（发展与教育心理学专业论文）大学生嫉妒量表编制.pdf

摘要 由于文化背景的差异东西方学者对嫉妒的定义有不同的解释。西方学者对嫉妒的解 释是：嫉妒是指当个体意识到要与现实的或潜在的对手( 可能是想象的) 在爱情中竞争时 产生的一种复杂思想及感情，嫉妒所带来的行为会对人的自尊，伴侣的现实关系及感情质 量产生威胁。而在中国文化背景下，嫉妒指：“与他人比较，发现自己在才能、名誉、地 位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪状态 。西 方学者倾向于从爱情方面诠释嫉妒，而东方学者对嫉妒所涉及的范围更广。西方学者根据 对嫉妒的理解编制了相应的嫉妒量表，j t h m a t h e s 的人际嫉妒量表，b r i n g l e 的自我报告嫉妒 量表，w h i t e 习惯性和关系嫉妒量表等。这些嫉妒量表具有较高的信度和效度，符合中国被 试者的使用要求。但是仅限于测量爱情及关系嫉妒，并不适合评估中国文化背景下的其他 嫉妒类型，因此需要编制中国文化背景下的嫉妒量表。 针对以上问题，在国内外研究的基础上对大学生嫉妒进行研究。根据对嫉妒所下的操 作性定义，发现嫉妒并非如西方学者的定义是单维度结构，而是一个多维度多层次的心理 系统。嫉妒的形成与发展既受内部因素的影响：同时受外部环境因素的制约，有多少种情 景就有多少种嫉妒。具体分析大学生群体的学习和生活内容来划分其维度，构建嫉妒这一 心理系统的基本建构维度和理论体系，形成了共6 2 个题目，围绕学业嫉妒、人际嫉妒、爱 情嫉妒、外表嫉妒、经济嫉妒、就业嫉妒六个维度。经过文献分析和开放式问卷调查，通 过心理测量学知识以及参考专家意见对量表的题目进行修订，形成正式量表。经过探索性 因素分析以及验证性因素分析量表结构良好，并具有良好的信度及效度，符合当初的理论 构想。 关键词：嫉妒；大学生；探索性因素分析；验证性因素分析 a b s t r a c t a sam a t t e ro ft h ec u l t u r a ld i f f e r e n c e s ，e a s t e r na n dw e s t e r nr e s e a r c h e r sh a v ed i f f e r e n t e x p l a n a t i o na b o u tt h ed e f i n i t i o no ft h ej e a l o u s y w e s t e r nr e s e a r c h e r sd e f i n ej e a l o u s ya s a c o m p l e xo fb e h a v i o r s ，t h o u g h t s ，a n de m o t i o n sr e s u l t i n gf r o mt h ep e r c e p t i o no fh a r mo rt h r e a tt o t h es e l fa n d o rt h er o m a n t i cr e l a t i o n s h i pb yar e a lo rp o t e n t i a lr i v a l r e l a t i o n s h i p ”u n d e rt h e c h i n e s eb a c k g r o u n d ，j e a l o u s yi s c o n c e p t u a l i z e da sac o m p l e xe m o t i o ni n v o l v i n gs h a m ea n g e r r e s e n t m e n tt h a to c c u r sw h e ni si n f e r i o rt oo t h e r si nr e s p e c t so fa b i l i t yp o s i t i o no rr e p u t a t i o n w e s t e r nr e s e a r c h e r sa l ei n c l i n e dt oe x p l a i nt h ej e a l o u s yi nt e r m so fl o v ea n dj e a l o u s yc o v e r sa w i d e rf i e l di nc h i n a w e s t e r nr e s e a r c h e r s d e v e l o p e ds e v e r a ls c a l e s f o ri n s t a n c ep e r s o n a l r e l a t i o n s h i pj e a l o u s ys c a l ea n ds e l f - r e p o r tj e a l o u s ys c a l et h r o u g ht h e i rd e f i n i t i o n t h e s es c a l e s h a dg o o dv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t ya n da r es u i t a b l ef o rc h i n e s es u b j e