（教育技术学专业论文）促进大学生学习方式转变的知识建构研究.pdf

摘要 内容摘要：为促进大学生学习方式的转变，培养大学生的高阶能力，本文根 据当前大学生学习方式中存在的问题和知识建构的学习隐喻，提出了“知识建构 能有效促进大学生学习方式转变的理论假设，并以江西师范大学为个案，对大 学生的学习方式和知识建构中存在的问题进行了调查。在此基础上，本文从学习 环境设计以及知识建构的方式，即个体知识建构和协作知识建构的角度探讨知识 建构的策略，以促进大学生有效实现学习方式的转变。 全文共分为五章。 第一章前言在分析时代发展、当前教育和学科发展现状的基础上，提出 了研究问题，描述了研究意义、理论基础和研究方法。 第二章文献综述围绕研究问题，对国内外有关知识建构和大学生学习方 式的研究现状进行了文献分析。 第三章理论假设：知识建构促进大学生学习方式的转变通过分析知识的 定义、分类、建构主义知识观、建构的内涵，探讨了知识建构的定义、特征、与 传统学习的差异以及知识建构的途径，阐述了学习方式的内涵、变革趋势，提出 了知识建构能促进大学生学习方式转变的理论假设。 第四章个案调查与结论以江西师范大学为研究个案，对大学生的学习方 式和知识建构存在的问题进行了问卷调查和访谈调查，并分析了调查结果。 第五章知识建构策略研究：学习环境设计和建构方式视角从学习环境设 计的角度，提出了知识建构的策略，并分析了个体知识建构和协作知识建构的过 程，探讨了促进个体知识建构和协作知识建构的策略。 关键词：知识建构；大学生；学习方式；高阶能力；转变；策略 a b s t r a c t c o n t e n t s ：i no r d e rt op r o m o t et h e a p p r o a c h e sa n df o s t e ru n d e r g r a d u a t e s t h e o r e t i c a lh y p o t h e s i st h a t k n o w l e d g e t r a n s f o r m a t i o no fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n g h i g h e r - o r d e ra b i l i t i e s ，t h i sp a p e rp r o p o s e sa c o n s t r u c t i o nc a np r o m o t et h et r a n s f o r m a t i o n o fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga p p r o a c h e se f f e c t i v e l y ，b a s e do na n a l y s i n gt h ep r o b l e m s e x i s t i n gi nl e a r n i n ga p p r o a c h e sp e r f o r m e db yu n d e r g r a d u a t e s ，觞w e l la sm a s t e r i n g t h e l e a r n i n gm e t a p h o ri m p l i e d i nk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n t a k i n gj i a n g x in o r m a l u n i v e r s i t y 嬲a l le m p i r i c a lc a s e ，i ti n v e s t i g a t e st h ep r o b l e m se x s i t i n gi nt h el e a r n i n g a p p r o a c h e sa n dk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nb yu n d e r g r a d u a t e s t h ep a p e ra l s oe x p l o r e s s o m eu s e f u ls t r a t e g i e so fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fk n o w l e d g e c o n s t r u c t i o n p a t t e r n - - i n d i v i d u a l k n o w l e d g e c o n s t r u c t i o na n d c o l l a b o r a t i v e k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n , a sw e l l 嬲t h el e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n ，i n o r d e rt o t r a n s f o r mu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga p p r o a c h e se f f e c t i v e l y