（教育技术学专业论文）移情式设计在网络课程中的应用研究.pdf

西南科技大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 在网络教育资源不断多样化的今天，网络课程作为网络教育资源 的重要组成部分，因其“名师共享一、提供个性化的学习条件、便捷 的交互和协作学习等优点越来越受到人们的青睐，设计和开发符合用 户需求的高质量的网络课程也成为网络教育研究的热点。 目前网络课程中还存在不少问题，如网络课程建设中“重”技术 应用“轻”理论指导；或者只是一味的追求先进的技术手段，盲目建 设，缺乏对学生需求的调研，忽视了学生真正的学习需求等等。导致 网络课程质量参差不齐，利用效率低下。基于上述情况，本文在理论 分析和现实调研的基础上提出了将移情式设计应用于网络课程设计 的构想。文中首先对网络课程及移情式设计的研究现状、研究意义做 了详细概述，调查研究了人们对移情式设计应用于网络课程建设中的 态度和意向，并对调查结果做了详细分析。构建了移情式网络课程设 计实施的框架模型，深入探讨了移情式网络课程设计的构建原则、实 施方法和实施步骤。最后基于具体的网络课程开发建设对移情式网络 课程的设计实践做了详细阐述。 关键词：移情移情式设计网络课程课程设计 a b s tr a c t i nt h e g r o w i n gd i v e r s i t yo fo n l i n ee d u c a t i o nr e s o u r c e s ，a sa n i m p o r t a n tp a r to fi t ，w e b b a s e dc u r r i c u l u mi sm o r ea n dm o r ew i d e l y f a v o r e d ，b e c a u s eo fi t sg r e a ta d v a n t a g e si ns h a r i n gt e a c h e r s ，p r o v i d i n g p e r s o n a l i z e dl e a r n i n gc o n d i t i o n sa n dc o n v e n i e n ti n t e r a c t i v ea n d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，e t c i th a sa l s ob e c o m eah o t t o p i co fo n l i n e e d u c a t i o nr e s e a r c ht od e s i g na n dd e v e l o pw e b b a s e dc u r r i c u l u mw i t h h i g h q u a l i t yt h a tc a nm e e tu s e rn e e d s t h e r es t i l le x i s tm a n yp r o b l e m si nt h ec u r r e n tw e b b a s e dc u r r i c u l u m s u c ha sf o c u s i n go nt e c h n o l o g yb u ti g n o r i n gt h e o r e t i c a lg u i d a n c ei nt h e c o n s t r u c t i o no fw e b b a s e d c u r r i c u l u m ；o rj u s tp u r s u i ta d v a n c e d t e c h n o l o g ym e a n s ，b l i n dc o n s t r u c t i o n ，b u t l a c k i n g o fr e s e a r c ho n s t u d e n t s n e e d sa n di g n o r et h es t u d e n t s t r u e l e a r n i n gn e e d sa n ds oo n w h i c hl e a d st od i f f e r e n tq u a l i t yl e v e l so fw e b b a s e dc u r r i c u l u ma n dt h e l o wu t i l i z a t i o ne f f i c i e n c y a i m i n ga tt h ea b o v ep r o b l e m s ，o nt h e b a s i s o ft h e o r e t i c a l a n a l y s i sa n dp r a c t i c a lr e s e a r c h ，t h ep a p e rp u tf o r w a r d s o m ei d e a st h a tc a n a p p l ye m p a t h yd e s i g ni n t ot h ew e b b a s e d c u r r i c u l u md e s i g n f r i s t ，t h ep