（体育教育训练学专业论文）主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究.pdf

添加 个人信j 珍 北京 体育大 学硕 士 (毕业 ) 学位 论文 主体参与教学模式在标枪教学课 中培养学生综合能力 的应用研究 the appli eation researeh on t h e su b jeet i nvol vi ng tea c hi ng m ode f o r eultivatin 只students eom p r e h en sive a bilities in lhe ia v elin study 培养单位: 北京体育大学 一级学科: 体育学 二级学科: 体 育教育训练 学 研 究方 向:田径 研究 生:张永进 指导教师:曲淑华 二0 0 七年六月十一 日 论文随机验 证编 号 : bt6 1 1471624753 j七 京体 育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文的规定 ，同 意学校对本人递交的学位论文 主体参与教学模式在标枪教 学课中培养学生综合能力的应用研究保 留并 向国家有关部 或机构送交论文的复印件和 电子版 ，允许在校 内和与学校 有协议的部 门公布论文并被查阅和借 阅。 本人授权北京体育大学可 以将本学位论文的全部或部分 内容 编入有关数据库进行检索 ，可 以采用影 印、缩 印或扫描等复 制手段保存和汇编本学位论文 。 保密团，在止匕年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 口。 (请在 以上方框 内打 “矿” ) 学 位 论 文 作 者 签 名 :张 日期 : 一 0 0 七年六 月 七 日 论文随机验证编号: bt67231252328 北京体 育大学学位论文原创性声 明 本人郑重声明: 本人所呈交 主体参与教学模式在标枪教学 课中培养学生综合能力的应用研究是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注 明引用的内容外 ， 本论文不包含任何其他个人或集体 己经发表或撰写过的作品成 果 。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体 ，均 已在文中以明 确方式标 明并致谢 。本人完全意识到本声明的法律结果 由本人承 担 。 学位论文作者签名 张采 进 日期: 二0 0 七年六 月七 日 论文 随机验证编号 : bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 摘要 面 向未来 ，高校 田径课程教学应 以人的全面发展和未来社会发展的实际需 要，以全 面提高大学生的综合素质为根本 目的。对于体育教育专业学生来说， 如何在课 上全面培养学生的综合能力，寻找教师主导作用和学生主体地位二者 均得 以充分发挥 的最佳结合点，给予学生更多的实践机会又不至于打乱严谨的 课堂秩序 己经成为急需解决 的问题 。 本文 的研究对象为北京体育大学体育教育专业 2005 级本科生七 、 九两个班 ， 随机分为 实验班和对照班 。在 2006 年 5 月至 6 月进行 1 8学时的标枪技术课教 学。本文 主要采用文献资料法 、专家访谈法 、问卷调查法、教学实验法及数理 统计方法 ，从理论上对 “ 学生主体参与教学模式 ”的 “ 理论依据 ” 、“ 教学程序 ” 和 “ 教学评价 ”等方面进行深入的研究，并对实验结果进行分析 ，结果如下: 1.从学生技术评定成绩情况分析，实验组成绩为 7 7 .4 6 士4.0 6 ，对照组成绩 为 73.39士3.56，统计结果显示为差异显著，说明 “ 学生主体参与教学模式”为 学生提供 了更多练 习机会，有利于对技术动作的深层理解 ，进而掌握动作技能。 2.从学生达标成绩情况分析 ，实验组成绩为 8 2 .3 0 士10.9 6 ，对照组成绩为 78.1 0 士9.22，统计结果显示为差异显著 ，说明 “ 学生主体参与教学模式 ”不仅 能够为学 生提供更多的综合练 习机会，而且提 高了标枪技术水平 。标枪项 目特 点是技术水平和达标成绩具有直接关系，因此 ，标枪达标成绩具有显著性差异。 3.从学生综合能力理论成绩情况分析 ，实验组成绩为 8 0 .7 3 士4.3 6 ，对照组 成绩为 7 5 .1 6 士4.83， 统计结果显示为差异显著，说明 “ 学生主体参与教学模式 ” 教学 中，通过教学实习、训练实践 、组织 比赛 、合作学习、拍摄录像等教学手 段 ，提 高 了学生 的综合 能力 。并且通过对学生 问卷调查可 以看 出掷标枪技术课 应用 “ 学生主体参 与教学模式 ”可 以更好 的完成既定 的教学 目标 ，有利于提高 学生的综合能力，并且学生对 “ 学生主体参与教学模式 ”给予了充分的肯定。 