（发展与教育心理学专业论文）多元智力理论在幼儿美术领域教学中的应用.pdf

i 中 文 摘 要 目前，多元智力理论的研究已经开始贯穿从宏观教育到微观教学、从教学实施 到课程评价的各个层面，所做的理论探讨相对较为系统，但还没有多少实证研究来 证实应用多元智力理论的教学对学生的智力发展或者知识的掌握更有促进作用。而 对于美术领域教学的研究也在具体的教学策略、评价指标等方面因多元智力理论而 受益良多，但是这些研究结果中所涵盖的内容并不完全，只是针对幼儿总体的能力， 缺乏对具体各种能力的研究，尤其缺乏实验的支持。 基于以上原因，本研究编制了小中大三个年段的美术优势组幼儿表现教师评 定问卷 ，用以专门测量幼儿的美术相关智力即视觉空间智力的发展水平，同时也可 以作为幼儿美术领域优势分组教学的评价指标体系。 研究还用一个前测-处理-后测的 教育实验，对视觉空间智力优势的孩子进行以多元智力理论中“优更优”理念为基 础的美术领域优势分组教学，以期从量化的角度证实多元智力理论指导下的美术领 域优势分组教学能促进幼儿美术相关智力的发展，并且使幼儿的优势智力更优势。 本次研究共得到如下三个结论： （1）经过对小中大三个年龄段美术优势组幼儿表现教师评定问卷的编制， 发现 3-6 岁幼儿的视觉-空间智力主要包含美术感知、使用简单视觉要素创作、用多 种方式简单创作和综合创造表现这四个方面的内容。但具体到每一个年龄段，其维 度又有所不同。 （2）通过使用自编的美术优势组幼儿表现教师评定问卷对幼儿的视觉空间 智力进行调查，发现中班和大班的年龄段孩子的美术优势智力呈现了显著的性别差 异，而在小班年龄段上并不存在这样的差异。 （3）通过多元智力理论在幼儿美术领域教学中的实验研究，发现小中大三个年 龄段实验组的幼儿在早期与对照组同质的基础上接受了一个学期、为时四个月的优 势分组教学课程之后，在美术相关智力上取得了明显的进步、超过了接受常规教学 的对照组幼儿。 关键词 幼儿；多元智力；视觉空间智力；美术领域优势分组教学 ii abstract nowadays, theory of multiple intelligence ( mi ) has been used in many kinds of educational studies, which include macroscopically education, microcosmic education, concretely education and the implementation of the curriculum evaluation. all of the studies are extremely about the theory, and the aspects of the theory are constructed relatively systemic. but there are not many empirical studies that confirm the application of the curriculum and teaching which under the guidance of the multiple intelligences theory be more promoter in the development of students intelligence and teaching students to master the knowledge than the curriculum and teaching which under the other theory. many of the art teaching studies learned multiple intelligence theory to perfect their specific teaching strategies and evaluation indexes, and got good result. however, these results were not completely covered. they just pointed to the general ability, but not the single intelligence. and there are little experiment researches either. based on the above reasons, this research compiled three questionnaires in order to survey 3-6 years old childrens visual-spatial intelligence. these three questionnaires are separately prepared for 3-4, 4-5, and 5-6 years old children. these questionnaires should be filled by preschools arts teachers, and should be used to assess the childrens art related intelligence