a p e rm a k e sad e t a i l e do v e r v i e wa b o u tt h e c u r r e n tr e s e a r c hs t a t u sa n ds i g n i f i c a n c eo fw e b b a s e dc u r r i c u l u ma n d e m p a t h yd e s i g n s e c o n d ，s u r v e ya n d s t u d yp e o p l e s a t t i t u d e sa n d i n t e n t i o n sa b o u t a p p l y i n ge m p a t h yd e s i g ni n t o t h e w e b b a s e d c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h e nm a k ea d e t a i l e d a n a l y s i s a b o u tt h e s u r v e yr e s u l t s b u i l daf r a m e w o r km o d e la b o u tt h ei m p l e m e n t a t i o no f e m p a t h i cw e b - b a s e dc u r r i c u l u m d e s i g n d i s c u s si n d e p t h t h e c o n s t r u c t i o np r i n c i p l e ，t h ei m p l e m e n t a t i o nm e t h o d sa n di m p l e m e n t a t i o n s t e p s f i n a l l y ，b a s e do na s p e c i f i cw e b b a s e dc u r r i c u l u mp r o g r a m d e v e l o p m e n tc o n s t r u c t i o n ，m a k ead e t a i l e de l a b o r a t i o na b o u t d e s i g n p r a c t i c eo fe m p a t h i cw e b b a s e dc u r r i c l 】1 1 l m k e y w o r d s ：e m p a t h y ；e m p a t h i cd e s i g n ；w e b b a s e d c u r r i c u l u m ； 一 西南科技大学硕士研究生学位论文第1 li 页 c u r r i c u l u md e s i g n 西南科技大学硕士研究生学位论文第1 页 l 绪论 1 1 研究背景 随着网络技术的飞速发展，以网络为基础的现代教育手段已得到 广泛的应用，与之相适应的教育资源建设也日益受到人们的重视。随 着in te r n e t 技术向宽带、高速、多媒体化方向的飞速发展，无论是 硬件方面的差异还是软件方面的差异都呈现逐渐弱化的趋势，教育资 源越来越丰富，然而教育资源的差异必将越来越大，最终发展为网络 教育的关键性因素，而网络教育非常重要的组成部分是网络课程。 网络课程作为教育资源的重要组成部分，以其“名师共享”、提供 个性化的学习条件、便捷的交互和协作学习等优点，在继续教育、素 质教育及职业教育等方面有很大的优势，从而得以快速发展。如国家 级精品网络课程数量：2 0 0 3 年151 门，2 0 0 4 年2 9 9 门，2 0 0 5 年2 9 8 门，2 0 0 6 年3 6 0 门n3 。 近年来，网络课程的建设引起了教育机构的重视，教育部制订了 2 0 0 3 20 07 年教育振兴行动计划，该计划提出了“高等学校教学 质量和教学改革工程”。整个改革工程的重要内容是精品课程建设， 教育部计划在2 0 0 3 2 0 0 7 五年时间内完成15 0 0 门国家级精品课程的 建设，规模性地调动高等学校来建设网络课程，掀起了一个现代化教 学资源建设的热潮，促进了教育资源建设规模和水平的快速发展，形 成了国家、省市、学校的三级精品课程建设体系。实现精品课程上 网并免费开放，从而共享优质的教学资源，有助于提高高等学校教学 质量和人才培养质量。 网络课程是网络教育的一种重要表现形式，因此网络课程质量的 好坏直接影响到网络教育的质量。目前各大高校设计和开发的网络课 程应有尽有。然而这些网络课程是否真正的促进了学生的有效学习是 值得我们深思的一个问题。在网络课程建设取得可喜成绩的同时，也 应该看到它所存在的一些问题。目前在网络课程建设方面仍存在着种 种的弊端。 首先，网络课程的开发“重”技术应用“轻理论指导。有关网 络课程的研究主要涉及具体的技术在课程开发中的应用，相关理论探 西南科技大学硕士研究生学位论文第2 页 讨的文章比较少心3 。由于缺乏理论的指导，一些高校建设的网络课程 也存在不少问题，如教学目标不明确、课程结构不完整、课程内容是 教学材料和课本的简单搬家等等d 1 。