实验结果证 明: 掷标枪技术课应用 “ 学生主体参与教学模式 ”教学，使大 多数学生在更好掌握掷标枪基本技术和技能的同时，综合能力也得到 了很大 的 提 高。以期学生主体参与教学模式在全 国高等体育院校 以及师范院校体育系得 到推广与应用 。 关键词: 掷标枪教学 ; 学生主体参与; 教学模式; 综合能力 论文随机验证编号: bt67231252328 iv 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 a b s t r a c t lo o k in g o n t h e fu tur e， th e h ig h er a d va n e e d seho o l sho u ld fo eu s o n the a ll一ro u n d d ev e lo pm en t， th e so e ia l de v e lo pm en t in th e fu tur e a n d im pr o v e l :h e e om p r e nh en s iv e a b i l ity o f th e e o lleg e stu d en t s . a s fo r th e p hy s iea l e du ea t io n a l s tu d e n t s， how to eu lt iva t e th e ir eom p r e h e n s iv e ab 1 1 1 tyln the lesson ，look for the greatest joint point both teaehers leading : :ole and students subjeeting role ，provide more ehanee rather t ha n d is t; ur b r ig o r o u s t ea eh ing a n d lea r n ing or der a r e th e ur g en t p r o b lem . t h is p ap er m a k e s a n a na ly s is o n the ph y s iea l edu ea t ion 2 00 5， e la ss 7and e lao. s 9 from be ijing sport university， dividing into the exper imenta l g r o u p a r一 d e o n tr o l gr ou p .t h r o u g h th e do eum e n ta r y m a te r ia l， v is it ing e xp e r t s， 4u e st io n a ir e ， e xp er im e n t a n d sa t ist ie s， th is p a p e r m ak e s a n r e s ea r e h o n th e“th e or it iea l b a s is ” ， ， tea ch in g p r o e e dur e ” ， “tea eh ing va luatio几 ”of“ the students subjeet involv ing teaeh ing mode ”.an a n a ly s is on th e e xp er im e n ta l r e su lt s a r e a s fo l low in g : 1 .a s fo r th e te ehn iq u e va lu a t io n r e su lt， the exp er im e n ta l gr o up : 77.46 士 4 .06， the eontro l group :73.39 士 3.56， there 15 a b ig d ifferenee between the two groups; we ean eonelude that“ the students subjeet in v o lv in 子tea e h in g m o d e ” p r o v ide s m or e exer e ise s eha n e e w h ie h a r e h e lp fu l fo r t h el n d e r s ta n d in g t e e h n iq u e a e t io n a n d m a s te r a e t io n sk i l l s . 2 .a s for the sp or t p er form an ee ，the exper im e nta l group : 82 .30 士 10 .96， th e e o n t :0 1 gr o u p . : 78 . 