（课程与教学论专业论文）论教师领导力的提升.pdf

中文摘要 教师领导力是教师专业发展的必然要求，也是近些年来备受中西方教育界关 注的一个热点问题。如何在我国的教育背景下实现教师领导力的提升，进而更好 地促进教师的专业化发展；以及如何通过教师专业发展的实施框架有力促进教师 领导力的提升是非常值得探讨的。本论文在对已有研究进行综述的基础上主要采 用文献法、案例分析法以及访谈法等对教师领导力及其提升进行了整体性的研究。 教师领导力实际上是教师在学校群体活动中的影响力。即教师领导力是指教 师在一定的群体活动中，通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素( 如教 师本身的知识、能力、情感等) 相互作用，形成的对“被领导者 ( 活动中的其他 成员) 的一种综合性影响力，它具有非行政性、综合性、动态性以及可塑性等特 点。教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教师的积极性、主 动性以及创造性进而提升教育教学质量的重要举措。因此，可以说提升教师领导 力是教师专业自主发展的必然和需求。 由于教师领导力是一种非行政性领导力，主要是通过教师不同路径的学习来 获得的。因此，提升教师领导力必须坚持赋权增能的原则、知识整合的原则、自 主创新的原则、合作共享的原则以及循序渐进的原则。而且正是因为教师学习的 过程就是教师领导力提升的过程，因此，依据教师不同的学习方式可以将教师领 导力提升的路径分为教师领导教育、教师同伴指导以及教师自主学习。 教师领导力的提升使教师专业自主发展成为可能，同时教师专业自主发展又 为教师领导力的提升提供了实施框架。从教师专业自主发展来看教师领导力提升 的具体策略主要有委以重任策略、临床督导策略、专题合作策略、领导叙事策略 以及行动研究策略。 总之，提升教师领导力是教师专业发展的要求，是一种内在性的教师教育方 式，适合教师学习与发展的需要，具有极大的研究价值和意义。 关键词：教师领导力原则路径策略 i a bs t r a c t t e a c h e rl e a d e r s h i pi san e c e s s i t yi nt h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ， a n di ti sa l s oah o ti s s u ec o n c e r n e db yw e s te d u c a t i o nc o m m u n i t yi nr e c e n ty e a r s i ti s w o r t h yo f d i s c u s s i o no nh o wa c h i e v et h eu p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pi nt h ec o n t e x t o fc h i n a se d u c a t i o ns o 弱t op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sb e t t e r , s od o e sh o wt op r o m o t et h eu p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pt h r o u g ht h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h ef r a m e w o r ko ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o nt h eb a s i so fr e s e a r c ho i lt h e l i t e r a t u r e ，t h i st h e s i sc o n d u c t sac o m p r e h e n s i v es t u d yo nt e a c h e rl e a d e r s h i pa n dt h e u p g r a d i n go fi tt h r o u g h t h eu s eo fl i t e r a t u r e ，c a s ea n a l y s i sa n di n t e r v i e w t e a c h e rl e a d e r s h i pi sa c t u a l l yak i n do fi n f l u e n c eo ft e a c h e ri nt h eg r o u pa c t i v i t i e s o fs c h 0 0 1 t h a ti s ，t e a c h e rl e a d e r s h i pm e a n st e a c h e rf o r m sac o m p r e h e n s i v ei n f l u e n c et o “b e i n g al e a d e r ( o t h e rm e m b e r si n a c t i v i t i e s ) i n c e r t a i na c t