有的只是一味的追求先进的技术 手段，忽视了有利于学生学习的教学设计，更忽视了学生真正的学习 需求。利用一流的技术手段，耗费了大量的人力、物力、财力，然而 这样并不能有效地促进学生的学习。 其次，盲目建设，缺乏对学生需求的调研。在网络课程的设计阶 段没有实地考察学生的正真需求，从而开发出来的网络课程不能满足 学生的学习需要，没有针对不同学习对象的个性特色，难以达到促进 学生学习的效果。 第三，网络课程设计方法的研究缺乏理论深度心1 。对网络课程的 设计研究主要停留在主要模块功能的设计上，缺乏进一步的细化和深 入的探究。比如在教学策略的设计上，怎样才能更好地激发学习者的 学习动机；在教学活动的设计上，教师的指导性作用如何才能得到充 分的发挥。 第四，网络课程的设计缺乏师生的有效参与。在网络课程的设计 过程中，只有设计人员来完成，学科领域专家、教师和学生是否有效 地参与进来；所设计的网络课程是否符合学生的真实需求；是否有利 于学生的有效学习；这些问题值得我们深思。 鉴于上述在网络课程建设方面存在的各种各样的弊端，为了有效 地避免这些不足之处影响网络课程的质量，从而影响网络教育教学的 质量，不利于学习者的有效学习。因此在网络课程的建设中很有必要 引入移情式设计。 移情式教学设计不同于传统的教学设计。传统的教学设计中，设 计人员和技术人员之间相互交流，设计人员和教师、学生之间很少有 交流，学生和一线教师不能有效地参与到教学设计中去。然而，基于 移情式的教学设计，要求设计人员站在学科老师和学生的角度去思考 问题、分析问题，要求学科专家和教师、学生积极参与到设计过程中 去，老师和学生是设计人员的一部分。为设计出符合学生需求的、有 助于学生学习的网络课程，在网络课程的设计与开发过程中应引入移 情式教学设计。 目前，部分网络课程仍停留在“课堂搬家”、“书本搬家”的简单 西南科技大学硕士研究生学位论文第3 页 状况，网络课程的优势并没有得到充分发挥。究其根源，缺乏科学的 理论指导是造成这种局面的主要原因之一。网络课程是网络教学的 一种重要形式，应充分体现网络教学的特征，即非面授教学，教与学 双方时空上的分离。因此，相应的教学理念、课程的教学设计也应发 生变化。应时刻站在学习者的角度，以学习者为中心来考虑所有问题。 从网络课程建设的现实需要方面来看，很有必要开展这方面的研究。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 网络课程研究现状 在国外开放课程发展甚是迅速。很多国家将网络作为进一步普及 教育、提高国民素质的重要途径之一，开放课程作为网络教育的一个 重要组成部分，近年来在世界各国也是风起云涌。目前，在远程教育 规模方面美国居首位，约有4 4 的高校面向全社会提供各种远程教 育。远程教育开设的学历、学位课程达到4 9 万门，基本上覆盖了美 国高等学校的所有学科及专业，。 2 0 0 1 年4 月，美国麻省理工学院( m it ) 宣布了网上免费公开 课程项目，在今后十年内计划把m i t 所有的课程内容放到网上，称之 为“m ito p enc o u rsew a r e ”( m i to c w ) 。在2 0 01 年秋季正式启动了 该项目，计划在此后两年内进行大规模的o c w 试验项目，两年半内完 成5 0 0 门以上的课程上网，到2 01 1 年总量即将达到2 0 0 0 门课程3 。 目前国内对网络课程的建设也在加强，例如教育部曾经启动的新 世纪网络课程建设工程研讨会，与会专家探讨了网络课程建设的理论 基础、原则、技术规范、方法等，提出了现代远程教育资源建设技 术规范( 试行稿) ，为网络课程的开发提供了一个方向 3 。 20 0 3 年4 月教育部启动了精品课程建设，进而逐步形成了国家级、 省级和校级三个层次的精品课程，并全部上网免费开放。这大大地促 进了国内网络课程建设的快速发展。 从网络课程的研究范围来看，由最初网络课程设计的研究扩展到 设计、开发、管理、应用、评价等各个领域，研究的覆盖面在不断地 扩大。例如在网络课程的设计方面有基于理论基础、设计模式、教学 设计、系统设计、设计的原则和策略等方面的研究；在开发方面有基 西南科技大学硕士研究生学位论文第4 页 于系统开发、开发技术或平台等方面的研究；在管理方面有基于教学 管理、系统管理等方面的研究；在应用方面有基于应用效果、应用策 略等方面的研究。 针对网络课程的设计模式方面的研究，有基于情境的、基于建构 主义学习理论的、基于引领式的、基于混合学习模式的、基于探究式 的等等，然而基于移情式设计的网络课程到目前还没有出现。 1 2 2 移情式设计研究现状 移情，亦称“感情移人”，来源于心理学的精神分析学说，是指 在各种活动中主体情感移置于对象，使对象仿佛有了主体的情感并显 示主体情感的心理功能3 。移情作用是近代德国美学家讨论比较剧烈 的一个问题。我国有一段时间曾全盘否定它，批判它。“移情说产 生于十九世纪资产阶级美学中。“移情”这个概念最初使用它的是德 国艺术理论家和艺术家费舍。大力倡导移情论的是立普斯，有人把美 学上的移情作用和生物学上的天演说相比，认为二者具有同等重要的 作用，因此立普斯被称为美学上的达尔文。 在国外，移情式设计多运用在美学、心理学、医学、工业设计和 教育中凹1 。