10 士 9 .2 ， t h ere 15 a b ig d if fer en e e b e tw e en th e two groups; we ean eonelude that“the students subjeet involving teaeh ing mode” i帅 roves the exere ise positivity and the javelin t e e h n iq u . o le v e l. 3 .a s for th e th e o r y r e su l t o f e om p r eh en s ive a b i l ity ，th e e xp er im e n ta l gr o up :赶 ; 0. 73 土 4 .36 ，th e e on tr o l group :75. 16 士 4 .8 3 .t her e 15 a b ig d if f e r e n ( ;e b e tw e e n t h e tw o g r o u p s .w e e a n eo n e lu d e tha t in th e“s tu d e n t s subjeet 1 nvo lv ing teaeh ing mode ”， through many teaeh ing ways inelud ing 论文随机验证编号: bt67231252328 v 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 te a e h in g in ter n s h ip ， pr a e t iea l tr a in in g ， o r ga n iz ing ga me ， e o op e r a t io n s tu d y ， ta k in g p h o to a n d 50 o n .t h e te a e h ing m o d e im p r o v e s s t u de n t s eom p r e he n s ive a b i l ity:tea e h in g a b i l ity， eoa eh ing a b il ity ， r e sea r e h in g seienee an d organizing eompetition and judging ability.and by putting out questionna ire ， we ean see that “ students subjeet involving teaehing mode ”applied in the javelin teehnique lesson ean eo即 lete the expeeted teaeh ing subjeet， improve students eomprehensive ab ility and ga in a p p r o va l o f s tu d en t s . the (， xper imental results show that that “ students subjeet involving teaeh ing mode ”app lied in the jave lin teehn ique lesson，wh ieh 15 su itab le f o r tr a e l 、a n d f ie ld g e n er a l e o u r se ，im p r o ve th e ex er e is e p o s it iv it y a n d eom p r e h e ns iv e a b i l ity . in o r d er to sp r ea d a nd a p p ly in th e na t io na l h ig h er a d v a n e e d p . e in s t itu e s . key words : students subjeet involving ; teaehing mode; eomprehensive ab 1 1 1 ty ; javelin teaehing ; traek and field athleties 论文随机验证编号: bt67231252328 v i 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 目录 l 前言. 3 1.1 概述 . 3 2 文献综述 . 4 2.1 教学模式基本理论简介 . 4 2.1.1 教学模式的内涵 . 4 2.1.2 体育教学模式概念的界定. 6 2.1.3 体育教学模式研究现状 . ， . . 6 2.1.4 加强体育教学模式研究的必要性 . 7 2.2“ 学生主体参与教学模式 ”的构建 . 8 2.2.1 关于建立体育教学模式依据的讨论 . 8 2.2.2 “ 学生主体参与教学模式”的构建 .8 3 研究对象与研究方法. 9 3.1 研究对象 . 