（课程与教学论专业论文）中学学习型班级构建问题探讨.pdf

中文摘要 学习型班级的构建是一个关乎学生、教师、班级和学校的发展的 重要问题。学习型班级本质上依然是一种班集体，但它不同于普通班 集体，它是一种具有真正意义上原生性的共同愿景、每个个体主动创 设良好的舆论氛围、并且能够主动关注和督促其他同学个体的学科学 习、品德学习等为表征的学生群体。学习型班级在班级共同愿景方面、 关心帮助同伴学习主动性方面和班委职能方面都和普通班级有着显 著的差别。学习型班级共同愿景设想有真正的原生性，而传统班级的 共同目标与个人目标具有相背离性；学习型班级具有关心同伴学习的 主动性，而传统班级多数人只关心自身学习状况；学习型班级班委职 能具有真正多元化，而传统型班级班委职能往往是单一的。 学习型班级理应扮演以下诸方面的角色一是个体学科学习 促进者的角色：整个学习型班级应形成学科学习互助调节机制，学生 个体不仅关心自己的学科成绩，更能主动关心其他同学的学习状态， 给予帮助或互相学习；二是课堂教学气氛能动调节者的角色：学习型 班级应使每一位个体都能能动的、积极的参与到课堂教学中去，参与 教学工作，主动协助教师调节课堂气氛。此项调节分为课内和课外， 其重点是学生真正的对自己是教学活动的主体这一客观事实产生认 同感，从内心将自己视为教学活动的主动参与者、组织者；三是学生 品德发展主动推动者的角色：学习型班级应使成员对优秀的品德有共 同基本的认识，好的品德精神不是靠宣传得到的，而是班级中的成员 互相间积极影响习得的；四是学生良好个性倾向性塑造者的角色：学 习型班级应使其成员愿意主动的倾听、倾诉，每个人都能主动地为形 成班级良好的人际关系而努力。组织本身即为成员的心灵的家园，在 这里每个人都可以汲取到向上的力量。所以学习型组织可以矫正学生 的个性倾向性，维护学生的心理健康；五是学习型校园文化营造者的 角色：当学校中的班级成为学习型班级以后，学习型班级、学习型班 级将使其每个成员将成为良好校园文化的真正构建者，学习将真正成 为校园文化的主要内容，校园文化的建设以学习型班级为核心，学习 型班级也将通过各种方法将班级小范围的氛围发展成为学校的大气 候。在中学中建立学习型班级，对于学生个体而言有利于其学科学习、 品德和个性倾向性等方面的综合发展，对于学校而言有利于其整体的 目标的实现，对于教师而言有利于其专业化发展以及消除职业倦怠 感。 当前我国中学班级的学习化程度总体上看尚存在诸多问题：不仅 在班集体共同愿景的建立方面存在不少缺陷，在其它方面班集体 对于品德发展、个体学习、课堂气氛、良好个性倾向性与校园文化的 促进方面也存在着各自程度不同的问题。究其原因我们发现班级中学 生的年龄，班级规模以及现今中学中存在的较为陈腐的教育观念，落 后的班级评价机制，班级组织建构的传统和校园文化的缺失等方面都 对中学学习型班级的构建有着重要的影响。针对这些因素我们提出了 相应的策略：更新教育观念，为学习型班级的构建确立良好的思想基 础；转变教师角色，优化教师在班级学习化进程中的作用；诱导学生 主动的进行学习关怀，使之成为“自然 乃至习惯：校园文化集体氛 围学习化，强化学习型班级的生成；打造班级共同愿景，为班级学习 化提供催化剂；完善班级评价机制，以评价为杠杆促进班级学习化。 关键词：学习型组织共同愿景构建策略学习型班级 a b st r a c t t h ec o n s t r u c t i o no fl e a m i n gc l a s si nt h em i d d l es c h o o li se ) 【t r e m e l y i m p o r t a mn o to n l yt os t u d e n t s ，t e a c h e r sa n dc l a s s ，b u ta l s ot o t h e d e v e l o p m e n to ft h es c h o o l s a 1 t h o u g ht h en a 协r eo f1 e a m i n gc l a s si sa c l a s s ，“i sd i f f _ e r e n t 丘o mt h et r a d i t i o m lc l a s s i ti ss u c has t u d e n t s u n i t t h a ti th a st h ew i l l i n g l ys h a r e dv i s i o nt h a te v e r ym e m b e r a c t i v e l yt oc r e a t e t h ee x c e l l e n tp u b l i co p i n i o na t m o s p h e r e ，t os u p e r v i s e ，o p t i i l l i z ea n dp a y c l o s ea t t e n t i o nt ot h eo t h e r s s u 切e c t sl e a m i n ga sw e na st l l e i rm o r a l c h a m c t e rir i i p r o v i n g t h el e a m i n gc l a s sa n d 订a d i t i o n a lc l a s sa i _ e q u i t e d i f - f e r e