（教育技术学专业论文）金融学网络实训管理平台的设计与开发.pdf

摘 要 i 摘 要 08年美国次贷危机引发了世界性的金融危机对世界经济产生了巨大的破坏性，深刻的影响着人们的日常生活。金融危机渐渐淡去，冷静下来的人们又将视线转移到金融人才的培养上。高等院校是金融人才培养的主阵地，如何培养既有理论知识，又有实践能力，且经验丰富的金融人才，一直是金融学专业改革与探索的目标。实训是一个能够将理论知识转化为实践能力的过程，是一个积累工作经验的重要环节。然而由于存在着一系列短期内无法解决的问题，在实训基地实习、实训的学生得不到充分的实践锻炼。在这种情况下，建设金融学网络实训平台就成了重要而紧迫的课题。 本文采用文献分析法、系统分析方法、教学设计等方法，并结合金融学专业实习、实训特点，以项目导向学习（project based learning 简写为pbl）为策略完成了对金融学网络实训管理平台的设计与开发。 本文在概括介绍学生实训活动和pbl基本内容的基础上，主要进行了以下三方面的工作： 1.分析了网络教学的优势，以及学生的实训实际需求； 2.分析了金融学项目导向学习的特点，金融学实训环节，网络对实训的支撑作用，以及实训平台的功能构成等问题； 3.着重研究基于pbl的金融学专业的网络实训特点及优势，并设计和开发了网络实训管理平台。 关键词 pbl 金融学 实训 网络实训平台 abstract ii abstract the american subprime mortgage crisis in 2008 triggered the worldwide financial crisis, which sabotaged the world economy and influenced peoples daily life. as the financial crisis fades away, people, with calmness attach their attention to the cultivation of the potential financial talents, for which universities and colleges are the main cradle. it has been always the target of educational revolution and exploration for financial universities and colleges that how to train financial talents with both theoretical knowledge and practical competence, and rich experience in addition. practical training is a process of transforming theoretical knowledge into practical competence, and an important part in accumulating working experience. however, with a series of problems which cannot be resolved in a short term, students are not able to get sufficient exercise in the training base. under this circumstance, it is a vital and urgent project to build the financial web training platform. according to the characteristics of financial internship and training, the author devised and developed a management platform for financial network practice by adopting these methods such as document analysis, systematic analysis and teaching design etc. and by applying the project based learning (pbl) technique. this thesis mainly accomplished three aspects of work on the basis of generally introducing students training activities and the basic content of pbl. 1) it analyzed the advantage of network teaching, and their actual needs in training. 