a s so b s e r v a t i o na n dw o r ko u tt h ei n v e s t i g a t i n gq u e s t i o n n a i r et ot e s tt h el e v e lo f s t u d e n t s s e n s eo fs e l f - e 衔c a c yi ni b m l a t i o n t e c h n o l o g y i nc o n n e c t i o nw i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ei n f o r n l a t i o nt e c h n o l o g yc u 币c u l u m ，t h i ss t u d yd e s i g n e das t r a t e g yo n h o wt o d e v e l o pt h es t u d e n t s i ts e l o e 伍c a c yi ni n f o r n l a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s e sa n dt h e n c 枷e do u tap r a c t i c a l t e a c h i n ge x p e r i m e n tf o rm o r et h a ns i xm o n t h s e v e n t u a l l y ，b ym e a n so f v a r i o u se x p e r i m e n t a lc o m p a u r i s o n sa j l da r e rr e p e a t e da n a l y s i sa b o u ta l lt h ee x p e r i m e n td a t a a c q u i r e dd u r i n gt h e 、v h 0 1 ep r o c e s s ，w ed r a wac o n c l u s i o nt h a tt h es t “l t e g yo fd e v e l o p i n g s t u d e n t s s e n s eo fs e l f - e 衢c a c vi se m c a c i o u s k e yw o r d s ：s e n s eo fs e l f - e 所c a c y ；i ts e l e 衢c a c y ；s t r a t e g y ；s e n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：骞冀日期：生! z 年生月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密d 。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：血 导师签名：纽 日期：筮塑年一月l 同 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为高蝴擗孬删嘣雍剜勃 的学位论文，是我个人在导师戮) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：生童日期：塑宣年上月丛r 作者签名： 导师签名： 李爱 第1 章前青 1 1 研究的背景和意义 1 1 1 研究的背景 第1 章前言 自我效能感是由美国著名社会心理学家班杜拉提出的，他最初将其定义为：“个人 对自己在特定背景中是否有能力去完成操作行为的期望”。班杜拉指出，人类行为受 到外部强化和自我强化的影响，并且主要是受自我强化的影响，但不论何种强化都是通 过影响个体的自我效能感来影响其行为的，自我强化的心理实质便是自我效能感的变 化，而自我效能感也是自我强化得以持续的心理原因。 自我效能理论经过3 0 年的发展，其应用领域也在不断的扩大，由起初的医学领域 逐步发展到教育领域，目前为止自我效能感在教育领域中的应用研究已经非常广泛，数 学、体育、英语、语文以及物理等学科中都先后出现了有关自我效能感的研究。随着计 算机网络进入人们的生活，人们已经丌始关注网络环境下自我效能感的研究，但信息技 术课中有关自我效能感的应用研究却无人问津。研究表明自我效能感与学生的学习有密 切的关系，自我效能感的高低影响学生对学习任务的选择、努力的程度、面对困难时的 坚韧性等，特别是对于那些操作性的任务中，自我效能感有着更重要的意义。