9 3.2 研究方法 . 1 0 3.2. 1 文献 资料法. .10 3 2.2 专家访谈法 . 10 3.2.3 问卷调查法 . 10 3.2.4 实验法 . ， . n 3.2.5 数理统计法 . h 4 分析与讨论. n 4.1“ 学生主体参与教学模式”的指导思想和理论依据 . n 4.1 1 指 导思想 . ， . . n 4.1.2 理论依据 . 1 2 4.1.3 学生主体参与教学模式与传统教学模式 比较 . 1 3 论文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 4.1.4 “ 学生主体参与教学模式 ”的科学性与合理性 . 1 6 4.2 “ 学生主体参与教学模式 ”的操作程序 . ， .1 8 4.2.1 准 备部分 . 1 8 4.2.2 基本部分. . 1 8 4.2.3 结束部分 . ， . 19 4.3 实验设计 . 2 0 4.4 实验结果 . 2 0 4.4.1实验前测试结果20 4.4.2“ 学生主体参与教学模式 ”应用于体育教育专业标枪技术课教学中对学生 技术评定的影响. ， . 2 1 4.4.3“ 学生主体参与教学模式 ”应用于体育教育专业标枪技术课教学中对学生 成绩达标 的影响. ， . ， . 2 1 4.4.4“ 学生主体参与教学模式 ”应用于体育教育专业标枪技术课教学中对学生 综合能力理论成绩的影响 . 22 4.4.5实验后对实验班学生进行问卷调查的结果与分析 . 35 5 结论与建议 . 3 6 5.1 结论 . 3 6 5.2 建议 . ， 3 6 6 致谢 . 3 7 7 参考文献 . . 3 8 8 附录 . 4 0 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果. 8 1 论文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 月 l j 言 概述 2 1世纪的高水平体育人才不仅要掌握基本 的体育运动知识和技战术、 技 能， 还要具备积极主动地学 习新知识、创造新知识，最终运用这些知识技能的实践 操作能力。面 向未来 ，高校体育课程教学应 以人的全面发展和未来社会发展的 实际需要，以全面提高大学生的综合素质为根本 目的，高校体育教育不仅要传 授运动知 识、竞技 战术技能 ，更为重要 的是充分发挥学生 自己的主体性 ，全面 提高学生的综合能力 。与此 同时，教育部对体育专业学生提 出的培养规格要求 是: 使学生具有较高的体育科学理论知识，掌握人体机能发展变化规律及增强 体质 的科 学方法 ，具有从事体育教学、训练 、组织运动竞赛与裁判 能力 以及接 受初步的体育科学研究训练。通过中外教育思想的比较可以发现，西方教育思 想更重视学生个性 的充分发挥和创造力的培养 ，更加注重培养学生的综合能力; 而我 国传 统教育思想则更加重视理论知识的系统传授和组织纪律性的培养 ，学 生在课堂 上的实践机会相对较少。这使得我 国学生在具有系统、扎实的理论知 识和严谨 思维方式的同时，综合能力相对不足，同当今社会发展规律 以及终身 教育思想 以期学校综合能力培养任务是不相适应的。 对于体育教育专业学生来说，如何在课上全面培养学生的综合能力，寻找 教师主导作用和学生主体地位二者均得 以充分发挥 的最佳结合点，给予学生更 多的实践机会又不至于打乱严谨的课堂秩序 已经成为急需解决的问题 。本文针 对 以上实际情况 ，对 田径课 中学生综合能力培养的教学模式进行专 门研究，力 求丰富教学理论 ，提高 田径课教学效果，进一步发挥 田径术课在学生全面素质 教育尤其是综合能力培养方面 的重要作用 。田径课是集走 、跑 、跳跃 、投掷 、 全能等项 目为一体 的教学大项 ，不仅是体育院系教学时数最多的一门必修课程 ， 而且也是中学体育教学 的主干课程 。田径运动主要是个人项 目，更多地依靠 自 己独立完成 ，对 学生 的综合 能力要求较 高。所 以，学生需要结合 自身特 点 ，以 不同的方式和方法全面学习 田径项 目，提 高 自己的综合能力。另外各项 目技术 本身对学生的能力就有一定的要求，如对学生组织教学能力、训练计划与手段、 组织竞赛与裁判 以及科研能力的要求等 。因此 ，在 田径术科教学中有意识地培 沦文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 养学生的综合能力 ，能达到 良好的教学效果 。 长期 以来 ，高等体育 院校 田径技术课教学是 以发展 田径专项技术与提 高运 动成绩为主， 并 以技术评定与达标的形式来检验学生的学习情况; 教师 以传授技 术而教， 学生为考试而练，违背 了素质教育对学生全面发展的要求，教学中缺乏 对学生综 合能力的培养 。教学大纲 明确指 出体育教育专业培养 目标是 “ 中等 以 上体育工 作者 ”， 也就是体育教师 。