2) it analyzed the features of financial pbl, financial training, the supporting function of network for training, and the functional organization of the training platform, etc. 3) the emphasis was laid on the study of the characteristics and advantages of the pbl-based financial network training, the design and development of management platform for finance network practice key words pbl finance training network training platform 第 1 章 导论 1 第 1 章 导论 1.1 背景及意义 随着社会的不断发展和进步，用人单位的用工条件逐渐发生了变化，由单一看重学历向注重水平、能力、工作经验等多元化演变。高等院校把培养学生的实践应用能力提升到了一个前所未有的高度。 实训基地是课堂与社会的接口，同时也是学生了解社会的窗口。学生在实训基地开展实习、实训活动，能够将书本上的知识迅速转化为实践能力，并且极大丰富了学生的实践经验。高校实训基地分为校内和校外两种实训基地，校内实训基地一般由实验室、大学生创业中心和校办企业等组成，校外实训基地一般由与高校建立了良好的合作关系的企、事业单位组成。 校内实训基地能够积极响应学校关于学生实训的政策，执行相关的决议，是高等院校培养学生实践应用能力的重要基础。然而，由于受到学校自身办学条件、课时数量等不利因素的影响，根本无法保证每个学生都能在校内实训基地得到充分的实习和锻炼。 校外实训基地在高等院校的人才培养体系中，占有举足轻重的位置。以其强大的数量优势摆脱了校内实训基地的诸多不利因素；另外，校外实训基地一般依托于行业背景，直接设置在用人单位，较之校内实习基地更具有现实的战略意义。从这两方面讲校外实训基地应该发挥更重要的作用，然而在实训效果方面却差强人意，起不到应有的实训效果。 主要原因在于校外实训基地不能完全按照高等院校需求设立实训项目，提供的实训内容和学生的实训需求不统一。校外实训基地往往就是用人单位，提供的实训岗位应该就是毕业后的就业岗位，这既是优势也是劣势。由于对实习学生缺乏基本的信任，没有相应的约束力，校外实训基地往往只能提供那些不重要的实习岗位供学生实训。以银行系统为例：毕业后进入银行的大多数学生会分配到前台工作，主要原因是前台更能够锻炼员工基本素质。那么为了使金融学或相关专业的学生能够更快适应工作需求，在毕业之前应该得到柜台业务的实习和锻炼。然而现实却并非如此，在银行实训的学生往往不被安排在这种岗位上。银行的这种做法似乎不近人情但确有河北大学教育学硕士学位论文 2 苦衷：一是担心出现不该有的金融问题，二是担心与顾客发生摩擦影响企业形象，更重要的是有些岗位涉及了行业秘密。效益至上的今天，我们对于参与校外实训学生的“境遇”就不难理解了。 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 （教高20072 号）中指出： “要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。 ”实训是高等院校提高学生综合素质的重要途径。而现阶段，学生无论是在校内实训基地还是校外实训基地都达不到理想的实训效果。在这种情况下，本文设计与开发的基于 pbl 网络实训管理平台为高等院校进一步开展学生实训工作提供了一套行之有效的方案。 pbl （project based learning） 项目导向学习或称基于项目学习 （简称项目学习） ，最早出现于 1918 年美国教学家克伯屈 （kilpatrick） 所撰写名为 the project method的一文中。克伯屈主张教学活动应以儿童的兴趣为中心，而所有的学习科目均应整合于学生的中央的兴趣(central interest)內。虽然克伯屈的学说深受当时美国教育界的认同，也被认为是杜威(j. dewy)学说的延伸(schubert, 1984)；但与此同时，这种理念受到很大的争议(schubert, 1984)，认为忽略了学生在学习过程中应该多加思索的重要性(lewy, 1991)。甚至杜威本人也指出：仅仅重视兴趣是不够的，在推行项目的同时，教师要尽量避免零碎繁琐的活动，而应注重激发学生的好奇心及引导学生进入新的思考领域中(dewy, 1933)。 pbl 是一种导师制的小组教学方法，由导师精心选定的一个问题、一个目标或者一个项目，启发、引导学生分析问题和解决问题，学生以所学理论知识为基础，利用导师提供的信息、素材与工具，以图书馆或互联网网络等的学习资源为辅助，通过进行与其他同学必要的协作以及与小组其他成员和导师的会话交流，寻找解决问题、完成项目或达成目标的方法与途径，这种学习模式强调的是在完成项目的过程中学生的知识、能力与经验的积累。 基于 pbl 网络实训管理平台可以弥补校内实训基地的场地、实训时间、师资相对 任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究j.电化教育研究 2004 年第 12 期 第 1 章 导论 3 匮乏等的局限，同时也能扭转校外实训基地不能按需开设实训项目的尴尬局面。除了这些显而易见的优势外，对于学生将会提升其参与实训活动的积极性，并激发学生对所学领域的知识的进一步探索，对于学校和企业都可以参与建设，同时也利于对实训全过程进行跟踪、指导和绩效评定。 