t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s c h a p t e r1 i n t r o d u c t i o nb a s e do na n a l y s i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h e t e c h n o l o g y , e d u c a t i o na n dt h ed i s c i p l i n e ，t h i sc h a p t e rp r o p o s e s r e l e v a n tr e s e a r c h q u e s t i o n s ，a n dd e s c r i b e st h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c ea n dt h e o r e t i c a lb a s i s ，a sw e l la s r e s e a r c hm e t h o d o l o g y c h a p t e r2 l i t e r a t u r er e v i e w a c c o r d i n gt or e s e a r c h i n gp r o b l e m s ，t h i s c h a p t e rd e v o t e st o t h el i t e r a t u r ea n a l y s i s o nt h er e s e a r c hs t a t u so fk n o w l e d g e c o n s t r u c t i o na n du n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga p p r o a c h e sb o t ha th o m ea n da b r o a d c h a p t e r3 t h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s ：k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nc a np r o m o t e t h et r a n s f o r m a t i o no fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga p p r o a c h e sb ya n a l y s i n gt h e d e f i n i t i o no fk n o w l e d g ea n dc l a s s i f i c a t i o n ，t h ev i e wo fk n o w l e d g ei nc o n s t r u c t i v i s m a n dt h ec o n n o t a t i o no fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，t h i sc h a p t e re x p l o r e st h ec o n c e p ta n d c h a r a c t e r i s t i c so fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt r a d i t i o n a ll e a r n i n g a n dk n o w l e d g ec o n s t r u n c t i o n , a n dt h ew a yo fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，i t a l s o e x p o u n d st h ec o n c e p ta n dt r a n s f o r m a t i o nt r e n d so fl e a r n i n ga p p r o a c h e s ，a n dp r o p o s e s t h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i st h a t k n o w l e d g e c o n s t r u c t i o nc a np r o m o t et h e t r a n s f o r m a t i o no fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga p p r o a c h e s ” c h a p t e r4 t h ei n v e s t i g a t i o na n dc o n c l u s i o no fac a s et a k i n gj i a n g x i i i n o m a lu n i v e r s i t y 雒a l le m p i r i c a lc a s e ，t h i sc h a p t e ri n v e s t i g a t e s t h ep r o b l e m s e x s i t i n gi nt h el e 锄i n ga p p