c tb u tt h e ya r eo n l yf i tf o r m e a s u r i n gt h er o m a n t i cj e a l o u s ya n dt h er e l a t i o n s h i pj e a l o u s yb yw h i c ho t h e rs t y l e so f j e a l o u s y a r en o tm e a s u r i n g i ti sn e c e s s a r yt od e v e l o pt h es c a l eu n d e rt h ec h i n e s eb a c k g r o u n d a sam a t t e ro ft h ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e ，o u rr e s e a r c hs t u d i e st h e j e a l o u s yi nt h ec o l l e g e s t u d e n t so nt h eb a s i so ft h er e s e a r c h e sh o m ea n da b r o a d o nt h eb a s i so ft h e o p e r a t i v ed e f i n i t i o n a b o u tj e a l o u s y , t h i s s t u d yp r e s e n t ss e l f - c o n s c i o u s n e s sa sas y s t e mo fm u l t i d i m e n s i o na n d m u l t i l e v e lm e n t a lf u n c t i o nn o tad i m e n s i o nf u n c t i o no nt h eb a s i so ft h ew e s t e r nd e f i n i t i o n j e a l o u s yi si n f l u e n c e dn o to n l yb yi n t e r n a lf a c t o r sb u ta l s ob ye x t e r n a lf a c t o r s h o wm a n yt y p e s o ft h eje a l o u s ya r ed e c i d e db yt h ee v e n t sa n do c c u r r e n c e si no n e sl i f e t h r o u g ht h es t u d yo ft h e e v e n t sa n do c c u r r e n c e si nt h ec o l l e g es t u d e n t s l i f e ，at h e o r e t i c a ld i m e n s i o no f j e a l o u s yw a s c o n s t r u c t e d t h es c a l ec o n s i s t so f6 2i t e m sa n d6s u b s c a l e s ( s t u d yje a l o u s y , i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i pj e a l o u s y , r o m a n t i cj e a l o u s y ,a p p e a r a n c ej e a l o u s y ,f i n a n c i a lc o n d i t i o nj e a l o u s y , e m p l o y m e n tj e a l o u s y ) b a s e do nt h ef o r m e rr e s e a r c h e sa n do p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e s ，t h e j e a l o u s ys c a l eo fc o l l e g es t u d e n t si sd e v e l o p e db ym e a n so ft h ek n o w l e d g ea b o u tp s y c h o l o g y a n ds u g g e s t i o n so ft h es p e c i a l i s t sa n ds c h o l a r s t h r o u g h e x p l o r a t i v ef a c t o ra n a l y s i sa n d c o n f i r m a t i v ef a c t o ra n a l y s i s ，t h er e s u l ts h o w e dt h a tt h ej e a l o u s ys c a l eo fc o l l e g es t u d e n t sh a d a c c e p t a b l