（教育技术学专业论文）基于交流的电大远程教育印刷文字教材设计及研究.pdf

摘 要 i 摘 要 交流是远程教育的核心问题文字教材是实现远程教育交流的主要手段因 此编制基于交流的文字教材是远程教育研究的重要课题之一当前的远程教育 研究集中在多媒体整合以及在线课程制作上文字教材编制则被忽略重拾文字 教材设计并以促进交流作为编制原则进行远程教育研究具有本质的意义电 大是中国最具有代表性的远程教育机构立足于电大研究远程教育具有现实的 意义 本文通过对教育学理论心理学理论传播学理论教学设计理论以及具 体的文字教材设计流程的研究总结教材编制的经验探索教材编制的规律从 而找出方便师生交流促进学生学习的教材的编制原则及方法 关键词: 远程教育教材设计交流电大 abstract ii abstract communication is at the very core of the distance education and the textbook is the primary mean to carry out it. therefore, the important task in distance education research is compiling the textbooks based on the effective communication. the current research focuses on multimedia conforming and the on-line courses producing, so the textbook compiling is neglected. it is very essential to restudy the textbook and do the research according to promoting communication. radio and tv university is a representative organization of distance education in china. it is practical to do study on distance education by way of radio and tv university researching. according to the research of pedagogy, psychology, communication theory, instructional design theory and the specific design of textbooks, the author summarizes the experience, probes into the laws in the textbook compiling and finally finds out the effective method to avail the commutations and advance the students. key words: distance education; instructional design; communication; radio and tv university 前 言 1 前 言 从 1840 年英国人亦萨克.皮特曼 isaac pitman 开始第一次远程教育尝试以来 无论是在何种远程教育形式下文字教材都以其便利廉价技术门槛低通用 性高的特点拥有举足轻重的地位在我国自蔡元培先生 1902 年创立通信教授 法开始到 1979 年中央广播电视大学成立文字教材一直是远程教育中主要的媒 体进入 21 世纪电大利用系统优势有机组合电视电话计算机网络等多种 媒体成长为具有中国特色的蓬勃有生命力的远程教育系统在这个期间文 字教材一直是最重要的媒体 国内外研究现状分析事实上人们对编制远程教材的探索从来没有停止过 英国开放大学自成立以来编制了大量优质的远程教材并且出版了很多关于文字 教材编制方法的书籍英国开放大学远程教育教材研究专家德里克.