r o a c h e sa n dk n o w l e d g e c o n s t r u c t i o nb yq u e s t i o n n a i r e s 粼i i 1 1 脚i e w s ，a n da n a l y s e st h er e s u l t so fi n v e s t i g a t i o n c h a p t e r5 t h er e s e a r c ho ns t r a t e g i e so fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ：t h e p e r s p e c t i v eo f c o n s t r u c t i o np a t t e r na n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t d e s l g n i n g t h i sc h a p t e rp r o p o s e st h es t r a t e g i e so fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nf r o mt h ep e r s p e c n v e o fl e a n l i n ge n v i m 衄e n td e s i g n i n g ，a n de x p l o r e s t h ep r o c e s s e sa n ds t r a t e g l e so f i n d i v i d u a lk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na n d c o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o m k e yw o r d s ：k n o w l e d g e c o n s t r u c t i o n ； u n d e r g r a d u a t e ；l e a r n i n ga p p r o a c h h i g h o r d e ra b i l i t y ；t r a n s f o r m a t i o n ；s t r a t e g y i i i ， 独创性声明 本人声明所呈多：的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：王瓦 签字日期：叫年多月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：王阢 签字日期：加口? 年柚7 日 锄张鲈峻 签字日期：加痹多月9 日 促进人学生学习方式转变的知识建构研究 第1 章前言 1 1研究背景 1 1 1 时代发展的要求 1 、知识激增带来的挑战 随着科学技术和计算机技术的发展，在知识时代里，唯一不变的就是变化， 科学技术的“裂变效应 将导致知识更新速度的不断加快，使得知识半衰期不断 缩短。如今，现代科学技术发展的速度越来越快，新的科技知识和信息量迅猛增 加。英国学者詹姆斯马丁统计，人类知识的倍增周期，在1 9 世纪为5 0 年，2 0 世纪前半叶为1 0 年左右，到了7 0 年代缩短为5 年，8 0 年代末几乎已到了每3 年翻一番的程度。近年来，全世界每天发表的论文达1 3 0 0 0 - 1 4 0 0 0 篇，每年登 记的新专利达7 0 万项，每年出版的图书达5 0 多万种。新理论、新材料、新工艺、 新方法的不断出现，使知识老化的速度加快。据科学技术信息手册估计， 全世界每年发表的科学技术文献达4 0 0 万件以上，而且每年还以5 7 的速度 增长。最近2 0 年来所出现的科学技术成果超过了在此之前人类已有科技成果的 总和。瞳3 尤其在近几年，网络资源飞速增长，截至2 0 0 8 年底，中国的网站数， 即域名注册者在中国境内的网站数( 包括在境内接入和境外接入) 达到2 8 7 8 万个，中国网页总数超过1 6 0 亿个，较2 0 0 7 年均增长9 1 4 。1 今天我们所知道 的知识中有一半是1 0 年前所不知道的( g o n z a l e z 2 0 0 4 ) 。根据美国培训与信息 协会( a s t d ) 统计，在过去的十年中全球知识量增长了一倍，而且正以每1 8 个月翻一翻的速度继续增长。为了应对不断缩减的知识半衰期( h a l f l i f eo f k n o w l e d g e ) ，各组织机构不得不研究新的教学方法来开展教学。”嘲 面对知识的激增，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学 家德鲁克( p d r u k e r ) 说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的 本质是经常发生变化的。 2 、学习型社会的诞生和终身学习的要求 由于知识半衰期不断缩减，知识即使刚印到书本上就可能被淘汰。知识的质 更趋向于活化的、能形成智慧的那部分，死知识的记忆在很大程度上交由电脑完 成。一个在某一领域很有学问或有丰富专业知识的人，如果不再学习，在一定时 间后，基础知识仍可用，其他的一半新知识已经落伍。如果不学习或停止学习的 时间太久，则与社会基本脱节。