（比较教育学专业论文）澳大利亚远程教育资源的建设研究.pdf

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本文选取远程教育普及程度及发展水平都较高，且远程教育资源建设卓有成效的澳 大利亚为研究对象，力图在介绍远程教育资源的现状、远程教育资源建设的影响因素、 远程教育资源建设过程的基础上，分析澳大利亚远程教育资源建设的特点，从而提出建 设和完善我国远程教育资源的借鉴和启示。 本文由引言、正文和结语三部分组成。正文部分包括i 第一章澳大利亚远程教育资源概述，介绍澳大利亚远程教育发展历程，重点解析 澳大利亚远程教育资源的现状。 第二章澳大利亚远程教育资源建设的影响因素，从澳大利亚远程教育的一体化双 重模式、第五代远程教育技术、远程教育立法及政府政策支持四个方面阐明其对澳大利 亚远程教育资源建设的重要影响。 第三章澳大利亚远程教育资源建设过程解析，分析澳大利亚远程教育资源建设的 内容和方式、远程教育资源的获取及教育资源建设的主要步骤。 第四章思考与启示，归纳总结澳大利亚远程教育资源建设的特点，分析我国远程 教育资源建设过程中的问题，提出对我国有效建设远程教育资源的启示。 关键词：澳大利亚：远程教育；资源的建设 1 a b s t r a c t s i n c et h el a t e2 0 t hc e n t u r y , w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g y , d i s t a n c ee d u c a t i o ni nm a n yc o u n t r i e sh a sq u i c k l ys p r i n g e du p d i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s p l a y sa ne x t r e m e l yi m p o r t a n tr o l ei n t h ed e v e l o p m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o n , a n di ti st h e g u a r a n t e eo ft h eq u a l i t yo fd i s t a n c ee d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h ec o n s t r u c t i o no fh i g h - q u a l i t y d i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e sb e c o m em a n yc o u n t r i e s u r g e n tn e e d so ft h ed e v e l o p m e n to f d i s t a n c ee d u c a t i o n h o w e v e r , i nt h ed e v e l o p i n gp r o c e s so fd i s t a n c ee d u c a t i o n , t h e r ei sm u c h l i m i t a t i o n f o re x a m p l e ，t h es c a r c eo ft h ee f f e c t i v er e s o u r c e sa n dp o o rq u a l i t yo ft h er e s o u r c e s n ec o n s t r u c t i o no fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e sh a v ei n c r e a s i n g l yb e c o m et h es h a c k l eo f t h ed e v e l o p m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o n s oh o wt or a t i o n a l l ya n de f f e c t i v e l yc o n s t r u c t h i 曲- q u a l i t yd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e sb e c o m e st h eu r g e n tp r o b l e mt ob es o l v e di nt h e d e v e l o p i n gp r o c e s so fd i s t a n c ee d