（课程与教学论专业论文）低年级小学生课堂表达的问题研究.pdf

j曩，、 1“ 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：史垄盈 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：曼盔易 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 一嚏厂卜 _ jf-i-l-li 摘要 在现代高节奏社会生活的今天，表达作为人与人交往的重要手段，体现了人 了内部思想体验，是人的素质一种表现形态。而课堂作为小学生的主要表达阵地， 具有更为重要的价值，它要为小学生的表达发展奠定一生的基础。因此对小学生 课堂表达的研究具有重要意义。 可是，当前的教育研究对于小学生课堂表达的理论关注却比较少，要么是从 教育学的层面上高屋建瓴，指出表达具有重要的教育学意义，从体制及文化的层 面去呼唤表达的自由、真实、民主，缺少保护和培养表达能力的具体指导，要么 是教育一线教师的经验总结，缺乏对于小学生表达的完整诠释。本文即运用文献 法和现场观察的研究方法，研究小学生课堂表达的理论基础，同时对小学生的课 堂表达现状和存在问题进行研究。结果表明小学生的课堂表达有精彩的地方，但 是也存在问题：诸如学生课堂表达的方式单一、学生课堂表达的能力薄弱、学生 课堂表达的权力旁落、学生课堂表达的习惯不良等。 为此，从实际需要出发，本文理论联系实际，针对小学生表达存在的问题， 本文提出了改进策略。第一，改进师生关系，唤醒学生的表达欲；第二，变革课 程行为规范，确证小学生自由表达；第三，创设多样化的教学方式，保障小学生 多样化表达；第四，课堂内外相结合，提高学生的表达能力：第五，采用灵活的 教学评价，关注小学生课堂表达的全面发展。 关键词：小学生低年级课堂表达问题研究 a b s t r a c t i nt h em o d e mh i g h - p a c e ds o c i a ll i f et o d a y , t oe x p r e s st h ei n n e rt h o u g h ta si n d i v i d u a l st o e x p e r i e n c et h ee x t e r n a lr e n d e r i n gi sa l r e a d yt h ep e o p l e sq u a l i t yl e v e lo fd e v e l o p m e n ta saf o r mo f e x p r e s s i o n , h u m a ns u r v i v a l , d e v e l o p m e n tp r o c e s si so fg r e a ts i g n i f i c a n c e e x p l e s s i o no f 讲佃娩巧 s c h o o ls t u d e n t sh a v eam o r ei m p o r t a n tv a l u e ，i ti sf o rm e nt oe x p r e s sl i f el a yt h ef o u n d a t i o nf o rt h e d e v e l o p m e n t , w h i l et h ee x p r e s s i o no ft h ec l a s s r o o m 弱t h ep r i m a r yk e yp o s i t i o n s , a n dt h e r e f o r et h e e x p r e s s i o no fp r i m a r ys c h o o lc 1 a 鲢r o o ms t u d yo fg r e a ts i g n i f i c a n c e h o w e v e r t h ec u r r e n te d u c a t i o na n dr e s e a r c hf o rt h et h e o r yo fp r i m a r yc o n l 七me x p r e s s e db y l e s st h a n l po re d u c a t i o nl e v e lf r o m - s t r a t e g i c a l l ya d v a n t a g e o u sp o s i t i o n , p o i n t i n go u tt h a t e d u c a t i o nh a sa l li m p o r t a n ts i g n i f i c a n c eo fe x p r e s s i o n , f r o mt h ei n s t i t u t i o n a la n dc u l t u r