作为体育教育专业的基础性主干课程 ，田径 课项 目多且各具特 点 ，能够给学生提供多方面的实践机会 ，对于提高学生的综 合能力可以起到非常重要的作用。随着我国学校教育 由原来的 “ 应试教育 ”向 “ 素质教育”转轨 ，中小学体育教育 向着多元化 目标发展， 这就要求所培养的体 育师资的职业素质和能力应是全面的、综合的，以适应中小学体育与健康教育 改革和培 养新型体育师资的需要 。体育教育专业学生综合能力培养是指学生在 校期间学 习和实践 ，培养其适应社会需要的各种能力及 自我提高各种能力的方 法。学生 需要培养 的能力很多， 但 限于教学时间和环境， 只能从中选取主要 的、 学校范围 内可 以实现 的能力 。通过查阅相关文献资料 以及访谈 田径专家， 体育专 业学生综 合能力培养只界定于教学 、训练、科研 以及竞赛组织与裁判 四种能力 的培养 。此外 ，术科教师普遍认为，当今高等教育规模扩大 、学生各方面能力 参差不齐 、班级授课人数增加 ，在较少的授课时数 内，要保证高质量的教学效 果存在一定的难度 。因此 ，以培养学生综合能力为重点，实现 “ 以学生为本， 全面发展 ”的人才培养 目标 ，有必要对现行高等体育 院校 田径技术课教学模式 这一课题进行探讨 。 本文综合考虑 国内外先进 的教学模式 ，并结合学生的实际情况 以及 田径项 目特 点 ，本文 以 “ 学生主体参与 ”作为教学主导思想 ，以培养体育教育专业学 生综合能力为 目的， 构建新时期 田径技术教学课的新模式。构建什么样的教学模 式 以及如何构建 ，对构建 的模式如何给 出比较合理、客观 的评价 ，学生主体参 与教学模式 的可行性如何 ? 本文针对 以上情况 ，对体育教育专业掷标枪技术课 教学中培养学生综合 能力的教学模式进行构建并. 进行实验 ，以期学生主体参与 教学模式在全 国高等体育 院校 以及师范院校体育系教学中得到更大 的推广与应 用 ，为广大教师的教学提供参考依据 。 论文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 2 文献: 综述 2.1 教学模式基本理论简介 2.1 .1 教学模式的内涵 迄今 为止 ，对 教学模式概念 的理解 ，国 内外学者 的看法不一 。教学模式 (mod e l of t e a c hing) 一词最早是 由美 国学者乔伊斯和韦尔等人提 出的，他们 认 为教学模式是 “ 试 图系统地探讨教育 目的、教学策略 、课程设计和教材 以及 社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的 各种可供选择 的范型。 ”在 国内关于教学模式的定义 ，多数人认可接受的是把教 学模式定义为: “ 在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建 立起来的各种类型教学活动 的基本结构和活动程序及实施方法 的策略体系 ”。 由此 ，我们把教学模式的基本涵义理解为: “ 在一定的教学指导思想或理论指导 下 ，为完成规定的教学 目标和 内容 ，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的 简化组合及其活动程序 ”。 一个完整 、科学、有效的教学模式 ，一般 由五个方面构成 : 主题 、 目标 、 条件 、程序和评价 。 主题主题 即指某一教学模式得 以成立 的教学思想和理论 。它渗透在其 它各 因素之 中，是教学模式 中的核心 因素 ，是教学模式赖 以存在 的理论基础 ， 它为教学模式提供理论渊源 。 目标目标即教学 目标 。任何教学模式都是指 向一定的教学 目标，为完 成一定的教学 目标而创立的。是 “ 人们对教学活动在学习者身上产生 什么样 的 和 有多大的 效果所作 的预先估计 ，o 条件条件即手段 。指能使教学模式发挥效力、达到一定功能 目标所需 要 的各种条件 (教师 、学生、教学 内容 、手段 、时间、空间等 ) 的最佳组合和 最佳方案 。 程序程序 即某一教学模式所特有的操作过程 的逻辑步骤 。操作程序 的 实质在于处理好教师、学生与教学 内容在时间序列上的实施 。 评价评价即教学评价 。它包括评价方法和评价标准等 。 论文随机验证编号: bt67231252328 5 - 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 上述 五种 因素相互依存 ，相互作用 ，共 同构成一个完整的教学模式 。 2.1 .2 体 育教学模式概念 的界定 我 国关于体育教学模式的研究起步较晚， 发展缓慢 。 自 1989 年一篇名 曰 “ 当 代五种教学论与体育教学 ”开始， 关于体育教学模式的研究逐步引起 国内外体育 专家、学者 的重视 ，出现 了许多涉及体育教学模式研究的论文 ，最早关于体育 教学模式概念论述的是李杰凯在 沈阳体育学院学报1995 第 2 期上发表的 ( (关 于体育教学模式一般理论研究论文中: 体育教学与其它理论学科的教学相 比，至少有四个方面的因素是体育教学 所独有的。