er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n di si nl i n ew i t ht h eo r i g i n a lh y p o t h e s i s k e yw o r d s ：j e a l o u s y ；c o l l e g es t u d e n t s ；e x p l o r a t i v ef a c t o ra n a l y s i s ；c o n f i r m a t i v ef a c t o r a n a l y s i s i l 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士0 论文大学生嫉 妒量表编制，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口硕 士曲车位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外 不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要 贡献的个人和集体，均己在文中已明确的方式注明。本声明的法律结 果将完全由本人承担。 作者签名。壶 衿可琴日期：如。9 多r 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“ ) 大学生嫉妒量表编制系本人在曲阜师范大学攻读博士口硕士睹 学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士留学位论文。本论文的 研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的 名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规 定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许 论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复 制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名：麦 7 淤9 参日期： 晒9 、石、多 别磁各狼( 彳索 醐叮魄 大学生嫉妒量表编制 1 研究综述 1 1 嫉妒的定义和内涵 1 1 1 工具书定义 日本广辞苑为嫉妒下的定义是：“嫉妒是在看到他人的卓越之处以后产生的羡慕、 烦恼和痛苦【l j 。 牛津英语辞典为嫉妒下的定义是“由于怀疑、忧虑、或知道有竞争者而产生的心 理状态，表现在爱情等方面：惧怕在感情上被别人替代，或者对心上人的忠诚的不信任， 尤其是对妻子、丈夫和恋人。 心理学大辞典中对嫉妒的定义是：“与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位 或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态【2 j 。 1 1 2 专家定义 日本学者诧摩武俊认为：“所谓嫉妒就是自己以外的人，占有比自己优越的地位，或 者是自己宝贵的东西被别人夺取，或将被夺取的时候产生的感情。这种感情，是一种极欲 排除别人优越的地位，或想破坏别人优越的状态，含有憎恨的一种激烈的感情【3 j 。 马斯的定义：嫉妒是指个体和另一个人( 指伙伴) 之间已有的某种重要关系面临丧失， 而被第三者( 通常是人) 得到时，个体所体验到的情绪( m a t h e s ，1 9 8 5 ) 1 4 j 。 胡布卡( h u p k a ) 的定义为：我建议用罗曼蒂克这个词来代替情绪嫉妒，嫉妒情景为将失 去的或潜在失去所爱的人给了事实存在或想象中的对手。不管对这种情境的反应如何，都 可以成为嫉妒【5 】。 怀特把爱情嫉妒看作是：“爱情嫉妒是指当个体意识到要与现实的或潜在的对手( 可 能是想象的) 在爱情中竞争时产生的一种复杂思想及感情，嫉妒所带来的行为会对人的自 尊，伴侣的现实关系及感情质量产生威胁【6 j 。 王晓钧的定义为：“嫉妒是人的一种主观的、消极的、甚至抱有敌意的情绪，它是人 在对自己与他人的主观距离( 价值) 的认知比较中，感到受威胁时产生的体验1 7 j 。 综合国内外学者和工具书对嫉妒所下的定义，发现在东西方不同的文化背景下，对嫉 妒的解释差异很大，西方学者倾向于从爱情方面诠释嫉妒，而东方学者对嫉妒所涉及的范 围更广，并非从单维度方面理解。本研究将对我国文化背景的嫉妒进行界定，采用系统分 析观对嫉妒做如下定义：嫉妒是一个多维度、多层次的心理系统，是个体与地位相等、年 龄相仿、才能相似或名誉相同等同一系统中的他人进行比较，发现他人优于自己或者别人 对自己已经拥有的稳定的系统造成威胁而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情 绪状态。嫉妒的形成与发展既受内部因素的影响，是否出现嫉妒心理还与思想品质、道德 修养有关：同时受外部环境因素的制约，有多少种情景就有多少种嫉妒。 1 2 嫉妒的相关理论 围绕着嫉妒的产生机制、影响因素、外部行为表现规律和治疗，近几十年来形成了一 些理论。