a ll e v e lt o t h ec a l lf o rf r e e d o mo fe x p r e s s i o n , r e a l , d e m o c r a c y , ，t h el a c ko fe x p r e s s i v ep o w e rt op r o t e c ta n d d e v e l o ps p e c i f i cg u i d a n c e ，o ge d u c a t i o nf i r s t - l i n es u m m a r yo ft h ee x p e r i e n c e so ft e a c h e r s , t h el a c k o fac o m p l e t ei n t e r p r e t a t i o nf o rt h ep u p i l st oa 叩他鹞t h i sp a p e rd o c u m e n t st h el 娣o fl a wa n d o n - s i t eo b s e r v a t i o nr e s e a r c hm e t h o d st os t u d yt h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ee x p r e s s i o no fp r i m s r y c l a s s r o o m , w h i l et h ee x p r e s s i o no fp r i m a r ys c h o o lp u p i l st h es t a t u sq u oa n dp r o b l e m ss t u d i e d t h e r e s u l t ss h o w e dt h a te x p r e s s i o no ft h ew o n d e r f u ls t u d e n t so ft h ed e p a r t m e n t , b u tt h e r el r cm a n y p r o b l e m s ：am e a n st oe x p r e s sas i n g l ec l a s s r o o mo fs t u d e n t s , t h e i rs t u d e n t st h ea b i l i t yt oe x p r e 鹞 t h ew e a l 【：t h e i rs t u d e n t st oe x p r e s st h ep o w e r c h a n g e dh a n d s ；s t u d e n t si nt h ec l a s s r o o mt oe x p r e s s t h eh a b i to fc l u t t e r t ot h i se n d ，f r o mt h ea c t u a ln e e d s ，t h ep r e s e n tt h e o r yw i t hp l w 2 t i c ef o rs t u d e n t st oe x p r e s st h e p r o b l e m s ，t h i sp a p e rp r e s e n t s 姐i m p m v e ds t r a t e g y f i r s t , t h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pt oa w a k e ns t u d e n t st ot h ee x p r e s s i o no fd e s i r e ；s e c o n d , c h a n g ec o u l 豫c o d e so f c o n d u c ta n d 诒nc o n f i r mt h a tt h e 搬e x p r e s s i o no fs t u d e n t s ；t h i r d t h ec r e a t i o no fd i v e r s i f i e d t e a c h i n gm e t h o d st op r o t e c tt h ep i 咖f yd i v e r s i f i c a t i o no fe x p r e s s i o n ；f o u r t h ，c o m b i n i n gb o t h i n s i d ea n do u t s i d et h ed 衄s s “的mt oe n h a n c es t u d e n t ss h i l l t yt oa 【删嘲f i f t h , u s i n gf l e x i b l e t e a c h i n ge