n ti nt h es h a r e dv i s i o no ft h ec l a s s ，a c t i v e l yh e l p i n gt h ec l a s s m a t e s t o s t u d ya n dt h e 向n c t i o no fc l a s s1 e a d e r s t h es h a r e dv i s i o no ft h e l e 啪i n gc l a s si s 丘o mi t sw i l l i n 伊e s s ，w h i l em ea i l l lo f t h et r a d i t i o i l a lc h s s i sd i f f e r e n t 丘o mt h ep e r s o n a la i m t l l em e m b e r so ft h el e a m i n gc l a s s a c t i v e l yh e l pt b ec l a s s m a t e sw i ms u b j e c t sl e a m i n g ，w h i l em o s tm e m b e r s o ft h et r a d i t i o n a lc l a s so n l yp a ya t t e n t i o nt ot 1 1 c t n s e l v e s k 锄i n g t h e 1 e a d e r so ft h el e a m i n gc l a s sh a v e 舢1 t i t a s k si nt h ec l a s s ，w h i l en l o s t 1 e a d e r so ft h et r a d i t i o 他1c l a s st a k eas i l l 9 1 et a s k t h el e a m i n gc l a s sp l a y sf i v e i m p o r t a n tr 0 1 e s f i r s t l y ，i t i st h e p r o m o t e ro fp e r s o n a ls u b j e c tl e a r n i n 舀t h es y s t e mo fh e l p i n ge a c ho t h e ri n s u b j e c t s1 e a r n i n gi nt h ew h o l ec l a s s i ni t ，e v e r ys t u d e mn o to n l yf o c u so n t h e i rs u 巧e c t ss t u d mb u ta l s oa c t i v e l yp a ya t t e m i o nt om ec l a s s m a t e s s t u d ys i t u a t i o n ，a n dh e l pt h e mo rl e a m 丘o mt h e m s e c o n d l y i ti st h e c o n d i t i o n e ro f t h et e a c h i n ga t m o s p h e r ei nt h ec l a s s d u et ot h em n c t i o no f t h ec o n d i t i o n e r ，a 1 1t h es t u d e n t si n “a c t i v e l y 协k ep a r ti nt h el e 啪i n gi n t h ec l a s s r o o ma n dh e l pt h et e a c h e rt oc r e a t ec l a s sa t r i l o s p h e r e t h i r d l y ， i st h ep r o m o t e ro fs t u d e n t s m o r a lc h a 髓c t e ri m p r o v e m e n t t h em e m b e r s o fi tg e ts u c ht h es a m eu n d e r s t a n d i n go f m ee x c e l l e n tm o r a lc h a r a c t e rm a t 血e yd on o td i s s e m i n a t ei t ，b u ti n n u e n c et l l e o t h e r sb yt h e i ra c t i v i t i e s f o u r t h l y ，i ti st b em d k e rt oc r e a t es t u d e n t s g o o dc h a m c t e ri n t e n t i o n t h e s 眦m si ni ta 肥w i l l i n gt ol i s t e nt oa n ds p e a kt ot h eo t h e r s t h e yt 叮t h e i r e f r o r tt oc r e a t ee x c e l l e n tp e r s o n a lr e l a t i o n s h i p i ti st h es