移情式设计在工业中的应用比较广泛，如哈佛大学工商管 理学院的教授d o r o th yl e o n a n d 和j e f f r e yr a y p o r t 对工业产品设 计中应用的移情式设计做了多年的研究，编著了通过移情式设计实 现革新一书，在书中描述了很多有关移情式设计在许多创新性公司 的成功案例，并对移情式设计做了详细阐述n 0 1 。 随着移情式设计在工业中的广泛应用，西方学者把移情式设计逐 渐地引用到教育教学领域中来。2 0 0 2 年m a is hn ic h a n i 发表了移 情式教学设计一文，在文中首次提出了“移情式教学设计”这一概 念川。目前，移情式设计正在被越来越多的教育者应用到教育领域 中。 移情式设计作为一种观察性研究形式，已经得到了很多公司和企 业的关注引。目前在国内，移情式设计已逐步应用到心理学、医学 和教育教学中来，如在心里咨询、心理治疗中移情的运用，在临床医 学、护理管理中的应用，在课堂教学、网络教学中的应用等等，移情 式设计正逐步引入到更广泛的领域中来。在教育教学领域，移情式设 西南科技大学硕士研究生学位论文第5 页 计已被很多教育者应用到一线课堂教学中去，并且获得了良好的教学 效果。在网络教育中，移情式设计正处在初步的探究阶段。在网络教 育的网络课程设计方面，基于各种形式的网络课程应有尽有，然而基 于移情式设计的网络课程却是寥寥无几。在教育教学领域，移情式设 计的应用研究宛如一个刚出生的婴儿，他将面临更多新的挑战。 在工业设计中，移情式设计是指在设计过程中设计者从用户的角 度出发，设身处地站在用户的位置上，体验用户的环境、用户的情感， 体会用户的需求，并以此为基础展开设计活动n3 l 。后来，移情式设 计的理念和方法被引用到教育领域中来，例如“移情式教学设计”这 一概念的出现，它是步入21 世纪之后才逐渐兴起的，是在移情式设 计的基础之上形成并发展起来的。移情式教学设计是指“设计小组对 学生的世界产生移情”，具体是指在教学设计的过程中，教学设计人 员对学生的学习进行移情性体验，从而深入全面地理解学生，设计出 更好的满足学生需求、切合学生个性特点的教学方案n 4 i 。 1 2 3 移情式网络课程设计的四大支柱 ( 1 ) 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调“情境刀、“协作”、“会话”和“意义 建构 四大要素，一个理想的学习环境应包括这四部分。 “情境 ：教学设计者应为学习者创设与现实情境相似的学习情 境，学习者是情境中的知识探索者或问题解答者，所创设的情境要有 助于学习者对知识内容的意义建构。基于建构主义的教学设计，不仅 要考虑教学活动的设计，还要考虑有利于学习者意义建构的情境创 设，把情境创设看作是教学设计的一大重要内容。 所创设的问题情境要结合学习者已有的知识体系结构，问题情境 的创设必须依赖于一定的问题，没有问题，学习者就难以产生思想的 火花，问题的创设有利于激发学习者的学习欲望，教学设计者应思考 提出怎样的问题才能促使学习者现有的认知和新的知识之间发生碰 撞，引发学习者的积极思考。对课程知识内容真实情境的设计，可以 大大激发学习者的积极性和自主性，有利于培养学习者的学习兴趣， 引导学习者的创造性思考，培养学习者的创造性思维。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作通常发生在教师与 西南科技大学硕士研究生学位论文第6 页 学习者，学习者与学习者之间。协作对学习资料的搜集和分析、假设 的提出和验证、学习成果的评价以及意义的最终建构均有重要作用 【15 o “会话”：会话是协作过程中必不可少的环节，协作学习的过程 通常就是会话的过程。会话包括学习者与学习者之间的会话，学习者 与教师之间的会话，学习者与学科专家之间的会话。通过会话获得教 师或他人的帮助和指导，有助于知识的意义建构。在交流的过程中， 可分享他人的想法，学习他人思考问题的方式，有助于推动学习者个 人的学习进程。 “意义建构”：整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指： 事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习 者建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解n 6 | 。 把新学习的知识和学习者的原有知识体系建立联系，从而使学习者发 生知识结构上的顺应或同化。 网络课程设计要注重创设丰富的情境，情境的创设是一个非常重 要的环节。然而，在网络课程设计中所创设的情境是否符合学生的实 际需求，是否有利于学习者的学习。怎样创设学习情境，创设什么样 的学习情境，这就需要设计者与师生交流讨论，移情性感知学生。 ( 2 ) 人本主义学习理论 人本主义学习理论尤其关注学习者的个体知觉，情感因素，信念 和意图。重视学习的主体性，强调意义学习。关注学习者的内在思维 过程和情感活动。学习者的学习应该是由学习者个人主动发起的，而 不是被动地接受刺激。学习者对学习的整体投入，不仅涉及到学习者 的原有认知结构、认知能力，还涉及到学习者的情感、行为及意图等 方面。学习者的学习兴趣、学习态度、学习动力等方面都涉及到学习 者的情感因素。 网络课程建设要为学习者提供各种形式的学习资源，通过教学设 计提供一种促进学习的气氛，让学习者自主性的主动学习。