i v i t i e st h r o u g ht h e i n t e r a c t i o no ft h e i ro w np r o f e s s i o n a la u t h o r i t y , a sw e l la st h en o n - p o w e rf a c t o r s ( s u c ha s t e a c h e r so w nk n o w l e d g e ，a b i l i t y , e m o t i o n ，e t c ) i th a sc h a r a c t e r i s t i c so fn o n - e x e c u t i v e ， c o m p r e h e n s i v e ，d y n a m i c ，a n dp l a s t i c i t y , e t c t e a c h e rl e a d e r s h i pi sa ni m p o r t a n tm e t h o d t of u l l ye x p l o r et e a c h e r sp o t e n t i a lr e s o u r c e s ，t om a x i m i z et h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r e n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v i t ya n dc r e a t i v i t ys o a st oe n h a n c et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o na n d t e a c h i n g t h e r e f o r eu p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pi s i n e v i t a b l ea n dn e c e s s a r yw a yo f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r b e c a u s et e a c h e rl e a d e r s h i pi san o n a d m i n i s t r a t i v el e a d e r s h i p ，a n di t i sm a i n l y g o t t e nt h r o u g hd i f f e r e n tl e a r n i n gm e t h o r do ft e a c h e r t h e r e f o r e ，u p g r a d i n gt e a c h e r l e a d e r s h i pm u s ta d h e r et ot h ep r i n c i p l eo fe m p o w e r m e n t ，t h ep r i n c i p l eo fk n o w l e d g e i n t e g r a t i o n ，t h ep r i n c i p l eo fi n d e p e n d e n ti n n o v a t i o n ，t h ep r i n c i p l eo fc o o p e r a t i o ni n i i s h a r i n ga n dt h ep r i n c i p l eo fs t e p b y s t e p a n di t i sb e c a u s et h ep r o c e s so ft e a c h e r l e a r n i n gi s t h ep r o c e s so fu p g r a d i n gt e a c h e rl e a d e r s h i p ，w ec a nd i v i d et h ew a yo f u p g r a d i n gt e a c h e rl e a d e r s h i p i n t o t e a c h e r - l e a d i n ge d u c a t i o n ，t e a c h e r sc o m p a n i o n g u i d i n ga n dt e a c h e rs e l f - s t u d ya c c o r d i n gt od i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e so ft e a c h e r u p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pm a k e st h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e rt o b ep o s s i b l e a tt h es a m et i m e ，t h ei n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r