1 9 9 2 年联合国教科文组织编著的学会生存 一书中指出的，我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如 硕士学位论文 何去建立一个不断演进的知识体系学会生存。1 9 9 9 年，由雅克德洛尔 ( j d e l o r s ) 任主席的国际2 1 世纪教育委员会向u n e s c o 提交了一份题为教 育财富蕴藏其中的报告。报告指出，终身学习必须围绕着四大支柱展开， 它们分别为学会学习、学会做事、学会共处、学会生存。啼1 作为终身学习的第一 支柱，学会学习是其他三大支柱开展的基础支柱。因此，学习型社会诞生了，它 需要人们树立终身学习的理念，改变传统的、被动的、接受性的学习方式，掌握 有效的、自主的学习方式，具备终身学习能力，不断实现知识的更新，提高工作、 生活所需要的知识和能力。 总之，知识时代的学习要求大学生掌握有效的学习方式，要求大学生知道如 何获得所需的知识。合理有效的学习方式是适应知识时代变化、紧跟时代步伐的 重要途径。 1 1 2 当前教育改革的要求和大学教育的现状 1 、本科教学质量工程的开展 教育部、财政部在2 0 0 7 年发布1 号文件关于实施高等学校本科教学质量 与教学改革工程的意见( 简称“质量工程 ) 。质量工程以提高高等学校本科教 学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励 特色、重在改革 的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实 力。力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果 等方面有较大改善，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及 实验教学模式的改革与创新，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环 节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核 心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。1 由此可见，教学内容、 手段、教学模式的改进和创新是改革的重点。为提高本科教学质量，务必改进大 学当前的教学方式以及学生的学习方式，促进教学模式的改革，提高培养质量。 2 、需要培养学生的创新能力 在质量工程的“2 号文件 中，教育部部长周济直接提出，创新是一个民族 的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前，提高大学生的创新精神和创新 能力是时代的要求，也是提高教学质量的重点和难点。这是中国高等教育的弱项， 也是我们面临的严峻挑战。我们一定要下大力气深化教育教学改革，使我们的教 育理念、内容、方法、手段和模式等适应创新人才培养的要求，克服不利于创新 人才培养的各种障碍，改革不利于创新人才培养的制度、模式和方法，努力营造 创新人才脱颖而出的良好环境，切实提高大学生的创新精神和创新能力。 创新能力的培养对于时代和社会发展具有重要意义。如今，人类文明因计算 机和网络的发展j 下发生一次巨大的转变，即现在许多需要手动完成的事情，机器 都可以完成了，在人类的物质生活如此丰富之时，人类剩下的唯有创新精神 2 促进大学生学习方式转变的知识建构研究 ( c r e a t i v es p i r i t ) 。美国政府2 0 0 6 年初提出了“美国竞争力计划( a m e r i c a n c o m p e t i t i v e n e s si n i t i a t i v e ，a c i ) ，并于2 0 0 7 财政年度中斥资3 8 亿美元 加强数理科学教育从而确保美国的全球竞争力和首创精神，突出强调学生创新能 力和首创精神的培养，让他们适应全球一体化趋势，并在未来的全球化人才竞争 中占有绝对优势。此外，美国国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o r t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，i s t e ) 于2 0 0 7 年举办了第2 8 届全美教育信息化年 会( n a t i o n a le d u c a t i o nc o m p u t i n gc o n f e r e n c e ，n e c c ) ，大会的主题就是培养 具有创新能力和变革精神的新型人才。在美国0 7 版面向学生的教育技术标准 中，亦明确将学生的创新能力摆在首位，强调学生应具有创新思维能力。可见， 人们已认识到创新能力的重要性，并认为创新能力是未来社会的竞争力，创新能 力的培养不容忽视、刻不容缓。 创新能力是高阶能力的核心，是促进学生全面发展的重要内容。创新教育需 要转变应试教育中的教学方式和学习方式，改变传统的以教师为中心的学习环 境，引导学生独立思考、协作学习，为学生提供平等和谐的学习文化环境，为学 生的创新学习提供学习“给养 。 3 、当前教学方式和学习方式亟待改进 如今，学生已不再是社会需要的一种工具，学生素质和能力的提高成为教育 的目的和理想，而之前的“应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当 成固定的容器，教师生硬的灌输知识，学生被动的接受知识，这种传统的应试教 育模式在教育中影响甚深、甚久。