u c a t i o n t m sa r t i c l es e l e c t sa u s t r a l i aa st h eo b j e c to ft h es t u d y , b e c a u s ei na u s t r a l i a ，d i s t a n c e e d u c a t i o nh a sap e n e t r a t i o n a lp o p u l a r i z a t i o na n dav e r yh i 曲l e v e lo fd e v e l o p m e n t t h i s a r t i c l ei n t r o d u c e st h es t a t u so fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e si na u s t r a l i a ，t h ei n f l u e n c i n g f a c t o r s ，t h ep r o c e s sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ec o n s t r u c t i o no fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s o nt h eb a s i so fa b o v ea s p e c t s ，t h i sa r t i c l ea d v a n c e ss o m er e f e r e n c ea n di n s p i r a t i o no nt h e c o n s t r u c t i o na n di m p r o v e m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e si no u rc o u n t r y sa r t i c l ei n c l u d e st h ei n t r o d u c t i o n , b o d ya n dc o n c l u s i o n n l eb o d yi n c l u d e s ， c h a p t e rii sa l lo v e r v i e wo fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e si na u s t r a l i a i ti n t r o d u c e st h e d e v e l o p m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o ni na u s t r a l i a , a n df o c u so na n a l y s i so ft h e s t a t u so f a u s t r a l i a nd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s c h a p t e ri ii sa n a l y s i n gt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r si nt h ec o n s t r u c t i o no fa u s t r a l i a nd i s t a n c e e d u c a t i o n a lr e s o u r c e s c h a p t e ri i i i sp r e s e n t i n go ft h ep r o c e s so fb u i l d i n ga u s t r a l i a nd i s t a n c ee d u c a t i o n a l r e s o u r c e s c h a p t e ri vi ss o m er e f l e c t i o na n di n s p i r a t i o n i ts u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e c o n s t r u c t i o no fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e si na u s t r a l i a ，a n dp r o p o s e ss o m ei n s p i r a t i o n o nt h ec o n s t r u c t i o na n di m p r o v e