隆特利教授 撰写了exploring open and distance learningdeveloping courses for students 等几十本有关远程开放教材编制以及学习的著作马丁斯martens刘易斯 lewis洛克伍德lockwood莱斯race等都编写过远程教学指导教材 研究其他国家的成熟经验对于编制适合我国电大现实情况的文字教材有重要的 借鉴意义 国内从事远程教材编制的权威机构是电大系统为规范远程教材的编制中 央电大制定了中央广播电视大学教材建设工作规程中央广播电视大学课程 建设项目管理制工作流程等有关教材编制的章程建立了电大文字教材的编写 机制但是总体上说当前我国电大远程教育文字教材编制无论是理论还是技术 都还有不尽人意的地方 1 编制理论和技术没有新突破并且有受到忽视的趋势 2照搬普通教材的情况严重没体现远程教育注重交流的特点3编制制度和 编制流程不够严谨设计功能不能实现 研究意义近些年来多元媒体教材组合研究成为远程教材研究的主流而 单一媒体尤其是对文字教材研究停滞不前受到泛技术论的冲击文字教材的研 究更是被忽视文字教材是远程教育中最主要的媒体它的便捷廉价是其他媒 体无法比拟的因此重拾文字教材编制研究挖掘文字教材的潜力对提高远程 教育的质量降低学生的学习成本都有实质的意义 受知识中心课程观的影响现行电大文字教材强调的更多的是传递知识强 调知识的整体结构和逻辑性这种模式更适合面授教育远程教育与普通教育不 河北大学教育学硕士学位论文 2 同便利是其最大的优势而交流渠道匮乏则是其最大的弱点因而从交流的 角度切入研究当前电大系统的文字教材建设具有现实意义 研究目标探究以交流为中心的电大远程教育文字教材的编制方法细节以 及理论 研究方法文献研究法理论研究法比较研究法 一交流研究 3 一交流研究 一交流及其释义 交流一词根据高级汉语大词典可以解释为彼此间把自己有的提供给对 方相互沟通国际文化交流 交流是一个信息传递与复制的过程作为社会成员的人在不断的从其他人那 里得到信息的同时也把自己的信息与其他人分享信息具有可复制的功能人 们在信息交流过程中丰富自己并成为社会化的人 1994 年联合国教科文组织在学习-财富蕴藏其中中强调教育要围绕 四种学习展开即学会认知学会做事学会共同生活学会生存1这里说明 了知识的本质学会认知只是学习的成果之一只有把认知做事共同生活 生存结合起来才构成了一个学习的整体但是无论在认知还是其他三项学习内容 的习得良好的沟通都是必不可少的交流构成了学习的要件在教育中是最 重要的因素 二普通教育中的交流及其意义 依据心理学理论的分类知识可以分为认知情感动作技能三类在普通 教育中信息流动是双向的师生在整个教育活动中不断的交换着知识与情感 这是双向的信息交流学生可以从教师的行为中获取大量信息并受教师人格的 影响从而不断调节自己的思想和行为教师得到学生的反馈信息调整自己的 思想观念和行为举止知识与情感在这个过程中有机融合循环往复 可以说对于普通教育交流是其本质意义普通教育中的交流是认知情 感动作技能等多种知识融合在一起的交流其作用能够最大化 三远程教育中的交流及其意义 远程教育是师生分离的教育形态师生在空间及时间上的分离造就了其不同 1 实践探索研究中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点研究论文集第 1页中央 广播电视大学出版社 2 0 0 1 年 河北大学教育学硕士学位论文 4 于普通教育的特点戴蒙德. 基更总结出远程教育以下几个特点1 教师与学生 的地理位置相互分离2 受到某个教育机构的指导和影响3 应用各种通信媒 体来传播教育内容4 提供学生与教师的双向通信交流5 对学生的教学很少 集体进行没有或基本没有学习团体6 带有较多的工业化教育形式如分工 大规模生产集中和统一等 通过远程教育的方式认知情感动作技能三类知识都可以被传递有时 它们以分立的形式传递有时则复合起来但是传递的效能大不相同以当前电 大远程教育的实施情况来看通过远程方式传递的更多是认知类知识传递的情 感类知识相对较少而动作技能类多不适合以远程的方式传递 与普通教育相比远程教育交流渠道匮乏信息的交流经常受阻不同种类 的信息也很难有机的融合时空的阻隔造就了远程教育特有的交流方式即以媒 体为中介进行交流为了减少交流渠道匮乏带来的不利影响电大采取多种措施 来增进交流效果例如设置面授课提供多种支持服务改善文字教材的质量等 等 