这些理论，从不同的研究角度探讨嫉妒的本质，为揭示嫉妒规律进而缓解和治疗 嫉妒提供了宝贵的理论引导。概括起来，能够代表现代嫉妒研究和主流的理论有六种：心 理动力学理论；系统学理论；b u s s 的社会生物学理论；社会心理学理论；行为理论；m a t h e s 的认知一现象学理论。 1 2 1 嫉妒的心理动力学理论 心理动力学理论是精神分析理论的重要组成部分。弗洛伊德把嫉妒看作是章年创伤经 验的重复出现。由于每个人都会在童年有不同程度的焦虑和恐惧的经历，这些经历最终沉 积为潜意识，在适当条件下由潜意识过渡到意识表层。由于焦虑和恐惧人人在童年都有这 样的经历，所以嫉妒是普遍而不可避免的。该理论认为嫉妒主要来源于与俄底浦斯冲突有 关的童年事件，它发生于儿童的生殖器崇拜时期。婴儿时期的焦虑和恐惧是嫉妒产生的最 初原因，这种感觉的起源可能早于俄底浦斯阶段。因此，分析人潜意识的内容始终是心理 动力学方法的研究重点。通过使嫉妒者认识到最深层潜意识的恐惧和欲望潜存于嫉妒之 下，这样促进对嫉妒的理解，并由此解释和治疗嫉妒行为提供很大帮助。奥地利心理分析 学家梅拉尼克莱因就是这种治疗观点的代表瞵j 。 1 2 2 嫉妒的系统学理论 系统学嫉妒理论认为，嫉妒不是人生来就有的，不是童年创伤经验的唤起所致，也不 是社会文化的产物，而是当个体对自我尊重和关系现状觉察到威胁时而产生的思想、情感 和行为的综合表现，是关系稳定与否的这一过程中的产物。嫉妒基础和根源是关系的不稳 定性，即稳定的关系不会产生嫉妒，不稳定的关系会产生嫉妒。系统学理论研究的是嫉妒 的整体关系，认为个体只是整体关系的一部分，嫉妒是一个比个体更高级的关系系统中产 生的问题。系统学方法强调以下观点：嫉妒不是一个个体而是一个关系系统；系统内某个 成分的改变会引起其他成分的改变，从而整个系统改变；引导整个系统向免遭嫉妒危害的 方面改变。在治疗策略上，系统学方法主要关注在嫉妒情境下如何改变关系，即把不稳定 的关系改变为稳定的关系是系统学治疗方法的根本目的。吉尔议森( f i e r yl h a n s e n ) 认为， 嫉妒在很多方面都与关系有关，在家庭关系压力方面显得格外突出。他将伯斯( b o s s ) 的家 庭压力理论引申到嫉妒的研究领域，提出家庭压力和嫉妒的整合理论。 1 2 3b u s s 的社会生物学理论 社会生物学理论起源于达尔文的进化论。它的理论基础有两个：第一，嫉妒进化论：嫉 妒是在人类进化过程中的一种保护性本能反应。第二，关于嫉妒的性别差异，b u s s 提出了 嫉妒的生物进化论即性别差异演化论( e s d ，e v o l u t i o n p r e d i c t e ds e xd i f f e r e n c e ) ，这一理论提 出引起嫉妒的两个原因：一是性事不忠( s e x u a li n f i d e l i t y ) ，一是感情不忠( e m o t i o n a l i n f i d e l i t y ) 。b u s s 的研究结果显示，女性认为感情不忠比性事让人更加悲伤，男性认为性事 不忠比感情不忠让人更加悲伤。后续研究对各年龄和各文化人群都显示同样一种结果p j 。 随着男性和女性的进化，生理和行为的差异引起两性在嫉妒表达方式上表现出差异。 嫉妒性别差异除了性别进化因素外，还有群体和个体的社会进程及生存条件。比较法是社 会生物学理论常用的研究方法，性别差异的研究一直是近2 0 年来的比较热门的课题。社会 生物学理论认为教育是治疗嫉妒和改善男女态度的良好方法。 d e s t e n o 等研究认为该理论的研究结果是实验所诱导的结果，并非人为的因素。该理论 缺乏足够的证据证明男女在嫉妒方而的差异，不仅生物进化因素影向嫉妒，环境和文化因 素也同样影响嫉妒。 1 2 4 嫉妒的社会心理学理论 社会心理学理论以社会文化为基础，认为社会文化、习俗、历史条件等因素对嫉妒的 产生起主导作用。嫉妒不仅是一种心理现象，也是一种社会现象。社会心理学家所关注的 2 不是在某种文化中个体嫉妒反应的差异，而是在不同文化、不同社会形态中群体嫉妒反应 的差异，以及群体嫉妒的类型和反应方式。特定文化形成特定的嫉妒情境，不同文化导致 不同嫉妒心理，因此嫉妒具有跨文化的多样性和普遍性特点。比较法是该理论论采用的研 究方法，比较不同文化中的嫉妒。跨文化研究是最常用的方法，玛格丽特米德文化与人 的关系和跨方化研究是这一理论的典型代表【l 。 1 2 5 嫉妒的行为理论 行为理论认为嫉妒是不恰当的学习的结果，其原因和解决方法应从环境中去寻找。该 理论把包括嫉妒在内的所有行为都看成是人在外界环境中所习得的，是刺激一反应模式的 结果，嫉妒是由一个人周围事件的直接冲击或塑造的结果。积极的行为学研究主要在于提 供具体治疗方法和经验方法帮助人们形成新的行为习惯，从而对面临的嫉妒事件产生良性 的情绪反应。行为学方法认为既然嫉妒是后天的习得行为，嫉妒也可以通过后天学习加以 消除或者被良性情绪反应所代替，所以改变行为习惯的治疗方法始终是其主攻方向。 1 2 6m a t h e s 的认知现象学理论 认知现象学嫉妒理论源于拉扎罗斯的认知现象情绪说。拉扎罗斯认为每一种 情绪反应是一种具体的认知或评估的功能。m a t h e s 在该理论的基础上，提出了嫉妒的认知 现象学理论。