m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e si nc h i n a k e yw o r d s ：a u s t r a l i a ；d i s t a n c ee d u c a t i o n ；c o n s t r u c t i o no fd i s t a n c ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s l i 目录 中文摘要o i o o0 ogoo o0 0q 00001oq oqogo610 0oo 0 00 i 英文摘要i i 目录 弓i言“1 一、问题的提出d oo o00 ”0000oo0 0 1 二、研究目的1 0 00 00 0000 一d0 00oq io6qo 1 三、概念界定o bo i io ooo oo g 2 四、文献综述3 五、研究方法5 第一章澳大利亚远程教育资源概述o o0 om 6 一、国际远程教育发展史6 二、澳大利亚远程教育发展历程0 0 00 00 掣7 三、澳大利亚远程教育资源现状1 0 第二章澳大利亚远程教育资源建设的影响因素1 4 一、一体化双重模式远程教育资源建设质量的保障0 0 qoq ob0 10 1 4 二、第五代远程教育技术远程教育资源建设的技术支持1 4 三、远程教育立法远程教育资源建设的法律依据1 5 四、政府支持远程教育资源建设的政策支撑1 6 第三章澳大利亚远程教育资源建设过程解析1 7 一、远程教育资源建设的内容和方式1 7 二、澳大利亚远程教育资源的获取来源1 8 三、澳大利亚远程教育资源建设的主要步骤0 000 00om 1 9 ( 一) 澳大利亚远程教育课程、教材、课件开发流程1 9 ( 二) 澳大利亚远程教育中的教学设计流程2 1 ( 三) 澳大利亚远程教育人力资源建设2 2 第四章思考与启示0 0 00 000 2 4 一、澳大利亚远程教育资源建设的特点2 4 ( 一) 远程教育课程种类多样，且重视更新教学内容2 4 ( 二) 远程教育资源建设质量优良0 0ooom 2 4 ( 三) 远程教育资源建设中积极开发先进技术2 5 ( 四) 远程教育资源建设得到政府的积极支持2 5 l l t ( 五) 远程教育资源建设机构多体合作2 5 ( 六) t a f e 学院的远程职业教育资源建设颇具特色2 6 二、我国远程教育资源建设过程中存在的问题2 7 三、对我国远程教育资源建设的启示2 8 ( 一) 完备远程教育及远程教育机构相关立法2 8 ( 二) 加大政府对远程教育资源建设的支持2 8 ( 三) 确保远程教育资源建设的质量优良2 9 ( 四) 实现远程教育资源的开放与共享2 9 ( 五) 加强远程教育人力资源建设2 9 结语一3 1 参考文献3 2 后记3 4 一， 东j t ：t j i l i 范大学硕士学位论文 己l言 丁i目 一、问题的提出 2 0 世纪末信息技术迅猛发展，以网络技术为代表的现代远程教育技术正迅速改变 着人们的教育和学习方式，同时引发人们转变教育和学习的观念。实现高质量的基础教 育、大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开放灵活的终生教育体系和终生学习 社会，是各国教育发展的战略目标。远程教育以其学习形式灵活、信息量大以及节省经 费等优势特征成为实现以上教育目的的方式之一。随着远程教育规模的迅速扩大，学习 者日渐增多，学习范围逐渐增大。为了适应不同专业、不同个性学习者的需要，远程教 育需要大量的知识存储及丰富的教育资源。远程教育中的教育资源不仅支持着远程教 学，而且能够促进远程教学质量的提高，起着远程教育质量的保障和基石的作用。因此 远程教育资源的建设逐渐成为人们关注的焦点。 自2 0 世纪上半叶起，中国远程教育出现萌芽和初步发展，2 0 世纪7 0 年代以后的几 十年里，中国远程教育迅速发展。中国的远程教育资源建设虽然已经呈现了初步的规模， 并且取得了一定的效益，但随着远程教育的快速发展，教育资源建设也渐渐暴露出来一 些缺陷和不足，如有效资源数量匮乏和资源质量差等，这些因素成为中国现代远程教育 发展的阻碍。 作为信息技术水平和教育水平都相对先进的国家之一，澳大利亚的远程教育历史源 远流长且非常普及。澳大利亚的远程教育，既提供一般课程，也提供学习学士、硕士、博 士学位课程。澳大利亚的远程教育发展比较完善，相对应的，与其远程教育发展密切相 关的远程教育资源的发展也比较成熟。因此，全面了解澳大利亚远程教育资源建设的现 状，深入探求形成和影响其资源建设和发展的各方面因素，必将对促进中国的远程教育 资源建设提供有益借鉴。 同时，从本人目前掌握的资料来看，关于澳大利亚远程教育资源的建设，国内外很 少有系统深入的研究。大部分文献或是研究远程教育资源，或是整体研究澳大利亚的远 程教育，但没有文献专门论述澳大利亚远程教育资源，有关澳大利亚远程教育资源的论 述都夹杂在其他文献之中，非常零散、简略。