交流问题对于远程教育来说是至关重要的其一教学信息需要有效地传播 知识传递的过程本身就是一个交流的过程只有保证知识信息从教育者有效的 传递给受教育者并且受教育者能够更多的理解知识中包含的信息实现从科学 知识向人文知识的转化后知识的传递才会完成其二相对于普通教育立体的 知识传递来说远程教育的知识传递更线性化多种媒体的结合相对困难因此 采取必要措施以实现教材的交流功能其三由于缺少情感因素在教学过程中 的调和科学知识很难和个人的兴趣意志愿望等内驱力结合知识习得难 对知识产生兴趣更难人们往往由于交流的匮乏而丧失探究知识的兴趣其结果 往往是学生通过了考试但仅学到知识的皮毛而不能学到知识的精髓 四研究电大远程印刷文字教材的意义 电大的远程教育采用多种形式加强交流包括面授辅导网上答疑定时 安排咨询提供辅导材料布置作业等等不过这些都是辅助措施编制以交 流为中心的适合远程教育的文字教材才是加强电大远程交流的根本 文字教材是最重要的远程教育传播媒体它一般以印刷的形式出现印刷教 材也是最古老的教育传播媒体与计算机网络等媒体相比较以书本形式出现的 文字教材有其优势也有不足不足不够生动不能即时联系等需要其他手段 的辅助形式比较单调优势相对于计算机的多次投资来说书本一次投资 一交流研究 5 并可以多次使用性价比高可携带随时随地阅读可写入交互性强最重 要的一点是相对于多媒体教材书本能够保护视力书本的这些优点表明了书 本的通用性据香港公开大学张远伟博士的研究在现代远程教育中印刷品的 使用几乎是百分之百而对书本的依赖性也达到了百分之八十以上这些数字以 及常识足以说明书本的重要性研究其交流的重要性因印刷教材本身在远程教育 中的意义而重要 从理论上讲远程印刷文字教材在远程教育中可以发挥重要的作用通过教 材这一印刷媒体师生间的交流可以得到一定的保障但其前提是只有编制 精良的印刷媒体才能充分发掘印刷文字教材的潜力实现交流之功能而只堆砌 知识或者照搬普通高校教材很难实现印刷媒体的交流功能以交流为中心编 制远程文字教材正是解决的这个问题关键所在 著名传播学家麦克鲁汉曾把媒体分为冷媒介和热媒介 2 根据媒介清晰度的高 低将其划分为两类冷媒介如手稿电话口语因为其清晰度低所以要求 人们的深度参与和卷入热媒介如拼音文字印刷品广播电视因为其清晰 度高所以它们剥夺了受众深入参与的机会印刷文字教材作为一种教育媒体 重要的不单是内容更在于其传递方式印刷品给予了文字以生命力印刷文字 教材上的教学内容因为它的传播介质的重要性而显得重要印刷文字教材属于冷 媒体它的参与性相对高些深度参与体现了现代生活的一个状态虽然人们可 获得的媒体资源很多但是学生真正深度参与的媒体却很少知识的习得需要探 究印刷媒体恰恰为学生深入探究知识提供了载体但是深度参与不是没有前 提的印刷文字教材只是为学生提供了深度参与的可能只有编制精良的印刷媒 体才会给学生探究知识提供最大的可能 远程教育中的交流借助媒体来进行面对面的交流很少根据电大远程教育 的特点来研究文字教材的交流让学生真正的能参与其中深入的学习知识意 义深远 从 1 9 7 8 年电大成立到现在2 6 年的时间里电大系统通过翻译借鉴编写 等手段编制了大量的印刷文字教材书本和广播电视一起成为了电大最主要的几 种媒体最先电大基本采用借鉴传统高校教材的方法随着经验的积累以及与国 外远程教育机构的合作加深电大系统也逐渐探索出一条编制文字教材的程序 集中体现在中央电大制定了中央广播电视大学教材建设工作规程中央广播 电视大学课程建设项目管理制工作流程等有关教材编制的章程里但是深入 的考察现有电大教材可以发现教材交流功能的不足是其中最大的问题 2张凤龙 论远程教育印刷教材设计电化教育研究 2 0 0 3 年第 4 期 河北大学教育学硕士学位论文 6 二交流的功能设计 一电大印刷文字教材交流设计范畴界定 实现远程教育文字教材的交流功能应该从形式到内容从内涵到外延多层 次和多角度来规划远程教育文字教材 麦克鲁汉认为媒体即信息一方面指的是媒体本身另一方面指的是媒体具 有的特征 重视印刷文字教材的结构设计 使印刷文字教材张扬书本原始的特性 对于提高电大印刷文字教材的交流效果有重要意义 在任何教材的设计中内容设计都是重中之重内容本身内容的逻辑内 容与外在知识的承接都直接决定了交流效果的优劣 印刷文字教材的编制是一个动态的过程在这个过程中人的因素物的因 