网络课程 并不是简单的知识搬家，重要的是把设计的思想、理念运用到课程的 建设中来。把移情式设计融入到网络课程建设中更有助于提升网络课 程设计的质量。这是因为移情式设计要求设计者融入学生，观察学生， 西南科技大学硕士研究生学位论文第7 页 体验学生的心理特点和情感变化。设计者要用心去体验学习者的内在 思维过程，敏锐地感知、体会学习者的情感活动。在整个网络课程的 设计过程中充分体现了人本主义学习观。 ( 3 ) 视觉心理学理论 一 视觉心理学主要关注视觉元素的合理定位、合理走向、合理分布， 使页面有明确的视觉焦点、清晰的视觉脉络及合理的空间分布n 7 | 。 在网络课程的视觉设计上，就是把学习者的视觉注意力吸引到设计者 突出强调、最想表达的信息上来，在设计领域中的术语叫做“视觉震 撼中心 ，这一中心位置是否科学合理直接影响到学习者的学习效果。 因此网络课程设计时应遵循视觉心理学的形式美，一门优秀的网络课 程必定是形式与内容的完美表现。以下从整体与局部、对比与平衡、 节奏与韵律、动感与静感四个方面来详述视觉心理学在网络课程建设 中的应用。 整体与局部。页面中视觉各要素之间并非孤立存在，而是形成一 定的内在联系，给人一种内、外和谐统一的心理感受。网络课程设计 应首先着眼于整体设计，内容主次的把握，明暗度的调和；其次是细 化局部设计，实现局部表现形式的多样化，努力为学习者营造一个协 调、美观的学习平台引。 对比与平衡。对比是把质或量反差很大的要素恰当地配列在一起， 从而突出主体信息，强化主体形象，使人产生一种强烈的视觉效果。 网络课程页面如果缺少对比效果，就会缺乏活力，但若只有对比而缺 少调和，页面会缺乏秩序感和安定感，甚至因变化过强而失衡。因此 网络课程页面设计除了要注意从多方面注重对比手法，还要把握元素 的形式、大小、排列、分布的均衡，平衡的造型与编排会使人在观摩 对象时产生一种平静、安稳的感受n 。 节奏与韵律。节奏是周期性、规律性的运动形式，可使人感受到 一种秩序美。例如很多网络课程的名称和各功能模块有序地排列在课 程的首页，同时反复地出现在其它页面中，不仅减轻了学习者的视觉 疲劳，且更好地提供了学习导航服务。韵律是重复着变动的元素生成 的，一个元素向另外一个元素运动的感觉，更多呈现出一种灵活的流 动美9 | 。例如网络课程通过各视觉要素的色相、明暗度、饱和度、 点、线以及面的排列来渲染某种情调，可以使人沿着页面节奏变化的 西南科技大学硕士研究生学位论文第8 页 趋势展开无尽的遐想n 8 1 。 动感和静感。网络课程页面表现可分为动感和静感两种形式，在 决定了页面表现以哪种形式为基调之后，还应找出相应的对比因素， 动中有静、静中有动，突出了课程的生动活泼，使学习者心情愉悦， 提高学习的兴趣心0 | 。 ( 4 ) 认知负荷理论( c o g n itiv el o a dt h e o r y ，简称c l t ) 在课程知识呈现时，并不是呈现的内容越丰富越好，呈现的方式 越多越好。应该注意呈现内容的方式要与学习者的年龄特点、认知能 力、认知结构水平等方面相符合。所呈现的内容量要有一个度的把握， 呈现的内容量要不超出学习者的认知负荷范围。 c l t 认为认知负荷可分为三种类型：内部认知负荷、外部认知负 荷、关联认知负荷。内部认知负荷是由元素之间的交互形成的，它取 决于所要学习材料的本质和学习者的专业知识之间的交互。所以教学 设计者不能对内部认知负荷产生直接的影响。外部认知负荷是超越内 部认知负荷的额外负荷，主要是由教学设计不当引起的。关联认知负 荷是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。教学设计会直 接影响到学习者的外部认知负荷和关联认知负荷心。由于三种类型 的认知负荷是相互叠加的，所以在进行网络课程的教学设计时应尽量 减少外部认知负荷，增加关联认知负荷，同时使总的认知负荷不超出 学习者个体能承受的最大认知负荷。在网络课程的教学设计时，应考 虑学习者的认知负荷范围，确保学习者承受的认知负荷总量不超出其 个体所能承受的最大认知负荷，从而促使学习者有效的学习发生。 1 3 研究意义及价值 本研究的意义首先体现在丰富了网络课程设计的主体，避免网络 课程设计一体化。第二是研究课题比较新颖，丰富了移情式设计方面 的研究。移情式网络课程的设计在我国目前还是一个比较新兴的研究 问题。移情式设计在我国相对于国外来说还处在引进和介绍这样的初 级阶段，本研究有助于使教育教学领域的人员全面了解：什么是移情； 移情的作用；什么是移情式设计；移情的过程；移情式设计在教育教 学方面的应用等方面，从而使人们对移情式教学设计有一个全方位的 西南科技大学硕士研究生学位论文第9 页 了解和认识。第三，本研究为网络课程设计提供了新思路、新方法。 能够有效地提升网络课程设计的质量。第四，本研究有助于提高网络 课程教学效率与效益。如提高学生的学习兴趣、促进师生关系的融洽， 从而有利于教师的教学和学生的学习。 本研究有利于丰富和发展移情式设计的理论和实践研究。不仅要 拓宽移情式设计的外延，更要深入发展它的内涵。从而促进移情式设 计在我国教育领域的发展与研究和教育教学领域的革新。 西南科技大学硕士研究生学位论文第10 页 2 移情式网络课程设计的调研分析 2 1 调研的设计 针对“移情式网络课程设计”的现实调研采用了问卷调查的方法。 