因此，本文探析澳大利亚远程教育资源的 建设，将以往关于远程教育资源的研究和关于澳大利亚远程教育的研究结合起来，是对 目前文献研究的一定补充，具有一定的理论意义。 二、研究目的 本文将对澳大利亚的远程教育资源进行系统、深入的研究，阐明其内涵，分层次地 剖析其教育资源现状，着重考察澳大利亚远程教育资源建设的影响因素及如何有效建设 l 东：i l i j i l i 范大学硕士学位论文 远程教育资源，分析澳大利亚远程教育资源建设的特点，在此基础上提出建设和完善我 国远程教育资源的一些启示。 三、概念界定 ( 一) 远程教育 什么是远程教育? 从字面上理解，远程教育突出的特征就是非面对面的、有空间 距离的教育活动。早期的远程教育往往被界定为函授教育。函授教育是远程教育的早期 模式。然而现代远程教育却涵盖了更多的概念，如媒体技术、学习者支助服务等。国际 远程教育学者德斯蒙德基更认为远程教育是教师和学生在学习过程中处于准分离状态， 不设学习集体，教师与学生利用技术媒体进行教学并实施双向通信的一种教育形式，这 个过程中教育组织提供学生支助服务以影响学生的学习。多曼将远程教育定义为一种有 系统组织的自学形式，远程教育过程中，学习材料的准备、学生的咨询与学生成绩的监 督和检测都是由一个教师小组实施的。远程教育要借助媒体手段，媒体手段可以消除距 离感，并使远程教育覆盖很大的范围。彼得斯认为远程教育是通过技术媒体的使用、组 织原则的应用与劳动分工进行知识、技能和态度传授的一种方法，并且是一种教与学的 工业化形式，因为它复制高质量教学材料以使同一时间内为大量学生提供教育。国内远 程教育专家丁兴富认为远程教育是在时空上教师和学生相对分离，通过各种教育技术或 社会机构组织教与学的行为，学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。 许多远程教育专家都曾以自己的方式界定远程教育，综合各个学者的界定，远程教 育就是远程教育机构借助各种远程教育资源和媒体技术而实施的超越传统校园时空限 制的教育活动形式。远程教育最主要与最本质的特征是教育机构、教师与学生之间在空 间上的相对分离。因此建立适应于远程教育特征的教学设计模式、课程开发模式、学习 支助服务模式以及远程教育管理和评价模式是远程教育机构必要的需求。 ( 二) 远程教育资源 教育资源亦称“教育经济条件 。指教育过程所占有、使用和消耗的人力、物力和 财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和。人力资源包括教育者人力资 源和受教育者人力资源，即在校生数、招生数、毕业生数、行政人员数、教学人员数等。 物力资源包括学校中的固定资产、材料和低值易耗品。固定资产分为公用固定资产、教 学和科学研究用固定资产；材料和低值易耗品包括各种原材料、燃料、试剂、低值仪表、 工具、文具等。财力资源包括人力、物力的货币形式，包括人员消费部分和公用消费部 分。人员消费部分有工资、助学金、奖学金等；公用消费部分有公务费、设备购置费、 科学研究费等。广义的教育资源不仅包括人力、物力和财力三个要素，还包括信息资源 和时间资源。 也有学者将教育资源分为硬件资源、软件资源和潜件资源。硬件资源通常以实物的 顾明远教育大词典( 第一卷) m ，上海教育出版社1 9 9 0 年版2 4 2 东北师范大学硕士学位论文 形态存在，指能存储、传递、控制信息传播的各种设备、工具和场所；软件资源以信息、 知识、程序为主要内容：潜件资源指对教育的实施有潜在影响的因素与条件，包括人、 经费、社会环境等。在远程教育中是指实施远程教育的教学者、辅导者、技术支持者、+ 学习者，还包括同学和其他参与社区学习交流讨论的学习者、网上资料的交换者等。 教育资源是教育质量的保证，远程教育中的教育资源同时具有支持远程教学，促进 远程教学的双重功能，是远程教育质量的保障和基石。远程教育资源从便于资源建设的 角度可以分为三类：学习资源、服务性资源和环境资源。学习资源有三方面的内容：素 材类、网络课程、学习资源评价。素材类包括试题库、媒体、文献、课件、案例、常见 问题素材、资源索引等。服务性资源是为学生提供的全部学习支助服务。包括通过面授、 函授、电话和万维网而进行的导学、咨询、学习中心的组织；通过计算机进行互动教学； 过往学习的评估；图书馆服务、档案储存、信息管理，为有特殊需要的学生提供多样化 服务，以及其他活动。环境资源可分为硬环境部分的网络和平台资源，软环境部分的政 策、人力资源。 四、文献综述 ( 一) 澳大利亚远程教育的历史沿革 郑炳生澳大利亚远程教育访谈中归纳了澳大利亚远程教育的发展，将其分为三 个阶段：创始期、发展期、成熟期。文章分析到：1 9 1 6 年澳大利亚的远程教育开始出现， 教学形式为函授教育。