素时间因素和管理因素等都会在这个过程中对教材的质量发生影响电大印刷 教材能否实现其交流功能很大程度受到这个过程中各个因素的影响 教材设计是一个系统的过程中央电大强调教材的一体化设计多种教材的 有机配合表明了进行系统设计的重要性同样把印刷教材放在电大远程教育这 个大系统内 需要进行一体化的设计 把多种措施作为印刷文字教材的外延设计 与印刷文字教材相配合实现印刷文字教材的交流功能 二流程设计中的交流问题 流程的设计在于保证教材设计功能的实现电大远程教育印刷文字教材的设 计是一个动态的过程在这个过程中教材由时间素材资金人力等各种准 备要素变成产品交流是电大远程教育印刷文字教材所要实现的目的只有在这 个过程中把握好才能使各因素结合成的产品电大远程教育印刷文字教材 达到预期的设计要求如果对电大远程教育印刷文字教材的流程把握不好对流 程中的某一因素失去控制的话教材设计的效果就很难实现这是典型的短板效 应因此保证教材设计的效果尤其要注重对各因素的把握 二交流的功能设计 7 1 流程中的管理者因素 1 设置管理者的原因 电大教材编制一直实行的是以主编教师为主导的体制教材编制的最高决策 者是某专业里的专家教师他们对本领域的内容了如指掌见解深刻同时对本 专业的教材有着深刻的了解但是电大教材的编制需要专门的管理人才但有些 专职教师并不具备管理才能由此出现很多问题 电大往常的做法是教材编制由课程编制组负责电大系统由中央电大牵头 负责教材建设组织课程编制组报国家教育部批准必须要有名牌大学的著名 的教授主编必须为教授这里有两个负责人一个是主编教师一个是主持教 师课程内容出问题由主编负责主持教师负责协助主编全面的编写教材负责 管理工作 但是他也对课程内容负责 虽然课程设计的总体方案由主持教师制定 但由于普通高校教授来编写和主讲文字教材和音像教材一般而言他们对电大的 教学不是十分了解这样就容易造成在教学媒体的实际编写和制作过程中 主编 教师支配着课程的编制主持教师由于其对编制过程熟悉及其管理经验会看到一 些实际问题但是由于体制的问题很难被主编教师完全采纳特别是在主持教师 缺乏远程开放教材编制经验的情况下就容易趋向于普通高校的教学设计思想 从而难以体现电大自身的特点 教材编制中人的因素很重要只有把各方面人的因素管理好才有可能编制 出优质的远程教材体现教材设计的交流功能管理这个与交流看似无关的因 素却深刻地影响着远程教材交流功能的实现 2 解决措施 电大教材的编制需要管理者这个角色他们了解电大的特点并且有丰富的管 理教材编制的经验在英国开放大学的教材编制中教材编制的管理者称为 m a n a g e r 即课程经理通常由具有本科以上学历具有丰富管理经验的人来担当 这个职位来帮助课程主席完成日常工作课程经理在教材编制中的作用就如 同职业经理人在公司中一样他统管教材编制的所有事务对整体的编制过程进 行策划和管理专家和教师在这个过程中如同企业中的工程师他们负责的是技 术因素管理人员和技术人员的分离确定管理人员负责的体制是现代管理的一 个重要特点 河北大学教育学硕士学位论文 8 电大教材编制中一定要设立管理者这个职位以现代化的管理手段对教材编 制的过程进行管理这也符合当前远程教育教材编制的趋势 2 流程图设计 1 进行流程图设计的原因 电大远程教育印刷文字教材的设计是一个复杂的多因素的流程流程图设 计的目的在于规划写作流程使这个流程规范化制度化 按照英国开放大学对参与人员的分类仅人员就有课程组主席学术作者 课程经理文字出版编辑教育工艺学家电视编辑或制片图表与插图设计师 软件设计师这么多工作人员流程中还包括物件因素财政因素素材因素等等 每个因素都有不同的种类和个体比如素材包括收集的林林总总的文字材料 音像材料实物模型等等 众多的因素需要有一个模式去统筹如果缺少流程图的统摄各因素的运作 很容易陷于随意化其结果是把程序节减变通教材的编制也是由各因素整合 成的整体 对因素的随意变通最后导致的结果即是教材的功能难以达到设计要求 交流是教材所要实现的最重要功能用好的流程图统摄各因素设计这样实现的 交流功能是最强的 2 流程图设计的实现 电大远程教育印刷文字教材编制的流程应该是这样如图 1 二交流的功能设计 9 图 1 教 材 编 写 的 流 程 图3 3德里克. 