综上所述，如何从系统设计的角度出发，金融学专业学生的实训活动为例，设计与开发出一个体现项目导向学习模式特点的网络实训管理平台，对于学生深入开展实训活动具有重要的理论意义和实际价值。 1.2 国内外研究现状综述 以下部分是对国内外的职业教育模式、pbl 理论研究与实施现状、实训平台的理论研究及应用进行相应的描述与分析。 1.2.1 国外现状分析 可以这样讲，实训活动属于职业教育范畴。实训活动大多是建立在一定的职业教育模式至上的，在一定程度上会受到当时当地职业教育的影响。德国的“双元制”模式，学生在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育是“一元”,在企业中接受职业技能和与之相关的专业知识培训是另外“一元” 。 “双元制”实训模式有三个最突出的特点：一是实训企业和学校一样同属教育培训部门；二是企业承担了培养学生所需的大部分费用和主要责任，三是接受“双元制”教育的学生在企业接受培训的时间要远远多于在学校学习的时间。美国的“合作型”模式深受杜威(j.dewey)的实用主义教育理论提出的从“经验中学” 、 “从做中学” 、 “劳教结合”等教育观点的影响。具有两大主要特征：一是学校内部设立“合作教育部” ，人员由教学经验丰富的教师和社会关系广泛的项目协调人组成，职责在于建立实训基地、寻求合作伙伴和解决实际困难。二是政府给予了的高度重视和政策倾斜，出台了很多相关法律、法规。还有，澳大利亚具有终身学习特色的“技术与继续教育”模式、新加坡南洋理工学院以仿真工厂为特征的“教学工厂”模式、加拿大的以能力为本位的“cbe-dacum”模式，世界劳工组织的提出的“mes”就业培训模块、联合国教科文组织倡导的“小企业创业技能课程”都特色鲜明，对于学生的实训工作具有深刻的指导意义。 徐恒山，顶命利，王文华，唐突，陈志.借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地j. 商情(教育经济研究)，2008:02 河北大学教育学硕士学位论文 4 对与pbl的大量的实际应用始于20世纪70年代， 那时项目导向学习在国外进入飞速发展时期，相应的应用研究也越来越丰富。具有代表性的有美国伊利诺斯大学的丽莲凯茨教授等人的激活幼儿的心智项目教学活动 ，在书中具体阐述了将项目导向学习应用于学前教育过程的理论基础以及指导原则。由萨莉伯曼撰写的多元智能与项目学习一书根据项目导向学习的内涵以及加德纳的多元智能理论，开发了旨在引导学生学会解决问题的项目。美国buck教育研究所和博伊西州立大学等几所高校编写了项目学习手册并创建了“pbl在线”网站（ ） 。项目导向学习的专题网站大量上线，将应用研究指向了实践。如http:/webquest.sd和http:/www.pble.ac.uk/ 以及.au等等。 丹麦于 1972 年建立的罗斯基尔德大学是一所综合国立大学， 从建校初期学校就将以项目为原心，纵向上以项目工作贯穿教学活动全过程，横向上以项目实施贯通知识层面的教学模式作为学校教学的根本特色。这使学校能够居身于全国前五名，并由此闻名世界。罗斯基尔德大学的学生根据学校要求，每一个学期都必须完成一个项目，项目工作时间占比达到整个学期的 50%以上，拿出一部分剩余时间开展研讨活动。在许多新的欧洲大学中，罗斯基尔德大学成为教学活动革新的典范。 1.2.2 国内实训相关综述 我国对学生开展的实习、实训工作虽然起步较晚，在深受美国“合作型”模式的影响同时，充分地学习和借鉴了国外职业教育的先进教育思想和优秀的教学模式，取得了令人瞩目的成就。各高校不仅投入巨资建设校内实训基地，还纷纷成立产、学、研合作机构，利用多种渠道寻求与各家企业的交流与合作，建立更贴近实战的校外实训基地，努力为学生各方面能力的培养创造良好的环境。教育部副部长鲁昕就曾指出，“鼓励地方和学校探索“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作实现方式；鼓励职业学校和有关企业共建实训基地，共建技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心，共建技能大师工作室，共同开展师生技能大赛， 应如画国内外多元智力视野下的项目学习比较j读与写杂志，2007（2）：78-79 成晓 大学开展项目学习的研究以罗斯基尔德大学为例d华中科技大学2006. 第 1 章 导论 5 共同设立优秀技能人才奖学金等。”多样化的校企联合培养模式，一方面说明了我国政府对于学生实践能力培养的重视程度，同时也为高等院校的实训工作指明了前进道路。 pbl 直到 20 世纪 90 年代才被引入我国，因此项目导向学习相关研究相对不足。德国安内莉泽波拉克女士的名为德国家乡常识课“项目设计”教学实例的文章刊登在 1995 年科学课杂志上，文章描述了项目教学法的本质及其在德国基础教育中的应用。直到那时，我国广大教育工作者才有了第一次普遍性的了解和体会。华东师范大学钟启泉教授 2003 年出版的研究性学习国际视野一书中对国外所开展的项目学习进行了的介绍，同时对项目学习的内涵、特征、理论基础、实施、影响和意义等方面进行了讲述。上海师范大学夏惠贤教授同年出版的多元智力理论与个性化教学一书中也对项目学习进行了详细的研究，其中涉及项目学习的内涵、类型、优势及其实施方法等内容；习维，黄睿等人编著 2010 年出版的项目教学实战一书主要介绍了从准备阶段至总结评估阶段全部的经历和体验。