v a l u a t i o n , e o n c e m sa 叩鹏蹴db yt h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fp r i m a r yc h s s 瑚m k e yw o r d s ：l o w g r a d ep r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s 、c l a s se x p r e s s i o n j j 目录 中文摘要”i 英文摘要” 目录i i l 引言1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 相关文献综述2 l 、关于课堂表达的概念、特点及存在形式2 2 、关于课堂表达的的价值和意义3 3 、当前学生课堂表达的存在问题4 4 、关于课堂表达研究中存在的问题5 ( 三) 研究意义、方法5 1 、研究意义5 2 、研究方法6 一小学低年级课堂表达问题的理论基础7 ( 一) 课堂表达的涵义和概念辨析7 1 、课堂表达的涵义7 2 、概念辨析7 ( 二) 课堂表达的表现形式7 ( 三) 课堂表达的基本特征9 1 、规范性9 2 、互动性9 3 、情境性9 4 、综合性1 0 ( 四) 小学生课堂表达的应然状态1 0 1 、自由受限的1 0 2 、理性规范的1 0 3 、多样个性的1 1 4 、民主公平的1 1 5 、真实自然的1 1 ( 五) 制约小学生课堂表达的主要因素1 2 1 、表达欲1 2 2 、表达能力1 3 二小学低年级课堂表达问题的调查研究1 5 ( 一) 课堂观察描述：小学生表达的踊跃与教师的无奈1 5 l 、课堂发言：看似踊跃的表达1 5 2 、发言的内容：开放与限制的表达1 6 3 、“违纪 的课堂行为一“不合时宜 的表达1 7 4 、教师的无奈一乱糟糟的课堂表达1 8 ( 二) 课堂之外的观察和记录1 9 m 1 课堂外的精彩表现：另一种表达： 2 、敬礼：真情还是形式 三小学低年级学生课堂表达存在的问题及原因分析 ( 一) 学生课堂表达的方式单一 ( 二) 学生课堂表达的能力薄弱2 2 ( 三) 学生课堂表达的权力旁落2 3 ( 四) 学生课堂表达的习惯不良2 4 四小学低年级课堂表达的改进策略2 5 ( 一) 改进师生关系保护学生的表达欲2 5 l 、尊重学生接受学生的各种表达2 5 2 、赞赏学生鼓励积极的课堂表达2 5 3 、解放学生还给学生表达的权力2 6 ( 二) 变革课程行为规范一确证小学生自由表达2 7 1 、变革约束行为学会表达自己2 7 2 、变革倾听行为学会倾听别人2 7 3 、变革评价行为学会接纳周围2 7 ( 三) 创设多样化的教学方式保障小学生多样化表达2 8 l 、创设多样的表达方式2 8 2 、创建多样的言语表达活动2 8 3 、创设多样的行为表达活动2 9 ( 四) 课堂内外相结合提高学生的表达能力2 9 l 、教师要提高自己的表达素养2 9 2 、把握课程标准明确小学生表达能力的具体目标3 0 3 、利用课堂教学训练学生的表达能力3 0 4 、利用课下时间积累学生的表达素材3 0 ( 五) 采用灵活的教学评价关注小学生课堂表达全面发展3 l l 、课堂评价应该尊重个体差异3 1 2 、课堂评价应该主体多元化3 l 3 、课堂评价应该关注形式的多样化3 l 结语3 2 参考文献3 3 后记3 4 东北师范大学硕士毕业论文 引言 ( 一) 问题的提出 一一 随着新一轮课程改革的开展，我们的课堂模式呈现着一派新气象，教师也正 由以前的“一言堂”主体地位逐渐向“多言堂”主导地位转变着。在去小学的听 课中，课堂的热闹让我为学生们展现的个性化的表达成果称赞，更为他们获得如 此多的表达机会、拥有如此丰富的表达方式而高兴，学生们的主体性提升了。可 是后来的深入观察和体会，让我逐渐的困惑，热闹的课堂并非完美，似乎存在着 许多问题，而这些多是与学生的表达密切相关。 以朗读为例，在低年级的课堂上，经常可以看到这些现象，自由读课文时： 学生读着读着就变成了齐读，那些声音不一致的孩子则很少能坚持自己读下去， 往往声音越来越小，最后索性就没了自己的声音。齐读课文时：似乎所有的孩子 都是一个语调：没有轻重缓急，没有抑扬顿挫，慢慢悠悠，如同“唱读 。教师 则通常会在学生读完时，用读的是否正确、整齐来评价这个过程。实际上，在“自 由读 变“齐读 ，“齐读 变“唱读 的过程中，体现着我们的学生不会朗读的 尴尬，他们不会在自由读中表达自己对课文的理解，也不敢在齐读中表达个人的 思想感情。 在课堂上，这样的事例还有很多。看似热闹的课堂实际还是牢牢遵循教师的 设计套路，学生的表达机会和表达内容依然被教师控制，学生们也不会“讲自己 的话 ，只会重复书本的内容和大人们的训诫，只会说书面化的语言，而没有了 自己的表达和生活化的表达。甚至教师也不会去思考，这是不是符合学生特点的 真实表达。