performance, actually the visual space intellective development level of the advantage groups. they could also be used as a evaluation index system which evaluate the effect of preschools art domain curriculum. at the same time, the experiment in this study chose children who had higher scores in visual-spatial intelligence as the advantages objects, and made the art domain curriculum which were guided by the theory of multiple intelligences as the experimental treatment. in this design, the experimental group should catch the art field advantage curriculum, while the control group not. this experiment was mainly designed to verify that weather the art domain curriculum which was guided by the theory of multiple intelligences could iii promote the childrens visual-spatial intelligence, and make the art field advantage intelligence more advantage. this study was obtained three conclusions as follows: (1) after compiling the advantage groups art performance questionnaire which was assessed by preschool teachers, we find out that the 3-6 years old childrens visual-spatial intelligence mainly includes four dimensions, such as art element receptive, creation with using simple visual perception, creation with the other way, creative painting and making. but the dimensionalities in each age are different. (2) through using the advantage groups art performance questionnaire which was assessed by preschool teachers, we find that the 4-6 years old childrens visual-spatial intelligence has a significantly gender difference, but the 3-4 years old childrens visual-spatial intelligence does not exist such differences. (3) the experiment found little difference between experimental group and control group before the experimental treatment. these two groups are homogeneous. after a semesters course teaching, the experimental groups visual-spatial intelligence is obvious higher than the control groups. key words: children; multiple intelligence; visual-spatial intelligence; the art field advantage grouping curriculum 第一章 引言 1 第一章 引言 目前，多元智力理论的研究已经开始贯穿从宏观到微观、从教学实施到课程评 价的各个层面，所做的理论探讨相对较为系统。已有一项研究证实在某一项课程学 习中表现较差的学生在相应的智力水平上也不如其他同学的好，也就是说智力水平 的差异能够导致相应课程的学习程度。那么，反过来说，一些典型的、应用了多元 智力理论的课程教学能否促进学生相应的智力类型上的提高，仍需实证研究来证明。 另外，也还没有多少实证研究来证实应用多元智力理论的教学能够比其他理论指导 下的教学对学生的智力发展或者知识的掌握更有促进作用。 