m i t 媒体实验室的创始人尼葛洛庞蒂在数字 化生存一书中也讲了个故事：一位1 9 世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧 道来到一间现代的手术室。所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术 器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。现代科技已经完全改 变了外科医学的面貌。但是，另一位1 9 世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到 了现代的教室，在那里，他惊讶地发现，除了课程内容有一些细枝末节的变动外， 他可以立刻从他的同行那里接过教鞭。因为，今天的教学方式和1 5 0 年前相比， 几乎没有什么根本的改变。呻1 中国经济时报报道：据调查，近几年大学生对整个教学环节“很满意”和“满 意 者只有5 ；“不满意 和“很不满意者达5 3 ；认为在大学苦读几年后， “能学到一点点 和“根本学不到”有用东西者占7 9 。田1 在许多高校中，人文 类专业不过是要求学生在某个院系学习一定数量的课程，缺乏系统性和深度；而 自然科学类专业过分强调知识本身的传统，而忽视了教会学生探索这些知识的方 法。大家几乎把所有时间用于讨论学生应该上哪些课，却很少谈及应该使用怎样 的教学方法。对教师来说，讨论学生应该掌握哪些知识便足够了，谁也不愿涉及 “怎样授课 这一敏感问题。他们仅仅以上大课的形式向学生示范如何总结，评 硕士学位论文 判某一论点，学生往往处于被定接受的状态，缺乏与教师的互动。教师看待知识 的态度差异越来越明显，其后果也越来越严重。n 们大约1 5 0 年前，哈佛校长埃利 奥特在就职演讲上说道：“填鸭式的传授知识，就好像奋力把水撒到筛网里，即 便水的质量再好，还是哗哗流走了。头脑只有越用越灵光。 许多研究证实了埃 利奥特的观点。有一项研究发现，学生在一堂课结束时只能记住4 2 的课堂信息， 一周后仅能回忆起2 0 的信息。一个月或者一年后，学生保留的记忆内容更少。 1 i 教师的教学内容和教学方法决定学生的知识结构和能力结构。当前的教学方 法比较单一，缺乏多样性、效率性，教学内容比较传统，文字教材“一统天下 ， 教学则是传统的以教师为中心的集中授课“满堂灌”和死气沉沉的照本宣科。在 教师教学方式的影响和控制下，学生的学习方式以及学习环境长期以来处于“缺 氧”状态，学生不能自主、独立、愉快的学习，而是一个时刻等待填充的容器。 在课堂上，学生习惯于聆听、记笔记、被提问，而不善于思考、质疑、提问、交 流，学生没有积极思考、积极参与学习的习惯和空间，在整个教学活动中处于被 动接受的学习地位，没有任何意义上的标新立异，更谈不上批判性思维和创新思 维的培养。 面对知识时代的特点、学习社会的要求和终身习能力的需要，这种教学方式 和学习方式己显得如此格格不入，其已完全不能适应当代教育和社会发展的需 求。因此，当前的学习方式和教学方式是值得每一个教育工作者深思研究的，教 学方式和学习方式变革的意义深远。 1 1 3 建构主义及信息技术的逐步成熟和广泛应用 建构主义是认知主义的进一步发展。随着认知理论的发展，人们逐渐意识到 应该积极主动地建构知识，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。认知 建构理论强调建构的特殊性，认为学生都是在自己原有经验的基础上，在特定的 情境下，进行知识建构的。由于建构主义强调知识是建构性的，学习是以学生为 中心的，它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工 的主体、知识意义的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生 主动建构意义的指导者、促进者。于是，教师需要改变传统的以教师为中心，把 学生当作知识的灌输对象，强调知识的客观性和可传授性这种传统教学模式，在 建构主义指导下，在教学中发挥学生的积极主动性，为学生进行建构性学习提供 学习给养，形成新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。 由于大学生具备一定的学习能力、学习基础和学习经验，其学习内容和学习 环境较灵活宽泛，且每个学生的认知水平、学习风格、元认知能力各不相同，他 们可以对知识有着不同的理解和建构过程。因此，建构主义能有效的指导大学生 的学习，为大学生学习方式的转变提供理论指导。 4 促进大学生学习方式转变的知识建构研究 此外，随着计算机和网络技术的发展，信息技术已融入了社会主流，渗透到 人们的日常学习和生活中。尤其在教育教学领域，信息技术的应用有力的推动了 教育改革和发展。它为e - - l e a r n i n g 构架了一个理想的操作平台，真正实现资源 共享、即时交互、实时学习、虚拟学习、个别化学习、w e b b a s e dl e a r n i n g ( w b l ) 、 w e b - - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ( w b c l ) ，为大学生的学习提供了丰富的学 习资源，构建了良好的网络学习环境。