p i r i th o m eo f e v e r ym e m b e r ，w h e r e 也e yc a ng e tt h ew a t e rt o 伊o wh i 曲e ra n dh i g h e r t h e r e f o r e ，1 e a m i n gc l a s s c a i lr e c t i 母s m d e n t s c b a r a c t e ri n 饽n t i o na n d u p h o l dt h e i rp s y c h o l o g i c a lh e a l t h f i r h l y ，i ti st h ec r e a t o ro ft h el e a m i n g c u l t u r ei nt h es c h 0 0 1g r o u n d s a 矗e rb e c o m i n gt h el e a m i i l gc l a s s e s ，t h e c l a s s e si nt h es c h o o la n dt h es t u d e n t si nt h e ma r ee x a c t l yt ：h eb u i l d e r so f m ee x c e l l e n ts c h o o lc u l t u r e ，i nw h i c hl e a m i n gi st h es u b j e c t l e 锄i n g c l a s s e sb e c o 仃l e s t h ef - o c u so ft h ee s t a b l i s h m e n to ft h es c h o o lc u l t u r e w h i l et h el e a n l i n gc l a s s e sm a n a g et os p r e a dt h e i rc l a s sc u l t l l r et ot h e w h o l es c h o o lb yv a r i o u sw a y s e s t a b l i s h i n gt h e1 e a m i n gc l a s si nt h e m i d d l es c h 0 0 1 h e i p s t h es t u d e m st oa c h i e v et h e c o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n to ft h es l l b j e c tl e 啪i n g ，m o r a li m p r o v e m e n ta n dc h a m c t e r i n t e n t i o nc o r r e c t i o n i th e l p st h ：es c h o o lt or e a l i z ei t so v e m ug o a l na l s o h e l p st h et e a c h e r st oi n l p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a ls k i l l sa n dd i s p e lj o b s l u g g i s h n e s s g e n e r a l l ys p e a k i n g ，m el e a m i n gc l a s s l e v e li nt h em i d d l es c h o o l i n c h i n ai ss t i l ll o w t h ec l a s sl a c k st h eb a s e m e n to ft h es h a r e dv i s i o n i ta l s o m e e t san u i h b e ro fp r o b l e m si nt h em o m ld e v e l o p m e n t ，p e r s o n a l l e a m i n g ， c l a s s a t m o s p h e r e ，g o o dp e r s o n a l i n t e n t i o na n ds c h o o l c u l t l l r e d e v e l o p m e n t w ef i n dt h a tt h ec o n s t m c t i o no fl e a m i n gc l a s si nt h em i d d l e s c h 0 0 1r e c e i v e sg r e a ti n f l u e n c e 丘o ma g ec o n s t r u c t i o no ft h em i d d l e s c h 0 0 1s t l l d e n t s ，t h ec l a s ss c o p e ，t h eo u t d a t e de d u c a t i o n a lm o d e so f t h o u g h t ， t h eo u t d a t e ds y s t e mo nc l a s s e v a l u a t i o n ，t h e