函授学校利用邮递方式进行教学，教材采用印刷材料。2 0 世纪6 0 年代至7 0 年代为发展期，这一阶段澳大利亚远程教育发展很快。成立了澳大利亚远程教 育委员会，这是专门的远程教育管理机构。2 0 世纪8 0 年代末至今为成熟期，澳大利亚建 立了8 个远程教育中心。2 0 世纪9 0 年代初，澳大利亚各高校全面发展校外学习和开放教 育，澳大利亚开放学习代理机构0 l a ( o p e nl e a r n i n ga g e n c y ) 成立。 祝怀新、孙敬娜的澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育探析中介绍，南昆士兰 大学校长、远程教育专家詹姆斯泰勒( j a m e st a y l o r ) 将远程教育发展划分为五代： 函授型、多媒体型、远程学习型、灵活学习型和智能灵活学习型，目前澳大利亚远程教 育处于第四代向第五代远程教育演进的阶段，某些大学，如南昆士兰大学，已经发展到 第五代远程教育。 ( 二) 远程教育的著述中对远程教育资源的研究 谢新观主编的远程教育原理中有章节专门论述远程教学资源的开发与整合、远 程教育学习环境。丁兴富的远程教育学论及了远程教育课程开发和资源建设。王继 新、张屹的远程教育原理与技术在资源与应用篇中论述了远程教育资源的建设与应 用：在其他章节中还涉及到了澳大利亚远程教育的发展、远程教育研究机构、研究成果 沈书生资源是媒体的延伸 j 中国电化教育，2 0 0 0 ，( 0 7 ) ：1 5 回吕仲琳网络高等教育资源建设研究 d 大连理工大学，2 0 0 6 ：2 0 3 东北师范大学硕士学位论文 等。杨改学的现代远程教育涉及了远程教育的教材设计与编制、远程教育环境与资 源。国外的学者，如澳大利亚的詹姆斯泰勒( j a m e st a y l o r ) 和基更，他们都是著 名的远程教育学者，也有非常多的远程教育著述。 以上著述都专章对远程教育资源进行研究，基本涉及了远程教育资源的各个方面， 例如网络课程设计与开发、远程教育资源的整合及应用，等等。由此可见，目前对远程 教育资源的研究是比较全面、具体、深入的。 ( 三) 整体研究澳大利亚远程教育的文献 王斌华的澳大利亚教育专章介绍了澳大利亚远程教育的发展历史、现状等，整 体性描绘了澳大利亚远程教育的概况，但是论述不够详尽、深刻，只是浅尝辄止。 郑炳生的澳大利亚远程教育访谈分析了澳大利亚远程教育的发展过程、管理体 系及对中国发展远程教育的启示。 张康庭的澳大利亚远程教育印象透析采用了非常丰富的实际数据介绍了澳大利 亚远程教育的一体两翼模式：双重模式大学为体，同等的教学要求、同等的经济支撑为 翼。 赵娴的浅析国外远程教育发展的历史与现状介绍了澳大利亚等国家的早期远程 教育发展状况以及远程教育的现状和发展趋势。 刘敏莉的现代远程开放教育与协作学习模式澳大利亚南昆士兰大学实验案 例以南昆士兰大学为例，就协作学习模式在现代远程开放教育支助服务中的理论地位 和实践意义作了分析；祝怀新、孙敬娜的澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育探析 也以南昆士兰大学为主要研究对象，论述了澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育的发展 概况、一体化双重模式以及南昆士兰大学目前采用的第五代远程教育技术。 刘义光的中澳远程教育机构内部组织结构比较研究通过比较南昆士兰大学远程 教育中心与北京大学医学网络教育学院的内部组织机构，发现两个机构在部门设置、工 作内容、人员配置等方面的差异，进而提出国内远程教育机构要加强人力资源建设及校 外学习中心直接管理等建议。 詹姆斯泰勒的ad u a lm o d em o d e lo fd i s t a n c ee d u c a t i o n ：t h eu n i v e r s i t yo f s o u t h e r nq u e e n s l a n d 介绍了南昆士兰大学双重模式的远程教育的状况，包括教职员工 情况、学生数量及来源、学生支助服务系统、学习材料设计等。 e l i z a b e t hs t a c e y 的t h eh i s t o r yo fd i s t a n c ee d u c a t i o ni na u s t r a li a 分析了 澳大利亚远程教育的起源、远程教育与其政府政策的关系、远程教育与t a f e 的关系以 及创新型技术在远程教育中的应用。 t e r r ye v a n s 的d i s t a n c ee d u c a t i o n i na u s t r a l i a 考察了从最早的澳大利亚远 程教育形式函授教育到当前的远程教育的主要特征。 