现代社会 已经进入信息时代，信息技术与学生以后的学习生活息息相关，学好信息技术、利用信 息技术解决生活中的实际问题，是我们开设信息技术课的终极目标。但目前学生在信息 技术课堂中的表现却不容乐观，如：学生课堂表现不积极、不能抵制外界干扰、沉迷于 网络、自我监控能力差等，而这些都与学生学习信息技术的自我效能感有关系，因此在 信息技术授课过程中教师应该关注学生信息技术自我效能感的培养问题。 1 信息技术课程的特点要求提高学生的自我效能感 信息技术课程是一门操作性的工具学科，学生学习信息技术的目的是为了利用信息 技术解决生活中的实际问题，因此操作变得相当重要。在信息技术的授课过程中，理论 。班杜拉著，陈欣银，李伯黎编译社会学习理论 m 沈刚：辽宁人比出版社，1 9 8 9 ( 1 0 ) 第一版：7 5 1 河北大学教育学硕十学何论文 的讲授相对较少，而大部分时间是让学生进行操作，练习信息技术的技能，学生在学习 信息技术过程中往往存在这样的问题： 首先，教师讲解完之后，学生自己练习操作时往往浅尝辄止，不敢大胆的动手去做； 或者是碰到一点困难便止步不前，因此不能够及时的掌握操作技能，久而久之便出现了 对信息技术的焦虑感。如果要提高信息技术课堂的教学效果，需要学生摆脱对于信息技 术的焦虑感，在困难面前能够持之以恒，需要学生对自己的能力充满自信。 其次，由于信息技术授课方式、教学环境等发生了改变，它不再是灌输式教学，而 是任务驱动式的教学，提倡学生的主动探究；授课的地点不再是黑板加粉笔的教室，而 是有着计算机和网络的机房，因此学生在学习的过程中，往往会出现沉迷于网络、偏离 学习轨道的现象。这就要求学生有较高的自我控制力，能够自觉抵制外界的干扰从而提 高课堂学习效率。 因此要提高学生的动手操作能力、自我控制能力、面对困难时的坚韧性，最终提高 信息技术课堂的效率，就要注重对学生在学习信息技术过程中自我效能感的培养。 2 培养信息技术自我效能感是“学生学会学习”的必然要求 现代教学理念要求学生改变以往的学习方式，变被动学习为主动学习、让学生成为 学习的主人。而信息技术知识具有容量大、更新速度快等特点，因此要想让学生在最短 的时间里获取最多的知识，就应该让学生学会学习。有关“学生学会学习”的理论认为， 学生具备一定的学习策略、有较强的自我监控能力、善于制定学习目标是“学生学会学 习”最基础、最重要的内容，而自我效能感在这三方面发挥着重要作用心3 。以自我效能感 与自我监控的关系为例：学生在学习c 语言的过程中，自我效能感高者往往倾向于选取 富有挑战性的、复杂的编程任务，在解决任务的过程中需要学生集中注意力，综合学过 的多种语句完成程序的编译。这就需要个体有较高的自我监控能力、能够有效的控制自 己的学习过程，排除外界的干扰，集中自己的注意力，在困难面前积极地寻求解决的方 法，通过这种方式恰恰又促进了他们自我监控能力的发展；自我效能感低者则恰恰相反， 他们倾向于选择难度较低的任务，等同于他们主动放弃了对自己学习过程的监控，因此 降低了自我监控能力提高和完善的可能性。可以说，具有符合自身实际的自我效能感是 “学生学会学习”的必备素质，培养学生自我效能感是“学生学会学习”的重要内容，信 息技术课程的学习也不例外。 在以往的信息技术课堂中，教师忽略了学生自我效能感的培养，这也是导致学生知 2 第1 章前言 识技能的获耿与运用相脱节的重要原因之一。因此，我们在教学中必须重视学生信息技 术自我效能感的培养，只有这样，学生才能掌握学习信息技术的主动权，完成从“学会” 到“会学”的转变，从而获得“终身学习”的能力。正如班杜拉所说，“在学校培养起强烈 自我效能感的学生，当他们走出校园之后，就能以他们自己的创造性为基础，进行卓有 成效的自我学习”。 1 1 2 研究的意义 本研究通过对信息技术课堂中学生信息技术自我效能感培养策略的研究，制定出一 套具有可操作性的培养策略，以提高学生的自我效能感，从而能够增强学生的学习动机、 面对困难任务时的坚韧性、提高学生自我监控能力，从而达到提高课堂学习效率的目的。 本研究是对高中生学习自我效能感研究的深化和拓展，也是对高中生信息技术自我 效能感研究的尝试，具有前沿性。通过编制一套可信度较高的高中生信息技术自我效能 感调查问卷，为以后高中生信息技术自我效能感的调查研究提供有价值的测量体系，同 时也对信息技术自我效能感的研究积累资料。 1 2 研究的目的、内容和方法 1 2 1 研究的目的 本研究以班杜拉的自我效能感理论为基础，结合信息技术学科的特点及其学生在信 息技术课堂中的表现，借鉴已有的研究成果，分析信息技术自我效能感的结构，建构信 息技术课堂中培养学生自我效能感的可行性策略，为信息技术课堂注入新的教学思想。 