首先是调查问卷的设计，调查问卷的内容主要包含： ( 1 ) 个人信息 了解调查对象的个人基本信息。 ( 2 ) 是否经常利用网络课程进行学习，是否参与过网络课程的建 设 通过这项内容的调查可以大概了解调查对象对网络课程的熟悉程 度。其实很多人对“网络课程”这个名词不是太了解，误认为网络课 程就是“网络课件”，网络课程无非就是把书本知识搬到电脑上来， 对网络课程的建设存在一种误区。 ( 3 ) 教师学生参与到网络课程建设中来的必要性，设计者站在 师生角度进行设计的必要性 通过该问题的调查可以在一定程度上反应在现实的网络课程的建 设中，教师和学生有没有必要参与进来。设计者对网络课程的设计仅 仅是站在设计者的角度进行设计么，是否有必要换位思考，从在教师 或者学生的角度去思考问题，解决问题，站在他们的角度设计网络课 程。 ( 4 ) 设计者是否有必要融入到学生的课堂和自习中去；是否有必 要对学生的学习进行观察；是否有必要和师生交流讨论 设计者是否有必要融入到学生的课堂和自习中去，去和学生进行 面对面的交流，从而感知学生，体验学生，体会学生的情感、思维活 动等方面。是否有必要对学生进行细微的观察，观察他们的学习方式、 学习进度、学习习惯，深入了解他们的学习兴趣、学习动力等情感方 面的因素。设计者与师生的面对面接触，融入到师生中去，设计者才 能真切实际地了解学生的学习需求，而不是脱离教师和学生的主观设 计。是否有必要和师生交流讨论，让师生参与到网络课程的设计中来， 参与到网络课程的建设中来，和设计者一起设计网络课程，从而形成 “设计共同体”。 西南科技大学硕士研究生学位论文第11 页 ( 5 ) 哪些因素会影响到您对网络课程的参与 无论做什么事，在我们的生活中都会受到或多或少的干扰因素。 若您参与到网络课程的建设中来，可能会遇到哪些障碍昵? 针对这个 问题主要从这几方面做了调查：个人的时间，个人的精力，和他人交 流沟通的能力，与他人协作共同做事的能力，对网络课程建设方面的 了解程度，对课程知识的熟悉程度，个人运用计算机的能力水平等其 他因素。 ( 6 ) 采用移情式设计的必要性 由于大多数人没有听过这个名词，对什么是移情式设计一无所知， 因此，在该项调查中首先对移情式设计的概念做了简单明了、通俗易 懂的概述。接下来就是在网路课程建设中是否有必要采用移情式设计 的调查。 ( 7 ) 移情式网络课程设计怎样开展才能达到更好的效果 有助于开展移情式网络课程设计的因素很多，然而哪个因素才是 最主要的影响因素呢? 从以下四个方面进行了分析选择：设计人员独 立完成，仅是设计人员和领域专家进行设计，学生和教师共同参与到 设计中去，设计人员站在学生的角度进行设计。 ( 8 ) 移情式网络课程设计应如何开展 移情式网络课程设计是一个比较新型的课题，对于它的开展实施 还没有形成统一的框架模型，也没有可以参照的模式，然而，开展移 情式网络课程设计应包括哪些因素呢，对于该问题主要从以下几方面 做了调查：教师参与设计、学生参与设计、学科领域专家的指导、设 计人员站在学生的角度思考问题、设计人员对学生进行观察、设计人 员体验进入到教学活动中去、成为学生中的一员、及时开展交流讨论、 其他。 ( 9 ) 采用移情式网络课程设计的优势体现在哪些方面 移情式网络课程的设计不同于传统的网络课程设计，为什么要采 用移情式网络课程设计，它有什么好处，它的优势主要体现在哪些方 面。 ( 10 ) 影响移情式网络课程设计实施的因素 移情式网络课程建设的实旌过程中，可能会遇到各种各样的问题， 这些问题在一定程度上影响并可能会限制移情式网络课程的实施，这 西南科技大学硕士研究生学位论文第12 页 些限制因素可能有来自个人方面的、团队的，也可能是建设过程中物 质资源条件的不足。这些限制因素可能来自以下几个方面：时间是否 充足、个人精力的投入、个人及团队的交流沟通能力、团队的协作能 力、教师的态度、学生的意向、物质资源条件( 如电脑、实验室等) 是否充裕、团队中成员运用计算机的能力水平、对课程知识的熟悉程 度以及小组成员的知识背景等等。 ( 1 1 ) 在移情式网络课程建设中，可能会遇到哪些困难以及您对 移情式网络课程建设的建议 对该项的调查研究采用主观题的形式，每个人对移情式网络课程 设计的看法和观点不同，在网路课程建设实施的过程中，会遇到这样 的或那样的困难。从个人角度来讲，在移情式网络课程实施的过程中 会遇到哪些困难，针对移情式网络课程建设的开展，有哪些个人建议。 该项选用主观题的形式，了解调查对象个人看法，提出他们宝贵的建 设性意见，从而集思广益，更有助于移情式网络课程建设的实施。 2 2 调研的实施 调查研究应选择一定的考察对象，接下来是考察对象的设计。考 虑到移情式网络课程设计是一个比较专业化的问题，大学生对网络课 程接触的相对较多，所以选择的调查对象大多是在校大学生。本次问 卷的调查对象主要是来自宁夏大学、深圳大学、徐州师范大学和西南 科技大学的全日制本科生和在校研究生。在这四所大学中分别设有教 学技术学专业，因为本课题的研究涉及到专业领域的知识，所以调查 对象的选择很大一部分是对教育技术学专业比较了解的在校学生。 本调查研究通过网络的方式发放问卷，并及时回收问卷。本调查 研究共收集了l0l 份问卷，其中有效问卷为9 5 份。本课题对95 份有 效问卷进行了统计分析。 