各种社会网络工具有利于大学生进行交流、 协作，进行知识的转移和共享，为大学生进行建构性学习提供了有利条件。如 q q 、m s n 带给人们的不仅是一种全新的交流方式，更是一种数字化时代的心理体 验；b l o g ( 博客) 以草根文化的姿态，为实现人人都能“自由叙事，随意表达”提 供了一种傻瓜化的平台，w i k i ( 维基) 以“人人都是作者，人人都是编辑 的口 号，呼唤着网络时代的智慧汇聚，共创分享。因此，信息技术的发展以及在教育 领域的广泛应用为大学生学习方式的变革提供了有力的外部支持。 1 2 研究问题 根据以上研究背景可知，时代呼吁着大学生改变传统的学习方式，通过有效 的学习方式实现个人知识的获得和能力的提高，适应时代发展的步伐。而知识建 构这种基于建构主义理念的学习隐喻，为大学生学习方式的转变提供了可能。因 此，本文研究问题如下： 1 、通过理解知识建构的内涵、特征，比较其与传统学习的区别，分析学习 方式变革的趋势，提出知识建构促进大学生学习方式转变的可能性。 2 、以江西师范大学为个案，通过调查学生的学习方式和教师的教学方式， 了解学生在进行知识建构过程中存在的问题。 3 、分析知识建构的过程，从学习环境设计和知识建构方式的角度，对知识 建构进行研究，提出促进大学生知识建构的策略。 1 3 研究意义 本研究直接指向大学生学习方式的转变，关系到大学生高阶能力的培养、大 学教学质量的提高，因此本研究具有较强的科学和实践意义： 1 、通过本课题，调查大学生当前学习方式，发现学习方式中存在的问题， 为教学实践提供参考。 2 、通过引入知识建构这种知识获取方式，提出促进知识建构的策略，使得 大学生学会如何进行有意义学习，从而促进大学生高阶能力的发展，促进学习力 和实践能力的提升，适应时代的步伐。 5 硕十学位论文 1 4 理论基础 1 4 1社会建构主义 社会建构主义是在有关认知的内生说与外生说彻底决裂的基础上形成的，其 受到了维果斯基理沦的影响。n 2 1 社会建构主义是建构主义的一种重要流派。它将 知识视作社会的建构，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的， 而且需要社会性的相互作用，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的 结果。它强调个人建构的、独有的主观意义和理论只有与社会和物理世界“相适 应 时才有可能得到发展。因此，社会建构主义理论强调意义的社会建构，学习 的社会情境，强调社会互动、协作与活动等。根据社会建构主义的内涵，其映射 出独特的知识观、学习观、教学观、教师观和学生观( 钟志贤，2 0 0 5 ) 。u 副如表 卜1 所示。 表1 - 1社会建构主义的主要观点 知识不是教师传递的，而是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人 的协商互动主动建构的。对个体来说，知识是个体在参与不同的文化活动 知识观 中演化发展的。知识是情境化的，只有在特定的情境中，知识才被赋予某 种意义 学习首先是进入某一实践共同体文化，与他人进行社会互动的行为过程。 学习观 学习处于丰富的社会情境中，它强调合作对意义建构的重要性 教学是较有知识的人和初学者之间的一种特殊的相互作用，主张认知学徒 教学观制，强调经验活动在学习中的重要性，凸显学习依存于背景、情境和文化 适应的本质特点，主张协作，通过协商交流达到意义的建构 教师的角色是知识的提供者、经验的提供者、意义建构的合作者、引导、 教师观 专家和社会代理人等 学习者是认知学徒。开始进入实践共同体时，学习者作为合法的外围参与 者，通过边缘参与和观察实践者的活动来获取隐性和显性知识。通过不断 参与实践共同体的活动，学习者从外围参与向中心参与转移，逐渐获得了 学生观 实践共同体的特殊技能、行为准则和信念，同时。学习者从一个初学者或 新手逐渐转换成专家或熟练的活动者。学习者在实践社会互动中主动地 建构意义，是积极的实践者，是学习活动的主体 大学生学习并非是简单的、被动的接受过程，而是通过与教师、同学及其他 学习伙伴进行对话、交流、互动、协商的过程。因此，大学生可以利用外部的各 种学习资源，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程进行意义建构。 1 4 2 分布式认知理论 分布式认知是大学生转变当前学习方式，进行知识建构的重要理论基础。分 6 促进大学生学习方式转变的知识建构研究 布式认知( d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ) ，也叫分布式学习、分布式智力或分布式能 力。它是一种认知活力，是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、 社会和时间等之中，强调认知现象在认知主体和环境间分布的本质。目前，分布 式认知是一种研究认知存在形态和认知活动方式的学习理论。它的学习观和建 构主义是一脉相承的，它将学习活动引入社会一物质境脉。 分布式认知强调，人的认知不是局限在大脑之内的，而是在人与其环境构成 的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化工具( 如计算机) 和 与他人的互动来完成各种认知活动。