对项目导向学习模式以及实施过程中所有重要的会议议程、纪要、方案、作品、各类文件和表单都作了描述与分析。 我国 pbl 的实践工作起步较晚，但发展迅速。中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目与远程协作学习项目（）中的“设计图书馆”项目是一个典型的 pbl 应用案例。“设计图书馆”项目是由当地教育研究中心以及两所学校的教师进行指导，深圳市翠北小学四年级 4 班和兰州市王家堡小学四年级 1 班全体学生共同参与完成的项目。协作学习的主题来自学校亟待解决的真实问题：即两所学校都存在对图书馆进行改造和建设的计划。项目分为项目启动、开展活动、调查统计、预算资金、成果展示以及活动总结等六项任务，并有严格的工作进度表和详细的评价表。2010 年，中国高校与美国 wpi 开展了国际合作，共同完成了七个国际项目，项目全部来源于 tyco 公司、nypro 公司、staples 公司、saint gobain & caterpillar公司等美国企业的实际需求。项目都是由 wpi 的学生与中国学生混编成组，由 wpi 教师、中国合作高校教师和企业工程师共同指导学生，历时 7 周圆满完成了工程项目。 我国对于 pbl 的最新研究集中于项目的设立方面，优秀的项目是有效促进学生各 /jrzg/2011-03/31/content_1835059.htm. 刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势j.苏州大学学报（哲学社会科学版），2010（4）. 郑大伟.基于项目的远程协作学习研究j.电化教育研究， 2010（6）. 河北大学教育学硕士学位论文 6 方面能力的发展与进步的基础。 对于网络协作下的 pbl 项目的设立原则已经达成共识：(1)目的性原则。设立项目应紧紧围绕教学活动的具体目标展开，必须在学生既有的知识与技能的基础上，又要涉及新的知识与技能，并且这些知识与技能是应该掌握的。还必须认识到，培养学生自主学习和协作学习的能力也是一个绝不能轻视，因为学习能力的养成比学习本身更重要。 （2）真实性原则。项目应源于真实生活或社会的实际需求，不能主观臆造脱离实际的项目。学生的积极性是影响项目实施效果的项目的要素之一，项目设立的真实性，使学生了解自己的行为虽然以网络为基础，但是为了解决实际问题，从而增强学生参与项目的积极性和主动性。(3)可行性原则。设计项目时要依据学生的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，既不能太过简单、又不能过于困难。要保证学生经历与小组成员交流与协作的基础上，并且在一定时间范围内完成任务。(4) 探究性原则。项目的设立必须能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。项目不能只含有唯一的答案，或是只有一种完成方法，互联网包含了丰富的信息资源，在搜索引擎的帮助下，“直白”的项目变得毫无意义。项目的设立注重项目达成的过程中要隐含这一些的问题，不断地引发学生的思考，在指导教师的引导下进行尝试、验证与反思。(5)典型性原则。设立的项目要给学生留有操作和思考的余地，给学生留有发挥创造和想象的空间。同时设计的项目要能反映同类事物的一般通性，要具有一定的代表性，使学生实训能够举一反三、触类旁通。 我国在实训平台方面的研究关注于平台的交互的作用有以下几个方面。 （1）关注平台上课堂的交互：网络平台提供大量的学习资料，其中包括相关文献资料、知识与技能培训以及专家讲座等，而这些资源以视频形式居多。视频已呈现形式区分可以分成两大类：一是用于点播的视频内容，如以往的课程视频和典型的案例视频；二是用于直播的视频内容，如当前课程或讲座的实施播放。连同文字和音频在内，都可以利用流媒体技术在网络平台上优化呈现，更重要的是利用流媒体技术可以实现远距离的师生面对面的实时互动。 （2）关注平台上实验的交互：除了在网络平台的课堂上的师生互动，一些重要实验的实现也是依赖于一定的网络功能，这些实验的共同特点是主要由计算机实现或由计算机控制实现。学生可以通过视频会议技术中的协同浏览器功能(学生同步浏览教师打开的网页)，实现对远程实验设备的操作。学生还可以通过计 黄纯国 殷常鸿 信息技术环境下的项目学习研究，中国电化教育 2007.5. 第 1 章 导论 7 算机虚拟与仿真操作技术，提供实验演示、实验操作以及体验等虚拟情境，产生的身临其境的心理氛围，充分调动学生的学习积极性，促使学生的自主学习和协作探究的积极性。 （3）关注平台上讨论的交互：在网络协作中，讨论是一种基本师生交流载体。通过电子邮件、bbs、在线语音或视频交流等方式，教师可以进行有针对性的辅导、分阶段讲解，学生在学习过程中遇到的问题会得到及时解决，以及对问题的不同见解都可以及时反馈，真正实现个性化教学。（4）关注平台上评价的交互：在网络平台上，多以开放式多元化的评价方式对学生的学习情况进行评定，通过建立企业技术人员、学校指导教师、小组成员和学生自己等多主体共同参与、相互评价等开放式的多元评价模式，在加强评价者与被评价者之间的互动的同时，更加有效地促进学生积极参与、自我反思、自我教育、自我认知和自我发展的良好机制的形成。 作者通过查阅资料和文件检索的方式了解到：目前我国实训平台建设处于起步阶段，与此相关的文献和实例并不多见，在一些已经存在平台上内容大多以培训和讲解为主，并没有太多体现实训平台的特色。