从学生学习的特点来说，体育教学是以身体练习为主要手段的技 能习得活动 ，是在身体活动 与思维活动相结合 的过程 中掌握知识技能 。因此体 育教学模式既要体现动作技 能形成 的规律， 也要体现体育活动 中人体生理机 能 活动变化的规律，同时还必须遵守人类认识事物的学习规律 。从教师教的特 点来说 ，体育教师是在较大的空间 内组织教学工作，不但要传授体育知识 、体 育技能，而且还要组织学生通过身体练习来增强体质 、掌握技术、技能以及提 高实践能力。从教学的环境来说，体育教学是在相对开放的空间内进行的双 边活动 。学生在课堂上有较多的实践机会与交流机会 。因此 ，许多非智力、体 力因素将影响体育教学的效果。从体育教学的内容来说 ，体育运动技能的多 样性 ，决定 了体育教学必须采用与 内容相适应的教学模式 ，这种相应 的教学模 式是 以不同的教学 目的、不同的教学对象以及不同体育技能的习得规律为依据 制定的。可 以认为，体育教学模式 ，是依据特定的体育教学理论和体育教学规 律而 归纳提炼 出的具有 典型性 、稳 定性 的教学样式 ，包括体育教学过程 的结构 和相应 的教学方法体系 。 2.1 .3 体育教学模式研究现状 从 古代孔子到当代首次研究教学模式 的美国教育学者乔伊斯和韦尔 以及 苏 格拉底 ，巴班斯基等诸 多教育理论家和实践家，分别从不 同的角度对教学模式 做 了定义，而我国学者阎忠厚 、黄金 昆同样对体育教学模式做 了定义 。对 比教 学论 中对教学模式的定义与我 国学者对体育教学模式的定义可 以知道 ，体育教 学模式 的定义应关注 以下几个要点: 任何体育教学模式都应有它的 “ 上位概 论文随机验证编号: bt67231252328 一6 - 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 念 ” ，这个概念可能是思想，也可能是规律或原理。任何体育教学模式都应该 是为完成某些教学 目标 的系统的、相对稳定的、典范的形式 。任何教学模式 都为教学结构 的设计 ，教学方法的实施提供指导。因此 ，我们认为，体育教学 模式 的基本定义应该是 “ 体现某种教学思想或规律的体育教学活动 的策略和方 式 ，它包括相对稳定的教学群体和教材 ，相对独特 的教学过程和相应 的教学方 法体系 ” 。体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，针对体育教学 目标 ， 在特定的教学环境下 ，实现其特定功能的有效教学结构和与之相适应 的教法体 系的有机组成 ，是 以简化形式表达教学思想和教学组织策略 ，是联系体育教学 理论与体育教学实践的纽带与桥梁 。 我 国的体育教学模式的研究始于上世纪 8 0年代 ，2 0多年来 ，我国关于体育 教学模式理论研 究较少 ，应用研究更少 ，其 中比较深入 的有毛振 明学者的 “ 体 育教学模式论 ”和李晋裕学者的 “ 体育教学模式实践研究 ” ，黄金 昆学者的 “ 体 育教学模式研究的理论与实践体育教学过程 、模式研究成果报告 ”和 阎忠 厚学者的 “ 5 种体育教学模式在体育教学的理论与实践探索 ”等。目前我 国相 当 部分普通 高校 田径课程采用 的是 “ 三基 ”教学模式。 纵观 以上研究，存在 以下一些共性 问题 ，主要有: 体育教学模式的本质 与概念不清 。体育教学模式的分类与命名混乱。对体育教学模式依据的探 讨较浅。对体育教学模式特点及其利弊缺少客观的解释 。体育教学模式与 教学方法 ，教学对象及教材的关系还有待于进一步探讨 。体育教学模式与体 育项 目、体育课类型和结构的关系问题 。只注重教学方法 、手段和组织形式 的改革 ，注 重对 学生身心某一方面施加 影 响 ，忽视 了学生的全面发展 。注重局 部、个别 的教学改革 ，或者在某一术科课程 中进行教学改革 ，忽视 了对教学 目 标 的深刻思考 。 2.1 .4 加强体 育教学模式研 究的必要性 传统 的体育教学模式是一种 以教师为中心的教学方式，学生处于被动地位 ， 虽然这有利于大面积施教，但教师无法及 时获得反馈信息 ，不利于教学过程 的 控制和把握 。这将 导致学生在综合能力方面存在不少缺 陷，严重影响 了学生综 合能力 的提 高和发展 。学生综合能力培养方面存在 的不足 ，将难 以适应未来社 会的发展和学生长远发展的需要 。因此 ，加强体育教学模式改革 已是一个刻不 论文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 容缓的现实问题 。 体育教学模式研究可 以较好 的发挥体育教学理论具体化和体育教学经验概 括化 的中介作用 ，体育教学模式既能使体育教学理论得 以具体化 ，又能使体育 教学实践得 以概括化 ，从而使体育教学理论 的实践功能和体育教学实践的理论 功能有机卜结合 。探索体育教学模式 ，对于总结体育教学经验、简化体育教学理 论、研究. 