1 2 2 研究的内容 1 通过查阅国内外有关自我效能感的理论文献，对信息技术自我效能感进行界定， 分析信息技术自我效能感结构、特点。 2 高中生信息技术自我效能感的培养策略研究。通过对国内外自我效能感培养策略 的分析，结合信息技术学科的特点，制定出一套有效的可操作性强的培养策略。 。徐振玲注重中学语文学习自我敬能感的培养 e b 0 l h t t p ：w w w y w x k w c 伽h t m l 1 w c z 2 0 0 7 】1 2 l 1 0 6 8 3 h t 册l ，2 0 0 7 5 9 3 河北人学教育学硕十学1 市论文 3 编制高中生信息技术自我效能感的测量量表调查问卷。在分析相关自我效能 感调查问卷的基础上，编制适合信息技术学科的自我效能感的调查问卷，通过对问卷信 度等方面的数据分析，确保问卷数据的有效性。 4 高中生信息技术自我效能感培养策略的实验研究。把在前期研究基础上制定的高 中生信息技术自我效能的感培养策略融入到课堂教学中，通过对比实验的方法，将收集 到的有关数据进行分析，验证所提出的培养策略是否有效。 1 2 3 研究的方法 本研究主要采用文献法、调查法、问卷法等。 1 文献法 在研究的准备阶段以及理论建构阶段，通过文献研究法对自我效能感理论及其有关 的研究成果进行总结，结合信息技术学科的特点及其课堂的观察，建构信息技术课堂中 学生自我效能感的结构，并分析其特点。 2 调查法 本研究通过课堂观察的方法，为信息技术课堂中学生信息技术自我效能感问卷的设 计搜集材料和条目；通过非结构化访谈的方式，与学生进行交流，了解学生在实验阶段 的感受，通过收集实验阶段学生对授课方式的评价，以及观察课堂上学生的表现，及时 修改实验。 3 问卷法 在前期的工作基础上，编制高中生信息技术自我效能感的调查问卷。通过前期问卷 的发放，了解高中信息技术课堂中有关学生信息技术自我效能感的具体表现，收集学生 对于如何上好信息技术课的意见；以此为依据，提出在信息技术课中培养学生信息技术 自我效能感的可行性策略；通过对教学前后学生信息技术自我效能感水平的测量和比 较，检验教学策略的有效性。 4 第2 章自我效能感理论概述 第2 章自我效能感理论概述 在本章将对自我效能感理论的背景、内涵、信息来源以及功能进行简单的概述，并 对国内外教育领域中有关自我效能感的应用研究进行归纳整理，为本研究提供理论支 持。 2 1 自我效能感理论 2 1 1 自我效能感理论提出的背景 自我效能感是班杜拉社会学习理论体系中的一个重要概念，社会学习理论产生于二 十世纪六、七十年代，随着认知心理学的出现，当时统治了长达半个世纪之久的传统行 为主义逐渐受到了人们的质疑，社会学习理论为了应对这种危机，吸收了认知心理学中 主体的因素从而形成了一种新型的行为主义。长期以来人们关于行为的研究主要集中在 两个方面：一是有关行为知识与技能获得过程的学习理论的研究，二是有关行为反应产 出过程的动机理论的研究，而对于个体从已获得的行为知识到将这种知识转化为行为的 中介过程却被忽视了( n e w e l l ，1 9 7 8 ) 8 ”，而自我效能感便是这个中介。 班杜拉早期主要是对一般学习论进行研究，当他的般学习学习论观点确立之后， 他便转向了对自我效能现象的研究( 高申春，2 0 0 0 ) ，到2 0 世纪8 0 年代中期，班杜 拉形成了社会认知理论，在该理论中班杜拉着重指出了个体对自身能力的主观判断( 也 就是自我效能感) 对人们思想和行为影响。班杜拉认为人类的行为不仅受到行为结果的 影响，而且受人的认知因素形成的对结果的期望的影响，他将期望分为结果期望与效能 期望。结果期望是人们对自己的行为将会导致某一结果的推测；效能期望是指人们对自 己是否有能力进行某一行为的主观判断，在效能期望的基础上班杜拉提出了自我效能感 的概念，并进行了大量的研究3 。 班杜拉于1 9 7 7 年发表自我效能：关于行为变化的综合理论一文，在文中首次 提出了自我效能感这一概念，从此他对自我效能感进行了大量的研究；其中在1 9 8 6 年 3 高申春自我效能理论评述 j 心理发展与教育，2 0 0 0 ( 1 ) ：6 0 6 3 5 河北人学教育学硕十。学传论文 出版的思想于行为的社会基础社会认知论( s o c i a lf o u n d a t i o n so ft h o u 2 h ta n d a c t i o n ：as o c i a lc o g n i t i v et h e o d ，) 中，系统地论述了自我效能的机制；1 9 9 7 年班杜拉出版 了自我效能：控制的实施一书，探讨了自我效能感是如何与其他认知因素共同影响 人类行为的，也对自我效能的结构、本质、起源和作用等进行了分析。