p r o v i d e sai m p l e m e n t a t i o no ft h ef r a m e w o r kf o rt h eu p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i p t h em a i ns p e c i f i cs t r a t e g i e so fu p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pf r o mt h ea s p e c to f i n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e ra r et h e s t r a t e g y o fi m p o r t a n t a p p o i n t m e n t ，t h es t r a t e g yo fc l i n i c a ls u p e r v i s i o n ，t h es t r a t e g yo ft h e m a t i cc o o p e r a t i o n ， t h es t r a t e g yo fl e a d e r sn a r r a t i v ea sw e l la st h es t r a t e g yo fa c t i o nr e s e a r c h t os u mu p ，u p g r a d i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pi st h er e q u i r e m e n to fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r i ti sa ni n h e r e n tw a yo ft e a c h e re d u c a t i o n i tf i t sf o rt h en e e d s o ft e a c h e r sl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t s o ，t h i st h e m ei so fg r e a tr e s e a r c hv a l u ea n d s i g n i f i c a n c e k e yw o r d s ：t e a c h e rl e a d e r s h i p ；p r i n c i p l e ；w a y ；s t r a t e g y i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意：。- j j 囊i j 。一誊_ 学曲款磷住纛薹。1 2 垄垒学位申请久，疋学住论文怿者) ! 。釜名y ：查型 篡“：甏爹篱、0 7 a 苏i 。日 ：，：，i ；：、h ? j ，! 一 址- d ，、一 ik i = ：；。：“j l 、毫+ ：0 - ? j 韵年秒洌，f _ 日 i 。 p j ，； j 一： ， 霉一j ，：i f 爹囊囊毒害，妻霪j ，- 。：警 ：j 一关于学位论文著作权使用授权书 。、j 。、。氛：繇。，誊蠢，? 氛小i 乎 本人经河南大学审核批准授手硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构希本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎溷，。，本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等日：鹋，可蹦采取影印”：缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解奢后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：盏熟 2 0 功年6 月l o 日 学位论文指导教师签名：纂起趁刍： 2 0d 匀年i 月纱日 ( 一) 选题缘起 导论 首先，提升教师领导力是社会和学校发展的需要。2 1 世纪是信息技术的时代、 是知识经济的时代。由于信息技术的高速发展、经济全球化的不断加快促使社会 环境不断变化，学校特质也显得复杂多元，教育质量的提升需要在学校的不断变 革中寻求突破。在这个不断重组和变革的学校环境中，教师作为教育变革的实践 者，是学校教学质量提升的中流砥柱。学校要获得教学绩效的提高，需要有一支 优秀的教师队伍，拥有一支优秀的教师队伍是学校广纳生源，在同等学校中立足 并不断壮大的根本。培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远 不够的，这些表层的东西可能在短期会起到一定的作用，但是并不能真正从长远 上激发教师的持续发展。真正能够启迪教师心灵智慧的关键是给教师足够的发展 空间，提供给教师发挥其创造性的机会，“探索与自己的独特本性相契合的教学方 式，体验到师生心灵共鸣的心灵默契。以期，通过成就各显神通的教师，造就个 性丰富的学生，靠教师的特色发展打造学校的整体特色发展。”