而对于美术领域教学的研究也从美术教学发展历史进程的总述逐渐过渡到对美 术教学现状的调查，通过对现状的反思以及对国外一些先进教学模式的参考，发展 到现在的对教学内容、教学方法和评价方式等方面的创新。其中，影响最为深刻的 就是加德纳的多元智力理论，而国外以此理论为基础的“艺术推进” 、 “光谱方案” 等教学模式也深受幼儿教育工作者的欢迎。他们欣喜的认识到幼儿智力的多元性， 知道了每个孩子都有其不同的智力特点，也增强了他们对于自己工作的信心。研究 者们也看出了多元智力理论在幼儿美术领域教学中的优势，纷纷就具体的教学策略、 评价指标等提出自己的构想。虽然也有研究者提出了一系列的评价体系，但其体系 中视觉空间智力所包涵的内容只有简单的三条，并不足以概括这项智力的所有方面。 因此，有关的评价内容还需要我们的进一步研究、总结。另外，幼儿正处于智力的 发展阶段，对幼儿的教学活动从理论上必然能够促进幼儿相应智力的发展，而多元 智力理论指导下的美术领域教学也必然能促进幼儿美术相关智力的发展。但仍缺乏 实证研究提供这方面的证据。 基于以上原因，山西大学教育科学学院邢少颍教授领导的“幼儿多元化发展” 课题组开始将多元智力理论应用到幼儿教育实践中。课题组已经在山西省全省范围 内联系、建立了 24 所幼儿园作为课题实验园，编制了3-6 岁幼儿多元智力评定问 卷对 3-6 岁幼儿的多元智力进行测量并且制定了常模，编辑了多元基础练习册 用于日常的教学。为了进一步的课程开发，课题组还编制了“幼儿美术领域优势分 组教学目标” ，以便于幼儿教师进一步设计幼儿美术领域优势分组教学课程。在这些 已有的课题研究基础上，本研究将编制小中大三个年段的美术优势组幼儿表现教 师评定问卷 ，用以专门测量幼儿的美术相关智力即视觉空间智力的发展水平，同时 也可以作为幼儿美术领域优势分组教学的评价指标体系。同时，通过课题组早期编 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 2 制好的3-6 岁幼儿多元智力评定问卷中的幼儿多元智力评定（教师）问卷分 量表选择在美术领域呈现优势的幼儿组成实验组、对照组，进行前测，再用自编的 美术优势组幼儿表现教师评定问卷对相应年段的实验组、对照组幼儿进行后测， 成为一个前测-处理-后测准实验研究。 通过对美术优势领域的孩子进行以多元智力理 论中“优更优”理念为基础的美术领域优势分组教学，分析两个组后测的幼儿智力 水平差异，用实验所得数据从量化的角度证实多元智力理论指导下的美术领域优势 分组教学能促进幼儿美术相关智力的发展，从而使幼儿的优势智力更优势。 第二章 国内外研究综述 3 第二章 国内外研究综述 2.1 多元智力理论多元智力理论 2.1.1 多元智力理论中的相关概念 （1）智力 1983 年加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论“多元智力理论” (the theory of multiple intelligences)，同时他也提出人的智力是“在一种或多种文化背景 下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力” 。20 年后，加德纳进 一步将智力的定义精确为“个体处理信息的心理和生理潜能，这种潜能可以在某种 文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品” 。 1 （2）多元智力理论 加德纳突破了以往人们对于智力一元性的认知，认为人的智力并不是只有一种， 而是有很多方面、是多元的，而且每一种智力都有一定的发展特征，都能为大脑区 域机能定位提供证据，并支持符号系统或标识系统。他在 1983 年的研究中创设了生 物科学、逻辑学、心理学等方面的八个判断标准 1，并以此测量某种能力是否就是智 力。当时的结果发现人的智力框架中存在着七种相对独立的智力，即言语-语言智力 (verbal-linguistic intelligence)、逻辑-数理智力(logic-mathematical intelligence)、视觉 -空间智力(visual-spatial intelligence)、音乐-节奏智力(music-rhythmic intelligence)、 身 体 - 动 觉 智 力 (bodily-kinesthetic intelligence)、 交 往 - 交 流 智 力 (interpersonal intelligence)和自知-自省智力(intrapersonal intelligence)。经过进一步考察，到了 1995 年，加德纳又追加了一种智力即自然观察智力。1999 年，他设想了几种潜在的新智 力，即存在智力、道德智力和精神智力，但由于不能符合他提出的八个标准，暂时 未将其放入他的智力理论中。 2 （3）视觉-空间智力 这种智力的核心是视觉化，即在头脑中构思或回忆视觉形象的能力，但并不与 视觉直接相关，而是包含了视觉和空间两大方面。这种智力所涉及的视觉形象主要 有三种，即我们感知到的外部形象、我们根据外部形象幻想出来的内部形象和我们 创作出来的各种形象。这种智力同时也强调空间移动的特征，强调使自己和物体驰 1霍华德加德纳著，霍力岩等译. 智力的重构：21 世纪的多元智力. 