隆特利著 鄂鹤年蔡枢译丁兴富审校怎样编制开放与远距离学习的教材教师和培训人员 行动指南第 3 页中央广播电视大学出版社 1 9 9 8 年 对学生的分析 教学媒体 教学内容纲目 计划向学生提供支助 确定教学目的与要求 考虑现有的教材 考虑可利用的资源及限制 寻找示例 设计活动及反 馈 确定引导学生入门的手 确定教材结 考虑版面形式 考虑使用图表 开始撰写初稿 完成并编排初稿 编写检测材料 试用并修改教材 第三阶段 撰写与修改 第三阶段 为编写做好准备 第一阶段 规划你的教材 河北大学教育学硕士学位论文 10 流程图的作用可以总结如下 1 ) 制作流程图的过程是系统分析与全面了解电大远程教育印刷文字教材编制 的过程它是课程编制者作进一步分析的依据 2 ) 流程图是课程专家管理人员以及编辑人员相互交流的工具 3 ) 课程设计者可以直接在流程图上模拟出可能出现的大部分问题 4 ) 可利用流程图来分析课程编制流程的合理性 3 流程中的三因素做什么怎么去做核对 1 如何进行三因素设计 教材的编写流程可分为三个阶段规划教材阶段准备编写阶段撰写和修 改阶段在每个阶段中我们都必须明确三个问题我们需要做什么这件事应 该怎样做才实际周全核对已有的编制过程以编制文字教材的第一小单元学 习者分析来做例子我们应该作以下分析 样 章 做什么 在学习者分析这部分需要作什么呢编制者需要做全方位的分析 1 学习者的自然状态包括学生的数量年龄性别健康与否职业 就学地址等 2 学习者的学科背景包括学生对学科的认识 学生已经具备的该学科 的知识和技能 学生对该学科的他们有哪些错误或不相适应的学习习 惯学生与学科相关的个人兴趣及经验 3 学生的动机因素包括学生为什么学习 教学将与学生的生活和工作 的联系学生期望从你的教学中习得的知识学生的期望和忧虑 4 学生的学习因素包括学生对学习的看法学生喜欢的学习方式学 生拥有的学习技能以及对开放学习的经验 5 学生的资源因素 学生在何时何地进行怎样的学习谁承担学生学习 的费用他们可以利用的学习时间有多少他们有什么样的媒体或 设备条件他们能获得的人员支持有哪些是辅导人员咨询人员 还是同事同学 6 其他 二交流的功能设计 11 怎样做 1 根据编制者过去对学生或大致相同的已有经验 2 向同事咨询 3 通过讨论或者问卷等方式从未来的学生身上得到学生对学习及学科 的了解情况 4 在学生开始使用教材之后随时反馈对教材的意见改进教材 在了解学生后以产生式的方式来得出一些结论 5 其他 核对 1 你是否已经根据列举的条目收集到了你所想要的信息 2 别人是否同意你确认的未来学生的特点 3 其他人员是否同意你做出的为学生提供适当教材为目的的结论 4 你是否清楚学生在开始学习教材之前应具备的知识和技能 5 学生在哪些重要方面彼此之间会存在差别你是否注意到了 6 你怎样才能使不同的学生用不同的方法使用教材 从而满足他们的个 别需要 7 你或者你的同事是否找到适当的方法如通过作业使学生适应你 的教材并能更接近每个学生的个别需要和兴趣 8 其他 2 设置三因素的意义 我们可以根据上面这个样章来阐述三因素设计的意义 做什么是明确任务的第一步从各个因素来明确任务做出分析有利 于教材编制者掌握全面的情况以上样章从多种途径得到对学生群体的理解并 不断完善自己的认识这样才能得到有实际意义的学生的群体及个体信息从而 形成施教者与受教者之间良好交流的基础 发现问题是问题解决的第一步在发现问题的基础上课程编制者还要提出问 题解决的方式及途径发现问题是件困难的事解决问题同样也是困难的事情 如果不提出怎么作很多问题就容易搁置即使我们知道了学生的某些特点 我们还是不会把这些问题解决掉最可能的是不了了之 引入核对制度同样为的也是使教材编制的工作更严谨我们发现教材编制的 河北大学教育学硕士学位论文 12 过程并不一定是严谨的往往由于工作上的疏忽或是因为工作遇到了困难而 发生遗漏上个样章就可能体现在对学生的特点总结的不够全面从而引发连锁 反应最终教材的一些功能实现不了核对制度就如同反查一样为教材编制者 在流程设计中设立严格的标准保证最初设计功能的实现 4 流程编制三阶段中交流的体现 把教材编制分为三个阶段即规划教材阶段准备编写阶段及撰写阶段符 合了交流功能最大化的教材编制原则这三个阶段环环相扣相互制约也相互支 持在互动的过程中达到交流功能的优化和最大化 