晴1 2 1 2 自我效能感的内涵 班杜拉把自我效能感看作是个体对自己在特定情境中是否有能力完成操作行为的 预期，8 0 年代以后，班杜拉又把自我效能感定义为个体对自己能否在一定水平上完成某 一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受( a b a n d u r 如1 9 8 6 ) 。自我效能感 的概念一经提出，便引起了众多学者的关注，他们分别对自我效能感的内涵进行了分析， 其中最著名的就是斯塔科维奇和鲁森斯1 9 9 8 年针对组织行为这一领域所给出的定义： “自我效能是指个体对自己能力的一种确切的信念( 或自信心) ，这种能力使自己在某 个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源与一系列行 动”。张春兴则认为自我效能感是个人对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可 能做到的地步的一种主观评价。 虽然人们对于自我效能感的表述不是完全相同，但都包含了以下几个方面的内容： 首先，自我效能是与特定的环境相联系，它是对某一具体活动的能力知觉；其次，自我 效能感产生于活动发生之前；最后，自我效能感是对自己是否有能力完成某种操作的主 观判断。 ， 此外，自我效能感所言的能力，并非仅指智力、操作技能等方面，而是包含所有与 实现特定目标相联系的活动或行为方面的能力，如自律能力、情绪调节能力等阳1 。自我 效能感是个体的一种动态发展性指标，而不是一成不变的稳定特质，川因此可以通过多 种途径改变人们的自我效能感。 2 1 3 自我效能感的信息来源 b a n d u r a 指出，人们通过接受并整合来自实践的掌握经验( e n a c t i v em a s t e 叫 l 于艳喜，雷万胜自我效能感研究综述 j 当代经理人，2 0 0 4 ( 1 4 ) ：1 0 6 1 0 8 2 弗雷德，鲁森斯组织行为学 m 北京：人【屯邮电出版社，2 0 0 3 ：2 1 8 3 边玉芳学习自我效能感鼙表的编制与应川 d 上海：华东师范人学，2 0 0 3 ：1 8 6 第2 章自我效能感理论概述 e x p e r i e n c e s ) 、替代性的经验( v i c 撕o u se x p e r i e n c e s ) 、言语说服( v e r b a lp e r s u a l s i o n ) 以及在活动过程中的生理和情感状态( p h y s i o l o g i c a la n de f j 陷c t i v es t a t e s ) 等多方面的信息 形成自我效能感沁1 。具体来说： 1 来自实践的掌握经验 来自实践的掌握经验即个体亲身经历的成败经验，它以个体真实的经验和能力为基 础，是培养个体自我效能感最重要、最基本的途经。成功的经验会提高个体的自我效能 感，而多次的失败则会降低个体的自我效能感，从不断的成功建立起来的自我效能感， 不会因一时的失败而降低，并且还会泛化到类似的情景中去n 1 。但成功并不等于自我效 能感的提高，要看个体取得成功的事件的难易程度以及个体对于自己取得成功的归因等 因素呻1 。 2 替代性的经验n 是指通过观察他人的行为而获得的对自己能力的判断。替代性的经验是以榜样为中 介的，是个体通过与他人行为的比较所获得的信息来判断自己能力的，虽然这种途径对 个体的自我效能感的影响程度要比亲身经历的成败经验弱，但是当人们对自己的能力不 确定或者是先前的知识经验相当的时候，替代性的经验是非常有效的。 3 言语说服 是指凭借说服性的建议、劝告、鼓励等来改变个体自我效能感的一种方法。这种途 径对自我效能的影响随着个体对劝说者信任程度的增加而增大，因此最有效的言语说服 者应该是对个体而言重要的、有声望、有能力、信任程度比较高的他人或者榜样瞄3 。但 是这种方法因为缺乏经验的基础，因此在增强自我效能感方面的效果是脆弱的。 4 生理和情绪状态3 是指个体在面临某项任务时的身心反应。人们在判断自己的能力时，在一定程度上 取决于生理和情绪状态所传达的身体信号，虽然这种信号并不是直接的影响个体效能， 但是当个体对这些生理指标进行认知加工后，他们就具有了改变自我效能感的作用。 2 1 4 自我效能感的功能 虽然自我效能感是个体对自己能否完成某项任务的能力的预测，但它却可以影响到 人们潜能的发挥。班杜拉等人在实验研究的基础上把自我效能感的功能归纳为以下几 河北人学教育学硕十亨：忙论文 点：决定人们的行为选择过程、影响人们在困难面前的态度、影响人们活动时的情绪等 口刳。