值得一提的是，互联网上还没有针对某一特定学科的网络实训管理平台，相关文献更是少之又少。 1.3 主要研究内容 1.对金融学专业的实训活动进行研究。主要研究金融学专业实训的实际意义； 2.分析 pbl 模式的特点、优势以及 pbl 模式与金融学专业实训整合的必要性； 3.对现有网络实训管理平台和网络培训平台进行分析，寻找他们的优势与不足； 4.对基于 pbl 的金融学专业网络实训管理平台进行软件设计研究， 以及建立模型； 5.实现网络实训管理平台的设计并进行初步测试，研究实训平台的实际效果。 1.4 主要研究方法 1.文献分析法 通过搜集和整理有关网络实训管理平台以及基于项目学习的教学理论，并对相同或相近课题研究现状和发展趋势进行分析，通过对文献资料的整理与分析，了解基于pbl 的网络实训管理平台建设的理论基础与发展现状。 2.访谈法 孙贵贤，陆剑峰. 远程实训平台下实训互动功能的实现j. 计算机应用，2009.（12）. 袁南辉，方超儿. 网络环境下“双师型”师资培训平台的构建j.电化教育研究，2010.（12）. 河北大学教育学硕士学位论文 8 通过对企业人力资源部门相关人员、高等院校一线实训指导教师的访谈，深入了解人才供需的现状，学校开展实训工作的现状以及校内、外实训基地的发展现状。 3.案例分析法 在研究相关理论和分析相关案例的基础上，寻找现有网络培训、实训平台的优势和不足，扬长避短，设计与开发出一个基于 pbl 的网络实训管理平台。 4.系统方法 本研究采用系统方法，对 pbl 网络实训管理平台进行系统、全面的设计。从 pbl网络实训管理平台的系统与模块之间、模块与模块之间的相互联系、相互作用的关系中进行较为系统的研究。 第 2 章 基于项目导向学习的金融学专业教学分析 9 第 2 章 基于项目导向学习的金融学专业教学分析 我国金融界泰斗人民大学黄达教授在金融、金融学及其学科建设一文中曾对金融的产生与发展有过这样的描述： “20 世纪的下半叶，资本市场的发展极为迅速。特别是在后 20 年，月新日异，令人目不暇接。迅速变化的生活现实，给人提出丰富的、唤发人们研究激情的课题；而实际生活对理论指导的迫切需求，则推动了尽快取得有创建性的研究成果的进程。 正是在这样的背景之下， 使得 finance(金融学)的建设长足进展，并获得全球经济学界的高度评价。 ”因此，金融学有着鲜明的行业背景与特色。金融学专业人才培养秉承“宽口径、厚基础、高素质、重能力”的思想，培养具有深厚的理论知识和娴熟的业务技能的高素质应用型人才。毕业生就业去向一般为银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业。因此，金融学专业的项目导向学习也具有很强的专业特点。 2.1 金融学专业实训意义分析 高等院校之中，和所有其他专业一样，金融学专业也开展了卓有成效的实习、实训活动，并使广大学生从中受益。为了能够使学生实训活动得以顺利开展和有效实施，高等院校管理层和一线教师对金融学专业教学过程中师生角色、学习模式、教学目标、教学体系等方面都引起了相应的变化。 2.1.1 师生角色的转变 在传统课堂的金融学教学活动中， 教师采用的是以教师居于主体地位的以 “满堂灌”为主要形式的的授课方式。随着教育理念和思想的不断更新，教师逐步将以“学生为主体、教师为主导”的新型教学模式引入课堂。但是从金融学整个教学过程上看，学生的主体地位和教师的主导地位都不够明显。实训活动的开展引起了金融学教学过程中师生角色发生根本性转变。 金融学专业实训活动的开展， 学生由原来的只是单纯的课堂听讲，转变到在实训活动中能够分析问题、提炼学习资源、角色扮演、交流思想、探讨议题、展示实训成果和反馈信息等，进一步确立了学生在金融学教学过程中的主体地位；教师从包办整个课堂教学的“保姆”角色，转变为实训活动中的设计项目、问题或任务，在整个实施过程中能对学生起引导和评价作用的“导师”角色。在实训过程中，体现的是 黄达. 金融、 金融学及其学科建设(金融覆盖范围、 金融学科体系设计、 金融专业办学方向) j 当代经济科学，2001.7. 河北大学教育学硕士学位论文 10 学生是认知主体的现代教育思想，彰显的是学生的意义主动建构者的地位。 2.1.2 学习模式的变化 在传统课堂的金融学教学活动中，如果学生采用一味地被动地接受教师灌输知识的学习模式，也可能会获得不错的学习成绩。而在实训活动中，新的知识与技能不仅数量巨大、 而且都来源于课堂教学之外， 利用原有的学习模式进行学习已经显得力不从心了；更重要的是，在实训活动中项目的完成需要与小组成员、指导教师等人员进行配合与协作，这时采用原有的学习方式已经远远不能满足实训的实际需求。实训工作的展开，学生改变了传统的学习习惯，促进了学生自主探究和协作学习等新型学习模式的养成。 2.1.3 教学目标的转变 在传统课堂的金融学教学过程中，教师以金融学人才培养方案为依据，以书本为蓝本，要求教什么就讲什么。课堂以讲授本专业理论知识为主，考核多以卷面形式考察知识熟悉程度为主。学生除了书本知识没有其他明确的学习目标，缺乏主动性和积极性。实训工作的开展，对与学生的考核变得全面而又灵活，学生实训的效果不仅仅能反映出自身知识水平的高低， 还能够反映出学生将知识转化成技能的能力、 与他人协作的能力、与他人沟通的能力等等。学生的学习由以理论知识为中心转变为以实践经验为中心，从知识的鹤立鸡群转变到知识、能力、经验的三足鼎立。