1 规划教材阶段的设置内因及原则 教材编写流程的第一个阶段是规划教材阶段规划教材就是要通过对学生 的分析结合现有教材确定教学目的与要求设计教学内容纲目选择教学媒 体并计划向学生提供支助的过程 在这个过程中教材编制者通过对学生的自然状态学科背景学习动机以 及可得到的资源等因素的分析得到对学生的具体了解 了解交流对象是任何交流成功的最基本因素远程教材借助媒体开展交流 由于缺乏直接交流的途径其要求的效果一定要强因此在这个过程中对学生 因素的分析越全面和精确 交流的效果越好 这个学生分析流程正符合这个要求 这个阶段的另一个任务是确定教学目的与要求教学要求的目的在于告诉学 生他们会从教材中学到什么并帮助教材编制者确定教材的内容在当前远程教 材中 教材实质的设计思想是基于控制的学生自主学习理论 通过确定教学要求 以及对教学要求的贯彻教材编制者可以控制整个教学交流过程因此提出什 么样的教学要求教学要求的结构和层次对交流效果都有重要的影响 教学内容纲目的设计是把教学要求从概括体现到具体的教学内容的过程确 定内容纲目在概括性的教学要求和具体的教学内容之间架起以教学内容纲目形式 出现的桥梁这有利于减少教学要求具体到教学内容时的偏差教材的设计功能 通常都是最强的对设计功能的忠实可以保证教材设计交流功能的实现 2 准备编写阶段的设置内因及原则 在教材编写的第二个阶段教材编制者首先考虑可利用的资源及限制然后 根据已有条件确定教材结构设计活动及反馈寻找示例考虑使用图表以及引 导学生入门的手段等并考虑教材的版式 同第一阶段一样这个阶段也是为最后的撰写做准备此阶段侧重于为教材 编写作具体内容的准备在教材的编制中思想设计结构和内容并重在 二交流的功能设计 13 具备合理的思想和设计因素后对具体内容的准备就具有了决定意义教材内容 准备的充实与否左右教材能实现设计功能的程度远程教材需要从具体到抽象各 个层次的内容抽象内容需要示例的支持并且要比普通教材中的示例更明确具 体更充实 活动设计及反馈也是如此远程教学是缺乏现场约束的教学形式精心设计 的活动及反馈能精确的体现编制者的想法达到远程教育控制教学过程的目的 当前远程教育中学习依然要求在教师的控制下进行教师对学习过程控制的越 好一定程度上说明交流功能的实现程度越高 3 撰写与修改阶段的设置内因及原则 教材编写的第三个阶段是将规划好的教材编制方案和准备好的素材付诸实施 的阶段教材编制者通过撰写初稿完成并编辑初稿编写检测材料和试用并修 改几个阶段最终完成远程文字教材的编写工作 能否体现设计的要求是检验编制效果的重要指标严格按照设计的要求来编 制教材是保证教材交流效果的第一要务因此撰写样章按照样章编写每部 分内容实现内容的标准化是这个阶段保证交流畅通的要求 友好的你我式的写作风格是在撰写阶段保证交流顺畅的另一个因素同 人与人之间的沟通一样友好的写作风格是交流内容易被接受的前提 三形式设计 电大远程教育印刷文字教材的形式和结构很大程度上影响着教材的交流功 能远程教育中本应由师生直接交流承载的一部分知识和情感内容通过教材的 形式内容及其支持服务来承载教材的结构是师生交互作用的好载体通过合 理设计文字教材的结构学生得以实现与教材有控制的交互学生在从教材上得 到情感支持的同时对学习内容形成自己的理解 1 结构设计 教材结构的形式影响教材交流功能的实现教材编制采取的结构由电大远程 教育的特点决定电大远程教育有自己的特色 教师与学生在空间上相互分离 受到电大下设教育机构的指导和影响 应用各种通信媒体来传播教育内容印刷教材广播电视尤为重要 提供学生与教师的双向通信交流 河北大学教育学硕士学位论文 14 对学生的教学有较少的面授 带有较多的工业化教育形式大规模教学等 4 远程教育的教材与教师于一体具有教材与教师合二为一的双重属性在教 学过程中学生是主体教师的作用通过教材来体现因此远程教育的教材必须 精心设计教材的结构使之在体现教材作用的同时承担一些教师的功能 1 样页设计 1 ) 进行样页设计的原因 样页设计是进行教材设计时要完成的第一项工作样页体现着教材几乎所有 的特点首先是版式结构同流程图一样样页既统一了书本整体的版式写作 风格和体例等外在的东西又可以使分散编写的稿件达到统一的写作标准样页 可以仿照其他成功教材借鉴其他人的成功经验可以使自己的工作事半功倍 2 ) 