而自我效能感要发挥这些功能是通过选择过程、动机过程、认知过程和情感过程等 中介来实现的，综合已有的研究总结如下： 1 自我效能感的高低影响人们的行为选择过程 班杜拉认为自我效能感高的人倾向于选择那些适合自己能力水平、富有挑战性的任 务，而自我效能感低的人则往往会避免从事困难的任务引。当人们面临不同的任务或是 一个新任务时，他们首先会对此任务做出判断，并且对自己是否有能力完成此任务做出 预先的估计，如果他们对自己的评价很高即完成此任务的自我效能感高，他们会充满自 信的去选择此任务；相反，自我效能感低者倾向于放弃此任务，或者是选择低一级的目 标。此外，当完成一项任务有多种方法时，由于不同的方法所需要的基本知识或者技能 技巧是不同的，因此个体往往选择自己能够掌握的技能技巧来完成此任务n0 j 。例如，在 信息技术课中，当学生学习用p h o t o s h o p 软件处理图像时，一个效果的实现往往有多种 方法，可以通过不同的操作步骤来完成，此时学生往往选择自己能够熟练操作的步骤来 完成。 2 自我效能感的高低影响人们在困难面前的态度 在任务完成的过程中总会遇到困难，自我效能感高者在困难面前会积极地应对，主 动采取不同的策略，或者寻求他人的帮助，付出更多的努力来排除困难；而自我效能感 低者则会主动退缩，轻言放弃。我们可以利用习得性无助来解释这种现象，所谓习得性 无助指学生经过多次挫折以后，表现出来的绝望和放弃的态度；这时的基本心理过程是 退缩、放弃、自我怀疑、自我否定等引。从自我效能感的角度来看，习得性无助则是 自我效能感低的一种表现，只要面临困难他们就会主动放弃，长此以往他们体验不到成 功，自我效能感只会越来越低；自我效能感高者面对困难时拥有足够的信心，会全力以 赴，因此成功的机率也就越大。 3 自我效能感的高低影响活动时的情绪状态 m e e c e 、w i g f i e l d 、e c c l e s ( 1 9 9 0 ) 的研究结果证明：自我效能感水平影响学生的焦虑 水平，它们之间存在着正相关，自我效能感是焦虑状态的认知中介。n 胡当学生在学习过 程中面临困难时，自我效能感低者对自己应对困难的能力缺乏信心，因此在应对任务之 初便会过低的估计自己的能力、夸大任务的难度，从而产生焦虑感，进而影响到了学生 学习潜能的发挥。 8 第2 章自我效能感理论概述 2 2 自我效能感的相关研究 自我效能的理论一经提出，便引起人们的广泛关注，通过文献的搜集发现人们对自 我效能感在学校教育、临床医学、职业培训、体育训练等领域的应用作了大量的研究； 在教育领域中，既有针对学生学习自我效能感的研究，也有单学科中自我效能感的研究， 既有学生自我效能感的研究，也有教师自我效能感的研究；既有对如何在学习过程中培 养学生自我效能感的研究，也有对自我效能感与影响学生学习的其他因素的相关性研 究。下面主要对国内外自我效能感在教育领域中的相关研究进行分析： 2 2 1 自我效能感与学业成就的相关研究 国内外大量研究表明自我效能感既可以直接影响学生的学业成就，也可以通过影响 与学业成就紧密相关的心理过程来间接地影响学生的学业成就： c o l l i n s ( 1 9 8 2 ) 研究发现，在先前经验一致的前提下，儿童在计算不熟悉的数学难题 时，自我效能感高的儿章会投入更大的努力、更长的时间，因此自我效能感高的儿童成 绩优于自我效能感低的儿章“引。p i n t r i c h 和d eg r o o t ( 1 9 9 0 ) 研究也证实了这一点，学生的 自我效能感越高，他们为自己设定的学业目标以及对学业的挑战性也就越大，他们对学 业问题的内部兴趣也越浓口引。 胡桂英，许百华( 2 0 0 2 ) 对初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成 就的关系进行了研究。研究结果表明：学习能力自我效能感对初中生的学业成就有直接 的影响，其中学习能力自我效能感与认知策略共解释初中生学业成就5 1 9 的变异n 司。 王凯荣，辛涛，李琼( 1 9 9 9 ) 通过实验研究的方法对自我效能感、学生的归因与学 习成绩的关系进行了相关性研究。结果发现：不同学习水平的个体之间自我效能感存在 显著的差异，通过路径分析表明，自我效能感与学生的学习成绩有直接的相关性，归因 是通过自我效能感间接影响学习成绩的引。 2 2 2 网络环境下自我效能感的相关研究 随着以计算机技术、网络技术为主的信息技术的普及，人们应用网络的时问虽然不 长，但现在也已经出现了对网络环境下自我效能感的相关研究，主要研究总结如下： 张建伟，孙燕青( 2 0 0 3 ) 在关于远程学习效能感及其相关因素的研究中发现：学习 9 河北大学敦育学硕十学位论文 者持有相对积极的远程学习效能感，这种远程学习效能感与学习动机、自我调节学习能 力有密切关系，远程学习效能感、自我调节学习能力和计算机技能对远程学习收获有显 著的预测作用啪1 。 