因此，为应对时 代发展对教师的要求，校长责任无边界的学校组织结构状态将被打破，教师之间 相互隔离的状态将被打破，教师的合作意识，以及在合作中的话语权都将增强。 社会与学校的发展现状显示出教师领导力的研究已经提上了议程。 其次，提升教师领导力是改变教师职业倦怠、实现教师价值的重要路径。长 期集权的行政领导使教师一直处于一种任务过重、责任过轻的状态，这也是导致 教师不愿创新、职业倦怠的主要原因。2 0 0 5 年全国各地进行了教师职业倦怠现状 的相关调查，结果发现，有3 9 2 的被调查教师认为自己面临压力、工作倦怠、心 理健康等方面的职业问题。而就某个方面单独调查所呈现的比例更大，比如在被 。吴国珍引出教师的课程领导智慧 j 教师教育研究，2 0 0 6 ，( 5 ) 1 调查老师中有8 6 具有轻微工作倦怠现象，有5 8 5 的被调查教师出现了中度工作 倦怠现象。引起上述教师职业不适的主要原因之一就是教师的任务过多、责任过 轻。而对作为知识型人才的教师而言，其最忠诚的追求在于个人价值的实现。一 般而言，常规的教学活动中，教师领导力通常不被认可，教师尤其是有着更大的 自我实现欲望的优秀教师常常在“被管理”中受到挫折并进而萌生得过且过或者 放弃职位的想法。而提升教师领导力则会使教师突破常规教学活动框架的束缚， 鼓励教师与同事一起参与到学校的不同活动中去，了解学校的办学理念和做法， 最大化地激发教师的工作热情和创新力。因此，解决这一问题的关键是改变教师 在学校工作中的被动角色，树立教师j f 确的领导力观；并赋权予教师，让教师成 为自己专业发展的主人，鼓励教师的专业创新，只有这样教师才能在专业发展中 处于积极主动的探究状态。在我国，虽然在实践中存在着正式或非正式的教师领 导力现象，但是从研究的视角来看，这些思想并没有上升到教师领导力的高度加 以认识，因此也就不能对实践中这些潜在的教师领导力提升加以很好地指导。 最后，提升教师领导力是教师教育和教师专业发展的需要。2 0 世纪8 0 年代 以来，随着对教师质量的要求越来越高，教师专业化运动也成为了教师教育的主 导运动。教师专业化成为了教师教育的核心，也成为了世界教育发展的趋势与潮 流。教师专业化的大力推进将有助于教师质量的提升。在这样的背景下，如何通 过开发教师的领导力潜能来提高教师的工作绩效，如何让教师在教育教学工作中 激发出自己的主人公意识，使更多的教师成为优秀者，必将成为教师专业化发展 的重要研究课题。2 0 0 6 年6 月“中美教育研讨会暨首届教育领导国际研讨会”在 北京召开。与会的中美2 0 0 多位专家、学者以及一线校长等除了就校长的领导力 提升进行关注外，还就如何培养可持续发展的学校领导展开讨论。研究包括“如 何开发教师的领导潜能 、“领导力与学生成功的关系研究与实践”、“领导与学生 基本学习能力 、“如何运用信息技术来提升教师领导力 等课题。随着对“内生 性”教师教育研究的不断深入以及对教师专业化水平的要求越来越高，教师领导 。金忠明，林炊利走出教师职业倦怠的误区 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 5 2 力的研究必将成为我国研究者的一个重要的研究领域。 综上所述，教师领导力提_ 丁| 是个很有意义的研究话题。提升教师领导力不论 是对教师自身的发展，还是对学生以及学校的发展都有着重要的意义。 ( 二) 研究意义 理论意义：从教师专业发展的视角审视教师领导力提升，能够进一步厘清教 师领导力对教师专业发展的意义，能够进一步丰富教师专业发展理论；同时从教 师专业发展的角度研究教师领导力提升，能够给教师明确的定位，把教师定位为 领导者，强调教师在课堂、课程、学校等不同群体事务中的领导力。对其进行研 究也能够进一步丰富教师教育理论。 实践意义：理论的探究最终是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导 力的提升，有利于在实践中给教师以明确的角色定位，即教师是自身发展的主人。 有利于教师改变对自身从事职业的看法，有利于激发教师内在发展的动力，有利 于教师主动地提升自身素养和专业能力，有利于形成民主合作的学校文化。而这 一切的改变都会在实践中表现为学校教学质量的持续提高，实现师生同益发展。 ( 三) 国内外研究现状 美国自2 0 世纪8 0 年代提出教师领导力以来，至今已经成为英、美、澳等西 方一些国家以及我国香港地区研究的重点，并且积累了大量的有关教师领导力的 研究文献。而我国学者关于这方面研究才刚刚起步，少量的研究文献大多集中在 对西方研究成果的理论分析上，可以说还是一片亟待开垦的领域。总结起来，国 内外这方面的研究主要集中在以下几个方面： 1 教师领导力兴起的原因 总的来看，教师领导力的兴起同其他任何事情一样都是受着内外因素的影响。 以往研究者从教育的内部和外部全面地分析了教师领导力兴起的原因。但研究者 一致认为教育内部的原因应该是教师领导力兴起的主要因素，具体表现在如下两 个方面。 其一，实践方面的原因改变教师工作状态的需求。2 0 世纪8 0 年代以来， 西方尤其是美国教育界开始关注教师问题，研究者一致认为教师是学校发展的关 键因素，但长期以来教师却未能真正承担起其应该承担的责任。当时的美国教育 质量低下，教师职业倦怠现象严重。