当我们说，现在的孩子真不像孩子时，他们已经丧失做为孩子的弥足 珍贵的天性和真情实感的表达了。 另外，通常认识中对表达的理解也有失偏颇，它总是被等同于“语言一，课 堂教学能关注到的表达，也只是口头表达。学生的非语言表达方式被忽略了，其 中蕴藏的情感也被隐去了。虽然，也有一些教育研究对于小学生课堂表达给予了 关注，但是很少。它们要么是从教育学的层面上高屋建瓴，从体制及文化的层面 去呼唤表达的自由、真实、民主，缺少保护和培养表达能力的具体指导，要么是 教育一线教师的经验总结，缺乏对于小学生课堂表达的理论诠释。那么，小学生 的课堂表达到底是什么呢? 它有何内在特点，背后的心理机制是什么，当前的现 状如何? 有哪些问题? 产生的原因和主要解决策略又是什么呢? 本文即以探讨和解决上述问题为主线，利用本人做为某小学二年级班主任的 便利条件，深入课堂，观察、实践、反思，掌握小学生课堂表达的第一手资料， 东北师范大学硕士毕业论文 追寻小学生课堂表达的特点，发现存在的问题，分析问题背后的原因，从教学论 的角度去思考改进教学策略，为小学生课堂的健康表达提供依据。 ( 二) 相关文献综述 目前，关于课堂表达的文献不多，其研究论述多集中在“表达 本身或者表 达的具体方面，如口语交际能力、书面作文能力、口语表达能力等。总的说来， 研究主要集中在四个方面。 1 关于课堂表达的概念、特点及存在形式 王同亿主编的l ：语言大典对“表达 给出的较为全面的描述性定义为：“表 达，指用口说或用言词表示，而更广泛的用法则指思想、感觉、情绪、属性或性 质的不同程度的表露和表露的各种方式，如语言、手势、身体姿势或面部表情， 绘画中的线条、浓淡或色彩的搭配，音乐中的演奏音符、乐句或和声时的音调、 速度、节奏的变化和其他类似的情形。川有研究者将其抽象化，认为表达是将思 维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、 情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。表达能力是观察、记 忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的尖端反映。2 也有研究者发现，最早把“表达一做为一个哲学概念的，始见于德国哲学家 和文化教育学家狄尔泰的著述，他认为人对自我的认识必须通过对他人的认识才 能达到，而对他人的认识只能根据他的“生活的客观化一，即他的各种“表达力 才能把握。因此，所谓“表达一，主要是指“生活的客观化 ( 意向对象的客观化、 主体意向性与对象之间构成的意向关系的客观化) 。3 “只有通过他人的手势、声 音和行动与我们感官的接触，我们才能大体意识到他人的内心生活。一 从表达的概念出发，有研究认为表达具有三个特点：创造性、充分性和有效 性。因为它能以其自身来表达出其自身以外的信息，所以它具有创造性：因为这 种表达可以是尽可能完备的，所以它具有充分性；因为表达还能为人们所接受， 所以它又具有有效性。5 关于表达的存在形式，文化教育学先驱狄尔泰认为有三种：语言表达、行为 表达和身体表达。有研究者认为语言是被公认为表达存在的最基本形式，。只有 在语言中，人类的内在生命才得以彻底的详尽的可进行客观性理解的表达! 一 7 认知心理学家w a t s o n 认为思维是隐声言语表达的集成。著名语言学家w h o r f 。王同亿语言大典海口：三环出版社 m 】1 9 ：2 4 3 。施冬梅中学生语文口头表达能力的养成 j 苏州大学硕士论文2 0 ( 0 9 。焦燕灵小学生表达的现状、问题及改进策略 c 天津师范大学硕士毕业论文2 9 邹进现代德国文化教育学 m 】太原：山西教育出版社1 9 9 2 ：3 5 焦燕灵小学生表达的现状、问题及改进镱略 c 天津师范大学硕士毕业论文2 0 0 6 9 邹进现代德国文化教育学e 1 太原：山西教育出版社1 9 9 2 ：4 4 d il t h e y 1 9 9 6 h e i l e n e u t i c sa n dt h es t u d yo fh i s t o r y e d i t e db yl t d o l fj ll a k k r e e la n df r i t h j o f r o d i ；p r i n c e t o nu r i i v e r s i t y ：p r i n c e t c a , n e wj e r s e y 皿2 3 7 2 东北师范大学硕士毕业论文 则把思维看作由句法结构( s y n t a x ) 与母语词汇塑造而成。9 在他们看来，思维与 语言及言语表达的密切相关性是不容置疑的。 也有研究者认为，除了语言以外，非语言( 如表情、体态和行为动作等) 也是 表达的重要形式。“非语言表达的重要性并不低于言语表达，社会心理学有一个 公式：一条信息的表达= 7 的语言+ 3 8 的声音+ 5 5 的人体动作。