童金皓，边玉芳( 2 0 0 5 ) 在对网络学习中自我效能感的研究中指出：网络学习自我 效能感是自我效能感在网络学习中的具体应用，对网络学习有着重要的影响及意义，他 们对网络学习自我效能感的概念以及自我效能感对网络学习的重要性进行了阐述，并且 在分析其影响因素的基础上提出了培养和提高网络学习自我效能感的途径及措施心。 朱晓菊，孙桢祥( 2 0 0 6 ) 分析了自我效能感对网络学习质量的影响，认为自我效能 感影响网络学习者对任务的选择、影响学习动机、成败的归因等；探讨了影响网络学习 者自我效能感的因素；最后提出了如何在网络环境下提高学习者的自我效能感窿2 l 。 章文捷( 2 0 0 6 ) 对是否可以通过激发远程学习者的自我效能感来提升学习者的自我 管理、自我监控能力乃至提升学习质量进行了验证，实验数据分析显示：通过激发远程 学习者的自我效能感可以提高学生的自我监控能力、自我管理能力、并且可以提高学习 质量心3 】。 2 2 3 自我效能感培养策略的相关研究 国内外许多学者都曾对如何培养学生的自我效能感做过研究，既有较为笼统的研究 学生学习自我效能感培养策略的，也有分学科介绍的。人们的意见较为一致，基本上都 是利用班杜拉提出的自我效能感的来源，让学生体验成功、积极归因、树立榜样、创设 和谐的学习氛围等来培养学生的自我效能感。 b a n d u r a 和s c h u n l ( ( 1 9 8 1 ) 发现当学生为自己设定具体的近期学习目标时，他们能够 比较容易的觉察到自己取得的进步，因而会增强他们的自我效能感：而自我效能感的增 强，又能够促使他们设定更富有挑战性的目标，如此循环引。 孙芝萍( 1 9 9 5 ) 探讨了课堂教学中提高学生自我效能感的策略：树立榜样，及时解 决疑难问题、消除学生的心理障碍，创设条件体验成功，变“要我学”为“我要学”， 自觉进行自我强化口1 | 。 王焕霞( 2 0 0 5 ) 提出了培养自我效能感的八个方面的策略：制定合理的目标，激发 学习动机，激励性评价，树立榜样，创设和谐的学习氛围，体验成功，指导积极的归因 i o 第2 荦自我效能感理论概述 和树立“只要进步就是成功”的理念乜引。 在对国内外自我效能感相关研究的分析中发现：大多数的培养策略过于宽泛、缺乏 具体性和可操作性，而且缺乏实验验证，因此其有效性难以令人信服。另外研究领域不 全面，自我效能感在物理，化学、语文、英语、体育等学科的研究比较多，近几年也出 现了关于网络环境下自我效能感的研究，但是通过文献检索却没有发现信息技术学科中 有关自我效能感的相关论文，说明自我效能感还没有引起信息技术教育工作者的重视， 但是本研究认为在信息技术课中关注学生自我效能感的培养，也会对学生学习信息技术 的效果产生积极的影响。 河北大学教育学硕十学伊论文 第3 章信息技术自我效能感的界定及其结构 3 1 信息技术自我效能感的界定 结合第二章对自我效能感内涵的分析，本研究对信息技术自我效能感进行了界定： 信息技术自我效能感是自我效能感在信息技术课程中的应用，是个体的信息技术学 业能力信念，是个体对自己能否利用所拥有的信息技术知识或技能去完成学习任务的自 信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 信息技术自我效能感是与信息技术这种特定的环境相联系的，它是对自己能否利用 所拥有的信息技术知识或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是在活动之初对自己 的能力做出的一种主观判断；它不仅仅指智力、操作方面的能力，还包含所有与完成学 习任务相联系的活动或行为方面的能力，如自律能力、情绪调节能力等。 3 2 信息技术自我效能感的结构 要讨论信息技术自我效能感的培养策略，明确信息技术自我效能感的构成是十分重 要的。只有结构明确，后期策略的制定、问卷的编制才能做到有的放矢。我国学者边玉 芳曾对学习自我效能感的结构做过大量的研究，本研究对信息技术自我效能感结构的分 析就是在边玉芳研究成果的基础上进行的。 边玉芳在总结前人研究成果的基础上，针对我国教育现状，通过实地观察，访谈、 问卷等形式获得了有关学习自我效能感结构的大量数据，尽量把学习领域中有关自我效 能感的因素吸收到其结构中来。她通过对搜集到的大量调查数据的分析，得出学习自我 效能感包括两方面的内容：基本能力感和控制感，认为基本能力感与控制感两者的结合 在某种程度上反映了一个人对自我学习能力和学习行为的一种主观判断。q ? 