m a t h e s 首先描述作为引发嫉妒的p b r 三角关系( p ，p e r s o n ，即嫉妒者； b ，b e l o v e d ，即情侣；r ，r i v a l ，即竞争者) 。面对新的p - b - r 三角关系，p 就会进行初级 评估( p r i m a c ya p p r a i s a l ) 决定这个情境对于p 的个人幸福是积极有益的，不相关的，初级评 估之后进入次级评估【l1 1 。b a u e r l e 对认知现象学理论进行完善和有益补充，考虑个体在什么 条件下容易出现嫉妒。在w e i n e r 的归因理论基础上，对应激事件到嫉妒反应之间的认知过 程进行归因分析。研究结果显示：归因的可控制性维度得到证实，嫉妒者如果认为伴侣对 于不忠行为具有足够的控制能力，将体验更加强烈的嫉妒；基于伴侣的原因出现不忠行为 比基于环境的原因会使得嫉妒更加强烈；有意图情境比随意性情境更易激发嫉妒n 刭。 认知现象学理论把已发生的嫉妒现象作为研究对象，它不关心嫉妒如何发生，而是 重视对刺激本身如何评估并做出恰当的反应。该理论的研究方法是对嫉妒现象建立多级评 估策略，拉扎罗斯的p b r 三角关系分析为这种策略提供了范例。认知现象学理论把 治疗重点放在对嫉妒事件的评估上，力图干扰或改变消极的评估策略，进而通过认知策略 的改变来调节行为从而达到合理的自我控制。 1 3 嫉妒的特征 嫉妒具体表现为以下一些特征，即对抗性、指向性、发泄性、顽固性、伪装性。 1 3 1 嫉妒的对抗性 嫉妒心理是一种对比自己优越或是对自己构成某种威胁的不满情绪，因此它具有明显 的与人对抗的特征。在生活中，人们常会产生心理困扰甚至会达到精神产生较大的负担的 地步，特别是当个体脱离实际去追求某种理想或目标，又受到现实条件的制约或限制就会 产牛与人对抗的心理。对抗会使人陷入片而、激动、极端的处境中，特别是当对抗失利就 会带来因挫败所来的报复心理。嫉妒的对抗性就是源于这种失利和挫败中的不满和愤怒的 情绪，所以嫉妒对人际关系具有很大的破坏性。 1 3 2 嫉妒的指向性 所谓嫉妒的指向性是指嫉妒者对嫉妒的范围、内容、对象都比较集中也比较明确。嫉 妒者的直接指向对象一般是同类环境中的人，比如工作环境中的同事、学习环境中的同学、 生活环境中的同龄人以及与自己有一定利害关系的人。指向性又分为直接指向和间接指 向。直接指向指与个体的切身利益有直接关系的对象；间接指向指与个体的切身利益有间 接关系的对象。 1 3 3 嫉妒的发泄性 嫉妒的发泄性指嫉妒者向被嫉妒者发泄内心的抱怨和憎恨。大多数嫉妒心理都伴有发 泄行为。这种发泄不是正常的精神发泄，是嫉妒者将发泄的快感建立在被嫉妒者痛苦的基 础上或者对事业或社会破坏性的基础上。嫉妒者的发泄行为是一个不断发展的过程，不及 时控制很可能引发心理疾病及带来违法犯罪。嫉妒者的发泄方式一般有三种，一是语言上 的冷嘲热讽，严重者发展成为攻击性很强的语言；二是行为上的冷淡，具体表现是远离被 嫉妒者；三是采取具体的行动或者是攻击性很强的行为。嫉妒对个体或环境破坏性很严重， 如果不加以限制程度逐渐加强。 1 3 4 嫉妒的顽固性 这种顽固性与情绪心理的独特性有关，这种独特性主要是由于环境对人的心理压力而 形成的。嫉妒产生与否的主观因素在于个人的修养水平，它是消除嫉妒顽固性的关键因素。 嫉妒心理的顽固性来源于不知不觉的嫉妒心理因素的长期的积累和沉淀，从潜意识的无意 识积累开始，到显意识的有意识开始接受。 1 3 5 嫉妒的伪装性 嫉妒可以是一种嫉妒心理而没有表现为嫉妒行为，即嫉妒隐藏在个体的心灵深处，不 为任何人所察觉。这种表现方式一方面是由于嫉妒心理还未发展到一定程度而未被察觉， 另一方面是嫉妒者基于某种原因，采取克制的态度或者不被别人察觉而进行伪装。由于被 试往往会对嫉妒的体验加以否认或拒绝，由此带来了嫉妒测量的难度。 2 嫉妒量表研究现状 2 1 嫉妒的分类 心理学家对嫉妒进行了分类。弗洛伊德把嫉妒分为三个层面：一是竞争或j 下常嫉妒； 二是投射式嫉妒；三是妄想嫉妒【l3 1 。竞争或正常嫉妒指个体在竞争中失去了爱的对象，而 遭受到的一种心理体验。投射嫉妒是嫉妒者对现实事件或对不忠行为进行观察，而投射到 嫉妒对象身上的过程。妄想嫉妒的产生原因是对同性吸引力的防卫，在对同性吸引力排斥 的认可中，将这种认可投射到异性身上，从而导致嫉妒的产生。 系统学理论常把嫉妒分为“正常的嫉妒 和“反常的嫉妒”。不同的文化环境对嫉妒 有不同的理解和诠释，“正常的嫉妒”是某个特定的文化环境中被认为是恰当的反应。“反 常的嫉妒”有两个特征，第一，它们与对有价值的关系的威胁无关，和嫉妒者的内部触发 原因有关。第二，这种嫉妒的反应是过度的、激烈的、甚至是暴力性的。 社会牛物学理论把嫉妒划分为男性嫉妒和女性嫉妒两种类型。嫉妒的性别差异是由于 男女在个体身体自信上的不平等所致；二是社会对男女行为认同的差异造成的。 嫉妒的行为理论把嫉妒分为理智的嫉妒和非理智的嫉妒。理智的嫉妒有事实基础，非 理智的嫉妒只是一种凭空想象，没有现实的基础，只是一种“创伤性想象”。 h u p u k a ( 1 9 8 9 ) 认为不同的嫉妒体验就会伴随着不同的威胁关系的情景。对嫉妒体验 关系情景的威胁分为轻度威胁、中度威胁和高度威胁，嫉妒也就相应得分为轻度嫉妒、中 4 度嫉妒和高度嫉妒。 p a r r o t t ( 1 9 9 1 ) 根据嫉妒激发情景的不同，把嫉妒分成猜疑性嫉妒和事实性嫉妒两类。 