一“无声语言所显 示的意义要比有声语言多得多 。由此，她进一步归纳，表达存在的基本样态包 括语言和非语言两种。其中语言表达可以分为口语和书面语两种，而非语言表达 可以分为包括表情、体态语和动作等。埔 2 关于课堂表达的的价值和意义 有学者从教育与生活的角度提出了表达的意义，认为表达既是对活动、体验、 理解的结果的展现，同时它也是教育的目的之一，是学生发展所要追求的多维目 标之一。有学者在阐释狄尔泰的教育观时指出，个体始终作为生活的个体、历 史的个体、主动参与的个体、创造的个体、表达的个体而置身于教育过程中，表 达凸显了学生的主体性，它使学生的主体地位从根本上得到了保障。培 心理学认为，语言表达能促进思维能力的发展。心理学家潘寂指出：“语言 是思维的一种工具，是和思维密切联系着的。语言获得发展时，儿童的思维和智 能就能推进到更高的水平。所以语言的发展标志着儿童智能的发展。劳n 有学者认为表达的结果使学生的思维更加清晰，更有条理，还有利于培养相 互合作的态度。“表达被认为是学生应该具有的能力之一，是素质教育的要求。 新一轮的课程改革也明确了这一目的。 数学课程标准中提出“尝试用不同的 方法进行数学探究活动一。这里强调不同方法就是提倡自主的方法，自己喜欢的 方法，去进行探究活动，自己去感受、领悟和表达。新教材也给学生留出了许多 让他们自己去发现、去思考，进而自己做出表达的主动性作业。 也有研究者进一步归纳总结了表达的教育学意义，认为1 表达即教育目的。 “教育的目的不再是儿童对文本知识复述的能力，而是培养全面素质与个性自由 和谐发展的人。表达客观展现了主体内在情感、思想、知识、能力等各方面的综 合素质；表达借助于语言和其他非语言因素，能让学生与老师、他人进行交往。 2 表达即教育过程。“表达是教育过程开展的基础。主体诠释文本的言语行 动正是主体的表达，对于学生而言，正是教育展开的过程。 3 表达即教育结果。 。w a t s o njb 1 9 2 4 t h ep l a c eo fv i s c e r a lo r g a n i z a ti o ni nt h i n k i n g p s y c h o l o g i c a lr e v i e w ，p 3 3 9 - 3 4 7 w h o r f8l 1 9 5 6 l a n g u a g e ，t h o u g h ta n dr e a l i t y ：s e l e c t e dw r i t i n g s c a m b r i d g e ，m a ：m i tp r e s s ，p 6 8 - 7 l 焦燕灵小学生表达的现状、问题及改进策略 c 天津师范大学硕士毕业论文2 0 0 6 9 n 和学新问题的实质是教育如何回归生活 j 中国教育报2 0 0 5 - 1 0 - 1 5 ”李琼华狄尔泰教育观初探 j 湖南教育学院学报1 9 3 1 潘寂教育心理学 m 北京：人民教育出版社1 9 8 3 ：4 0 9 郑青岳对探究式学习中。表达交流”要素的认识 j 物理教师2 0 0 5 1 3 东北师范大学硕士毕业论文 “表达是主体对自身能动素质的展现。川文本对学生的意义和价值总会在一定 的时刻被学生以不同的形式、方式和状态宣示出来，成为主体的表达，传达着主 体的生活经验和生命体验，这一过程既是学生个体素质的提高，更是教育的结 果。 惦 3 当前学生课堂表达的存在问题 ； 。一 关于学生表达的存在问题的论述比较多，概括起来主要有三个方面。 首先是学生不能表达或不会表达。有学者认为：“我们不习惯听儿童独立的 声音，我们只习惯用自己的价值观来判断儿童的对错；我们不习惯听取儿童的表 达，我们只习惯于我讲你听我说你做：我们不习惯儿童的参与，因为那是 搅乱，我们只习惯于按部就班、秩序井然。一盯也有学者指出，“现在不少学 校的课堂基本上依旧是被教师垄断的课堂，教育似乎是学生患了失语症的教 育。学生在与教师极为有限的对话中，缺少一个心灵的甚至是人格上的展示 自我的平台力埔 其次是学生不能自由表达或有质量的表达。有学者指出，“在大多数情况下， 儿童是沉默的，即使有机会说话，也难以形成独立的声音：即使有机会表达，通 常也可以一目了然地看出成人对他们的控制和影响：即使有机会参与，也很难做 到不被成人牵着走。一1 有学者认为，“学生的言谈的内容和性质均在教师的掌控 下：他边听边思索，并随时插入话语，或者直接启发，或者婉转暗示，或引导纠 正。当听到令他不满意或不快的答案时，就随时修改学生的话语：当他不感兴趣 时，就武断地加以制止，或转移话题，最干脆的是一下子捅出答案，使学生打消 发言的兴致。一 关于表达的质量，有研究者指出，“教师们往往片面地追求转变教学方式， 给学生表达的机会却忽视了学生表达的质量，提出的问题过于简单和肤浅，学生 的表达显得支离破碎。