北京,中国轻工业出版社,2004,41-42. 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 4 骋于一定的空间的能力，如安排工作日程、移动房间里的家具或者在旅行中用地图 指引方向。 通常认为，最有效运用视觉-空间智力进行学习的过程，就是在视觉化的学习环 境下使用图表的方式记录和表现所学的知识，并用色彩加以强调。而在目前的日常 生活中，已经存在许多专门针对视觉-空间智力开发的游戏物品（如积木、拼图、七 巧板、迷宫、跳棋、太空棋等） ，其中最常见的就是积木。这些物品可以有效地开发、 训练空间智力，既可以供少年儿童使用，也可以作为成年人的娱乐用品，甚至有些 物品还可以用于艺术创作。另外，评价视觉-空间智力发展水平的几种常用工具包括 作品档案袋、历程档案、小组项目、作品展示和有记录的反馈等。 2.1.2 多元智力理论的相关研究 多元智力的提出在心理学界并未兴起多大的波澜，却在教育学界引起了很大的 轰动，并由此引发了教育学界的各项改革。之后进行的研究不仅涉及不同的层次、 不同课程的教学，而且使得人们对学生的评价机制产生了重新的认识，更加促进了 研究性学习的进行。 多元智力理论的提出，首先引起了宏观方面的教育改革。教育改革的内容主要 包括教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面，改革的关键词则是差异。 教学目标的制定更加侧重学生的个体差异发展，教学方法的选择要考虑教学内容以 及学生智力的差异，教学评价的标准转为多元多维3。研究者在对学生的评价机制方 面尤其注意。有研究者提出应该从评价主体、内容、方式等方面多方考虑，以评价 学生的学习4，还有研究者提出可以用观察型、 探究型和研究型等多种作业形式来进 行评价5。刘霞(2007) 6针对幼儿发展评价改革提出了发展性、情境性、多元化三个 基本原则。这三个原则要求老师发现每个儿童的智力特点，用适合其特点的方式促 进其发展，对幼儿的评价也要贯穿于日常活动和教育教学活动之中、随时随地进行， 同时还得注重评价主体、内容和方式的多元化。 接着，多元智力理论就被应用于不同层次的教学活动中7-14。从幼儿园、基础教 育，到高等教育、职业教育，甚至到新近兴起的网络教学，这一系列的教学活动都 从多元智力理论中获得启示：每个层次的教学活动都应该贯彻多元智力理论所倡导 的新的教学观、学生观和评价观。具体说来，就是强调每个学生都具有多种智力， 可能某些是其优势智力、其它的是其弱势智力，在教学过程中应当优先发展起优势 智力、同时也要尽可能将其优势智力迁移到弱势智力中予以补充发展，也就是我们 第二章 国内外研究综述 5 常说的“让优更优、以优带弱” ，对学生的评价层面也要从这多个方面来进行。 最后，在微观的方面，研究者们将多元智力理论运用于各种具体课程（如，化 学、物理、英语、地理和数学等）的实践15-20，一方面使得“因人而异”的教学原 则找到了心理学的依据，另一方面也使学困生有了改善现状的途径。 任何一种具体科目都有其对应的智力类型或者智力类型组合。如果某个学生在 某个智力类型上成优势，那么他在相应的科目学习中就有更好的效果。相反，学生 在其弱势智力对应科目上的学习将会非常吃力。但无论哪种科目，老师都可以创造 性地营造出某种优势智力的氛围，而具有相同优势智力的学生就很容易在此氛围下 运用该智力掌握课堂知识，这是对老师应用多元智力理论实施差异教学能力的考验， 同时对常规意义上的学困生来说也是一个福音老师的差异教学能从效果上保证 所有学生对同一科目的学习。王艳（2006）21对“化学差生”的智力及其表现的分 析就清楚的说明了以上观点。研究发现， “化学差生”的弱势智力主要集中在语言和 数理-逻辑这两个方面，而其他方面的智力并不差，因此，对他们的化学课程教学就 可以从这些角度来进行。例如：给空间智力强的人呈现化学物质的实物或图片，以 及化学实验装置图，这群学生就能够在视觉化的氛围下学习、理解化学知识；给音 乐智力强的人编一些化学歌诀，这群学生就能够在听觉化的氛围下记忆化学知识。 由此可见，只要方法得当，所有同学都能够学好化学。李虹（2008）22用包括多元 智力理论在内的多个理论分析了用美术教育来转化高中段学困生的可能性，并且用 了六个月的时间对部分学困生进行美术专业的教育。结果发现这些学生日常行为有 所改善，学习动机、挫折耐受力都有所提高，与老师的关系也更为融洽，在认知能 力方面甚至比普通班的学生有更大的进步。这一结果证明，运用多元智力理论的美 术教育确实能够转化学困生，提高他们的自信和自尊。 多元智能理论不仅可以用于具体课程的实践，对于最近几年正热门的研究性学 习也有所启示。杨洁（2004）23的研究一方面从理论上确定了研究性学习在选择主 题-确立形式-具体实施-客观评价这个过程中应当注意的一些原则、要点，另一方面 结合实际，提出了适合我国小学阶段的跨学科学习项目和项目学习思路。 2.1.3 视觉-空间智力的相关研究 目前的研究大都是以多元智力整体的角度进行，很少针对其中的某一项智力。 而“视觉-空间智力”的应用研究更是少之又少。 关于视觉-空间智力的结构，刘传杰（2008）24认为可以划分为视觉观看能力、 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 6 视觉想象能力和视觉构绘能力三种能力。