“全美教学与美国未来委员会( n a t i o n a l c o m m i s s i o no nt e a c h i n g a m e r i c a 7 sf u t u r e ，n c t a f ) 由此强调指出教师教 育的质量是教育改革的关键，在其报告中宣称：( 1 ) 教师的知识和能力直接影响 着学生的学习；( 2 ) 改革学校的关键是培养、选拔和留住优秀教师；( 3 ) 学校只 有改善了教师的教学环境，改革才能成功。”因此，如何改变教师工作倦怠的现 状并以此来提高教学质量成为了这次改革的重点。研究一致认为只有赋权予教师， 提高教师工作的积极性，促进教师的专业自主发展才能改变教育中存在的问题。 在我国，研究者对教师领导力的关注不仅仅是受西方国家教师领导理论的影响， 最主要也是因为我国教师的现状问题。香港学者卢乃桂认为我国大陆教师的专业 发展很大程度上存在着强制取向，这种外在的教师发展很多都是从技术层面强加 给教师的，很难顾及到教师自身发展的实际情况和需要。因此，亟待解决的问题 即赋权给教师，让老师进行自主的发展。他指出提升教师领导力是改变大陆教师 教育公平的关键因素，“以教师领导的视角反思大陆教师专业发展的现状，我们呼 吁弱化教师继续教育中的精英取向，加强针对广大教师的常规教研活动。教师的 发展也要追求公平与效率的平衡。”我国学者金建生就认为教师领导力“有利于 教师的积极参与；提升教师的专业化水平；为优秀教师提供发展、回报的阶梯； o 邓涛，单晶近二十年来美国教师教育的改革与发展 j 外国教育研究，2 0 0 3 ，( 5 ) 。卢乃桂，陈峥赋权予教师：教师专业发展中的教师领导 j 教师教育研究，2 0 0 7 ，( 7 ) 4 使学生受益”。而同时他又指出教师的生存和工作现状难以使教师得以积极主动 地发展，只有提升教师的领导力才能改变教师现状，最大化地促进教师发展。 其二，教育领导理论的推动。教育领导理论的突破性发展是美国教师领导力 提出的重要理论背景。尤其是道德领导、教学领导、分布式领导理论为教师领导 力的发展提供了强有力的理论基础。2 0 世纪7 0 年代之后，英、美、澳特别是美国 教育管理学理论取得了突破性的发展。到2 0 世纪末，新的教育管理理论表现出5 个基本趋势：“即从单一简化体系走向多元综合模式；从以“管”为中心的研究走 向以“理”为中心的阐释；从物化、被动、唯利是图的人的假设走向现实的互主 体的人的假设；从描述解释取向走向批判反思；从效率理性追求走向价值伦理表 达 。圆教育管理理论的变革，直接影响了教育领导理论的发展，“道德领导”理论、 “教学领导 理论、“分布式领导”理论等逐渐成为美国占主流地位的教育领导理 论。教师领导力就是在众多理论的发展中逐步凸现出来的。 当然，如上所述，教师领导力的提出除了教育内部的原因外，也有外部的时 代背景原因。比如美国学者安利伯曼和琳恩米勒就认为：“经济全球化对教育 提出的新要求，教育领域发生从孤军奋战到团队协作、从教为中心到学为 中心、从管理到咨询的改革，以及教师存在的不合作等问题，共同影响了教师领 导教育的发展。 总之，关注教师领导力既是教师教育专业化发展的要求，同时 还应看到“任何事物的产生都是多方面因素共同作用的结果。全球化的发展、人 本主义思潮的泛起，以及美国领导教育开展也都对教师领导教育的产生与发展有 一定的影响，但更为直接的影响莫过于来自于教育领导理论产生带来的推动。 2 教师领导力所应具备的品质或技能的研究 这方面的研究主要集中在美国等西方国家，在我国目前这部分还是一个尚未 金建生论教师领导 j 西北师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 5 ) 。刘小娟教师领导教育美国教师教育新趋势研究 d 】北京：首都师范火学硕士学位论文，2 0 0 7 a n nl i e b e r m a n ，l y n n em i l l e r t e a c h e rl e a d e r s h i p m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e yb a s s ，2 0 0 4 2 4 固刘小娟教师领导教育一美国教师教育新趋势研究 d 】北京：首都师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 开垦的领域。从西方学者的研究成果来看大多是基于实证进行总结得出的。比如 利伯曼等人( 2 0 0 0 ) 通过对教师领导力的研究，概括出了五个方面的技能： 构建相互信任、和谐的同事关系 能够通过数据的收集对组织进行诊断 认识并处理突发事件 能够在追求共同目标的过程中有效利用人力和物力 拥有丰富的激励技巧，并对他人充满信心 后来也有研究者在利伯曼的基础上从教师作为教师与作为教师领导者的双重 身份对教师领导力所应具备的品质和技能进行了分析。比如美国学者亚戈( y a r g e r ， s j ) 和李( l e e ，0 ) 等人“认为作为教师：教师领导者应具有创造性、革新 精神、喜欢挑战及寻求发展、喜欢冒险、终身学习、有教学热情；能体察到他人 的思想观点并接纳；在感知和情感方面有灵活性；对活动有责任心等。作为领导 者：教师领导者应通过交流发挥自己的影响，包括良好的倾听技能；能够解决冲 突，协调、协商问题等。 最有代表性的是哈里斯和兰伯特通过实证性研究对教师领导力所应具有的技 能进行了总结。