分布性认知包括社会和物质两个维度 ( p e a ，1 9 9 3 ) 。社会维度是指一个人在完成某种认知活动的过程中，可以借助社 会中的他人的认知资源。物质维度是指人在认知活动中要利用各种心智的和物理 的工具制品。工具是认知活动中的一个重要要素，它可以对认知活动起到指引、 增强和组织作用，可以帮助认知者节省心理资源，提高效率。n 们 b e l l w ：w i n n ( 2 0 0 0 ) 认为，考察分布式认知可以从系统理论和认知理论 两个角度来进行。系统理论提供的是宏观角度，认知理论提供的是微观角度。系 统的角度认为，认知分布于个人和制品( 如设备) 之间所构成的学习环境系统， 是个非常复杂的分布式学习系统。它是生产性的动态系统( 自组织的) ，具有巨 大的互动潜力，要注重研究学习环境因素之间的互动。认知的角度认为交流、共 享和各要素相互依赖是分布式认知的三大特点。分布式认知有四个关键要点，对 教学设计或学习环境设计有四种启示( 钟志贤，2 0 0 6 ) 。n 5 3 如表卜2 所示。 表1 - 2 分布式认知的四个关键点和启示 四个关键点四种教学设计学习环境设计启示 人和制品、个体和群体( 共同体) 同样重要， 认知是存在于个体群体和制品之中的最理想的认知方式是人和制品形成协同的认 知力量 人的认知活动方式不仅仅是个体的，而是学习者共同体、知识建构共同体和协作学习 “个体+ 群体共同体+ 制品”的等是具有重要价值的分布式认知活动 交流是实现分布式学习，达到分布式认知效 强调社会一物质情境对认知活动的影响 果的必然方式 强调交流、共享、各要素( 人和制品等) 相 信息技术在分布式认知中的作用是十分显见 的。网络技术的发展进一步强化了分布式认 l 互依赖和制品在分布式认知中的重要作用 知的可能性 k a r e ns t e p h e n s o n 曾说，“我将我的知识存在于我的朋友那里，这一独特 而幽默的观点充分体现了学习间协作的重要性以及分布式认知对学习的促进作 用。由此可见，分布式认知理论为知识建构提供了重要的理论依据。在知识建构 过程中，大学生可以充分利用信息技术及其它人工制品，转移认知负荷，拓展智 7 硕士学位论文 能，与学生建构学习共同体，通过交流、协作和共享等分布式认知活动，进行有 意义学习。 1 4 3 关联主义 关联主义( c o n n e c t i v i s m ) 是乔治西门子( g e o r g es i e m e n s ，2 0 0 4 ) 提出的一 种面向数字化时代的学习理论。随着计算机和网络的发展，知识半衰期不断缩短， 学习方式不断变化，使得关联主义学习理论和其提倡的学习方式引起人们的高度 注意，并得到广泛认可。关联主义是对混沌、网络、复杂性和自组织等理论所探 索的原理的整合。关联主义认为，学习是一种过程，它通常发生在模糊的、核心 要素变化的环境之中并不完全为个体掌控。它提出了以下知识观和学习观 c l e ( 1 ) 学习即创建网络，是形成联接或网络的过程。 ( 2 ) 学习并不完全为个体掌控，学习和知识存在于多样性的观点中。 ( 3 ) 学习是联接专业节点或信息源的过程。如果学习者能与现有的网络相 联接，那么就能够极大的提高学习效率。 ( 4 ) 学习就是知识转化为某种意义的过程( 然后，这一过程的结果通常会 产生行动或应用的某种对象) 。在这个过程中，学习是编码，组织节点以促进数 据、信息和知识流的系列行为活动。 ( 5 ) 学习可以存在于人工制品中。如各种网络、数据库等人工制品。 ( 6 ) 培育和维护联接是促进持续学习的必要条件。为了促进学习，就必须 培育和维护各种联接( c o n n e c t i o n s ) ，因为与单纯理解某一概念相比，建立外源 联接能获得更大的收益。 ( 7 ) 学习可以在许多不同方式下产生，如课堂、电子邮件、共同体、对话、 网络搜寻、电子邮件列表、阅读博客等。课程不再是主要的学习渠道。 ( 8 ) 决策制定本身就是一种学习过程。在这一过程中，我们根据不断变化 的现实来选择学习什么和理解新信息的意义。随着影响决策的信息背景的改变， 今天正确的答案到了明天就可能变成错误的。 ( 9 ) 学习是一种创造知识的过程，而不仅仅是汲取知识。学习工具和设计 方法应当充分关注学习的这种特点。 关联主义学习理论延伸了学习和学习方式的内涵，以及知识建构方式，学习 不再是内在的个人活动。它强调了知识和学习的丰富性、知识建构的社会性、情 境性、复杂性，强调了人际资源、人工制品、建立网络节点在个体知识建构和协 作知识建构中的重要作用，它们为大学生转变学习方式，进行有效的知识建构提 供了新的指导策略，为人们面向知识时代的学习提供了新的视角。 8 促进大学生学习方式转变的知识建构研究 1 5 研究思路与方法 151 论文框架 型卿赢巍”i 图卜l 论文框架 15 2 研究思路 首先，本文从当前时代发展和教育改革的要求，突出了大学生学习方式转变 的必要性。其次，通过分析知识建构这种学习隐喻和大学生的学习方式提出知 建构和学习方式转变之间的关系，提出知识建构促进大学生学习方式转变的可 能性。并以江西师范大学为个案，调查了大学生的学习方式和知识建构所遇到的 问题。最后，根据调查结果，从学习环境设计的角度，进行了知识建构策略的研 究，并根据知识建构的主体，分析了个体知识建构和协作知识建构的过程，提出 了个体知识建构和协作知识建构的策略以及信息技术的支持作用，以有效的促进 大学生学习方式的转变。 