她把基本能 力感细分为：“良好的结果信念”、“目标达成感”、“天资感”、“积极的自我预期”、 “自我确信”；把控制感细分为了“自我怀疑感”、“易受干扰感”、“不良环境感”、 “无能为力感”、“努力感”，心州在边玉芳的论文中分别对其进行了详细的叙述，不再 。边玉芳学习自我效能感鼙表的编制 j 心理科学，2 0 0 4 ( 2 7 ) ：1 2 1 8 1 2 2 2 1 2 第3 章信息技术自我效能感的界定及其结构 赘述。 边玉芳在分析学习自我效能感的结构时，是针对所有的学习领域内的效能感，所以 比较宽泛。由于每个学科都有其自身的特殊性，因此在制定某一学科的自我效能感时， 应该结合具体的学科进行特定分析。边玉芳通过大量的实证研究所得出的结论，可以给 具体学科中自我效能感结构的研究提供一个理论框架，因此本研究中采用了边玉芳的研 究成果，结合信息技术学科的特点以及学生在学习过程中的一些表现，建构了信息技术 自我效能感的结构。 3 2 1 信息技术自我效能感的结构 根据高中信息技术课程标准的要求，高中信息技术课程的开设分为必修和选修两部 分，其中必修模块只有“信息技术基础”这一个模块，在高中阶段主要是开设关于这一 模块的内容，因此本研究主要是对“信息技术基础”这一必修模块的课堂教学过程中 进行有关自我效能感的研究。 从信息技术自我效能感的定义可以看出，信息技术自我效能感指学习者对自己能否 利用所拥有的信息技术知识或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自 己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。它是自我效能感在信息技术领域中的应 用，同样隶属于学习自我效能感，结合信息技术课的特点以及学生的课堂表现，本研究 认为在信息技术自我效能感的结构当中，基本能力感与控制感同样比较全面的包含了学 生在学习信息技术过程中自我效能感的内容。因此把信息技术自我效能感分为了信息技 术基本能力感和信息技术控制感两个维度。 按照高中信息技术课程标准中的要求，对于“信息技术基础”这一模块中，教学目 标分为知识技能性目标，过程方法性目标以及情感性目标。信息技术自我效能感是对自 己完成特定任务的能力的主判断，而情感目标的实现是渗透到知识技能的学习当中的， 是学生逐步形成的一种心理感受，并不是对自己能力的一种主观判断，需要在知识技能 的获得过程中把情感的目标因素渗透到教学过程中，因此本研究把信息技术的情感目标 排除在外，不单独出现在信息技术自我效能感的结构中来。本研究把信息技术基本能力 感分为：信息技术知识效能感和信息技术技能效能感两个维度，同时根据信息技术学科 l 高中信息技术课程标准 e b o l h t t p ：w w w t e a c h e r b l o g c o m c n b l o g 8 2 4 6 a r c h i v e s 2 0 0 6 5 0 2 9 2 h t m l ，2 0 0 7 5 6 1 3 河北大学敦育7 ：硕十学位论文 的特点，认为信息技术知识效能感和信息技术技能效能感都可以从以下四个方面得到体 现：“积极的自我预期”、“天资感”、“自我确信”、“良好的学习结果信念”；信 息技术控制感从以下四个方面得到体现：“自我怀疑感”、“易受干扰感”、“无能为 力感”、“努力感”。如图3 2 所示： 图3 2 信息技术自我效能感结构图 3 2 2 信息技术基本能力感 信息技术基本能力感是学生对学习信息技术基本知识和信息技术技能能力的主观 判断，是对自己能否利用所学的知识技能成功完成学习任务的主观感受。它是信息技术 自我效能感中最重要的结构，最接近信息技术自我效能感的本义。 信息技术的讲授过程中往往采用“任务”的形式引导学生掌握教学目标，注重学生 动手操作能力的培养，因此知识与技能的讲解常常是融合在一起，而不进行单独的讲授， 因此在本研究中没有把两者分丌，而是放在一起讨论。信息技术基本能力感是学生对自 1 4 第3 章信息技术自我效能感的界定及其结构 身学习信息技术的天赋评价、对学习能力的主观判断以及自己能否取得良好学习结果的 主观感受，包括“天资感”、“良好的学习结果信念”、“积极的自我预期”、“自我 确信”，下面分别对其进行分析： 1 天资感 在信息技术的学习过程中，个体通过不断的学习会逐渐对自己在学习信息技术的能 力方面有一个初步的认识，对自己是否有学习信息技术的天赋有一个主观判断，即学习 信息技术的天资感。天资感强的人，会认为自己在学习信息技术方面很聪明，有学习信 息技术的天赋，感觉自己在学习信息技术的过程中理解能力、接受能力等比较强。