其中，幼儿通过观看，粗略的感知眼前视 觉形象的各种特征，这些特征经过头脑的加工、组合进一步抽象成为一种视觉意象， 最后再通过纸笔或者其他工具将这些意象表现出来，成为绘画、折纸等美术作品。 其间，抽象的过程也是视觉想象的过程。这时所形成的意象可能是对面前形象直接、 真实的反映，也可能是综合了多种曾经感知过的其他特征后形成的不同于眼前的创 造性意象。相应的，最后产生的美术作品的内容也可能有这两种情况。而影响学前 儿童视觉-空间智能发展的因素则包括幼儿的视知觉特征、视觉教育资源和社会历史 文化经验等。对于这种智力的培养，刘传杰认为视觉表征在其中起到了非常重要的 作用。而赵铁建等人（2003）的研究25也发现在多媒体教学中应用视觉化呈现的多 种图表不仅能够提高学生对知识的理解程度、提高他们自身的总结归纳能力，而且 还能促进学生的视觉-空间智能的发展。 当然，视觉-空间智力的水平对个体的社会行为也有一定的影响。王庆雄等人 （2005）26就发现一些非言语型学习障碍儿童的视觉空间认知能力有缺陷，同时也 存在一定的行为问题，表现出更多的强迫、攻击性、社交退缩、多动等。 2.2 幼儿美术领域教学幼儿美术领域教学 2.2.1 基本概念 （1）幼儿领域教学 2001 年 7 月 2 日，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要(试行) ，其中明确指出， “幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、 艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度 促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展” 。 纲要对于教育活动 内容的选择也提出了三个原则： 第一，“既适合幼儿的现有水平， 又有一定的挑战性” ； 第二， “既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展” ；第三， “既贴近幼儿的生活 来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野” 。2 综合以上的内容，可以知道幼儿领域教学就是为了促进幼儿情感、态度、能力、 知识、技能等方面的发展，以领域范围内符合“三个原则”的教学材料及活动为内 容的教学。 （2）幼儿美术领域教学 2中国教育部. 幼儿园教育指导纲要(试行),2001. 第二章 国内外研究综述 7 在日常的教育实践中，教育内容的领域划分除了纲要中提到的五大领域， 最常用的就是七大领域，即健康、语言、社会、科学（自然） 、数学、美术、音乐。 换句话说，七大领域就是把五大领域中的科学拆分为数学和自然，艺术拆分为美术 和音乐。根据幼儿领域教学的概念，幼儿美术领域教学应当是指幼儿教师根据美术 领域的教学目标，选择适合的教学材料及活动内容，对幼儿进行的教学。在幼儿园 的具体课程中，美术领域直接对应于美术课程。 参照纲要中艺术领域的相关说明，幼儿美术领域教学的教育目标主要包括 三个方面：第一，初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，具有对 美的敏感；第二，喜欢参加美术活动，并学习自由表达自己的感受，发展审美情感 的体验和表达能力，促进人格的完善；第三，能使用多种工具和材料，学习运用造 型、色彩、构图等艺术语言进行美术表现活动，发展审美表现和创造能力。 （3）幼儿美术领域优势分组课程 在幼儿多元化发展课题中，幼儿美术领域优势分组课程是以多元智力理论为指 导、面向美术相关智力具有优势的孩子进行的有针对性的课程。课程的总体目标是 让这些美术相关智力具有优势的孩子在自己的优势智力方面发展得更好、更优势。 （4）幼儿美术相关智力 加德纳认为，在多元智力理论所包括的 8 种智力中，与艺术直接相关的至少有 四种，即语言-言语智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力和身体-动觉智力。这四种 智力类型是文学创作、音乐、视觉艺术、舞蹈等艺术形式的物质前提。其中，幼儿 美术相关智力应该仅限于视觉-空间智力。 2.2.2 幼儿美术领域教学的相关研究 刘晶波等人（2007）采用内容分析法分析了三所高校学前教育专业在 1996-2006 年的所有硕博论文27。结果发现以五大领域为内容的论文竟占了 47.6%，2001 年以 来的五大领域研究数量也占到了 47.8% （具体各年分布见下表 2.1） 。 其中研究数量最 多的是社会、艺术领域，研究最少的是科学和健康领域。超过一半的艺术领域论文 都在探讨“艺术教育”的问题，只有 22.6%的内容与儿童的艺术心理有关。具体涉及 的艺术方面包括音乐、美术、戏剧和总体艺术四个，其中美术领域比例最大，达到 35.5%。 （不同艺术方面的研究在总体中所占的百分数，请见下图。 ） 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 8 表 2.1 2001 年以来五大领域研究数量的年度分布 年份 五大领域学位论文数学位论文总数 百分比 2001 12 21 57.1 2002 7 20 35 2003 14 32 43.6 2004 18 41 43.9 2005 21 45 46.7 2006 36 67 53.7 总计 108 226 47.8 6.5 李英姬（2004）指出，从 20 世纪 70 到 90 年代，我国的美术目标在注重幼儿美 术技能的发展的同时，也开始关注幼儿的智力开发水平，并且逐步开展对幼儿审美 能力和审美情趣的培养31。到了 21 世纪，美术目标被包含在了艺术领域的目标中， 并没有单独列出，但还是能够看出对幼儿的人格健全发展以及获得终身美术能力的 重视。沈建洲（2002）也认为美术教师应该在幼儿对美术的兴趣、对美的追求、美 术操作和能力迁移等方面做出相应的指导29。但是，孟庆敏（2004）对幼儿美术活 动的实施状况做的相关调查结果却发现幼儿教师的教育观念仍然“重技轻能” ，而且 教师本身缺乏相应的教育技能30。在幼儿美术活动的内容设计方面，出现与幼儿的 生理、心理特点不相适应、脱离幼儿的具体生活并与其他活动相脱节的现象。而在 活动评价方面还是看重结果而忽略了幼儿创作中的满足感。这说明现实情况与预想 的目标之间还有很大差距。针对这样的结果，不同的研究者作出了不同的侧重。 孟庆敏提出应该进行综合式的美术活动。 谢子静等人(2004)对幼儿园美术欣赏教 学的调查32表明，94.38%的教师认为欣赏教学很有必要，但在实际教学中，仅有 40.84%的教师上过美术欣赏课。美术欣赏课选择的内容包括实物、图片、校园和校 外环境，其中以图片欣赏为主。经过综合分析，发现美术欣赏教学的问题主要指向 欣赏指导经验、教师自身欣赏能力、欣赏材料和欣赏理论知识等四个方面。庄庆雪 （2007）33提出可以通过直觉感受、内容观察、理性分析和模仿创意的步骤，以质 疑为贯穿方式来进行美术欣赏课， 从而增加欣赏课的魅力。 而孔艳芳等人(2003)提出， 要培养美术活动中的创造性首先应当创设宽松理解的心理环境，教师还应多鼓励孩 子，使他们树立起自信心，最后要根据幼儿视觉、知觉、情绪、创造性等的发展特 第二章 国内外研究综述 9 点选择合理的教学材料和方法。也只有这样，才能让孩子大胆落笔、大胆创作34。 到了 2006 年，美术教学的形式已经有所改观。何茜用自编的开放式问卷对幼儿 园艺术活动设计的开展情况进行了调查28。调查结果显示，目前幼儿园艺术活动的 形式 65%为大领域综合，35%为分科进行；教师常用的艺术活动形式中，则有 50% 为主题综合，另有 30%为单一的音乐课，其他的还有单一的美术课以及音乐美术综 合课（具体见下图 2.1） 。对教师和院长的访谈，也进一步证实了调查的结果。 图 2.1 教师常用的艺术活动形式 范小虎（2008）的研究36指出，在视觉文化背景下幼儿的视觉生活日渐丰富， 渐渐能够自主的进行审美，而且审美的对象也从艺术作品扩大到了生活，所创作的 美术作品形式多样，并且会随着年龄的增长由易到难、由简到繁。这样的转变也给 目前美术教育的理念、内容带来了新的要求。同样以视觉文化为背景，刘艳（2008） 则侧重调查了幼儿对各类图片的解读以及图片对幼儿绘画的影响37。结果表明，幼 儿对图片的理解主要仍停留在表面，随着年龄及与环境接触的增加，幼儿的理解能 力也有所提高，而且会受到自身的喜好以及家长价值观的影响。另一方面，现代媒 体中出现的人物、场景已经越来越多的成为儿童笔下的素材，而这些素材所代表的 社会文化对易于模仿的幼儿来说有着不可忽视的影响。 傅家莉(2008)指出可以充分利用农村的自然资源来进行幼儿的美术教学35。 农村 遍地可见的动植物及其他物品不仅能够丰富美术课堂的教学内容，而且因为更加贴 近农村孩子的生活而更能激发孩子美术创作的积极性。 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 10 彭俊英（2003）对档案袋评价的方法做出了系统的探讨，并且提出了档案袋评 价的二级指标体系、建立了中班的具体评价指标38。在他看来，情感、认知和动作 技能的评价可以进一步细分为兴趣、努力程度、独立、元素的运用情况、情感表达 和创造性等。这样的评价体系继承了档案袋评价法的优点，即能够考虑到幼儿的心 理发展特点，通过每一次创作的作品较为真实、全面的体现每一个幼儿的美术发展 水平，并且也获得了一线教师的认可。但是仍然存在着问题，仍然不能够精确、全 面的评价幼儿的美术发展水平。所以，针对美术活动的评价指标，还有待于建立一 个数量化、更具体、全面的体系。 2.3 多元智力理论在幼儿美术领域教学中的研究现状多元智力理论在幼儿美术领域教学中的研究现状 2.3.1 多元智力理论在幼儿美术领域教学中的应用 “艺术推进”是美国研发的一种以多元智力理论为指导思想的幼儿艺术课程。 它涵盖了音乐、美术和写作三种形式，着重培养孩子的艺术感知、创作和反思能力， 最后的评估也结合了专题和过程作品集两种手段，不仅能对孩子的艺术能力进行客 观、全面的评价，对孩子工作方法的优劣也能有所判断。这种课程模式目前已经引 入我国，而且受到了我国幼儿教育者的广泛欢迎，对传统美术教育的目标、内容、 方法和评估等方面都产生了巨大影响。 对于传统的美术教育而言，最核心要发展的就是美术活动相对应的视觉-空间智 力了。然而多元智力理论指引研究者对这一目标有了重新的认识，即美术教育不仅 要着重提高视觉-空间智力，而且还要注意发展其他方面的智力，只有多种智力的共 同发展、相互促进才能最终培养出具备健全人格的高素质学生40。 