不仅如此，由于在金融学专业实训活动的不断开展，查找、分析、筛选和使用信息资源是一项基本技能，学生的信息素养有了较大提高。 2.1.4 教学效果的变化 在实训活动中，教师的作用是精选项目、参与活动和引导学习，学生具有最大程度的教学活动“参与感” ，学生学习的积极性与主动性得到显著增强。另外，教师通过发布具体的项目内容的方式，一改传统课堂教学中对学生学习的强令要求的做法，潜移默化的让学生了解学习金融学学科前沿知识及相关学科知识的重要性和必要性，在避免学生产生逆反心理和厌学情绪的同时， 提升了学生学习新知识、 新技能的积极性与主动性。实训活动的顺利开展，还要依靠学生的自主探究和协作学习，在一定程度上促进了这些新型学习模式的养成。使学生的知识结构更趋合理，学习效果显著提高。在开展的实训活动中，学生面对的不再是一本本教材，而是指导教师或企业技术人员精心设计的一个第 2 章 基于项目导向学习的金融学专业教学分析 11 个与实际联系密切的实训项目。学生要做的不再是死记硬背书本上的知识，而是应用书本的知识去解决实际问题。 2.1.5 教学体系的优化 金融学专业的主要课程包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币金融学、商业银行经营管理、国际金融、金融营销、金融服务礼仪、投资心理学、保险学、证券投资学、金融工程等等。金融学专业的实训种类繁多、体系庞大。实训活动的开展，使学生具备较为全面的的动手能力和实践能力。为了配合实践教学工作，金融学教学一改以往的教学活动以理论讲授为主的授课形式，进一步加大实验课程的比重，以满足实训活动的需求；并且还积极开展了第二课堂活动，鼓励学生假期进行社会实践活动，提高学生对社会的认知度， 培养学生的社会适应力。 实训工作能够充分体现了学生学有所用、学以致用的宗旨。 图 2.1 金融学专业实训体系构成 2.2 项目导向学习的学习理论依据 基于项目的学习是一种新型教学模式，它蕴含着建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论。 2.2.1 建构主义学习理论 河北大学教育学硕士学位论文 12 建构主义的代表人物皮亚杰认为：认知是主客体相互作用的产物，而动作是主客体的桥梁，这就启示教育工作者应该组织各种各样的活动，使学习者在活动中发展智力，成为知识海洋中的主动探索者。建构主义学习理论认为“情境” 、 “协作” 、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四要素。这句话我们可以理解为：认知要依靠学习者在一定的情境中，利用必要的学习资源，借助与他人的协作与交流活动（教师讲授、同学交流、专家指导等） ，通过意义建构的方式获得。基于项目的学习实质上就是一种基于建构主义学习理论的教学模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在协作与交流中进行学习，在不断地发现问题、分析问题与解决问题的反复过程中完成对知认知的意义建构。 2.2.2 实用主义教育理论 实用主义教育理论代表人物杜威认为在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的真正途径，反对传统教育那种忽视学习者的兴趣和需求的做法，主张教育应以学习者为根本起点。杜威曾表示：过分依赖书本的弊端就是没有向学习者提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件。杜威强调“经验” 、 “学生”和“活动”三个中心并且提出了著名的“做中学”教育理论，成为其学生克伯屈提出项目学习的理论先导与基础。 深受实用主义教育理论影响的基于项目的学习， 是强调实际操作以获取知识的方式，它是以解决真实工作中的实际问题为出发点， 并在操作过程中进行自主学习并与他人进行协作和交流，通过制作最终作品的形式完成项目以获得知识与技能的活动。 2.2.3 情境学习理论 情境学习理论认为， 学习的实质是个体参与实践， 与他人、 环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。情境学习强调两条学习原则：一是知识应在实际应用的真实情境中呈现，让学习者如同真正的企业员工一样进行思考和生产实践；二是学习应该通过社会性互动和协作来完成，让学习者要与行业专家、企业技术人员进行交流，并在团队协作的基础上来完成学习。学习不仅仅是单纯个体性的意义建构的心理过程，而且更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的活动参 叶浩生西方心理学理论与流派m广东：广东高等教育出版社，2007.3. 何克抗，郑永柏，谢幼如教学系统设计m北京：北京师范大学出版社，2002. 林枋，成丽娟.情境学习理论支撑下基于问题的网络学习j中国电化教育，2009.11. 第 2 章 基于项目导向学习的金融学专业教学分析 13 与过程。基于这种认知观，学习要居于一定的情境，情境决定了学习内容与性质而且决定了学习的效果。按照这种学习观，项目导向学习中建构知识关键在于在真实情境之下参与生产实践，并且在参与的同时注重与他人的沟通。 2.3 项目导向学习与金融学专业实训的整合 2.3.1 加强实习、实训的必要性分析 国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知 （国办发20093号）中明确指出： “大力组织以促进就业为目的的实习实践，确保高校毕业生在离校前都能参加实习实践活动。 ” 随着中国经济迅速腾飞，企业对人才需求也随之增加；虽然高等院校扩招的脚步刚刚放缓，但毕业学生数量还在逐年增加。这看似供、需较为“和谐”的局面，却出现了企业“用工难”和学生“就业难”的不和谐因素。究其原因就是一些学生缺乏实践经验无法满足企业的实际需求。针对这一问题各高等院校启动新一轮的课程改革，纷纷出台新政策加大实验、实训、实习力度。 1.实习、实训是提高学生实践应用能力的重要手段 事实上，即使学生通过学习掌握了丰富的理论知识，但如果缺乏实习机会和实践指导，就无法将这些书本上的深厚的理论与社会生产实践结合起来，更无法用头脑中的理论去指导双手上的实践。因此，增加实验课和实践课的比重，积极有效的开展实习、实训活动是高等院校为社会培养高素质人才的重要教学环节，是学生在校期间增长实践经验和提高知识应用能力的重要保证。 经过了课堂上的系统学习，学生通过生产实习、实训的方式，在验证自己所学的理论知识有用性和了解了自身相关知识的欠缺与不足的同时，学习的积极性与主动性会大大增强。另外，随着学习、实践和认知的不断循环往复，学生对专业知识的掌握必将提升到新的更高层面上。深厚的理论基础恰恰是强大的实践应用能力的前提和保障。 由于多种原因，学生在校期间不可能真正进入社会进行相关的社会生产实践。在这种情况下，开展实习、实训活动就成为了培养学生实践能力的一条行之有效的途径。学生在实习、实训过程中，将所学的理论知识应用于生产实践，还能够得到指导教师和企业技术人员的双重引导与帮助。随着活动的不断深入与开展，学生会逐步提升实践能力并积累大量的实践经验。 河北大学教育学硕士学位论文 14 2.实习、实训能够积极有效的促进学生就业 随着高等院校对于学生实践能力和应用能力的重视程度不断提高，以及高等院校与企业的交流与合作不断深入和完善，学校开展的实习、实训项目更加贴近市场需求。在激烈的就业竞争中， 从实习、 实训过程中能够积累大量工作经验和提升实践能力的学生，深受企业的青睐，就业竞争优势明显。工作经验和实践能力是实习、实训活动为学生就业带来的最直接的好处。 除了工作经验和实践能力外，是否能都快速适应企业岗位需求是影响学生就业另一个重要原因。从纯洁的象牙塔到复杂的社会，从单纯的消费者到从事社会建设的普通劳动者， 学生这种角色的转换不仅是需要能力和经验上的变化， 更需要心理和意识的转变。高等院校除了开设相关课程、指派相关教师指导外，深化校企合作，着力为学生搭建良好的实习、实训活动平台。而实习、实训平台不仅为学生提供一个了解社会、了解企业、了解生产的窗口，更重要的是能够使学生置身于真实或仿真的工作环境下，深刻了解真实的生产流程、领悟解企业运作机制、感触企业文化、树立爱岗敬业的意识，能够真正使学生做到“零距离就业” 。 学生实习、实训的过程同时也是学生和企业相互沟通和了解的过程。学生的实习、实训活动大多会有企业参与其中，而这些企业往往又都是接收毕业生的用人单位。随着实习、实训活动的广泛开展，这些企业可以通过学生的实际表现，了解学生个人的修养与秉性以及工作技能、技巧、方法、态度，这远比几道考题或几分钟面试了解的更直接更彻底。正是因为企业对学生的更多了解和更深体会，在招聘人员时顺理成章地就会优先考虑这些学生。可能一些学生没有机会留在这些企业中，但在实习、实训中积累的实战经验往往成为这些学生就业的宝贵财富，有助于他们提升就业竞争力。在毕业生就业形势严峻和社会竞争的激烈的当今，我们的学生依然能够抢占就业先机，把握主动权，得益于实习、实训工作的广泛和有效开展。 3.实习、实训能够积极有效的促进学生创新、创业 李开复曾经在给中国高校的一封信请培养21世纪企业需要的人才一文中指出“从根本上说，价值源于创新，但创新只有与实践相结合才能发挥最大的效力” 。这句话道明了实践对于创新的重要作用。 第 2 章 基于项目导向学习的金融学专业教学分析 15 对于学生创新能力的培养，不仅要靠良好的扎实的基础知识、良好的人文素养和系统的科学理论做支撑，还要靠在实习、实训活动中逐渐培养起来的高超的专业技能、创造性的思维方式、 敏锐的观察力和分析能力、 吃苦耐劳的精神， 顽强的毅力等优秀品性，更要靠在使生产实践过程中对于自身工作经验的积累和充实。 一部分学生的创业活动为另一部分学生提供了更多的就业机会。原因在于两个方面一是创业学生不再需要就业岗位，也不再是现有就业岗位的竞争者，自然就可以促成其他学生的就业；二是学生的创业活动不仅可以解决自身的就业问题，还能为其他学生提供更多的就业机会。另外，即使是某些学生没有能成功创业，创业的经验和体会能促进学生对自身学识和能力的准确定位，更能了解与适应社会的实际需求，从而使其更快地就业。因此，学生的创业活动促进了学生的就业。 高等院校为学生的创业活动提供良好的环境，除了着力培养学生的创业意识和创业精神外，更重要的是会充分利用实习、实训平台，让学生在实践中积累社会经验、增强抗风险的能力、提高创业成功率。对于大部分学生来说，专业知识上可以出类拔萃，而对于创办企业应该具备的理财、营销和管理等方面的基本技能却普遍匮乏。高等院校积极推进大学生创业活动的同时，也为学生创业搭建良好的环境：一方面会让学生在校期间就接受金融、财务、法律相关知识的教育，另一方面会为学生有针对性的设立相关的实习、实训项目，使企业运作的基本常识和技能不断加深强化并到相应的实践应用与锻炼。经过实习、实训的磨练，学生在创业的知识、技能及心理上等到了充分的锻炼，这是学生创业成功的重要前提条件与保障。 