因此 在学习新的知识技能或者遇到困难时会对自己的能力充满信心，不会产生畏惧心理，从 而能够最大限度的发挥自己的潜能。 2 良好的学习结果信念 良好的学习结果信念是对自己行为结果的肯定，指个体在学习信息技术知识技能、 利用知识技能解决问题时对自己能否成功达到教学目标的一种主观判断。具有良好学习 结果信念的人，认为自己在学习信息技术知识技能过程中，能够达到教学目标的要求、 准确的掌握所学的知识技能；能够利用所学的知识技能解决实际的问题。例如：我能够 出色的完成课堂中的各种信息技术作业：我确信我能够掌握课常中所讲授的知识技能 虚蕾 专手o 3 积极的自我预期 积极自我预期是指学生在学习了知识技能后，对自己在以后的学习中，能否利用所 学的知识技能解决实际问题的主观判断，是个体对自己在以后的学习中能够取得良好表 现的一种积极的预测。例如：我认为自己能够想办法解决信息技术学习中遇到的各种困 难：我相信经过自己的努力，我一定可以取得好成绩；我会把所学的知识技能运用到实 际的生活中等。 4 自我确信 它是个体肯定自己能力的一种表现形式。它表现在多方面，首先是个体在遇到困难 时，确信自己有能力克服困难；其次是个体会对他们的行为表示确信，相信自己的做法 是j 下确的。即使是跟他人的意见发生冲突时，他们也总是认为自己是对的，并且尽量让 对方接受自己的意见；此外还表现在他们会主动的参加一些活动，例如主动回答老师的 问题、同别的同学进行讨论等，以此来表现自己、展示自己。 1 5 河北入学救胃字：硕十学位论文 总之，信息技术自我效能感高者会认为自己在信息技术的学习中比较聪明、自己各 方面能力比较好、对学习信息技术充满自信、对取得良好的学习成绩和学习结果充满自 信：认为自己能较好的达到学习目标，常常能实现自己和别人对自己在学习上的期望， 对完成学习任务有信心。相反，信息技术自我效能感低者往往会有无能为力的感觉，是 自我怀疑者，他们常常对自己的学习感到力不从心，对自己能够达到相应的学习目标表 示怀疑。 3 2 3 信息技术控制感 它是指个体在学习、利用信息技术的过程中，对自己能否有效控制自己学习行为的 主观感受，是个体对自己能否有效地控制学习行为的主观感知。 信息技术课程与其他学科相比，它的授课方式主要是依靠学生的自我探究，授课的 地点一般是在学校的机房，学生容易受到网络的诱惑而不能自控，所以在学习的过程中 需要学生有良好的自制力，能够有效地控制自己的学习行为。因此学生的信息技术控制 感对于信息技术的学习极其重要，是信息技术自我效能感的重要结构之一。 根据已有研究成果及其课堂的观察，本研究认为信息技术自我效能感中的控制感可 以从以下四个方面得到体现：“无能为力感”、“努力感”、“自我怀疑感”以及“易 受干扰感”。下面将分别进行分析： 1 自我怀疑感 它是指个体在学习信息技术的过程中，对自己学习能力的不确信、对行为结果的不 确信。它既包括对于已经完成的任务成功与否的怀疑，也包括在以后的学习过程中，当 个体面临同样的任务时对自己能力的怀疑。例如：发考试成绩时总是感到害怕，总感觉 自己考不好；提交作品后，总是感觉自己的做法不正确等。如果个体对自己的学习能力 产生怀疑，个体就可能会放弃自己的学习或者操作过程，最终的结果是不能有效地控制 自己的学习行为，表现出学习行为的失控。 2 易受干扰感 它是指在信息技术学习过程中，个体对自己能否有效地抵制外界环境的干扰而进行 有效学习的主观判断。在信息技术课堂中主要表现在以下几方面：在学习的过程中，当 。边玉芳学习自我欲能感量表的编制 j 心理科学，2 0 0 4 ( 2 7 ) ：1 2 1 8 1 2 2 2 1 6 第3 章信息技术自我效能感的界定及其结构 看到别的同学在听音乐、玩游戏、聊天时，自己容易受他们的影响，偏离学习轨道转做 其他的事情；如果所讲授的内容不感兴趣，就是失去学习的动力改做其他的事情等。 由于授课方式、授课地点以及授课内容的影响，学生往往会不自觉地转移注意力， 偏离学习轨道，引起学习行为的失控。因此在信息技术学科中，易受干扰感表现的特别 突出，如果能够增强学生抵制外界干扰的能力，将会极大的改善学生学习信息技术的效 果。 3 无能为力感 它是指个体在学习信息技术的过程中表现出来的一种消极态度。它既表现为学生在 任务执行过程中碰到困难时所表现出的束手无策，无能为力感；也表现为学生在以后类 似的任务中预先设想的无能为力感。如果学生产生了无能为力感，他们往往会在完成任 务的过程中或之前便形成了消极对待的态度，从而不能最大限度的发挥自己的能力水 平，引起学习行为的失控。无能为力感在信息技术课中往往表现在以下几个方面：首先 在学习过程中碰到困难时不主动寻求解决的办法，而是采取消极逃避的方式；其次是认 为自己在信息技术学习方面无能为力，即使自己付出