j i mt a y l o r 的f i f t hg e n e r a t i o nd i s t a n c ee d u c a t i o n 分析了第五代远程教育的特 征，并以南昆士兰大学为案例具体研究了新一代远程教育的先进之处。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 四) 其他方面文献 在国外，澳大利亚的远程教育研究协会和研究机构有澳大利亚开放与远程学习协会 ( o d l a a ) 、澳大利亚南昆士兰大学的远程教育中心( d e c ) 、澳大利亚迪肯大学的远程教 育研究所( d e i ) 等。澳大利亚的远程教育专业杂志有远程教育等。以上研究机构 和杂志对澳大利亚远程教育的研究比较系统，在本研究过程中将参考其中的一些文献。 总览以上文献，可以归纳出以下特点：大部分文献或是研究远程教育资源，或是整 体研究澳大利亚的远程教育，但没有文献专门论述澳大利亚远程教育资源，有关澳大利 亚远程教育资源的论述都夹杂在其他文献之中，非常零散、简略。基于以上考虑，本论 文将对澳大利亚的远程教育资源进行系统、深入的研究，阐明其内涵、类型、发展历程， 分层次地剖析其教育资源内容，考察澳大利亚如何有效建设远程教育资源，分析澳大利 亚远程教育资源建设的特点，进而提出一些思考。 五、研究方法 本研究主要采用文献研究法、历史分析法、比较研究法。通过搜集和整理国内外相 关资料与文献，对澳大利亚远程教育资源的建设进行比较系统的考察。在探究澳大利亚 远程教育的发展历程这一部分，采用历史分析法。通过比较研究法，借鉴澳大利亚远程 教育资源的建设过程中的优势，为我国远程教育资源的建设提供有效的方法和途径。 5 东北师范大学硕士学位论文 第一章澳大利亚远程教育资源概述 一、国际远程教育发展史 关于国际远程教育的发展，目前有两种划分理论，分别为三代远程教育理论和五 代远程教育理论。 ( 一) “三代信息技术和三代远程教育乃理论 “三代信息技术和三代远程教育 理论是加拿大学者加里森( r a n d yg a r r is o n ) 、荷 兰学者尼珀( s o r e nn i p p e r ) 、英国学者贝茨( t o n yb a t e s ) 首先提出的。该理论认为 远程教育经历了三代的发展： 第一代远程教育是起源于1 9 世纪中叶，建立在印刷和交通邮递技术发展基础上的 函授教育。这一阶段实施函授教育的代表为英国政府在“新大学运动”中，于1 8 3 6 年 创建的伦敦大学。伦敦大学于1 8 4 9 年首创校外学位制度( e x t e r n a ld e g r e es y s t e m ) ， 报考伦敦大学的校外学位的学生既可以是英国国内也可以是英联邦各国未经特许的任 何高等院校的学生。伦敦大学的校外学位制度是发展校外高等教育的范例，树立了一个 通过自学、函授、业余夜校等综合方式进行教学的榜样。 第二代远程教育是始于2 0 世纪上半叶，建立在广播、电视、录音、录像等视听技 术和大众媒体发展基础上的多种媒体教学开放教育。第二代远程教育以开放大学、广播 电视大学和其他独立设置的远程教育大学为代表。例如美国宾夕法尼亚州立大学，该校 于2 0 世纪2 0 年代起开始利用广播、电视和卫星等手段推广远程教育，为美国工农业输 送了大批具有优良素质的技术人员；特别是二战以后，为美国专业军人的培训做出了巨 大贡献。第二代远程教育标志性事件为2 0 世纪6 0 年代末创立英国开放大学。1 9 6 9 年6 月，英国开放大学开始成为独立自治大学，它通过广播、电视、计算机等多种媒体实施 教学，可以授予校外学生学位。之后英国开放大学在多种媒体课程材料的设计、制作和 发送，大学学位教育、研究生教育及继续教育的课程设置，以及教学方法和学生学习支 助服务等方面都取得了很大的成就。英国开放大学的创建标志着2 0 世纪7 0 年代起开始 兴盛的新一代远程教育运动的崛起，为远程教育争得了合法地位。 第三代远程教育，也称现代远程教育，是开始于2 0 世纪末，建立在以计算机媒体 和网络为核心的电子信息通信技术发展基础上的数字化虚拟教育。这一阶段出现了巨型 大学和虚拟大学。巨型大学，是指拥有十万以上攻读学位课程的注册学生的远程教学大 学。到2 0 0 3 年，排在前十一位的巨型大学分别是：中国的中国广播电视大学、法国的 法国国家远程教育中心、印度的英迪拉甘地国立开放大学、印尼的特步卡大学、伊朗的 帕亚莫努尔大学、韩国的韩国国立开放大学、南非的南非大学、西班牙的国家远程教育 6 东北师范大学硕士学位论文 大学、泰国的苏可泰大学、土耳其的阿那都鲁大学、英国的英国开放大学。虚拟大学 是一种新型的网络环境下的远程教育机构，也称网络大学。