进行样页设计的意义 一般我们认为样页所能体现的教材交流功能是最强的编制小组在依照样 页进行编制教材的基础上根据不同的情况进行调整达到教学内容的特色化 2 留白版式设计 1 ) 留白版式设计的原因 英国开放大学利用留白版式实现文字教材交互通过适时的加设问题提示 或帮助性的背景知识使得学生在学习时有交流之感 在我国电大印刷教材设计的过程中我们的版式设计是在编辑加工后才开始 的通常留给每本书稿在版式设计的时间不超过一周由于时间短加上作者 编辑及设计人员的沟通不够等原因很难满足教学的要求 2 ) 留白版式设计的意义 留白版式设计是对教材进行细节的改进同设计现有教材没有的功能一样 对一些细节的改进有利于发挥其交流之潜力 学习者借助书本可以实现三种交流一是学习者与施教者之间的交流施教 者通过学习者分析得到有关学生状况的假设预测学习的过程和学习中出现的知 识或心理上的问题通过适当的提问及提示在虚拟的状态下与学生进行交流 二是交流是学习者与知识之间的交流 学生与知识间的交流可以通过记忆 理解 问题解决等多种形式来进行人的记忆是有限的通过把自己的一些想法标注在 书本上能有效地推进学习者与知识之间的交流把知识的理解推向深入三是 4荣促潮 教材设计与电大的教材建设中国电大教育 1 9 9 7 年第 5 期 二交流的功能设计 15 学习者的自我交互这既是学习者的一种自我强化也是一个情感交流的过程 长的留白短的内容给予了学习者理解的空间与教师带领下的学习不同自学 中没有人在现场给学习者以提示在留给学生思考空间的同时留白可以让学生 随时记录上自己的想法留白与适时出现的问题提示等结合一起成为思维的节 点在日后可以作为再次学习的线索在这个过程中学习者完成了自我交互 2 导航设计 1 导航设计的动因 由于电大远程印刷文字教材包含的信息量大开放性强并且缺乏面授教师 的指导学习者在学习过程中极易产生迷航的现象明确清晰的导航系统可以 引导学习者更好的利用教材进行学习减少学习者的认知负荷导航系统为学习 者指明学习路径可利用的学习信息及学习内容之间的关系简而言之其重要 作用在于引导学习者围绕教学目标进行有效学习 2 导航设计的内容 导航设计的目的在于衔接内容并引导学生入门就应用的领域来说导航 设计可以分为应用于开头的导航设计应用于中间的导航设计和应用于结尾的导 航设计三种在教材的开头说明性标题必不可少还包括目录教学包或单元 教材的序列图序论总论与其他媒体材料的衔接教学要求一览表教材使用 指导和学前测验教材中间的导航设计包括标题编号体系对后续学习任务的 介绍语言标志图形标志小结等几项内容在教材的结尾导航设计包括术 语表学后测验和索引 3 教材开头的导航设计 1 ) 说明性标题设计 在电大远程文字教材中标题必不可少它统领下面的内容并一定程度上 确立所统属内容的方向学生对标题的理解左右了对下面统属内容的理解因此 异常重要 与面授教材不同的是远程教材的标题应该简单明了这样在没有教师的指 点的情况下学生理解说明性的标题比总括性的标题相对容易些这样易于把握 教学内容的方向对知识内容的正确理解是实现教材交流功能的一个重要组成部 分因此在远程教材中采用说明性标题非常必要 2 ) 目录 目录的作用在于形成教学内容的架构导航系统的基础就是目录结构目录 结构包括高级目录和层级目录清晰的目录系统便于学习者从整体上把握知识的 河北大学教育学硕士学位论文 16 整体结构清晰稳定的教学内容有利于知识的迁移交流的功能之一就是使知识 顺利的发生迁移从而习得新知识 3 ) 教学包或单元教材的序列图 远程教材有许多种编写体例且每章节的内容的结构也不尽相同印刷教材 有多种媒体配合使用多种内容相配合形成一个教学包或者称为教学单元各 种媒体的使用不是线性的目录只是给教学内容一个简单的框架而教学包或单 元教材的序列图则从多维的角度来给学习者提供学习的线索知识获得的一个重 要因素在于它能从多方面获得同一知识的线索序列图的功能正是指引学生获得 同一知识的多个线索 重复作用原理是教育传播的一个重要原则重复作用指的是将一个概念在不 同的场合用不同的方式来呈现在不同的场合用不同的方式反复呈现知识给予 学生同一知识的不同线索这等同于给予学生以不同场合反复识记知识的机会 传播效果随着知识的不断重复得以加强 4 ) 序论总论 奥苏贝尔曾经就有意义的言语学习提出过先行组织者理论 