c o n s t n l c t i o n t r a d i t i o no ft h ec l a s sa n dt h el a c ko fs c h 0 0 1c u l t u r e 7 i os 0 1 v et h ep i - o b l e m s ， w ep u tf o 刑a r dt h ef o l l o w i n gt a c t i c s ：r e n e w i n gt h ee d u c a t i o n a lt h o u g h t m o d et os e tu pag o o dm o r a lb a s e m e n to ft l l e1 e a m i n gc l a s s ，c h a n 百n gt h e t e a c h e r s r o l ei nt h ec l a s st oo p t i m i z et h et e a c h e r s 血n c t i o ni nt h ep r o c e s s o fc l a s s1 e a m i n g ，1 e a d i n gt h es t u d e n t st ot a k ec a r eo ft h ec l a s s m a t e s l e a m i n gp r o c e s sa c t i v e l ya n dm a k ei t a sac u s t o m ，e s 协b l i s h i n gl e a m i n g g r o u pa t m o s p h e r ei nt h es c h 0 0 1c u l t u r et of a c i l i t a t et h e1 e a m i n gc l a s s e s t a b l i s h m e n t ，c o n s t r u c t i n gt h ec o m m o nd e s i r e i nt h ec l a s st of a c i l i t a t e t h e1 e a m i n gc u l t u r ei ni t ，a n dp e r f e c t i n gm ec l a s se v a l u a t i o ns y s t e mt h a t e v a l u a t i o nw i l lb et h et o o lt oe s t a b l i s hl e a m i n gc l a s s k e yw o r d s ：l e a m i n go 唱a n i z a t i o n ；s h a r e dv i s i o n ；c o n s t m c t i o nt a c t i c ； l e a m i n gc l a s s 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 刖吾 班级作为学校的基本单位，它的建设状况如何直接影响学校教学 质量、学生个体发展。所以每所中小学都对班级发展这项内容十分关 注。关于学习型班级的研究到目前为止还很少，成果罕见。学习型组 织的书籍主要以国外的译文为主，例如 美】彼得圣吉的第五项修 炼学习型组织的艺术与实物等等，学习型学校的文章有3 0 余 篇。但是关于学习型班级的学术文章迄今未见诸报刊、杂志。学习型 班级构建抑或是班级学习型( 化) 对学生的个体学习、课堂气氛的调 节、品德的发展、良好个性倾向性的塑造和校园文化的建设都具有着 至关重要的意义。尽管该课题是属于首创性的，可借鉴的资料少，但 是在导师不断的帮助下和与他不停的讨论后，我还是迎难而上选择了 该课题。 一 在论文收集资料和创作过程中碰到了许许多多的问题。首先学习 型组织理论是针对企业提出的，而且多半均出自国外学者。由于这些 文章涉及面广，而且翻译文章的译文并非很流畅，最终花了很多时间 通读译文著作，对学习型理论有了较为深刻的认识，为学习型班级的 构建问题的研究打下了较为扎实的理论基础。 其次我国现今中学班级的学习化状况如何，这是我碰到的第二个 难题。解决任何难题都不能闭门早车，需要深入第一线，设计了调查 问卷。因为该问卷是由我自己编写而成的，为了使其有较高的信度和 效度，第一步花了半年时间对1 0 2 名来自不同学校不同班级的学生进 行访谈，将访谈的结果汇总成了题库，并通过项目分析，确立了由6 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 个维度2 4 个题目组成的调查问卷。第二步通过各种努力和多方联系， 从杭州市各区县选取5 所中学2 3 个班级的9 0 2 名学生进行调查，发 放问卷9 0 2 份，回收问卷9 0 2 份，最后得到有效样本8 8 7 份。最终经 过统计分析，对中学班级的学习化状况有了较为深入的了解。 最后在论文创作过程中还碰到了一些理论难题，例如传统班级与 学习型班级的本质区别，如何构建学习型班级等等。这些问题都很重 要，但是对于初次设计该领域的我来讲，难度非常大。所以在请教了 很多老师，包括大学老师、研究所研究人员和中小学教师以后，特别 是在我的导师张伟平教授悉心指导后，这些问题的答案变得逐渐明 晰。 总体而言在中学学习型班级构建问题这一论文的创作过程中充 满了艰辛，但是在艰辛中让我深深的体会到了研究和创新的快乐。 