如下表所示： 美 阿尔玛哈里斯，丹尼尔缪伊斯教师领导力与学校发展 m 许联，吴合文译北京：北京师范大 学出版社，2 0 0 7 7 5 留y a r g e r , s j ，& l e e ，o ( 1 9 9 4 ) 1 1 1 ed e v e l o p m e n ta n ds u s t e n a n c eo f i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p a i nd r w a l l i n g ( e d ) ， t e a c h e r sa sl e a d e r s ：p e r s p e c t i v e so nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r m i n d i a n a ：p h id e l t ak a p p a n g a r d n e r , h 。1 9 9 1 2 2 3 - 2 3 7 6 表1教师领导力所需要的技能 个人能力合作能力 倾听和反馈能力决策制定能力 自我反思能力团队合作能力 自我评价能力问题解决能力 关心和尊重他人的能力化解冲突的能力 专业知识和技能变革能力 反应能力 计划能力 沟通能力变革能力 影响能力 专业发展和提供支持的能力 具有丰富的专业知识 从以上研究中我们可以明确看到在赋予教师领导角色的同时，也需要教师具 有相应的能力。而且从这方面的研究来看，不同的学者都有相同的观点即合作关 系和团队协作中的能力是提升教师领导力的核心技能。 3 关于教师领导力提升的研究 从已有的研究来看，教师领导力研究已经在不断地深入，但由于教师领导是 一种赋权式领导，需要打破人们传统职权领导的假设，因此，人们的很多研究大 多局限于对教师领导力的概念解读、意义总结和因素分析上，对教师领导力开发 或提升的研究却很少。这部分研究主要集中在两个方面，即教师领导力提升的实 践困境和提升的具体举措。 ( 1 ) 关于教师领导力提升的实践困境研究 这方面的研究仍然主要集中在以美国为首的西方国家中，而且这方面的研究者 国 美 阿尔玛哈里斯，丹尼尔缪伊斯教师领导力与学校发展 m 许联，吴合文译北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 7 9 0 7 主要是从教师领导力的影响因素的某个方面进行实证研究，并从中分析出教师领 导力提升的积极影响因素或消极因素。从研究的成果来看该研究主要集中在从教 师领导力提升的消极因素分析教师领导力提升的实践闲境。例如阿尔玛哈里斯 和丹尼尔缪伊斯在总结和研究的基础上提出了提升教师领导力的阻力主要来自 三个方面：“第一个方面的阻碍来自学校外部环境的影响。学校外部实行的问责制 会随时对学校的教师及高层领导进行问责因此，在问责制下实行分布式领导 是十分困难的。第二个阻碍是问责制影响下教师关于领导力提升的错误认识。由 于问责制只关注教师在教学方面的成绩，因此参与学校领导工作被教师们认为是 一种“额外的负担 ，这势必会影响教师领导力的推进。第三个方面的阻碍是由于 一些教师认为他们相关的经验和自信去承担领导者的角色。 ( 2 ) 关于教师领导力提升的举措研究 无论是从国外还是从国内来看，这方面研究大多是靠项目计划的推动来进 行。比如2 0 0 0 年我国江苏省吴江市一中实施的领导力训练项目以及“教 育部基础教育课程教材发展中心2 0 0 7 年上半年新课程远程研修项目”等都是涉及 到如何提升教师领导力的项目举措。再比如美国的“明天学校的领导 、“国家写 作计划 、“教师领导者学院”等，这些计划都有着明确的教师领导力教育目标、 方式、机构等。相对来说教师领导力提升的非正式路径探寻的比较少，缺乏理论 上的系统性。特别在我国，很少有研究者从教师领导力提升的角度来审视这种教 师教育趋势的发展，这也为本文研究提供了空间。 笔者以“教师领导 和“教师领导力 为关键词，从中国期刊网和维普全文 期刊对1 9 9 4 - - 2 0 0 9 年的与美国的教师领导或教师领导力相关的文献进行搜索时， 发现仅仅有几篇文章。而且，都是集中于教师领导力概念与意义上的理论研究。 虽然没有提及教师领导力提升的研究，却也为本文的研究提供了理论基础。总体 上来说，我国对教师领导力的研究还亟需大力开展。 。 美 阿尔玛哈里斯，丹尼尔缪伊斯教师领导力与学校发展 m 许联，吴合文译北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 7 1 1 2 。刘小娟教师领导教育一美国教师教育新趋势研究【d 】北京：首都师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 8 ( 四) 研究思路和研究方法 1 研究思路 全文除了导论部分外，共从以下五个方面进行讨论： 第一部分为概念界定。在这一部分中，主要是对教师领导力的概念、构成要 素以及教师领导力的具体表现等进行理论上的阐述。 第二部分重点从理论上分析提升教师领导力所应的原则。 第三分主要是对教师领导力提升的路径进行探索，并具体分析每个路径是如 何推进教师领导力提升的。 第四分尝试性地提出教师领导力提升的策略。在提出策略的基础上结合案例 分析进一步厘清该策略是如何提升教师领导力的。 