他认为，对原有的关系造成威胁的情境存在着差异，嫉妒体验也就存在差异。嫉妒可能出 现于威胁情景处在假设的状态，其威胁性可能不很清楚或者嫉妒出现在对原有关系的影响 显而易见的状态，威胁性非常确定。当威胁不清楚或仅仅处于猜测阶段，这种嫉妒称为“猜 疑性嫉妒( s u s p i c i o u sj e a l o u s y ) ；当威胁性非常确定并具有伤害性，称之为“事实性嫉妒 ( f a i tj e a l o u s y ) ，因为威胁是一个完成了的现实事件i i 训。 根据激发嫉妒动机的不同，b r i n g l e ( 1 9 9 1 ) 把嫉妒分为猜疑性嫉妒和反应性嫉妒两种类 型。b r i n g l e 的嫉妒交互模型理论认为，嫉妒反应是内源性变量( 如个体) 和外源性变量( 如 环境) 之间交互作用的结果。然而外源性和内源性变量在决定嫉妒反应中并不总是起着同 等重要的作用，当每种变量在个体身上表现不一样时，就可能出现不同的嫉妒类型。如果 内源性变量在决定嫉妒反应中特别重要，就属于猜疑性嫉妒；如果外源性变量在决定嫉妒 反应中特别重要，就属于反应性嫉妒( r e a c t i v ej e a l o u s y ) u 川。 2 2 中西方嫉妒文化差异 在中国文化背景下，嫉妒指“与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方 面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪状态 。而羡慕则有敬 仰、超出、依恋、思念之意【1 6 】。这两个词语义清晰，内涵相反，因此中国学者很少刻意比 较它们的语义。在西方文化背景下，羡慕和嫉妒在语义上存在重叠，概念模糊，研究嫉妒 的很多学者为了避免两者的混淆而对这两个词进行大量的语义解释。 西方文化环境下，羡慕在语义上主要指某种东西是别人的，个体无法拥有或不可能拥 有，然而却想拥有的一种反应。而嫉妒则是面对我们所拥有的东西将要失去时的反应，无 论这种失去是真实存在的或者是想象中的，嫉妒产生就意味着个体所拥有的东西面临失去 的危险。在使用范围上，羡慕含义较广，羡慕可以代表嫉妒；而嫉妒则不能代表羡慕。羡 慕比嫉妒具有更广泛的社会含义，而嫉妒比羡慕具有更强烈的情感体验i l 。 在心理反应上，羡慕是当个体发现别人具有自己喜欢的东西而自己得不到时产生的一 种自卑心理和消极的情感。羡慕是指自私的占有、伤害并毁灭所喜欢的东西的企图，它产 生的前提是个体意识到某种关系的缺乏。而嫉妒产生的前提是失去或可能失去，与占有无 关。h u p k a 认为“嫉妒是面临失去或潜在失去所爱的人的一种情绪反应” 1 8 j 。肌i t e 也认为 “嫉妒是指当个体意识到要与现实的或潜在的对手在爱情中竞争时产生的一种复杂思想 及感情”1 1 9 1 。在社会反应上，羡慕与不公平感、敌意有关，当人们认为他人所获得的利益 不公平时，就会产生羡慕。而嫉妒则与一个人已拥有但害怕失去所带来的担心、焦虑、不 安或因别人所占的优势带来的不满相联系。 中西方文化背景下嫉妒文化的差异带来了嫉妒研究的差异。由于概念适用范围的不同 造成了研究方向的差异，西方学者重视爱情嫉妒、关系嫉妒、性嫉妒而忽视社会嫉妒。在 中国文化环境下，嫉妒研究带有特有的文化和习惯方式，研究范围更为广泛。 2 3 嫉妒测量的工具及研究不足 以调奄或测量等实证方式来研究嫉妒，是同前嫉妒研究最显著特点之一。最常用的方 法大致分两种，一种是自我描述法( s d ) ，也就是现象学的嫉妒测量；另一种是情境性嫉妒 测量法( s i t ) ，是在多个可能激起嫉妒的情境中总结被试的反应而得出，人际嫉妒差异、情 境嫉妒差异( 如跨文化嫉妒差异) 研究多采用情景嫉妒测量法。调查和测量方法的广泛使 用，拓宽了嫉妒的研究领域和研究思路，这样以往的经验性研究有所改变，对咨询和治疗 有操作价值的研究和指导得到发展。 早期研究中，许多心理学家根据其对嫉妒概念的理解，进行了一系列研究，编制了不 同的问卷。比较成熟的量表和问卷有：人际嫉妒量表( m a t h e s ，2 8 个条目) 1 2 0 j ，自我报告 嫉妒量表( b r i n g l e ，2 0 个条目) 【2 l 】，投射嫉妒量表( b r i n g l e ，1 8 个条目) 1 2 2 】，恋情嫉妒量 表( h u p k a ，2 7 个条目) 2 3 】，b u u n k 嫉妒量表( b u u n k ，2 0 个条目) 【2 4 1 ，w h i t e 习惯性和关 系嫉妒量表( w h i t e ，1 2 个条目) 【2 5 】，r o s e m a r i n 人际反应量表( r o s m a r i n ，3 6 个条目) 【z 6 j 在盘 守o b u u n k ( 邦克) 嫉妒量表，2 0 个项目，此量表主要测量处在爱情情境中的个体的性嫉 妒行为反应。采用三级评价级评分法。1 为不是不会，2 为无所谓，3 为是会。 b r i n g l e ( 布伦格尔) 自我报告嫉妒量表，2 0 个项目，主要测量个体在各种情境中广泛 的自我嫉妒体验。采用三级评分法。l 为不嫉妒，2 为无所谓，3 为很嫉妒。 w h i t e ( 怀特) 习惯性和关系嫉妒量表，1 2 个项目，主要测量个体在实际的或想象的人 际关系中的思维、想象和感受。