153 研究方法 本文采用了文献分析法、问卷调查法和访谈调查法，具体研究内容如下表 卜3 所示： 硕士学位论文 表卜3 研究方法及内容 研究方法研究内容 本文围绕知识建构和学习方式，在中国期刊网上查找了2 0 0 2 2 0 0 8 年的相 关文献资料；在搜索引擎网站，如g o o g l e 、b a i d u 收集了相关资料；在外 文期刊网嗍e r i c c o m 、s p r i n g e r ，围绕k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n 、 文献分析法 k n o w l e d g eb u i l d i n g 、l e a r n i n gs t y l e 和l e a r n i n ga p p r o a c h 查找了相关 文献。通过文献的收集和整理，分析了国内外关于知识建构和学习方式的 研究现状 本研究以江西师范大学为个案，设制学生问卷，调查了学生当前的学习方 问卷调查法 式和教师的教学方式，学生在知识建构过程中遇剑的问题和困难 通过采访江两师范大学的教师和学生，深入了解教师对当前大学生学习方 访谈调查法式转变的看法和对学生学习预期的评价方法，以及大学生对当前入学学习 环境和大学学习的看法 l o 促进大学生学习方式转变的知识建构研究 第2 章文献综述 2 1国内外关于知识建构的研究综述 2 1 1 国外相关研究 通过对相关文献资料整理和分析，发现国外关于知识建构的研究主要有以下 几方面： 1 、关于知识建构内涵的研究。多伦多大学教授m a r l e n es c a r d a m a l i a 和c a r l b e r e i t e r 在知识建构领域研究颇多。c a r lb e r e i t e r 认为知识建构不仅包括个体 知识获得，而且与学生的知识细化、知识创新和知识发展有关，它是一种为理解 而教的方法。n a n c yl a w 和e l a i n ew o n g 认为，知识建构是一种协作的、有目的 的活动，通过对有关知识的优缺点、应用以及未来的发展进行分析，以提高知识 本身的目的。n 知识建构思想的出现使得教育理念从注重个体知识的增长转变为 集体知识的建构和改善上。学生是学习社区的成员，他们之间互相协作，从而创 立、优化和改善他们自身的知识( b i e l a c y z c & c o l 1i n s ，1 9 9 9 ) 。n 踟 知识建构适用于研究者、设计者、策划者和其他知识工作者的工作。它的目 标是为共同体形成具有价值的公共知识，而不是简单地提高个体头脑中的内容。 当它应用于学校中的工作时，其含义基本相同，即为社区拓展知识领域的生产性 工作。提高个体头脑中的内容是学习的一种副产品，学习的重要组成部分是学习 如何成为知识的建构者。n 钔知识建构观强调知识是一种社会产品。知识建构中的 新知识不是简单地在他人( 具有更多知识的) 的帮助下为个体同化或顺应的，而 是在与同伴一起解决问题过程中所建构的，它是一个在所探讨的领域中建立相互 理解的过程。 m a r l e n es c a r d a m a li a 和c a r lb e r e i t e r 以知识论坛( k n o w l e d g ef o r u m ) 为研究对象，提出了知识建构的1 2 条原则。啪3 这些原则之间相互联系、彼此之 间相互促进，显示了传统与现代课堂中知识建构的不同，提出了知识建构实践同 技术二者之间最紧密的联系。他们认为，为了不断的改进资源，需要为学习社区 创建一个能够分享的智慧资源和一个集结点，为学生提供不同的任务、课程、项 目，在专家的设计和促进下，运用交互系统形成各种观念。 2 、知识建构环境的研究。在知识建构环境的研究中，m a r l e n es c a r d a m a li a 和c a r lb e r e i t e r 经过十几年的研究，开发了学生进行知识建构的学习平台 知识论坛。知识论坛是一种计算机支持的目的性学习环境，可用来支持知识建构。 通过此平台，可创建共享的智能产品，突破了对话的临时局限性。参与者发布的 硕十学位论文 内容可进行互相浏览修改，不同内容条目之间可建立连接。该环境支持连续的协 作知识建构，并同每天的学习、工作整合在一起，可作为正常工作或学习的辅导 工具。如利用相关的资源、指导支持概念的建立；根据各种不同的观点、看法， 利用图形工具浏览、查阅和重新建构概念；利用学习社区进行对话交流以及其他 多种支持协作知识建构的功能等。 知识建构共享工作区是一个参与者之间以及他们的观念之间进行交互的自 组织系统，可以帮助消除外部设计的工作组织者的需求。知识论坛可适用于一年 级到研究生阶段的学习。作为一个知识建构环境，它具仃的功能主要体现在八个 方面：( 1 ) 能够完全支持分布式协作学习。( 2 ) 需要在相同的计算机环境中，采 用计算机支持概念的和物质的知识建构。( 3 ) 利用针对特定领域需要的设计工具 箱支持物质的知识建构。( 4 ) 设计者工具箱需要同所建立的某一特定知识领域的 区别相联系。( 5 ) 设计者工具箱应能更容易的促进学生们参与知识琏构。( 6 ) 设 计者工具箱能够补充现有知识建构环境，并且帮助他们集中于协作活动。( 7 ) 最 终用户的适用能力和智能代理是两个计算技能，在它们的帮助下可以将普通信息 类型同特定领域的设计者工具箱联系在一起。( 8 ) 在学习环境中对当前的情景进 行分析，并按照计算机建议的类型进行自动分