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 1 学习型组织理论概述 1 1 学习型组织理论产生的背景 信息时代社会状况发生了翻天覆地的变化，持续而深刻的变革使 越来越多的人意识到，不断的学习是提高自己的水平与能力重要的途 径之一。可是要使学习收效，又涉及到一个怎样学习才能有所悟、有 所得的方法问题。掌握正确的学习方法，与只凭主观随意的去学，其 效果会有天壤之别。因此不仅要“勤于”学习更要“善于”学习。国 际教育界已把“学习”作为一门科学来研究，从多学科的角度出发进 行研究，得出了“学习的科学”的概念 。1 9 9 7 年，美国全国科学院 受教育部门的委托，组织了1 6 名专家学者对有关学习的问题进行了 全面的研究，历经二年，于1 9 9 9 年4 月提出了长达3 7 4 页的题为“人 如何学习”的报告。1 9 9 8 年联合国科教文组织的“世界教育报告 中，明确的提出：新世纪的教育目标就是“学会学习 【2 1 。 在面对社会快速变迁及知识爆炸的时代，不论是个人、家庭、学 校、企业或是政府组织，唯有加强并持续扮演“变革者”的角色，方 能在现代社会成功的建立自我改造与自我实现的机制，而影响变革者 能力之首要因素，则在于个体或组织是否持续不断的接受教育、学会 学习。所以组织或个人扮演的第二个角色必须是“学习者 ，若从组 织和个人与学习的关系角度出发。组织的学习更加突显其重要性，因 为在现代组织中，学习的单位以不仅限于个人，更多的则是团队【3 1 。 在进入2 0 世纪8 0 年代以后，组织问的互动复杂化与动态化，传 统思维方式与组织形态不断受到挑战之际，组织如欲应变化创造未 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 来，必须提升组织的学习能力，正视人类群体的危机在于片断而局部 的思考方式，以及其所产生的行动。因此，组织与管理的重心在于重 新关照整体，重视整体的互动而不是局部的思考方式，建立一种“学 习型组织”，提升成员的学习能力，使成员能持续扩展创造未来的能 力，培养前瞻而开阔的思考方式，全力以赴实现共同的愿望，并不断 学习如何共同学习【4 】。建立学习型组织的另一动力，是人类的工作观 因物质生活的丰足而逐渐改变，从“工具性的工作观，以工作为达 到目的的手段，转变为“精神面的工作观，寻求工作的内在价值， 而在学习型组织的蓝图中，人们将寻找到生命的意义，实现共同的愿 望。 因此在上世纪九十年代初美国麻省理工学院教授彼得圣吉推 出了第五项修炼一书，系统的提出了如何掌握好进行学习的客观 规律，把人们对如何学习一向停留在仁者见仁，智者见智的感性认识， 上升到带有普遍意义的理性阶段，而且不仅针对个人如何学习，更进 一步推广到怎样把学习融于一个团队、群体，形成“学习型组织 。 学习型组织的形成，对一个团队、一个群体提高其整体素质、凝聚力、 竞争力，应对挑战与持续发展的能力，都有其意想不到的巨大作用与 魔力。 l2 学习型组织理论的基本内容 1 2 。1 学习型组织的理论基础和其思想基础 “系统动力学”和“混序理论”是关于学习型组织的两大理论基 础。杰佛瑞斯特教授开创的“系统动力学 ，是提供研究人类动态 4 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 性复杂的方法。所谓动态性复杂，就是将万事万物看成处于动态的、 不断变化的过程之中，仿佛是永无止息之“流”。面对这些动态性复 杂，通常的做法是：把复杂的事物按照某种习以为常的方式，划分成 一些条块做处理，然后再合并、还原。这种思维方式乃是遵循所谓的 数学规律一部分之和等于整体。然而正因为这样，我们不再拥有整 体观察的能力，系统动力学把这些情况称为“学习障碍”【5 1 。要解决 这些学习障碍，人们就必须打破原有的分析的、还原的思维模式，建 立起种整合性的复杂性的和创新性的思维模式。既不做预测，也不 单看趋势，而是深入的思考复杂变化背后的本质整体动态运作的 基本机制。混序理论是在系统动力学基础上的进一步提升得出的理 论，它以复杂性理论为基础的“混序组织 的新的管理学概念，将组 织学习、知识管理和复杂性科学整合到了一起。混序所描述的是处于 混沌和有序之间的某种组织状态的组织：这是一种自催化的、自控制 的、适应性的、非线性的复杂机体的组织和系统，这类组织和系统， 无论是无机的、生物的，抑或还是社会的、思维的行为都能显示出兼 有混沌和有序的两者之间的特性；一个实体的行为展示出的模式与概 率不受其部分( 混沌的或有序的) 行为的支配或解释，遵循自然和演 化的基本组织化理论。在混序组织中，会产生一种“混沌 效应，也 就是初始状态失之毫厘，最终状态的谬以千里。所以这也要求人们的 思维模式中存在大的系统观。 人本主义教育理念则是学习型组织的思想基础。每一个组织中， 作为组织的领导者，他既是主宰者，同时又是管理者，往往会利用他 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 那绝对的垄断性的权利，来谋取其作为主宰者的利益的。所以，在历 来对人的管理中，最为缺乏的恰恰就是“人性 、“人道”的东西。而 在“学习型组织”中就能体现出“以人为本 的思想理念。人本主 义教育理念的前提和核心是以人为“根本，以人为“核心一，通过在 组织中的学习实现自我的价值，产生真正作为人而存在的某种自豪 感。