2.3.2 项目导向学习与金融学实训的整合 金融学专业实训对教学提出了若干促进作用，而基于众多学习理论的 pbl 模式为实训活动开辟了一条崭新的途径，因为利用 pbl 自身的优势不仅能够提升金融学专业的教学效果，而且还能够促进实训活动的开展，提升学生实训效果。 河北大学教育学硕士学位论文 16 表 2.1 不同形式实训的特征对比表 通过对一般实训、基于 pbl 的实训和基于 pbl 的网络实训在不同领域的特征对比我们不难发现：依据 pbl 模式对实训进行部署和实施，在项目的确立、资源的精选、工具的提供、导师的指导、成员的交流等方面较之传统实训优势明显；如果再以网络为部署和实施平台，在小组成员组成、提供的资源和工具、导师指导、交流、协作以及评价方面都更具优势。因此，本文尝试对基于 pbl 模式的网络实训管理平台进行设计与开发，以此促进高等院校对于学生的实训工作。第 3 章 金融学专业实训管理平台分析与设计 17 第 3 章 金融学专业实训管理平台分析与设计 3.1 网络实训管理平台的必要性分析 3.1.1 基于网络教学活动的特点 随着网络技术的不断发展与成熟，以及高等院校校园网功能的日益完善，各种以网络为平台的教学模式正在积极开展。网络最根本作用就是通信和资源共享，学生不仅可以和其他学生、指导教师进行交流，而且还可以迅速、便捷地和企业技术人员、行业专家等特殊人群进行便捷的交流；互联网网络资源每时每刻都在以难以置信的速度增长，资源内容也是包罗万象，学生可以利用网络平台搜索和查阅海量的信息，拓宽学生知识层面。网络平台上进行的教与学就是教育机构深层利用了网络既可以相互交流又可以共享资源的特性，基于网络的教学与传统教学相比具有明显的优势，其主要表现在以下几个方面： 在教学模式方面，虽然教育理念和模式都在不断更新，传统的课堂教学还是局限于传统课堂的黑板加多媒体的授课方式，教师只能使用为数不多的几种教学模式来促进学生的学习；面对众多的优秀教学模式，由于受到教学环境的制约，教师更多的感觉就是无所是从，或者无法引入课堂，或者无法有效实施。网络平台为教师提供了更加轻松、宽泛的教学环境，教师不仅可以根据教学内容和学生特点灵活选择教学模式，由于网络的特性，在运用教学模式促进教学时也更加得心应手。 在教学组织形式方面，由于受到授课时间和地点的影响，参与学习的学生数量受到极大限制。网络教学突破了传统课堂对于学生受教育的时间和地点的限制，学生可以随时随地进行学习。不仅如此，学生还可以根据自身爱好和实际需求学习传统课堂之外的知识，以丰富自身的知识结构。同时，网络教学也有利于开展现代远程教育的开展，最大程度上保证了学生的学习权利，使社会上广泛倡导的“终身学习”成为可能。 在人员构成方面，传统课堂只有教师和学生参与教学活动，而在网络教学中参与面非常广，可以包括用人单位、行业专家甚至是学生家长。学生通过网络通信就学习和实践中疑难问题不仅可以咨询指导教师，还可以请教行业专家，得到更加全面和权威的答案。用人单位通过在网络平台发布项目、人才需求信息、鉴定学习成果等方式，参与到学校实际教学活动中，实现对企业急需人才的“订单式培养” 。学生家长通过网络平台河北大学教育学硕士学位论文 18 与学校建立起长效的沟通机制，不仅有助于家长对学生学习的基本状况的掌握、有助于学校对学生基本家庭环境的了解，同时也促进了学生家庭与学校的相互理解。 在教学程序方面，传统课堂短短几十分钟仅仅能容纳教学的实施过程，而对于师生交流、课后答疑、作业批改、个别指导、教学效果评价、教学信息反馈等等，教师无法在课堂上全部实施。而网络平台优势是以并行的方式处理信息，学生查看所含信息资源就只是付出时间长短的问题，而教师的相关工作也可以利用课余时间在网络上进行。 在学习内容方面，传统的书本教材从准备到编写到出版到发行再到使用，要经历一个相对漫长的过程，毋庸置疑已经严重滞后了知识本身的“新陈代谢” ，等到学生走出校门迈进社会，能够“炫耀”的知识根本就不能适应社会实际需求，还要经历在企业内部的培训阶段，使很多刚刚走出校门的大学生不得不怀疑学校教育的真正意义。而在网络平台上，利于教师对新知识和新技能的学习、整理与教授，而学生所掌握的知识和技能几乎可以认为是“与时俱进”的。 在学习方式方面，学生可以利用网络提供的丰富的资源和工具进行有效的学习。还可以与指导教师、其他学生进行交流与协作，并且可以接受企业技术人员和行业专家的指导。不仅如此，网络学习平台上的知识相关资源是经过教育工作者精心的，不仅有利于对学生的全面培养，更有利于促进学生的自主探究和协作学习的养成。 3.1.2 网络实训管理平台的优势分析 1.计算机和网络对于学生具有强大的吸引力 网络呈现信息的方式是无可比拟的：文字、图片、声音、视频等多种形式，不仅如此，网络还具有强大的交互能力。以计算机和网络作为载体的实训活动，从展现形式上就具有无穷的魅力，学生会更加积极主动的参与到实训活动中来。 2.网站具有灵活的可操控性 依据网络平台，高校和企业可以对实训项目、要求、内容、相应的学习资源、工具以及评价等信息进行增、删、改、查；可以帮助学生保留小组成员之间、成员与指导教师、成员与企业技术人员、学生与行业专家的交流记录，这些记录对于学生的实习、实训效果以及学生对于自主探究、协作学习习惯的养成都具有促进作用；还有利于高校和企业掌握学生的实训过程的全部信息，在实训的过程中给予学生正确的引导。 3.互联网就是一个庞大的图书馆 第 3 章 金融学专业实训管理平台分析与设计 19 互联网