2 3 调研结果分析 移情式网络课程设计是一个比较新兴的课题，然而在实际的网络 课程设计中，是否有必要采用移情式设计，以及教师和学生对此的看 西南科技大学硕士研究生学位论文第13 页 法、态度又是如何? 移情式网络课程设计不同于传统的网络课程设 计，然而它又将如何开展实施呢? 移情式网络课程设计过程中会受到 哪些因素的影响，在实施的过程中可能遇到怎样的困难? 通过对调研 问卷的整理和调研结果的统计，来逐一分析这些问题。 2 3 1 学生对网络课程了解程度的调查分析 从表2 1 和表2 2 可以看出在本次调查研究的对象中，22 的调查 对象经常使用网络课程进行学习，6 5 的偶尔使用网络课程，两者之 和为87 。可见87 的学生经常使用或偶尔使用网络课程进行学习， 只有13 的学生从未利用过网络课程进行学习，其中参与过网络课程 建设的有4 5 。由此可见，大多数调查对象对网络课程有一定的了解 或熟悉。 表2 1是否经常利用网络课程进行学习调查表 t a b l e 2 - 1t h eq u e s t i o n n a i r eo fw h e t h e ry o uo f t e nu s ew e b b a s e dc u r r i c u l u m f o rl e a r n i n g 表2 - 2是否参与过网络课程的建设( 设计或开发等) 调查表 t a b l e 2 2 t h eq u e s t i o n n a i r eo fw h e t h e ry o uh a v ei n v o l v e di nt h ec o n s t r u c t i o n o fw e b b a s e dc u r r i c u l u m 2 3 2 移情式设计的必要性及框架模式的调查分析 由表2 3 可以看出，对于在网络课程的建设中是否有必要采用移 情式设计，4 0 的人认为很有必要，5 5 的人认为有一定的必要，两者 西南科技大学硕士研究生学位论文第14 页 之和为95 。9 5 的人对网络课程建设中采用移情式设计持肯定的态 度，由此可见，在网络课程建设中采用移情式设计的必要性及网络课 程建设过程中人们对移情式设计的需求。 表2 - 3网络课程建设中采用移情式设计必要性分析的调查表 t a b l e 2 3t h eq u e s t i o n n a i r eo ft h en e c e s s i t ya n a l y s i su s i n ge m p a t h i cd e s i g n i nt h ec o n s t r u c t i o no fw e b b a s e dc u r r i c u l u m 在网络课程建设中采用移情式设计，然而移情式设计应怎样开展， 如何实施? 表2 - 4 对此做了明细的统计与分析。9 59 6 的调查对象肯定 在移情式网络课程设计中，教师和学生有参与的必要性，仅有5 的 人持否定态度。95 的人认为设计者应该从教师和学生的角度出发去 设计网络课程。在网络课程的设计过程中，对学生的学习进行观察， 包括学生的学习习惯、学习方式、学习兴趣等方面，6 0 的人认为很 有必要，31 的人认为有一定的必要，对这两个数据对比、分析可推 断出，大多数人认为对学生的学习进行观察是很有必要的。对于设计 者融入到学生的课堂和自习中去，4 6 的人认为很有必要，4 9 的人认 为有一定的必要，由此可知，9 5 的人对此持肯定的态度。对于设计 者是否有必要与教师和学生进行交流讨论，57 的认为很有必要，4 0 的认为有一定的必要，两者之和为97 。 由此可知，移情式网络课程设计中设计者应融入到学生和教师中 去，对学生的学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面进行深入地观察。 在设计的过程中，让师生共同参与进来，和师生不断地交流讨论，进 一步地沟通，站在师生的角度思考、分析问题。这样方能体现移情式 设计中的“移情”二字。 对于移情式网络课程设计如何开展这几项因素中，从表2 5 可以 看出，设计者融入到学生中去及让学生参与到网络课程的设计中来这 两项因素达到了7o 以上。由此可见，网络课程建设中“学生 这一 西南科技大学硕士研究生学位论文第15 页 因素是必不可少的；其次是学科领域专家的指导、站在师生的角度去 设计网络课程和对学生的观察达到了6 0 以上；教师的参与及设计者 和师生之间的交流讨论大约为5 0 左右。从表2 5 的统计数据可看出， 这几项因素在网络课程的建设中是很有必要的，移情式网络课程的建 设所采用的模式框架应包含这几项因素。 表2 - 4移情式设计应如何开展的调查表 t a b l e 2 - 4 t h eq u e s t i o n n a i r eo fh o ws h o u l dt oc a r r yo u te m p a t h i cd e s ! g n 表2 - 5移情式网络课程设计应如何开展调查分析表 t a b l e 2 5t h eq u e s t i o n n a i r ea n da n a l y s i so fh o ws h o u l dt oc a r r yo u te m p a t h y w e b b a s e dc u r r i c u l u md e s i g n 为了使移情式网络课程建设的开展达到更好的效果，很有必要在 西南科技大学硕士研究生学位论文第16 页 这几项因素中找到最关键的要素。