教育目标发生了转变，相应的教学内容、教学方法也要有所转型。杨平（2007） 指出，美术教育不能仅仅局限在美术的感知、欣赏、创作活动中，还应该渗透一些 外围的知识；而教学方法上可以实施专题教学，让学生围绕某一专题进行感知、创 作41。而刘红艳（2008）则从多元智力理论的角度提出应对幼儿实施个性化教学， 同时提出了针对八种智力类型的教学策略42。其中，针对视觉-空间智力，她设计了 “左右手运动”和“看图画”辨别差异的教学策略，通过这两种方式来培养幼儿的 空间位置和视觉敏锐能力。在五个月的教学实践后发现，幼儿的视觉-空间智力有了 一定的提高。 目前的研究者更多的是教育领域的人才，目光也主要集中在教学方法、策略的 开发上，反而对于美术活动的评估、对美术相关智力发展水平的测量方面有所忽视。 第二章 国内外研究综述 11 曾经有研究者于 2001 年提出了一个完成的幼儿发展指标评价体系，对于多元智力理 论中的每一个维度都有相应的指标说明39。他们主张根据这种评价指标体系，使用 渗透式、表格式和档案袋式的评价工具来进行评价。也许对于语言、自然观察等其 他智力的评价内容还比较丰富，有其可借鉴的地方。但是，他们所构建的评价体系 中对视觉空间智力仅有三个指标进行评价，没有更为细致的划分。这可以在总体上 初步的评估幼儿的视觉空间情况，但是并不够全面和丰富，还是需要发展出一些更 为具体的评价体系。 2.3.2 视觉-空间智力在幼儿美术领域教学中的应用 相关的绘画训练能够有效地提高幼儿的视觉-空间智力。 早在 2000 年， 张卫平43 对近千名儿童的智力进行测试，结果发现，在具有相同语言智商的幼儿中长期接受 系统绘画训练的幼儿的视觉记忆、理解及空间组合能力显著较高。王冰（2007）44 从视觉认知能力（视觉记忆、颜色知觉、形状知觉）的角度实践发现，绘画课程能 够有效地促进幼儿视觉认知能力的发展。 图 2,2 幼儿发展评价指标体系 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 12 第三章 美术优势组幼儿表现教师评定问卷的编制 3.1 问卷编制的目的和必要性问卷编制的目的和必要性 3.1.1 问卷编制的目的 根据对实际情况的了解，发现幼儿教师对孩子美术表现的评价还是以凭借经验 和直观感受为主，直接将所有同年龄段孩子的美术作品摆在一起，对其划分相对等 级，予以相应评定分数。这其中，教师的经验与当下的感受发挥了重大的作用，主 观性太强而客观性不足。这就需要我们建立一些具体的评价指标，请老师根据幼儿 的平常表现或者最终的美术作品，逐条逐项的进行评价，最后给出总的评价分数。 对于幼儿美术领域优势分组课程的评价也是如此。然而，这种分组课程教学效果的 评价，其实也是对幼儿美术相关智力发展水平的考量。通过测查幼儿美术相关智力 在教学以后的发展水平，就能够发现分组教学课程究竟达到了怎样的效果。 本研究就是要确定幼儿美术领域优势分组课程小中大三个年级的评价指标，通 过编制的教师评定问卷来具体衡量各个年龄段视觉-空间智能优势的幼儿在经过幼儿 美术领域优势分组教学以后的智能发展情况，完善多元智力理论指导下的幼儿教学。 3.1.2 问卷编制的必要性 “幼儿多元化发展”课题组成员赵龚、杨虎民于 2009 年已经确立了幼儿多元智 力发展状态的评价体系。这一体系能够对幼儿多元智力总体水平以及每一种类型的 发展水平进行评价，并且用光谱图进行直接的反映。但在具体的实践应用中，仍有 必要编制美术优势组幼儿表现教师评定问卷。这是因为原有的评价体系在具体的教 学实践中仍然存在两个问题。 （1）原有评价体系内容不够充足。 “幼儿多元智力发展状态评价体系”的依据则是杨虎民编制的3-6 岁幼儿多元 智力评定问卷 。这一问卷包括了八个维度，每一个维度就是一种智力类型，其中单 个维度 10-11 题，共 82 题。以视觉-空间智力为例，10 个题目共包涵了认识物体之 间空间关系的能力、颜色的辨别和区分能力、识别和处理抽象图像的能力和利用图 画和图形表达的能力四个方面，每一方面由 2-4 题概括。如：颜色的辨别和区分能力 对应了问卷的第七题“能够区分不同的颜色（如红、绿、蓝、黄、黑、白等） ” 、第 十七题“能以概念色绘画（如头发是黑色、叶是绿色） ” ，这简单的两个题目反映了 颜色辨别、区分能力的典型表现，能够对这一能力进行初步的评价。但是，对于颜 第三章 美术优势组幼儿表现教师评定问卷的编制 13 色的辨认不仅仅体现在对这几种颜色的区分，而且也包括对颜色之间关系的认识以 及对不同颜色的情感体验，如认识两色混合后可以变成一种新的颜色、知道冷暖色 能给人带来不同的感觉。仅仅用两个题目来涵盖这一内容，确实有点不够充足。同 样，对于其他几个方面，仅用 2-4 个题目也是不够的。另外，在结合了幼儿的具体教 育实践后，发现幼儿的美术活动丰富多样，不仅包括画图，而且有折纸、剪纸、捏 泥等等多种方式。因此，对于视觉-空间智力的具体评价，也该具备相应的内容。这 也是本次编制新的美术优势组幼儿表现教师评定问卷所要完成的。 （2）原有评价体系未能突出幼儿的年龄差异。 已经确立的 “幼儿多元智力发展状态评价体系” 是一个面向全体 3-6 岁幼儿的评 价体系。