高中语文劳动文化课程拓展与教学案例

——基于文化传承与素养培育的双重视角一、劳动文化融入高中语文课程的价值内核劳动文化是中华民族精神谱系的重要组成，承载着“勤以修身、劳以济世”的文化基因。2022版《义务教育语文课程标准》（高中阶段核心素养要求一脉相承）明确提出“文化传承与理解”的素养目标，劳动文化作为中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的交集，其融入语文课程具有双重价值：从语言教育维度，劳动主题的文本为学生提供了观察生活、锤炼语言的鲜活素材；从文化育人维度，通过解读劳动场景、体悟劳动精神，学生能建立“劳动创造价值、劳动塑造人格”的认知，实现从“知识学习”到“精神成长”的跨越。二、课程拓展的三维路径：文本、跨学科与实践的融合语文课程中的劳动文化拓展，不应是生硬的“贴标签”，而应是文本解读的深度化、跨学科融合的立体化、实践活动的生活化，让劳动文化在语言实践中自然生长。（一）文本深度解读：挖掘劳动文化的文学性表达语文教材是一座劳动文化的富矿，需突破“字词释义+主题归纳”的惯性，从文化基因、审美表达、精神内核三个层面激活文本的育人价值。古典文本的劳动智慧：《种树郭橐驼传》中，郭橐驼“顺木之天以致其性”的植树技艺，不仅是一种劳动方法，更暗含“尊重规律、顺势而为”的哲学智慧。教学时可引导学生对比“郭橐驼的种树经”与“当代生态农业理念”，思考劳动智慧的古今传承；《芣苢》则以重章叠句的韵律，还原了古代妇女“采、掇、捋、袺、襭”的劳动场景，那些重复的动词里，藏着集体协作的欢歌与对自然馈赠的感恩。现当代文本的劳动群像：路遥《平凡的世界》里孙少平的煤矿生涯，不是苦难的堆砌，而是“劳动塑造人格”的见证——从揽工汉到煤矿工人，他在汗水中褪去青涩，在煤灰里淬炼尊严；报告文学《张秉贵》中“一抓准”的售货技艺，让“劳动”超越了谋生手段，成为“职业荣光”的载体。这些文本为学生打开了观察劳动的多重视角：劳动可以是生存的底色，也可以是精神的勋章。（二）跨学科融合：构建劳动文化的立体认知劳动文化的复杂性，要求我们打破学科壁垒，以项目式学习为纽带，让语文与历史、地理、美术等学科“共振”，构建立体化的劳动认知。历史+语文：劳动制度的时空对话：学习《诗经·七月》时，可结合西周“井田制”下的农事安排，让学生绘制“节气—农事—诗歌意象”的关联图。当学生发现“春日载阳，有鸣仓庚”的诗意，与“春耕夏耘”的劳动节奏高度契合时，便能理解：古人的时间观念，本质上是劳动的韵律；地理+语文：劳动与环境的共生密码：以“稻作文化”为主题，结合地理课“季风气候与水稻种植”的知识，解读《楚辞·九歌》中“浴兰汤兮沐芳华”的端午习俗——原来，端午的龙舟竞渡、挂艾插蒲，都与水稻种植的“水神祭祀”传统一脉相承。学生可据此撰写《稻作文化中的诗意栖居》研究性小论文，在跨学科思考中触摸劳动与文明的深层关联；美术+语文：劳动场景的审美转译：临摹《清明上河图》的市井劳动场景，结合课文《都城纪胜》的文字描述，创作“宋代汴京劳动图鉴”。当学生用画笔勾勒出“脚店伙计送外卖”“舟子撑篙卸货”的细节时，语言与图像的互文，会让“劳动创造繁荣”的认知更加鲜活。（三）实践活动设计：实现劳动文化的体验式传承语文的实践性本质，要求劳动文化课程走出课堂，在真实的语言运用情境中，让学生“做中学、写中悟”。校园劳动日志：微观视角的生命体验：组织学生认领校园“责任田”（如菜园、花圃），每日记录劳动的“微观瞬间”：“除草时，我看见蚯蚓在泥土里画出银亮的曲线”“给月季剪枝时，要拿捏‘狠下心’与‘留生机’的平衡”……这些带着体温的文字，最终会凝结成《校园劳动札记》，精选片段进行“劳动的细节之美”主题朗诵，让“劳动”从抽象概念变成可触摸的生命体验；社区劳动调研：宏观视角的社会观察：采访环卫工人、非遗传承人、快递员等群体，撰写访谈录。一位学生在《凌晨四点的扫帚声：一位环卫工的一天》中写道：“李阿姨的扫帚划过地面，像在给城市写一封长长的信，每一道划痕都是对生活的热爱。”