第五分是总结部分，通过总结教师领导力提升的意义进一步展望提升教师领 导力的未来发展趋势和研究空间。 2 。研究方法 本研究主要采用文献分析法、案例分析法。 文献分析法：通过对搜集到的国内外有关文献资料的研读，考察国内外教师 领导力的研究成果，以及对相关领域进行借鉴和分析，为本研究提供理论支持。 案例分析法：通过对教师领导力提升的不同策略进行相关案例分析，能够进 一步深入分析教师领导力提升的策略。以便于理论研究的深入和实践中的借鉴。 此外，在以上述两种方法为主的基础上，本文还尝试采用访谈法、经验总结 法，即通过对其他教师教学中的经验和对自身教学经验进行总结，结合已有研究 文本中的经验，凝练出教师领导力提升的策略。 9 教师领导力的内涵 如果想清楚地定教师领导力的概念，须首先要对教师领导和教师领导力进行 语义上的把握。教师领导和教师领导力同属于英文单词“t e a c h e rl e a d e r s h i p ， 在英语国家中它们一般不被区分开来用。我国研究者在进行翻译时一般都依据特 定的语境来决定“t e a c h e rl e a d e r s h i p 是教师领导还是教师领导力。其实依据 领导和领导力的研究来看，教师领导力是从属于教师领导的一个概念。二者的区 别主要表现在两个方面。“其一，定义的属性不同。 有关教师领导的研究者 一般把教师领导定义为一个过程，而把教师领导力界定为教师的能力体系等。“其 二，定义的种差所规定的内涵不同。 教师领导关注的焦点是在实现一定目 标的学校特定情景中，教师作为领导者与其他人员互动的过程，而教师领导力则 关注的是教师领导者在群体活动中吸引和影响相关人员进而实现一定目标的影响 力。总之，从已有的研究来看，教师领导力是从属于教师领导的一个概念。认识 教师领导力应该从教师领导力的概念、构成要素以及具体表现三个方面入手。 ( 一) 教师领导力的概念 关于教师领导力的概念，不同的研究者从不同的角度给出了自己的界定。总 结起来，主要有以下几种观点。 1 已有关于教师领导力概念的界定 ( 1 ) 权力说 在最先前的研究中大多数研究者称教师领导力是一种权力，强调教师在教育 教学工作中行政决策权力的行使。即“增强教师作为领导者的角色和决策的权利。” 中国科学院“科技领导力研究”课题组领导力五力模型研究 j 领导科学，2 0 0 6 ，( 9 ) 。中国科学院“科技领导力研究”课题组领导力五力模型研究 j 领导科学，2 0 0 6 ，( 9 ) 1 0 这种解释是从学校传统人事管理的角度进行的。“教师领导力是指教师作为学校 行政人员任命的j 卜式角色如部门主任、年级长、社团代表，尤其是作为管理者等 行使管理权力，他们的主要目的是提高学校管理的效率。”因此，这种界定主要 是指具有一定行政职位的教师所具有的权力。 ( 2 ) 行为说 行为说也可称为过程说。行为说实际上是打破传统视域下关于教师领导力的 解释。即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续 提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为， 必须来自教师自身。” 持这种观点的学者认为教师领导力是一种行为，“这种行为 可以改变学校的教学，可以在学习利益的基础上将学校和社区紧密地联系在一起， 可以促进社会的可持续发展和社会成员的生活质量，凡是能够协助校长进行正确 决策使学校通向成功的行为都属教师领导力行为。 这些研究者把教师领导力视 为一种领导力模型，认为凡是能够促进学校文化建设、教师专业发展、学生成绩 提高等的行为都是教师领导力。关于这种界定最具代表性的是哈里斯，依据哈里 斯等人对教师领导力的认识，他们认为教师领导力是一种领导力模型。“这一领导 力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的 环境中共同构建其组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标 而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。教师领导力被概念化为一系列集体 的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。 但是，从这个定 义来看，哈里斯的教师领导力就是所谓的教师领导者的专业行为实践。和大多数 西方研究者一样，其并没有对教师领导和教师领导力进行明确的区分。 o 美 阿尔玛哈里斯，丹尼尔缪伊斯教师领导力与学校发展 m 许联，吴合文译北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 7 3 0 圆吴颖民国外对中小学教师领导力问题的研究与启示 j 比较教育研究，2 0 0 8 ，( 8 ) 锄p e l l i c e r , l o a n d e r s o n ，l w ( 1 9 9 5 ) ah a n d b o o kf o r t e a c h e r s m t h o u s a n do a k s ，c a ：c o r w i np r e s s ， 1 9 9 5 1 6 。