世界范围内具有广泛影响的 虚拟大学很多，例如美国凤凰城大学( t h eu n i v e r s i t yo fp h o e n i x ) 、美国琼斯国际大 学( j o n e si n t e r n a t i o n a lu n i v e r s i t y ) 、世界大学网络( w o r l d w i d eu n i v e r s i t y n e t w o r k ) 、世界远程教育联盟( w o r l da l l i a n c ed i s t a n c ee d u c a t i o n ) 、非洲虚拟大学 ( a f r i c a nv i r t u a lu n i v e r s i t y ) 、英国电子大学( u ke - u n i v e r s i t y ) 、美国的国家技 术大学( n a t i o n a lt e c h n o l o g i c a lu n i v e r s i t y ) 、澳大利亚开放学习共同体( o p e n l e a r n i n ga u s t r a l i a ) 、日本的空间协作体系( s p a c ec o o p e r a t i v es y s t e m ) 、国际大 学网络联盟( i n t e r n a t i o n a ln e t w o r ko fu n i v e r s i t y ) 留。 ( 二) 五代远程教育理论 澳大利亚学者詹姆斯泰勒教授继承和发展了三代远程教育思想，根据远程教育中 使用媒体的特点，将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式，并建立了分析远程教 育模式的理论模型。他将远程教育发展划分为五代，分别是函授型( c o r r e s p o n d e n c e m o d e l ) 、多媒体型( m u l t i - m e d i am o d e l ) 、远程学习型( t e l e l e a r n i n gm o d e l ) 、灵活 学习型( f l e x i b l em o d e l ) 和智能灵活学习型( i n t e l l i g e n tf l e x i b l el e a r n i n gm o d e l ) 。 第一代函授型远程教育以印刷技术为基础；第二代多媒体型远程教育以印刷、音像磁带、 基于计算机的学习和交互性图像( 软盘和磁带) 技术为基础；第三代远程学习型远程教 育以音频远程会议系统和视频会议系统、电话图形通信、广播电视和收音机技术为基础； 第四代灵活学习型远程教育以交互性的网上多媒体和利用因特网获取网络资源、计算机 协调通信技术为基础；第五代智能灵活学习型远程教育以交互性的网上多媒体、利用因 特网获取网络资源、运用自动回复系统的计算机协调通信、通过校园端口处理行政事务 和使用资源的技术为基础 。 二、澳大利亚远程教育发展历程 澳大利亚具有世界一流的、建立在网络上的、满足不同教育层次需求的现代远程教 育系统。澳大利亚的远程教育系统为人们提供了方便、灵活、开放、适用的终身学习和 培训服务的学习环境。澳大利亚的远程教育发展有着悠久的历史。 ( 一) 澳大利亚远程教育的初创期 澳大利亚地域广阔，总面积7 6 8 2 3 万平方千米，但人口稀少，总人口仅为1 9 7 3 万， 而且分布极为分散，7 0 的人口居住在东海岸，其中5 0 以上的人口又生活在六个州的首 府城市，中部地区人口数量少且分散在各个农庄，各个农庄又相隔几十甚至几百公里。 因此，地广人稀的地理人口特点决定了正规的学校教育难以满足澳大利亚人的教育需 王继新，张屹远程教育原理与技术 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 8 1 1 0 圆王继新，张屹远程教育原理与技术 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 8 1 1 1 j a m e st a y l o r t h ef i f t hg e n e r a t i o no fd i s t a n c ee d u c a t i o n e - j o u r n a lo fi n s t r u c t i o n a ls c i e n c ea n d t e c h n o l o g y 2 0 0 1 ，4 ( 1 ) ，2 2 3 7 东北师范大学硕士学位论文 求，从而为远程教育的发展提供了动因与条件。 2 0 世纪初，澳大利亚政府在澳大利亚中部地区设立了一些函授学校，由一些教 函授学校向附近几十个、甚至几百个农庄的学生进行函授教育。但是这些教师中只 少数受过培训，而他们又是通过函授教育实现进一步的专业发展的。依赖于邮政服 函授教育是澳大利亚远程教育的第一种形式，它兴起于1 9 0 9 年的维多利亚州的中 育及1 9 1 4 年的初等教育，不久之后其他州也纷纷效仿。 