所以学习型组织是一种“人本”组织，组织存在的基本理念是为 个人提供一个自我实现的互动场所 1 2 2 学习型组织理论的基本内核 在学习型组织的领域里，把五项“新技能”：系统思考、自我超越、 改善心智模式、共同愿景和团队学习逐渐汇聚起来，看作是学习型组 织的基本内容，使学习型组织演变成一项创新，称这五项学习型组织 的技能为五项修炼6 1 。在这里学习的意思并非指获取更多的信息，而 是培养如何实现生命中真正想要达到的结果能力。 五项修炼中的每一项，对于学习型组织而言都是不可或缺彼此相 连，其中以系统思考修炼成为核心、基石。“看见整体和全局”这种 系统思考的修炼，它是一个构架，能让我们看见相互关联而非单一的 事件，看见渐渐变化的过程，可以使人敏锐的察知属于整体的微妙的 “搭配 【7 1 。系统思考所要训练的正是一种“整体 的、“动态”的 具有本质意义的搭配能力。所以系统思考的精义在于心灵上的转换： 从看部分转为看整体：从把人们看作是无助的反应者，转为看作是改 变现实的主动参与者；从对现状只作反应，转为创造未来。系统思考 的基本性语言是由“回馈和“时间滞延 这种基本元件建立起来的。 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 “回馈”环路有两种不同的类型：不断增强的回馈( 原本些许的差异， 最后会导致意想不到的良好效果) 和雪球效应( 又称为恶性循环) ， 这些其实都是增强回路的例证，当然这种运作最终会遭遇极限。极限 就是反复调节的回馈之一，这种回馈方式只要发现有目标导向的行 为，就是有调节作用的回馈在运作，它是一个会不断自我修正、反复 寻求稳定的系统。“时间滞延”指的是行动与结果之间的时间差距， 而改善系统的最有效的方式之一即为将系统的时间滞延减到最低程 度。系统思考最重要、最有用的洞察力，是能看出一再重复发生的结 构型态，熟悉更多的系统模块，了解复杂事件背后运作的简单结构一 一以简驭繁，找到结构中所隐藏的杠杆解吼 自我超越与系统思考是相辅相成的。系统思考帮助人们更客观的 了解、理清我们所处世界之微妙结构，分析自身内在的价值观、信仰 和态度等与外在的环境、家庭、组织等的相互关系和联系，而这种对 现实的洞察是修炼“自我超越”时不可或缺的；另一方面，有了系统 思考，组织成员还需要有“自我超越 的修炼，真正打破本位主义， 愿意摊出隐藏的假设或很有耐心的去执行。自我超越的基石是建立个 人的愿景，集中个体的力量，发展耐性，并且客观的看待现实的种 学习基础，没有个人的学习以之为基础，组织无法真正的学习与成长， 而学习的关键在于“拓展创造的能力”【9 】。而自我超越的核心原理即 为保持创造性的张力，它来自愿景与现实问的不平衡。现实与愿景之 间的差距本身产生“创造性张力 ，此差距可以通过采取行动改变状 况而达到愿景。但是任何一个人在实现其个人愿景的自我超越时，总 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 会有一种反向的怀疑或成见不断的冒现，它与创造性张力构成一种相 互嵌制，相互冲突的结构，只有认清这种结构性冲突，并采取适当可 取的方法来解决它，自我超越才能得以完成。在解决结构性冲突时诚 实的面对真相和运用潜意识也是进行自我超越修炼时必须要注意到 的两大要素。 心智模式与系统思考之间的关系之于其他各项修炼更为密切。从 系统的观点来考察大多数的心智模式，发现它们或多或少的存在着程 度不同的缺陷。另一方面根深蒂固的不良的心智模式将阻碍系统思考 所能产生的改变，从而使系统思考难以发挥其正常的功效。心智模式 是根深蒂固于人的内心，它的问题不在于了解它的对与错，而在于了 解它是一种简化了的假设，以及它常隐藏于人们的心中不易察觉。根 据格式塔认知心理学，我们生活在一个多数未经经验的自创信念的世 界中，这些自创信念的产生过程，往往是根据个人或他人过去所经历 过的经验推断出来的信条：经验是可靠的，是有实际的真实性为基础 的。这充分说明心智模式影响了我们的认知方式，只有把想象和行动 结合才能创造出持久的、健全的心智模式。而只有建立起健全的心智 模式才能发挥学习型组织的潜在力量。当然改变个体或是团体的心智 模式是非常困难的，因为改变心智模式与愿景有关，这里的愿景不仅 是指个人的愿景，更指整个组织的共同愿景。 对于学习型组织来说，共同愿景提供了组织学习的动力。学习型 组织关键在于它能有持续扩展创造的能力，而这种能力正是有愿景所 激发出来的，那是组织中的成员自己想要、自己想完成的。而系统思 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级掏建问题探讨 考则提供了建立共同愿景的沃土。愿景帮助我们看清我们所要创造的 未来，而系统思考则帮助我们看清我们是如何创造了现在。因为“未 来 是构建于现在之上，愿景只是现状的提升。共同愿景是从个人愿 景汇聚而成的，每个个人愿景都是从自身角度出发必定带有不完善性 和狭隘性，那么共同愿景就是组织内各式各样的个人愿景，经过交流 协同后的最终产物，真正的愿景必须根植于个人的价值观、关切与热 望中。学习型组织的每一个成员都能有一个完整的组织图象，每个人 都对整体分担责任【m 】。在共同愿景中虽也包含每一个人的愿景，但却 无损于我们拥有的共同的愿景，那只不过是每个人用自己不同的方式 来看待大家共有的愿景罢了。所以共同愿景是团队组织的一个核心， 是驾驭组织的一个方向舵，促使整个团队的学习。 