体育体育教学原理、革新体育都具有一定的现实意义 。建立一个新的 教学模式 是影响教学改革 的深化 、教学效率 的高低 、能否实现教学 目标 、完成 教学任务及提 高 “ 跨世纪体育人才 ”素质 的关键 因素 。 2.2 “ 学生主体参与教学模式”的构建 2.2.1 关: 于建立体育教学模式依据的讨论 我们应该依据什么来建立体育教学模式 ，这是在实验研究中主要困扰研究 者的 问题 。 日本 学者广 冈亮藏认为 ，应依据教学 目标 、教材变量 、学 习者发展 水平来构建体育教学模式。本研究认为，体育教学模式的构建应注意 以下几个 方面: 确立体育教学模式依据的综合性; 体育教学模式的层次性; 体育 教学模式的依据要有利于操作性; 明确具体教学模式的适用范围和对这一模 式效果评价 的指导某一教学模式都有其特定的功能和特性 。要依据一定的指导 思想或规律确定某一教学模式的主要功能和次要功能，突 出其特性 ，不要追求 “ 万能”模式; 指出模式的有限性，即不适应的范围与条件。 2.2.2 r学生主体参与教学模式 ”的构建 目前 ，普通 高校 田径课程体系还是沿袭苏联教育家凯洛夫教育思想指导下 的 田径技 术教学 为主 的课程教学模式 ，这种模式强调 以教授传统知识 、培养道 德为 目的，强调 以教师 、课堂、教材为中心 ，把运动技术的掌握和身体发展视 为 同一过程 的两个方面 ，把增强体质看成是掌握技术动作 的必然结果 。因而在 田径 的教 学中一味追求运动技术和知识 的传授 ，在教材 内容与结构上均 以竞技 运动为主线 ，导致体育 院校 田径术科教学成为运动员培养的训练课 ，未能够把 运动员与体育教育专业 的学生加 以区分 。传统教学模式将技术评定与成绩达标 论文随机验证编号: bt67231252328 一8 - 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 作为唯一 的评价标准 ，并作为衡量教学质量 的唯一标准 ，导致学生仅仅为 了考 试而学习: 忽视 了学生综合能力的培养 。 随着高等教育改革的不断深入 ，我们有必要 以开展全面素质教育为出发点， 去设想和构建新的高校体育专业 田径教学模式 ，继承和发扬传统教学模式的优 点，改革其不足 ，以学生为主体，重设教学任务 以提高教学质量。 鉴于. 此，我们根据 田径课术科教学的实际情况及学生与社会的需要 ，构建 一个新的教学模式即 “ 学生主体参与教学模式 ” 。学生主体参与教学模式的教学 目标是在 掌握基本知识 、基本技术 以及基本技能的基础上 ，重点突 出学生的主 体地 位 ，培养学生 的综合 能力 。 学生 主体参与教学模式是指在主体教育思想或主体式教学理论的指导下 ， 以充分发挥学生的积极性 、主动性为前提 ，以学生主体参与教学实践过程为特 点，以培 养学生的主体意识、发展学生的主体能力为 目标 ，统一设计 、同步推 进教师教 的程序与学生学的程序有机组成 的教学实践活动结构。该模式 旨在改 变传统教 学模式 中学生被动学习的状况 ，突 出学生的主体性与参与性 ，提高学 生的主体 能力 。在本文 中，学生的主体 能力专指学生的综合能力 即教学能力 、 训练能力 、科研 能力 、竞赛组织与裁判能力 。 3 研 究对象与研究方法 3.1 研究对象 本课题 以北京体育大学教育学院体育教育专业 2005 级七班、九班两个班级 的本科生为研究对象 ，教学 内容为标枪普修课 ，学生人数共计 6 8人 。 研究时间: 2006 年 5 月 9 日一200 6年 6 月 6 日，共计 1 8学时。随机分为 实验班和对照班 。在实验之前 ，对实验班级与对照班级学生进行 了身体素质测 试 ，经过统计学处理 ，t 检验 的 p 数值大于 0.0 5 ，从总体上看 ，两班级学生无 显著性差异 ，适合本课题 的实验对照与分析 一 仑文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 在本课题 的研究过程 中，本人对 国家 图书馆 、北京体育大学图书馆 以及 中 国期刊网进行手工检索和计算机检索，查阅了近 2 0年来有关 田径教学内容方面 的期刊 、学位论文近 百篇 ，观看 了 田径技术大全 、 田径教学光盘等声像 资料 ，认真研读 了 田径运动高级教程 、 教学论 、 北京体育大学本科教学 管理文件汇编 、 现代体育科学研究的理论与方法等书籍 ，对相关田径教学、 教学模式 以及综合能力等相关理论有一个 比较全面 、客观 的认识 ，为撰写本论 文提供 了基本资料 。 3.2.2 专家访谈法 本人 专访北京体育大学从事教学理论老师 、 田径教研室部分老师 以及有关 教学方面的专家 ，结合文献资料，就综合能力培养的相关问题 向有关专家进行 咨询 ，了解对有关 问题 的认识和研究状况 ，来确定体育教育专业学生教学、训 练，科研 ，竞赛组织与裁判等能力的构成要素，设计确定各种能力培养的方法 与手段 。 