澳大利亚高等教育层次的远程教育开始于昆士兰大学。1 9 0 9 年，澳大利亚通过 布里斯班建立昆士兰大学的法案，首次规定提供大学层次的函授课程和校外学位 1 9 1 0 年，当昆士兰大学成立时，依法必须提供函授课程，昆士兰大学是利用邮寄资 形式进行函授教育的。1 9 2 5 年，该校函授学习部门更名为校外学习部( d e p a r t m e n e x t e r n a ls t u d i e s ) 。1 9 4 9 年，这个部门正式成为一个学术单位，拥有自己的师资 1 9 5 1 年，澳大利亚建立了空中学校( s c h o o lo ft h ea i r ) ，利用双频无线广播， 使得教师与边远地区的学生可产生实时的互动。 ( 二) 澳大利亚远程教育的发展期 澳大利亚远程教育在2 0 世纪6 0 年代至7 0 年代处于良好发展阶段。澳大利亚的许 多大学、高等教育学院都开展远程教育。与一般大学不同，高等教育学院是自治性质的 学校，与金融、企业、公司、政府机构广泛联系，结构类似大学，但其办学重点在于专 业训练，不涉及与职业无关的工作，只教授实用的、与职业有关的课程。这一阶段澳大 利亚成立了澳大利亚远程教育委员会，这是一个专门的远程教育管理机构，它组织各大 学联合开发远程教育课件，并成立了函授学生远程教育联合体，研究远程教育的发展、 提供远程教育实验基金。截至1 9 7 5 年，高等教育学生中有超过1 70 0 0 的校外学生，占 全国入学总人数的6 ，截至1 9 8 2 年，远程教育部门是高等教育发展最迅速的部门，注 册人数高达3 3 40 0 0 。4 3 所高等教育机构在提供校外学习，大部分是教师教育与职业 学习。在大学层次，每个州都确保有一所大学提供远程教育，包括维多利亚州的迪肯大 学、昆士兰州的昆士兰大学、新南威尔士州的新英格兰大学( t h eu n i v e r s i t yo fn e w e n g l a n d ) 及麦考瑞大学( m a c q u a r i eu n i v e r s i t y ) 、西澳大利亚州的默多克大学( m u r d o c h u n i v e r s i t y ) 。每个州都在技术与继续教育( t a f e ) 部门提供校外学习学院，尽管维多 利亚州的一个技术与继续教育学院的校外( o f f - c a m p u s ) 同等级权威机构在编制学习材 料，但是导师的指导过程是在学院里进行的。1 9 7 6 年，在这些技术与继续教育组织中总 共有将近6 00 0 0 的注册人数( h o m l e m e s ，1 9 7 7 ) 固。 s t a c e y ，e l i z a b e t h t h eh i s t o r yo fd i s t a n c ee d u c a t i o ni na u s t r a l i a j q u a r t e r l yr e v i e wo fd i s t a n c e e d u e a t i o n ，f a l1 2 0 0 5 ，v 0 1 6i s s u e3 ，p 2 5 3 2 5 9 ，7 p ：( a n1 8 8 9 0 6 3 8 ) 。丁兴富远程教育学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 1 6 7 国s t a c e y ，e l i z a b e t h t h eh i s t o r yo fd i s t a n c ee d u c a t i o ni na u s t r a l i a j q u a r t e r l yr e v i e wo fd i s t a n c e e d u c a t i o n ，f a l l 2 0 0 5 ，v 0 1 6i s s u e3 ，p 2 5 3 2 5 9 ，7 p ：( a n1 8 8 9 0 6 3 8 ) 8 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 澳大利亚远程教育的成熟期 2 0 世纪8 0 年代以后，澳大利亚远程教育的发展越来越呈现成熟趋势。 这一阶段远程教育的教材是印刷资料、录音带、录像带，并且使用日渐增多的计 算机会议、影碟、语音与音讯图像会议、卫星传送的视讯或电话会议系统。 1 9 8 7 年，高等教育政策讨论稿( 绿皮书) 由澳大利亚联邦政府发布，这一文件 在办学机构的层面上调整了远程教育体系，主张对远程教育机构合理化和集中化。此后 在1 9 8 8 年，经过讨论和修改“绿皮书”，联邦政府又发布了高等教育：一个政策陈 述( 白皮书) ，主张将分散的远程教育机构集中为八个远程教育中心。 1 9 9 0 年，澳大利亚政府成立国家远程教育协会( n a t i o n a l