这种带着共情的文字，远比空洞的“劳动光荣”说教更有力量；文化创意实践：传统劳动的现代转化：以“二十四节气”为主题，设计文创产品（如节气书签、劳动主题明信片），并撰写产品说明书。学生在介绍“芒种书签”时写道：“书签以麦穗为形，正面印‘芒种’二字，背面刻‘麦浪摇金，耕读传家’——愿你在书页间，也能触摸到土地的温度。”这种“传统文化+现代设计+语言表达”的实践，让劳动文化在创新中传承。三、教学案例：《芣苢》中的劳动诗意与现代转化（一）教学背景与目标统编版高中语文必修上册第一单元选入《芣苢》，该诗以重章叠句描绘古代妇女采芣苢的劳动场景。教学需突破“诗意赏析”的表层解读，通过文本解码、实践体验、创作表达，实现劳动文化的传承与语文素养的提升：语言建构：分析重章叠句的节奏美，体会劳动场景的诗意表达；文化理解：理解古代劳动的协作性、愉悦感，思考劳动的精神价值；实践创新：结合现代劳动场景，创作短诗，实现劳动文化的现代转化。（二）教学过程设计1.情境导入：劳动的“诗性”觉醒展示两组对比图片：左图：《诗经》时代的采芣苢场景——身着粗布衣裳的妇女们，于田野间弯腰成一片流动的云，芣苢的翠绿与布衣的素色交织，笑声惊起了田埂上的雀儿；右图：现代农场的机械化采摘线——银色的传送带如一条河流，生菜叶像绿宝石般滚落，工人的安全帽在阳光下闪着光，机器的嗡鸣里透着高效的节奏。提问：“从‘采采芣苢’的手作时光，到‘机械采收’的科技时代，劳动的形式变了，但哪些东西，像芣苢的种子一样，在时光里生根发芽？”（预设答案：人与人的协作、对自然的敬畏、用双手创造价值的信念）2.文本细读：劳动场景的诗意解码节奏之美：分组朗读，标记“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词，分析其递进关系（从“发现芣苢”到“满载而归”的完整劳动过程）。引导学生发现：重章叠句并非简单重复，而是通过动词变化，传递劳动的连贯性与节奏感，暗含劳动者的愉悦（“采采”的反复，既摹写芣苢繁盛，也呼应内心的欣喜）。文化内涵：补充《毛诗序》“后妃之美”的传统解读，再引导学生从“集体协作”“人地和谐”角度重新阐释——妇女们在劳动中互助、欢歌，体现了劳动作为“共同体实践”的价值，以及对自然馈赠的感恩。3.拓展活动：劳动场景的现代还原设计“校园劳动微体验”：学生分组前往校园植物园，采摘可食用植物（如生菜、薄荷）。要求：观察细节：叶片的形态、采摘的力度、同伴的协作方式；记录瞬间：用手机拍摄劳动场景（照片/短视频）；创作诗歌：模仿《芣苢》的重章叠句，创作现代版“采菜诗”，需融入劳动细节与情感。学生作品示例（节选）：*“采采生菜，于园之隅。薄言采之，薄言乐之。采采生菜，于园之圃。薄言掇之，薄言笑之。采采生菜，于园之隈。薄言捋之，薄言赞之。”*（注：“乐、笑、赞”摹写劳动心情，呼应《芣苢》的情感基调）4.写作升华：劳动价值的当代言说布置任务：结合校园劳动体验或家庭劳动（如做饭、整理房间），以“劳动的_____”为题（可填“温度”“诗意”“力量”等），写一首短诗或一段抒情文字。要求：融入具体劳动细节（如“揉面团的褶皱”“扫帚划过地面的沙沙声”）；体现对劳动价值的思考（如“劳动创造幸福”“平凡中的伟大”）。学生佳作片段：*“母亲的手/在面团里揉出褶皱/像揉碎了星光/馒头在蒸笼里膨胀/把日子蒸成蓬松的暖/原来劳动是/把平凡的米粮/酿成生活的糖。”*（通过“揉面团”的细节，将劳动与亲情、生活美学结合，深化对劳动创造幸福的理解）（三）教学反思与优化本案例通过“文本解码—实践体验—创作表达”的链条，实现了劳动文化与语文素养的融合。但需注意：安全性：劳动体验需提前确认植物可食用性，避免学生接触有害植物；目标聚焦：避免将语文课堂异化为劳动技能课，需始终紧扣“语言运用”和“文化理解”的核心目标，如诗歌创作需强调“诗意表达”而非“劳动流程记录”；资源拓展：可引入更多现代劳动主题的文本（如外卖骑手的纪实文学），丰富学生对当代劳动形态的认知。四、结语：让劳动文化在语文课堂中“活”起来高中语文劳动文化课程的拓展，不是简单的“文本+劳动”的叠加，而是通过文本解读的深度化、跨学科融合的立体化、实践活动的生活化，让学生在语言实践中触摸劳动的温度，在文化传承