3， 2.3 问卷调查法 本文参阅了 现代体育科学研究的理论与方法以及与之相关的往届博士、 硕士论文 的调查 问卷 ，结合本人 的教学经验 ，在导师与专家 的指导下进行 了问 卷的设计 ，并对 问卷 的效度与信度进行 了检验 。在标枪教学课结束后 ，向北京 体育大学 2005 级体育教育专业学生七、九两个班级学生发放 问卷 。发放调查 问 卷 6 8份 ，回收 6 8份 ，有效 问卷 6 5份 ，有效率 9 5 .6% 。目的在于获取学生对 “ 学 生主体参 与教学模式 ”的意见和建议 以及应用该模式的收效 ，进而对学生主体 参与教学模式 的可行性与有效性作 出合理的判断。 论文随机验证编号: bt67231252328 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 3.2.4 实1 珍法 本人随机抽取体育教育专业 2005 级七、九班本科生两个班 ，分为实验班与 对照班 ，在 同一教师授课的前提下 ，制定相 同的授课 内容 、授课时数 、相 同场 地 、器材 以及测试标准 。对照班采用 田径传统教学模式授课，实验班采用 旨在 培养学生综合能力的学生主体参与教学模式授课。 我们对标枪技术课教学进行 1 8学时的实验对照，为了避免各测试组学生因 心理压力等外在 因素影响实验的效度和可靠性 ，要求教师在学生不知情的情况 下进行教学实验。 3.2.5 数理统计法 3.2.5.1 整理实验前后的各种表格与问卷 ，统计测量数据，计算各种变量的 平均值 、标准差 ，对结果进行初步分析。 3.2. 5.2 通过 mierosoft 的 office 2003 软件进行分析和统计处理 ，采用 t 检验 ，对实验前后数据进行差异显著性检验。 4 分析 与讨论 4.1 学生主体参与教学模式的指导思想和理论依据 4.1 .1 指导思想 学生主体参与教学模式的提 出，不仅是素质教育与创新教育的要求 ，也是 现代教育 改革与发展 的趋势 。改革 开放 以来 ，人们 的主体意识空前觉醒 ，个人 主体性的发挥对社会发展的推动作用也得到进一步确认 。学生主体参与教学模 式正是立足于现代教育思想建立 的，同现代化建设与改革开放的大环境相适应 的新型体 育教学模式。 现代的体育教学观是学生在教师的组织指导下，通过思维独立练 习，相互 协作 ，不 仅能够使学生建立起正确的技术概念 ，学习到正确的练习方法与手段， 论文随机验证编号: bt67231252328 一1 1 - 主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究 而且使学 生学 习积极性得到 了发挥 ，促进 了知识 、技术的掌握 ，从而提高 了学 生的综合 能力 。学生掌握技术 的状况和运动成绩确 实是评价教学质量 的标准 ， 但不是唯 一标准 。根据 田径教学的 目的、任务 以及体育教师工作 岗位 的需要 ， 评价 的标准还包括 田径 的基本 知识 、基本技术 、基本技能、教学能力 、训练 能 力 、科研 能力 以及裁判与竞赛组织 能力 的培养等 。这又是长期 、逐 步形成 的 田 径教学质量的综合评价 内容 。因此在教学中教师必须认真思考采用什么样 的教 学方法 、手段 、如何调动学生学习的积极性 ，最终达到学生综合能力提高的 目 的。我们结合 田径体育教学的实际，在全面 、深刻理解标枪项 目内在规律的基 础上 ，确立 了学生主体参与教学模式的教学 目标 。在全面增进学生身心健康 的 前提下充分尊重学生的主体意识 ，以学生为本 ，在 田径技术教学中教师采用灵 活 多样 的教学手段 ，营造学生 自主学 习的教学环境 ，激发 、引导学生主体参与 探索 的学习方式 ，注重强调 “ 学生主体参与 ”的体育教学理念 。 4.1 .2 理论依据 研究学生主体参与教学模式教学是 以哲学 、心理学 以及教育学为理论基础 ， 以培养学生的综合能力为 目标 的教学模式，通过该种教学模式可 以让学生积极 性学习、主动性学习贯穿课堂始终 ，它改变 了传统教学中机械 的单 向灌输式的 知识传递 的学 习活动 的方式 ，提倡学生按照主体参与式的学习模式进行学 习实 践活动 ，重在培养学生的综合能力 。 4.1 .2.1 学生主体参与教学模式 的哲学基础 马克思人学思想认为: “ 不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意 识，主体能力并现实地作用于客体的时候 ，他才可 以成为活动的主体 ，具有主 体性 。换言之 ，人 的主体意识 、主体 能力是需要培养发展 的。马克思认为 ，实 践是人存在和发展的基本方式。人之所 以为人的主要根据在于人 自己的对象化 、 具体化活动。由此可见 ，马克思主义哲学具有鲜 明的主体参与思想 。 4.1 .2.2 学生主体参与教学模式的心理学基础 多元智慧理论强调智慧发展的整体性、个体差异性、情景性及可塑性 ，给 人们认识教学的本质与过程 以新的启示 。教学中强调学生学习的