有的课堂教学教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在 没有充分引导、创设情景的情况下让学生想读哪一段就读哪一段想和谁交 流就和谁交流一各自用自己喜欢的方式来交流读书感受，教师又不能够及时发 挥主导作用，其结果是不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际 上却是任之自流。一2 1 第三是学生的表达不真实。有研究者在调查后表示，_ 学生表达的真实性被 掩盖了，不由自主地。在与纪律的斗争中，孩子们学会察言观色，很轻易地读懂 _ 和学新问题的实质是教育如何回归生活 j 中国教育报2 0 0 5 一l p l 5 _ 焦燕灵小学生表达的现状、问题及改进策略 c 天津师范大学硕士毕业论文2 0 0 6 9 盯陈世联从教师话语权到儿童多元表达基于多元文化观的探讨 j 学前教育研究2 0 0 4 ，“) 1 8 陈云恺。自由表达”：学生主体价值的寻获 j 南通师范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 2 ，( 9 ) 坤陈世联从教师话语权到儿童多元表达基于多元文化观的探讨i j l 学前教育研究2 0 0 4 4 陈振中论课堂社会的话语场域【j 1 广西师范大学学报：哲社版2 0 0 4 2 丑焦燕灵小学生表达的现状、目题及改进策略 m i 天津师范大学硕士毕业论文2 0 嘶9 4 东北师范大学硕士毕业论文 教师眼神中传达的禁令，知道什么时候该说什么，什么时候该做什么，而不是真 实地表达自己内心的感受。孩子们被改造的不仅是语言和行为等表达的形式，更 重要的是表达蕴含的情感和个性。一勰 4 关于课堂表达的研究中存在的问题 综上所述，许多研究已经从教育学、文化学、生态学、社会学等不同的维度 对表达问题进行了探讨，对进一步深入研究这一问题提供了良好的基础。但其中 存在的问题也是明显的： 首先，从教学论的范畴论述“课堂表达 问题的研究较为鲜见，其含义、类 型、外在表现及主要特点也未有具体的研究成果。而且，大多将“表达一等同于 “语言一，将“表达 窄化为“表达能力 ，这些研究缺乏必要的理论支撑，结论 缺乏系统性和普遍性。 第二，从研究方法上来看，已有研究要么仅仅是从教育现场的局外人的角度 去审视学生表达的现状和问题，要么是单纯地从教师的经验角度去观察学生的表 达。这两种方法都有其局限性，与教师真实的教学之间缺乏沟通。最好是超越单 纯思辩或实证的方法，理论联系实际，深入到课堂内，通过课堂观察及实践，制 定具体策略考察效果。 第三，从研究结果来看，虽然己有研究提出了很多学生课堂表达存在的问题， 诸如不自由、不民主等问题。那么，这些是小学生课堂表达存在的所有问题吗? 这些问题的出现是应然还是偶然呢? 放到实际的课堂教学中，自由与民主有无相 应的“度 呢，过于自由导致无所适从也是当前学生表达存在的突出问题，也是 与新课程改革的理念相悖的。这都是有待深入探讨的问题。 基于对这些问题的思考，本文进行了系统的研究力求解决这些问题。本文将 课堂表达纳入教学论的范畴，界定了小学生课堂表达的概念，分析它的类型、外 在表现及主要特点，在对小学生课堂表达的现状的进行现场观察的基础上，探寻 小学生课堂表达存在的问题和背后原因，从实践的层面制定解决策略。 ( 三) 研究意义、方法 1 研究意义 ( 1 ) 研究小学生的课堂表达问题，可以丰富课堂表达的理论研究 学生在动态的课堂教学生活过程中去经历、体察和感悟，获得个性化体验， 进而通过理解将体验到的内容和结果进行内化和升华，呈现出来的结果就是学生 的表达，它实际上是主体对自身能动素质的展现。从这个意义上来讲，“课堂表 达 对教学论的研究将提供新的视角。因此，研究表达就是关注小学生的全面素 质发展，研究课堂表达就是关注课堂文化情境下小学生主体性的发展， 兹焦燕灵小学生表达的现状、问题及改进策略【m 】天津师范大学硕士毕业论文2 0 0 6 9 5 晓个体的内心，无法直接获悉个体的思想，那么如何去认识和理解学生呢? 可以 通过表达这一中介。表达把个体体验无法表现的内容显现出来，使人们有可能进 行交流。因此，通过探讨和研究表达，即通过探寻学生语言、行为、表情中所蕴 含的丰富的情感，能进一步的认识和理解学生。 ( 3 ) 研究小学生课堂表达可以促进其健康发展 新一轮的课程改革对学生的表达提出了诸多要求和建议。比如， 语文课程 标准对学生展开自由表达进行了充分地说明。“总目标一提出“表述自己的意 思一；低学段的“阶段目标 提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文一；“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法一等：“评价建议一提出“对 有创意的表达应予鼓励 。对“口语交际一提出的目标是“具有日常口头交际的 基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流 。 