那么最后一项修炼即为团队学习，团队学习是与自我超越和改善 心智模式、建立“共同愿景”这些修炼相关联的。因为它包括着要向 团队的其他成员学习、愿景的共享，并要与团队成员精诚合作等。一 一这是一种逼人做系统思考的环境、一种解决总是的需要、一种创建 共同愿景目标的欲望和一种促进组织发展的动力。团队学习关键在 于：成员间必须要有深度汇谈，深度汇谈有三大步骤一所有参与者 必须将他们的假设悬挂在面前( 不去判断他人看法的对错，真实或虚 伪) ；所有参与者必须视彼此为平等的伙伴关系；必须要有一位辅导 者来掌握深度汇谈的精义与架构。 总结来看上述五项修炼，可以由成长和稳定这两方面来看，其一 是一种向上和创造性的拉力，使组织与其成员不断创造其未来而成 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级掏建问题探讨 长，而自我超越和建立共同愿景就属于此。其二是经由改善心智和团 队技术，来建立以系统思考为基础的组织学习实验室，以增进组织得 以稳健的成长，这两方面的结合得以稳定与成长兼顾。 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 2 学习型班级的若干分析 2 1 学习型班级与学习型组织的关系 首先学习型班级属于学习型组织，它的概念包含在学习型组织这 一大概念之内。那么什么是学习型组织? 彼得圣吉在第五项修炼 中提出学习型组织是“能够使各阶层人员全心投入，并有能力不断学 习的组织”】。台湾学者杨硕英在此基础上做了更为详细全面的概括： “彼得圣吉所希望建立的学习型组织，是种不同凡响，更适合人 性的组织模式，伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价 值、信念与使命，具有强韧生命力与实现梦想的共同力量，不断创新， 持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏 实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以 令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充 分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而在真正的学习中追求 心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感【堙l 。 显然，学 习型组织所指的学习不同于我们一般所理解的学习，从一般日常来 看，学习即是指人们对于知识与经验的获取，然而这和学习型组织中 所指的“学习 不仅是指“个体和组织获得已有知识和创新知识的过 程”【1 3 】，更是一种学习力。学习力既包括个体的学习能力，又更是指 团体组织在竞争和发展中所必须具备的“吐旧纳新，不断突破 的实 力与潜力。所谓“吐旧纳新，不断突破 包涵三个方面：一是组织的 学习的动力；二是组织学习的毅力；三是组织学习的能力。也就因为 学习型组织中的“学习包涵了更为广阔与深刻的涵义，因此虽然学 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 校班级已经处于学习的环境中，但是却未必是真正意义上的学习型组 孛口 ：矿、o 其次班级有别于其他社会组织，有其自身的特点，因此学习型班 级是一种特殊的学习型组织。首先班级具有“学习性”，对于班级中 的学生而言，首要的属性是“学习者 ，其基本任务是学习。学生学 习是为将来进入社会生活做准备的“奠基性学习”。在现代社会中， 青少年学生的奠基性学习，尤其是社会文化的奠基性学习不可能在个 体独处的空间里完成，必须在群体生活环境中进行。班级组织正式为 青少年学生提供一种在校期间群体生活的基本环境。因此班级是一个 学习的共同体，而企业是一个利益共同体。其次班级区别于其他社会 组织的一个重要之处在于：它是非成人组织。作为班级组织主体的学 生正处于身心发展的过程之中，尽管这一发展的水平因学生的年龄而 异，但就其整体相对成年人来说，学生是社会成员中的未成熟者。因 此班级在进行自我管理的同时，需要成年入尤其是班主任的协助。最 后班级的教育性是在任何发展阶段都具有的特点。如果说夸美纽斯在 1 7 世纪首创班级授课制时更多的强调班级只是一种“大生产”的组 织在提高教学效率方面的价值的话，那么，在现代学校教育中，人们 更多的关注的乃是班级作为学校教育的单位对学生社会性发展的影 响。班级的教育型特点不仅仅表现在学生社会化方面，而且也表现在 促进学生个性化方面，社会化不是以牺牲自我发展，自我表现为代价 的。正因为班级这一组织有上述特点，因此学习型班级从其概念的界 定到其特点，构建策略等等方面，都与其他企业等学习型组织有所差 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 异。 2 2 学习型班级与传统班级的关系 2 2 1 学习型班级与传统班级均为一种班集体，具备一切构成班 集体的要素。学习型班级与传统班级一样，是学校的基本单位，通常 是由一位或几位学科教师与一群年龄相仿的学生共同组成，整个学校 教育功能的发挥主要是在班级活动中实现。同样作为一个正式群体， 它们都具有特定的成员、特定的文化、特定的人际交往以及特定的功 能。 