采用三级评分法。 h u p u k a ( 胡布卡) 爱情嫉妒量表，2 7 个项目，这一量表是根据胡布卡对爱情嫉妒的描 述编写而成的，胡布卡把爱情嫉妒行为看作是“个体在潜在的或实际的失去爱的情境中， 表现出的诸如哭泣、烦闷、侵犯等相关行为”。因此，此量表主要测量个体在爱情情境中 的一般嫉妒心理体验和可能的行为反应。 m a t h s ( 马斯) 指出上述四种嫉妒量表旨在测量一种个人的特点，一种特质，而不仅 仅是测量对特殊情境的反应。上述五种嫉妒量表不是情景反应量表，而是心理特质量表。 b r i n g l e ( 布伦格尔) 投射嫉妒量表不能算是真正的投射类测验，只能说是一种具有少 许情景投射特点的( 被试者通过对项目中主人公的认同投射出自己的嫉妒感受) 的、结构 明确的心理计量类测验。 嫉妒具有多样性、普遍性特点，但这些量表仅包括两个方面即爱情嫉妒和关系嫉妒， 而权力嫉妒、名誉嫉妒、财富嫉妒等这些重要的社会嫉妒类型均无涉及，这是西方学者对 嫉妒的定义所决定的。对嫉妒类型测量范围的相对集中会引起嫉妒测验内容的相对狭窄， 这些嫉妒评估量表虽然具有高一致性的测量结果，但是测验内容的丰富性也不足。因此， 应该编制中国文化背景下的嫉妒测试工具。 2 4 研究意义 2 4 1 理论意义 嫉妒被认为是一种负面的情绪反应，这就导致了嫉妒研究的一个难处，被试对嫉妒存 有心理防御机制，否认自己存在嫉妒心理，即便是感到确实存在这种感受，考虑到社会文 化赞许性，也容易掩盖嫉妒感受，所以对于嫉妒的评定存在困难。 近年来，对嫉妒心理的研究更多地使用了嫉妒感受所伴随的各种情绪进行主观量化评 定。根据嫉妒伴有3 种情绪的假设，s h a i p s t e e n 和b a u e r l e 对于愤怒、担心和悲伤情绪进行7 点评分【27 j ；根据嫉妒伴有七种情绪的假设，g r e e n 等和d e s t e n 对于愤怒、嫉妒、烦恼、猜疑、 威胁感、满足感( 反向记分) 、哀伤感进行评分【2 8 j ；根据嫉妒伴有1 1 种情绪的假设，p a r r o t t 和b a u e r l e 采用形容词对检核表对以下1 1 种情绪进行7 点评分，如愤怒、焦虑、不信任、受 伤、嫉妒、拒绝感、悲伤、猜疑、受威胁感、烦恼等情绪1 2 引。由于嫉妒直接测量存在的难 处，内隐记忆研究的间接测量方式为嫉妒的测量注入新的活力，欧阳文珍通过“快答和慢 答”的间接测量方式，确认了嫉妒心理存在强烈的内隐性特征【3 。周成军在两个实验中把 刺激材料中的“嫉妒”换为“在乎”测量方式转向间接测量，结果揭示了间接测量方式在 测量嫉妒程度上要显著高于直接测量【3 1 1 。当个体已经拥有的稳定的情感关系、财富、名誉 和地位等社会情境遇到威胁时，往往会认为无所谓、加以弱化或置身事外。 6 目前国内有关嫉妒的理论和实证研究较少，缺乏对嫉妒的系统论述，还未形成理论模 型及适合中国文化背景下的测量工具。上述7 种嫉妒量表具有较高的分半信度、内部一致 性信度；内容效度和效标效度符合中国被试者的使用要求 3 2 j 。但是量表测量范围较狭窄， 仅限于测量爱情及关系嫉妒，并不适合评估中国文化背景下的其他嫉妒类型，因此需要编 制中国文化背景下的嫉妒量表。 2 4 2 现实意义 随着经济社会高速发展，促使竞争日益激烈，人们危机感增强，这给大学生带来压抑、 紧张甚至心理失衡，产生心理障碍；社会转型所带来的就业压力以及大学生正在成长中的 人格因素、心理防御机制与挫折体验，使他们极易产生嫉妒心理。嫉妒是一种非常普遍的 情绪体验，每个人过去都不同程度有过嫉妒的心理感受，当嫉妒只是偶然出现时并不危险， 而当它在群体中成为具有刺激作用的行为动机时，就会变得非常危险了。 大学生心理健康有两层内涵：第一无心理障碍或疾病；第二具有一种积极发展的心态。 无心理障碍或疾病是心理健康的最基本条件。嫉妒心理对大学生的心理健康具有十分重要 的影响，过度的嫉妒心理强化了心理问题和适应不良。嫉妒会破坏和谐的人际关系，嫉妒 心重者与同学很难和平相处建立良好的人际关系，更谈不上心理相容，这样会破坏集体的 团结和良好的心理氛围。嫉妒这种情绪状态持续下去会使人产生病态人格，或产生抑郁性 神经症、人际关系敏感或偏执。当嫉妒心理得不到适宜的发泄，会带来内分泌系统功能失 调，长期累积会导致心血管或神经系统功能紊乱，从而影响身心健康。 对于大学生的嫉妒心理不可置之不理，否认它是虚伪的，企图消灭它是不切实际的， 压抑它可能导致心理问题与心理病变。唯一可行的途径是承认面对，正确处理和调适。因 此，编制大学生嫉妒量表，了解大学生嫉妒心理状况，关系到大学生心理的健康成长和社 会化的顺利完成，具有重要的社会意义和深远的教育意义。 3 大学生嫉妒量表的研究假设和程序 3 1 研究假设 3 1 1 嫉妒并不是如西方学者所定义的是一个单维的结构，而是一个多维度多层次的系 统。 3 1 2 大学生嫉妒心理有其独特的特点和维度结构，大学生嫉妒心理分为6 个纬度即学业 嫉妒、人际嫉妒、爱情嫉妒、外表嫉妒、经济嫉妒、就业嫉妒。 3 2 研究程序 3 2 1 根据文献分析，初步形成关于嫉妒的定义和大学生嫉妒结构的初步构想。设计开放 式问卷进行调查，并对部分大学生进行访谈。 3 2 2 根据嫉妒维度结构和开放式调查问卷，编制各个因子的题目，并请专家进行鉴定题 目的内容，编制初测问卷，并进行预测分析。 