数学课程标准也特 别强调要发展学生的数学思维和语言表达。因此，研究小学生课堂表达有助于教 师在课堂教学中更加全面地关注学生的表达，促进课堂表达健康发展。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 主要查阅两方面文献。一方面是关于“课堂表达 的涵义、特点的相关研究， 包括教育学、语言学、心理学等学科的相关内容；另一方面是关于课堂教学现状 的相关研究，作为本文分析的依据和参考。 ( 2 ) 观察法 本文采用观察法，利用本人作为小学二年级班主任的便利条件，深入班级中， 不仅观察课堂中学生的各种表达，在真实的课堂情境中发现小学生表达的现状， 制定促进课堂表达的教学策略，促进学生课堂表达发展，并使更多的教育研究者 和一线教师关注小学生课堂表达的问题。 6 东北师范大学硕士毕业论文 一小学低年级课堂表达问题的理论基础 ( 一)课堂表达的涵义和概念辨析 1 、课堂表达的涵义 什么叫做课堂表达? 它属于教学论范畴，涉及到教师教学生学习文化知识 的教育过程，体现了学生在教师教导下、掌握文化知识和技能，进而发展各种能 力的过程。所谓课堂表达，就是指在课堂这一特定的环境里，出于师生之间、生 生之间课堂交流的需要，运用语言及非语言( 表情、动作等) 交换信息、沟通思 想、交流情感的一种交往互动过程。在我看来，课堂表达是融表达者、表达内容、 表达结果三部分于一体的。它有主动和被动两个层面。主动的层面意指表达主体 通过表达内容，展现出来的对客观世界的情感、语言、体验的外在呈现，体现的 是一个动态的行为过程；被动的的层面则指一种表达的结果，是外人观察、了解 表达者的客观依据，体现的是静态的行为结果。本文即通过这两个层面对小学生 的课堂表达进行研究。 2 、概念辨析 ( 1 ) “课堂表达 和“课堂发言 课堂表达和课堂发言的主体都是学生，不同的是课堂发言的主要表现形式是 语言，教师也只是关注了学生发言的次数、内容等来分析学生内在的学习状态， 不发言甚至有不合规范的肢体动作的学生往往被视为没有学习过程。而课堂表达 的表现形式则包括了语言、动作和神态表情，学生可以通过各种方式来表达自己 的思想和学习状态，丰富了学生的个性表现，比单纯“课堂发言一要求更高。课 堂表达离不开发言这个条件，但仅有这个条件，课堂表达还无法达到应有的目的。 较之于以往“发言 偏重于机械被动教学，“课堂表达 更偏重于学生主动的表 现自己、发展个性和提高表达能力。这就是“课堂表达一一词所具有的重要意义。 ( 2 ) “课堂表达 和“课堂表现 课堂表达和课堂表现也都是针对学生在课堂上的活动而言的。表达和表现都 是对学生的行为描述。不同的是“课堂表现 是客观的，它是学生被动的、机械 的、无意识的课堂行为体现，从学生表现的类型，还可以分为“良性表现 、“中 性表现 和“差性表现 。而“课堂表达 ，笔者认为没有好坏之分，都是学生主 动的、积极的、有意识的学习成果，都是个体主体性、能动性、创造性的表现。 ( 二)课堂表达的表现形式 7 东北师范大学硕士毕业论文 课堂表达的表现形式即课堂教学中表达以何种形式存在。多数情况下，表达 一 是被“语言一所代替的，课堂主要也被这一种表达形式所占据，似乎没有用语言+ 回答，学生就没有在表达。实际上，从表达的表现形式来划分，有两种：语言和 非语言。 其中，语言是被公认为课堂表达最基本的表现形式，有学者认为“只有在语 -。 言中，人类的内在生命才得以彻底的详尽的可进行客观性理解的表达! 一它 分为口语表达和书面语表达两种。课堂情境中，学生基本是通过语言来表达所听、 所思、所想，它是教师判断学生是否跟上课堂内容的重要依据。具体来说，课堂 上语言表达主要有课前问好、回答问题、举手提问、小组讨论等几种形式。除了 语言以外，课堂表达的表现形式还有非语言( 如表情、体态和行为动作等) ，它的 重要性并不低于言语表达，国外心理学家通过实验提出“口语获得信息的数学公 式：信息总量= 7 的文字十3 8 的音调+ 5 5 的面部表情一。他们甚至认为在交际的 过程中，非语言手段所传达出的信息要达到6 5 以上。孔 一般说来，非言语表达比语言更能帮助学生课堂表达，可以说是对教师教学 情况进行反馈，以期引起教师注意的巧妙手段。尤其是我国的学生受师道尊严传 统的影响，反馈时就更应有意识地利用这种表达的“第二渠道 。但有许多教师 并不注意这点，在课堂上随便问一声“听懂了吗 ，如果得不到语言反应，便以 为万事大吉。其实不然。如果教师注意观察学生非言语表达方面的反馈信息的话， 便能及时发现问题所在：学生在交头接耳，说明教师可能出了错误；学生在交换 眼神，且会心微笑，说明他们在用非言语表达进行交谈；学生蠕动嘴唇，表示他 可能有话要说。学生非语言表达反馈有多种信息，例如批评学生时，学生如眼泪 汪汪，可能是悔恨，更可能是受了委屈；学生在听课时打呵欠或眼神黯淡，则表 示教师讲的内容不新鲜；如果学生坐立不安，看窗外或做小动作，则表明注意力 分散；如果连连有干咳嗽或敲桌子的声音，则是提示教师已到下课或放学时间了； 如果突然有口哨声或笑声，则说明有学生在搞恶作剧，等等。