它在具体的年龄上分别建立了常模、确定了每一个年龄段幼儿多元智力水 平的平均数和标准差，以便于对单个幼儿测评时进行评价，看其与正常人群比较是 高还是低，有其方便之处。但是，3-6 岁的幼儿在短短 3 年的发展过程中是有着明显 的变化趋势的。仍以视觉-空间智力为例，3 岁的幼儿刚入园，初步学习的就是正确 的感知几种颜色、形状，想要准确的表达甚至富有创意的表现都是很难的；4-5 岁的 幼儿经过一年的学习、训练，已经能够较为正确的画出规范的形状，并且学习使用 颜色进行涂画，但仍以眼睛所见的内容为主，自主添加的、创造性的内容较少；但 到了 6 岁，幼儿可以较为熟练的运用各种颜色、形状，而且能够想象出各种自己未 曾亲眼见过的形象，并且用各种方式进行表现。这种典型的发展趋势，在已有的“幼 儿多元智力发展状态评价体系”中并不能体现出来。在具体教学过程中，需要一个 能够具体评价某个年龄段幼儿视觉-空间智力发展水平的工具，这就能让幼儿教师在 某个学期或学年结束后对幼儿的视觉-空间智力进行具体的评价，从而检验这一学期 或这一学年的教学确实有所成效。而“美术优势组幼儿表现教师评定问卷”恰恰能 够满足这一点。 综上所述，结合了具体教学实践的“美术优势组幼儿表现教师评定问卷”是完 全必要的，而且通过分年龄、分学期的问卷，能够更为准确的评价幼儿在该阶段的 发展与进步。 3.2 问卷编制过程问卷编制过程 3.2.1 问卷的理论基础 本次问卷编制主要依靠的理论基础有三个，即幼儿园教育指导纲要（试行） 、 今年课题组新编制的“幼儿美术领域优势分组教学目标”和幼儿园多元智能活动 多元智能理论在幼儿美术领域教学的应用 14 开放课程 。其中， 纲要是所有幼儿教育教学必须遵循的理论指导， “幼儿美术领 域优势分组教学目标” 是主要依据， 而 幼儿园多元智能活动开放课程 是参考。 纲 要的内容在前面已经有所介绍，在这里就不再赘述，仅重点介绍另外两个理论基 础。 （1）幼儿美术领域优势分组教学目标 这一目标体系是于 2009 年 4 月到 2009 年 8 月历时四个月时间，由实验园幼儿 教师、幼教工作者和专家组成员经过三次修改共同编写完成的。编写的具体过程如 下： 首先，课题组向各个实验园下发了“幼儿多元发展优势分组教学目标体例编写 注意事项” ，要求各园以符合纲要精神、贯彻课题理念为指导思想，按照注意事项中 的内容编写“幼儿多元发展优势分组教学目标” 。在下发时保证每个智力类型方向下 的目标至少有三个实验园参与编写，这样就有三套目标以供后来的整理。 其次，对各园返回的教学目标进行分类、调整，形成成为第一轮目标整理的结 果。此时，学期目标有 12-35 条不等，平均也在 15-23 条左右，而月目标是 11-37 条 不等，平均 15-27 条左右。 再次，课题组下发“关于进一步修改幼儿多元化发展课题优势分组教学目标的 几点要求” ， 请各个实验园在目标整理结果的基础上按照要求进一步认真修改、 完善。 对于修改后的目标，仍是进行分类、合并与适当的删减。经过这一轮的整理，学期 目标为 12-14 条不等，月目标在 11-15 条左右。 接着，总课题组成立了课题专家组，同时下发“关于第二轮修改幼儿多元化发 展课题优势分组教学目标的几点要求” ， 请各位专家组成员对第一轮目标修改的结 果进行审定和修改。 最后，由太原市幼师附幼的王琳老师对所有专家组成员在第二轮目标修改时的 结果进行最终的审定，并且形成幼儿多元发展优势分组教学目标体例（试行）正本。 经过本次修改，最终形成的目标条数为，学期目标 12 条，月目标 11-14 条不等。 总之，教学目标的编写过程是科学的，也是经过多位幼教专家认可的。 （2）幼儿园多元智能活动开放课程 这是农村读物出版社出版，莫万明主编的教师指导用书45。在这本书中提到的 幼儿园美术教育总目标体系包括总体目标和分阶段目标两个层次。其中，总体目标 与纲要中提到的总体目标雷同，只是在分阶段目标中，小中大三个年龄段均继 第三章 美术优势组幼儿表现教师评定问卷的编制 15 续划分为欣赏、绘画和手工三个方面的内容，每个方面 3-6 条不等。以此为参考，可 以发现在具体的美术教学实践中，手工活动占据了相当的比例，从而也说明视觉-空 间智力的具体内涵应当包括这一方面的内容。 综上所述，美术优势组幼儿表现教师评定问卷的编制具有科学的理论基础和理 论指导。 3.2.2 问卷初稿的形成 由于幼儿美术领域优势分组课程所针对的是在美术相关智力上有优势的孩子， 而课程教学内容主要参考的是新确立的“幼儿美术领域优势分组教学目标” 。综合这 一教学目标、 3-6 岁幼儿多元智力评定问卷中视觉-空间智力的维度以及幼儿园 多元智能活动开放课程中“幼儿园美术教育总目标体系”的相关内容，研究者认 为，问卷的结构应当反映幼儿美术相关智力，也就是幼儿的视觉-空间智力，在内容 上包含视觉和空间两大部分，从表现形式上来看则可以分成感知和创作两个层次。 因此，问卷包括美术感知和美术创作两大维度。美术感知是对视觉形象（即线条、 色彩、形象等）和空间关系（即上下、左右、前后、相对大小等关系）的认识、感 受和了解。美术创作则是运用各种工具和技能对视觉形象和空间关系的再现。根据 再现的作品与所要表现的视-空内容的差异情况，美术创作可以分为简单再现、艺术 表现和创造表现三个层次。简单再现的美术创作忠于现实，是对视-空内容的直接表 现；艺术表现是经过了一定的加工，采用了艺术化的手法予以表