3 3 研究方法 收集资料的方法：文献法、访谈法、问卷调查法。 分析资料的方法：统计分析。具体而言，主要有项目分析、因素分析( 探索性因素分 析和验证性因素分析) 。 4 大学生嫉妒量表的编制 7 4 1 大学生嫉妒结构的理论构想 嫉妒是一个多维度、多层次的心理系统。嫉妒的形成与发展既受内部因素影响，是否 出现嫉妒心理还与思想品质、道德修养有关；同时受外部环境因素的制约，几乎有多少种 情景就有多少种嫉妒。 自编开放式问卷对3 0 名本科生进行调查，收集他们对嫉妒的理解及行为表现。 通过咨询心理领域的相关专家对量表的结构和项目进行评估，通过专家咨询来进一步 完善大学生嫉妒结构。 具体分析大学生群体学习和生活内容来划分嫉妒的维度，构建嫉妒这一心理系统的基 本建构维度和理论体系。 预测题目收集主要通过三个途径获得：一是通过理论分析，在国内外嫉妒文献基础上， 编制一部分题目。二是参考已有的嫉妒量表题目。爱情维度题目内容从m a t h e s 嫉妒量表获 得。三是根据开放式问卷编制题目。 根据文献资料编制大学生嫉妒的开放式问卷，内容有“有时候自己与他人比较而认为 不如别人，会产生例如烦恼、焦虑、羞愧甚至是愤怒等复杂的情绪。请问你在哪些方面与 别人比较而有这种情绪状态? 请5 名本科生对所编制问卷的指导语和内容表达方式进行 评定，对表述不清、难以理解或有歧义的题项进行修订。 因为嫉妒情绪的负性特征和社会文化的影响，直接测量会遭遇被试的自我防御机制， 问卷把项目中的“嫉妒”换为“在乎”。初测问卷采用李克特式5 点量表形式，从“不在 乎”到“非常在乎 ，依次记为1 至5 分。 4 2 量表第一稿的施测及结果分析 4 2 1 被试 曲阜师范大学大一至大四在校本科生2 5 0 人，回收有效问卷2 3 0 人。男生1 1 8 名，女生 1 1 2 名；大一7 2 名，大- - 5 8 名，大- _ _ - - 5 9 名，大四3 8 名；文科1 0 4 名，理科1 2 6 名。 4 2 3 研究程序 4 2 3 1 预测。选择曲阜师范大学大一至大四2 5 0 名在校本科生进行预测。 4 2 3 2 对预测问卷进行项目分析和因素分析。根据分析结果调整因素和项目，初步确定 大学生嫉妒量表。 4 2 4 结果分析 运用c r 检验法对数据进行处理。先求出量表的总分，将量表总分按从高到低的顺序 排列，找出高分组( 前2 7 ) 和低分组( 后2 7 ) 的分数，然后依临界分数将观察值在量表 中的得分分成高低两组进行独立样本t 检验，检验两组在每个题项上的差异，将t 检验结果 未达显著的题项删除后，得到各分量表内项目的决断值( c r 值，又称临界比) ，删除差异未 达n o 0 5 水平显著的项目。 8 表1 大学生嫉妒量表初次测试的项目分析 注：p 0 0 5 ，”p 0 们，以下同。 根据c r 检验法结果，6 2 个题目在独立样本t 检验时双侧检验概率均达n o 0 1 显著，需 要予以保留。 对所有问卷项目进行主成份分析( p r i n c i p a lf a c t o ra n a l y s i s ) ，提取共同因素( c o m m o n f a c t o r ) ，求得初始因素负荷矩阵，运用方差极大法正交旋转( v 撕m a x ) 。数据k m o 指标为 o 8 6 7 ，b a r t l e t t 球形检验为6 3 6 8 8 2 8 ，d f = 1 8 9 1 ，p = 0 0 0 0 。表明本研究取样充足，变量间 存在共同因素，适合进行探索性因素分析。 9 表2 大学生嫉妒量表的主成分分析 t 3 6 t 2 5 t 5 l t 1 8 t l o t 1 4 t 4 3 t 5 7 “2 t 5 2 t 7 t 3 0 t 2 2 t 2 6 t 1 3 t 5 5 t 3 7 t 6 l t 5 4 t 4 5 t 2 4 t 2 0 t l l t 3 9 t 3 4 t 1 6 t 3 8 t 8 t 6 2 t 1 9 t 5 0 t l t 2 8 t 2 t 9 t 6 0 t 3 2 t 5 8 使l 0 7 4 6 o 7 2 l 0 7 1 0 0 6 8 5 0 6 7 0 0 6 6 5 0 6 5 5 0 6 3 0 0 5 3 9 0 4 7 5 0 4 7 1 0 4 3 7 0 7 8 4 o 6 6 l 0 6 3 7 0 6 0 5 0 5 9 0 0 4 9 6 0 4 9 3 0 3 3 4 0 4 0 0 o 7 0 5 0 6 5 2 o 5 6 4 0 5 0 3 0 4 7 3 0 4 6 3 0 7 7 7 0 7 2 5 0 6 5 8 0 6 1 3 o 6 0 l 0 5 7 1 0 5 6 8 o 4 1 6 o 5 1 5 0 4 2 5 0 4 1 5 o 4 0 8 0 4 2 3 o 6 0 3 0 5 9 7 0 4 6 3 d o s e 认为( d o s e ，1 9 9 7 ) ，在因素分析中，项目的因素负荷值显示的是该项目与某公因 素的相关，因素负荷值越大，说明该项目与公因素的关系越密切；若某公因素与某个项目 相关很低，则该项目无法推测因素反映的心理特质。据此删除在各个因子上因子载荷小于 0 4 0 的项目，以及在两个或两个以上因子的因子载荷大于0 4 5 的项目。 最后删除不能