然而在这几项重要因素中，从表 2 6 中可以看出，赞同“师生共同参与设计”这一因素的达到7 3 ， 从而可见，该项因素在这几项因素中占有主导地位。 表2 - 6移情式网络课程设计怎样开展才能达到更好的效果调查表 t a b l e 2 - 6t h eq u e s t i o n n a i r eo fh o wt oc a r r yo u te m p a t h yw e b - b a s e d c u r r i c u l u md e s i g ni no r d e rt oa c h i e v eb e t t e rr e s u l t s 2 3 3移情式网络课程设计的优势及影响因素 在网络课程建设中采用移情式设计的必要性已经得到了充分的验 证。然而在网络的建设中采用移情式设计又会带来哪些优势呢? 从表 2 7 中可以看到，6 0 以上的认为，在网络课程的建设中采用移情式 设计，可以更好地满足学生的需求；充分体现了“以学习者为中心 的理念；在课程设计中引入移情式设计，有利于网络课程设计的优化； 在一定程度上提高网络课程设计的质量；有助于提升设计的效果等方 面。 表2 - i移情式网络课程设计的优势调查表 t a b l e 2 - 7t h eq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h ea d v a n t a g e so fe m p a t h yw e b - b a s e d c u r r i c u l u md e s i g n 西南科技大学硕士研究生学位论文第17 页 表2 - 8移情式网络课程设计实施中可能受到的限制因素调查表 t a b l e 2 8t h eq u e s t i o n n a i r ea b o u tp o s s i b l el i m i t i n gf a c t o r si nt h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s so fe m p a t h yw e b b a s e dc u r r i c u l u md e s i g n 、 从网络课程建设中采用移情式设计调查问卷的调查研究结果 中可知，影响移情式网络课程设计实施的因素很多，且在实施过程中 可能会遇到各种各样的限制条件。表2 8 列出了在移情式网络课程设 计实施中可能遇到的限制因素，以及这些因素所占的比重。 从个人方面来讲，个人时间、个人精力、个人运用计算机的能力 水平、对网络课程建设方面的了解程度、对课程知识的熟悉程度等方 面占重要部分，会很大程度地影响到对网络课程建设的参与度。从团 队方面来讲，团队成员之间的交流沟通是否及时，交流讨论的深度是 否到位，教师的态度是否积极，学生是否有参与设计的意向，建设过 程中资源设备是否齐全( 如实验室、计算机、网络等) ，小组成员的 知识背景等方面都会影响到移情式网络课程的实施情况。 通过这次调研活动的开展，可以明确教师和学生对网络课程建设 中引入移情式设计持什么样的态度，以及网络课程建设中人们对移情 式设计的需求如何。本次调研活动不仅明确了网络课程建设中引入移 情式设计的必要性，同时也为移情式网路课程设计的实施方法、实旋 西南科技大学硕士研究生学位论文第18 页 步骤提供了理论依据。通过调查研究更进一步地明晰了移情式网络课 程设计的实施框架及实施步骤。 西南科技大学硕士研究生学位论文第19 页 3 移情式网络课程设计框架的构建 网络课程的设计方式多种多样，基于移情式的网络课程设计是把 移情式设计的理念、方式方法应用到网络课程的设计中来。移情式网 络课程设计模式不是对以往的网络课程设计模式的否定，而是进一步 地拓展网络课程设计的模型，深化和发展网络课程设计，逐步改进网 络课程设计。移情式网络课程设计作为一种新兴的网络课程设计模 型，依据移情式设计的理念和网络课程设计的方式方法，提出了移情 式网络课程设计的构建原则，实施方法，实施步骤。 3 1 移情式网络课程设计的构建原则 网络课程设计应具有科学性、教育性、艺术性、开放性等特点， 移情式网络课程设计除了应遵循这些一般的网络课程设计原则之外， 依据移情式网络课程的本质，在移情式网络课程设计中，作为设计人 员还应该注意以下几项原则： ( 1 ) 应始终坚持“以学习者为中心”的设计取向 网络课程作为一种重要的网络学习资源，主要是学习者通过自己 上网进行自主学习或协作学习，学习者是网络课程建设的中心，所以 在设计网络课程的过程中要始终坚持“以学习者为中心 的设计取向 2 j 。以学习者为中心来设计学习内容、构建学习环境，学习内容的 设计不仅要多元化，更要富有个性化的特征。 ( 2 ) 应始终坚持师生共同参与性原则 事实上，设计师可以设想很多类型用户的需求，但他们不代表“普 通用户”，设计师并不是万能的心引。网络课程的设计不应仅仅是设 计者的工作，教师和学生也要积极主动地参与到设计中来，因为网络 课程的主要用户是教师和学生。若要“网络课程”这个学习