2 2 2 虽然学习型班级仍是一种班集体，但是从本质上来讲它与 传统班级仍然有着较大的差异，表现在以下三方面： 学习型班级传统型班级 共同愿景设想真正的原生性共同目标与个人目标的相背离 性 关心同伴学习的主动性多数人只关心自身学习状况 班委职能的真正多元化班委职能的单一化 2 2 2 1 学习型班级中的共同愿景与传统型班级中的区别。 所谓共同愿景是一种未经正式程序表决的目标趋向，是班级 成员共同追求的一种期望，未经讨论但真正自觉、自发的存在于每位 同学的心中，是每位同学都不约而同希冀所得到的。所以说愿景不是 一个想法，而是存在于人们心中的一种令人深受感召的力量。个人愿 景的力量源自个体对愿景的深度关切，是每个班级成员个体心中或脑 海所持有的意象或景象；而班级共同愿景的力量源自班级成员对愿景 杭州师范学院硕上学位论文中学学习型班级构建问题探讨 的共同关切，是班级成员所共同持有的图像或景象，它创造出众人是 一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，从而使各种不同的活动融会 起来。 共同目标是一种正式的，具有官方意义的，通常在班主任的指导 下见诸于文字的一种目标。目标内容非常明确，从实质上来讲，共同 目标更多的是班主任的工作目标，抑或是班委协助班主任要达到的目 标，而非真正意义上的个人目标，个人目标与共同目标往往相背离。 在此次问卷调查与学生访谈中笔者发现，在多数班集体中，班级共同 目标的制订者往往是班主任或是班委，而制定目标的过程也并非是一 个真正的自下而上的过程，并非在了解班级中每位同学的真实目标的 基础上所制定的。事实上相当多的班级在其目标制定问题上往往是程 式化与形式化的：在开学之初的班会课上，由班主任或班委宣读班级 共同目标，并在短时间内让班级成员讨论并通过。在这样的过程中， 学生个体极少会对此认真对待，敷衍了事的占了大多数，甚至有些学 生在连班级目标是什么都没搞清楚的情况下便草草同意了。可想而知 这样的班级共同目标与个体真实目标的差距有多大，这样的共同目标 对班级发展的意义有多大。也正由于这样的共同目标并不能代表学生 心中真正的愿望，因此也使学生个体丧失了自我超越的动力。因为班 级的共同愿景与现实的差距会使人产生创造性的张力，从而促使学生 不断的进行自我超越，但是一旦共同愿景并不存在，共同目标又并非 真正代表个体目标时，那么这一张力也无从寻找了1 4 1 。 共同愿景与共同目标的区别是学习型班级与传统班级最重要的 1 4 杭州师范学院硕士学位论文中学学习型班级构建问题探讨 区别之。共同愿景对学习型班级是至关重要的，因为它为学习型班 级这一组织提供了焦点与能量。在缺少愿景的情况下，其充其量只会 产生“适应性学习”，只有当班级成员致力于实现某种他们深深关切 的事情时，才会产生“创造性的学习”。传统的班级组织进行的是一 种强迫性的管理，班主任常常持有这样的观念：学生年龄较小，社会 经验较弱，对于自己的未来不会有清楚的认识，因而只有采取强制性 的手段，为他们制定明确的目标后，强迫他们学习达到目标。而这些 强加在学生头上所谓的共同性目标往往起不到其应有的凝聚作用与 激励作用，在组织中既形成不了强大的顺向合力和内聚力，也不能成 为班级成员内在的推动力。这样的组织是不具有创造力和生命力的， 而且缺乏改革组织的力量，在这样的组织中的学生也会缺乏创造力。 2 2 2 2 关心帮助同伴学习主动性方面的区别。 传统型班级由于教师的有意引导，学校整体的要求，社会升学重 压，整个班集体在学科学习中充满了竞争的压力。竞争组织的产生向 班集体中各位成员表明，个人的成绩的评定是视组织中相互比较优点 的多少而定的。班级和许多家长都把学生个人成就视为有很高的价 值，用分等办法和其他措施，比如有些班级无论大考小考都要进行排 名，并且将名次写在试卷的醒目处让家长得以清楚的了解，甚至在升 学考试前会以模拟考的排名情况来安排班级中的座位，考试成绩好的 学生可以坐在前排中间等好的位置，而成绩差者只能坐在后排靠边的 位置，以此来达到所谓“促使学生在竞争中发展 的目的。在这样的 环境中，对少数学生来说，竞争的作用就像学校各种实践引起的突出 杭州师范学院硕上学位论文中学学习型班级构建问题探讨 “激发 力那样，发挥一定的作用。但是另一方面，多数学生为处在 和同班同学相对立的情境下感到很不自在。而充满竞争的环境使班级 中全体学生都感到个人的不安全感，这是由于预期怀有的敌意所产生 的。竞争可能使那些学得没有其他人快的学生泄气或冷淡；中等水平 的学生则往往由于竞争变得对班级工作感到焦虑与厌烦；而那些所谓 的“聪明学生 ，不是变得过于乐观，就是变得十分焦虑”】。因此同 伴之间由于这些预期的敌意会变得冷漠，学生们关注的只会是自己的 学习状况，而对他人的学习状况漠不关心更谈不上帮助。更可怕的是， 为了使自己获得更有利的竞争地位，甚至会设计麻痹同伴使之在学科 学习中落后，例如笔者在调查访谈中发现，班级中有些学生以声称自 己从不复习来麻痹周围同学，以使自己获得好成绩。所以在传统型班 级中，竞争的集体使学生观点的交流、力量的调动，友谊和自尊心都 显然受到破坏，班级成员间缺乏相互帮助的精神，成员间的人际关系 处于焦虑的状态，影响整个组织的健康发展，集体的和谐效能大大降 低。 我们所描绘的学习型班级与之不同。在学习型班级中集体成员 处于合作关系中，虽然也有竞争，但是这些竞争只是作为提高课堂教 学效率的手段之一，班集体鼓励