只有注意了解学生 在教学过程中的非言语方面的反馈信息，才能有效地发挥教师非言语表达在教学 中的作用。特级教师霍懋征曾深有体会地说过，“讲课时你必须看住你的全部学 生，看他的眼睛，这非常要紧，因为一个孩子就是一个小小世界一。衢具体来说， 课堂上这种非语言的表现形式可以分为两种：一种是为了课堂教学的需要，人为 规定好的表现形式，如回答问题时要举手，要站起来，听课时要身体要坐正、不 能交头接耳等等；一种是学生自由的表现形式，如听课的表情、坐姿、动作、目 ： 光等。 因此，本文认为课堂表达的表现形式主要包括三种：语言表达( 口头表达) 、 d i l t h e y 1 9 9 6 h e i m e n e u t i c sa n d t h es t u d yo fh i s t o 哆e d i t e db yr u d o i f a m a k k r e e la n df r i t h j o fr o d i ； p r i n c e t o nu n i v e r s i t y ；p r i n c e t o n , n e wj e r s e y , p 2 3 7 m 朱作仁、祝新华小学语文教学心理学导论 邮上海教育出版社2 0 0 1 5 ：1 1 9 驾李如密教学非语言表达的特点与功能m 教育科学研究1 9 9 8 6 8 东北师范大学硕士毕业论文 行为表达( 举手投足) 和神态表达( 如表情等) ，这三种表达在课堂情境中都不可或 缺，有时单独出现，有时交织出现，共同辅助儿童合理表达。 ( 三)课堂表达的基本特征 课堂表达不仅是一种目标，也是一种结果，更是一个相当复杂的过程。所以， 课堂表达具有其内在的基本特征。 l 、规范性 课堂表达的重要目标是规范学生的表达用语，培养学生良好的听说态度和表 达习惯。小学生在运用语言表达时，由于年龄特点所致，常常会出现词语混用、 语序混乱、言语罗嗦、表达跳跃、不知所云等语言含糊现象，这在很大程度上影 响了表达的正常过程。教师应当重视小学生言语表达的规范性，在小学生表达的 过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导，对上述语言混乱现 象要采用适合的方式及时纠正。小学阶段是儿童口语发展的“最佳年龄阶段 ， 如不加以必要的规范和正确的指导，会对其今后的口语发展产生不利影响，甚至 导致课下交际困难。而且，课堂是一个有限的时间情境，表达的权利和自由性必 须要有一定的限制，如果不加以规范，人人都要表达，势必导致课堂秩序的混乱， 影响表达的质量，浪费宝贵的课堂时间。因此，在小学生课堂表达过程中，提出 表达言语和习惯的规范性是十分必要的。提出课堂表达的规范性能进一步完善小 学生的能力结构，是提高表达能力的重要保证。 2 、互动性 课堂表达是表达者运用语言等表达方式，在特定的问题情境下，展开交流， 达成表达目的的动态过程。在这过程中，表达者充当双重角色，先是听话人，再 是说话人，师生之间、生生之间要不断地交换角色，互相激发，调节表达的过程， 实现课堂上语言信息的交互往来。没有互动，没有完成信息的互动传递，课堂表 达这个过程就没有完成。这就要求学生不仅要认真倾听，理解接受教师或者同伴 的表达信息，同时也要适时反馈信息，在双向或多向中实现信息的沟通和交流。 可以说，只有处于互动的状态，才是真正意义上的课堂表达。 3 、情境性 这是课堂表达不同于其他场合表达的重要特点。课堂上所有的表达活动都是 在特定的问答情境中进行的，包括表达环境和表达氛围等。表达情境可以制约表 达时语言的运用，暗示表达的思路。即使是同样的话题，不同的场合、不同的对 象、不同的文化背景，表达方式也有所不同。例如上课找孩子回答问题，中国的 老师习惯说：“请你来回答这个问题 “请坐! 多用祈使句式；而西方的老师则 表示礼貌习惯，用问句“我可以请你回答这个问题吗? 这是由于中西文化的差 异。又如上课，在比较正规的课堂情境，如“公开课 ，教师和学生一般比较严 谨，语言、动作表情紧张又活泼，心理素质不佳的教师和学生常因怯场而表现不 9 东北师范大学硕士毕业论文 佳，而在平时的课堂上，师生间非常熟悉，课堂的氛围就轻松的多，教师和学生 偶尔灵感忽见，随机生成精彩的课堂内容屡次听闻。 - ： 4 、综合性 课堂表达是一种综合性的活动。良好的表达过程的完成，不仅需要表达者拥 有较强的倾听能力和口语表达能力，还需要表达者拥有敏锐的洞察力、敏捷的思 维力、灵活的应对能力、良好的心理素质以及较强的记忆力等。可以说，表达能 力的培养就是综合能力的培养。在表达过程中，表达者主要运用语言进行表达。 而语言表达超越了单纯的口语表达和死板的文字符号。表达者除了运用字词来表 情达意，还可以运用其他表现手段。如丰富多彩的语音、语调、语气、节奏及表 情、手势