c r o w t h o r f ，k a a g e n ，s ，s ，f e r g u s o n ，m h a n ，l d e v e l o p i n gt e a c h e rl e a d e r s ：h o wt e a c h e rl e a d e r s h i p e n h a n c es c h o o ls u c c e s s m t h o u s a n do a k s ，c a ：c o r w i np r e s s ，2 0 0 2 2 8 美 阿尔玛哈里斯，丹尼尔缪伊斯教师领导力与学校发展 m 许联，吴合文译北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 7 1 7 1 1 ( 3 ) 能力说 持这种观点的研究者认为“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在 不同的群体中以不同的方式表现出来的能力，是在不同的情况下表现为不同内涵 的能力，是无法为传统的能力概念所包容。”因此有的研究者就从教师所在的不 同群体出发对之进行界定。如“将教师领导力视为一种集体的能力，是将所有的 教师凝聚在一起，促进自身专业成长和发展，以及改善教育服务的纽带( t r o n e b o l e s ，1 9 9 2 ) 。 也有研究者较全面地对之进行了界定。如“教师领导力是教 师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想和行为方式，并通过师生之间、同 事间的互动，影响学生、同事乃至学校发展的能力。 从上述已有的教师领导力的界定来看，都在一定程度上揭示了教师领导力的 内涵。但综合来看，又都有一定的片面性。权力说容易使管理层假教师“赋权” 之名，行“操控”之实。教师领导力的真正意义不在于实现教师的自主发展，“而 是作为一种操控手段，以最大限度榨取教师的工作激情和成果为主要目标。 这 种教师领导力的发挥目的“不是为了要变革学校而是为了确保现存体制有效运 转。 行为说实际上将教师领导等同于教师领导力。能力说在一定程度上概括出 了教师领导力的内涵，但是却忽视了教师领导力在群体活动中所含的情感因素。 2 本文关于教师领导力概念的界定 要全面认识教师领导力，必须上升到一个更高的层次，在对上述教师领导力 的概念进行分化性理解的基础上进行综合。教师领导力实际上是教师在学校的群 。吴会瑜，戴绚教师领导力及其形成途径 j 新课程，2 0 0 8 ，( 6 ) 美 阿尔玛哈里斯，丹尼尔缪伊斯教师领导力与学校发展跚 许联，吴合文译北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 7 1 7 吴金瑜，戴绚教师领导力及其形成途径 j 新课程，2 0 0 8 ，( 6 ) 固操太圣，卢乃桂教师赋权增能：内涵、意义与策略 j 课程教材教法，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 啦w a s l e y , p a ( 1 9 9 1 ) t e a c h e r s w h o l e a d ：t h e r h e t o r i co f r e f o r ma n d t h e r e a l i t i e s o f p r a c t i c e m n e w y o r k ： t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s ，4 1 2 体活动中的影响力。即教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专 业权利以及所具有的非权利性要素( 如教师本身的知识、能力、情感等) 相互作 用，形成的对“被领导者”( 活动中的其他成员) 的一种综合性影响力。教师领导 力具有如下四个特点： ( 1 ) 非行政性 教师领导力是一种“非行政性的领导力”。它主要是指教师领导力并不一定是 处于行政领导地位的教师才具有的一种影响力，而是教师专业本身以及教师自身 的因素共同作用形成的教师在学校活动中的影响力。 ( 2 ) 综合性 教师领导力的综合性主要从两个维度来理解，从内部构成要素来看，教领导 力是有教师的知识、能力以及情感等共同构成的综合影响力。从外部来看主要是 指教师领导力是教师在课堂内的领导力以及在课堂外面对不同的群体时所具有的 领导力的一种综合领导力。 ( 3 ) 动态性 动态性是说教师领导力是一种“动态领导力”。它通过教师在不同的群体活动 中彰显不同的影响力而得以实现；虽然教师领导力是教师自身的专业权力、知识、 能力和情感等共同作用所形成的一种影响力，但是面对不同的活动群体对形成教 师不同领导力的知识和能力要求也不尽相同，同时，不同的活动群体的选择力、 接受力以及反作用力各不相同，这就使得教师领导力呈现出动态的样态。 ( 4 ) 可塑性 之所以说教师领导力具有极大的可塑性，是因为教师领导力是教师在拥有专 业发展权利的基础上通过提高自身的知识、能力以及素养等形成，因此，教师领 导力是潜在的，具有很大的可塑性。 ( 二) 教师领导力的构成要素 综上所述，教师领导力是一种“非行政性领导力”，即是说这种领导力与教师 是否具有某种行政权力无关。从现代领导学理论以及教师职位来看教师领导力构 成要素，可以从教师领导者的影响力来