5 先行组织者指的 是对所学的材料提供框架和组织的引导性信息先行组织者在学习新课之前呈现 信息使得新课内容更有意义更易于理解它把学生引向他们即将学习的材料 并且帮助他们回想那些能用来促进他们整合新信息的相关信息先行组织者并不 是一定要在学习内容前面呈现也可以放在文章中间或者文章后边奥苏伯尔把 先行组织者理论扩展成组织者理论 序论总论在教材中就是组织者序论呈现在教学内容之前总论呈现在教学 内容之后序论激活学生相关的知识并以这些知识去融合后学的知识总论对 学过的知识做出恰当的总结总结并不是知识的终结而是对旧知识的总结和学 习新知识的开始它激活的是学生头脑中的概括性的知识为同化后续知识做出 了准备 5 ) 与其他媒体的衔接说明 一体化设计是远程教材编制一个重要特点多种媒体教材的有机组合弥补 因时空阻隔带来的不便在恰当的地方标注媒体衔接说明多种媒体相互配合 补足印刷教材所欠缺的功能符合媒体设计最小代价与媒体选择的原则多种媒 体的有机配合就是用最小的代价获得最大的效果使媒体的利用方便省事显著 5邵瑞珍 教育心理学上海教育出版社 2002 年 二交流的功能设计 17 突出吸引人同时也能针对学习者的需要针对受众的传播习惯 6 ) 教学要求一览表 教学要求告诉学生的是他们会从教材中学到什么对于教材编制者来说教 学要求帮助我们确定教学内容教学的过程实际是师生交流的过程在远程的条 件下教学媒体集合教材与教师的作用为一体教材中师生的互动体现在许多方 面比如提问提示总结等不过这些提问提示总结必须围绕核心问题展开 这个核心问题就是教学要求 从目的论的角度讲教学的目的就是为了完成已设定的教学要求虽然这个 结论经常受到批判但是在编制远程教材的过程中必须明确的提出教学要求 并围绕教学要求展开教学内容明确的教学要求在学生缺少老师指导的情况下指 明每个学习的细节以达到教学大纲的要求远程教育传递情感功能及个性化教 学的功能相对较弱但规模效益却高过普通教育因此以教学要求来规范远程教 材以及远程教学无可厚非教学要求一览表也是应运而生的措施 学习者在理解教学要求后按照教学要求去学习从而系统掌握教学内容的 重点内容与教学内容实现了更好的互动交流效果随之加强 7 ) 教材使用指导 在接受电大远程教育的学生中绝大多数没有远程学习的经验他们对于怎 么利用远程教材一无所知学习经验仅限于在学校得到的远程学习和普通学习 有许多不同比如使用多种媒体组合的教材运用特有方法进行自学使用支持 材料等等从在学习集体中有教师指导的学习到没有教师指导同时也缺乏学习 集体的自学需要很大的转变才能适应 教材使用指导就是给学生提供怎样使用教材怎样安排学习提供指导的书 对于教材来说教材使用指导很大程度上替代了教师和同学的作用了解教材是 充分发挥教材功能的前提编制教材使用指导让学生充分了解教材的内容使用 方法可得到的各种支持服务从教材编制角度讲就是强化教材的交流功能 8 ) 学前测验 面授教材不包含学前测验内容通常教师根据自己的经验进行测验从而了 解学生在远程学习的条件下教师的部分功能分别由教材和学生代替教材通 过安排章节掌握教学节奏学生自己把握具体的学习进度学生不可能如同老师 一般对教学过程洞若观火在努力学习的同时学生分配过多的精力去掌握教学过 程是非常不合算的这就需要施教者为学习者提供尽可能多的帮助学前测验就 是一项提供辅助的导航措施经过学前测验学生可以知道自己对新内容的知识 河北大学教育学硕士学位论文 18 准备情况从而在学习新课程之前采取有针对性措施来补足准备知识这样学习 效率便会提高 以传播学的角度来分析学前测验的提出不仅补充了学习者与学习内容之 间的共同经验使能够融合新知识的基础性知识的以加强而且明确了信息传递 的信源和信宿减少了信道中的干扰传播效果增强在情理之中 教育中的交流受多种因素的影响一些措施比如学前测验只是对远程教育中 一个简单的因素起作用相关因素的改变影响交流质量的提升在当前电大远程 教育各种措施已经很完善的今天对远程交流的改善更多的存在于具体的细节之 中众多细节的改善可以提升电大远程教育交流的质量 4 教材中间的导航设计 1 ) 标题和编号系统 标题在教材中就像人眼睛的作用设计的好可以突出内容设计的不好可能 会把基本意思都给误导原则上讲远程教育教材中的标题应该是说明性的简 单明了相反过于抽象和概括的标题则容易给学生带来困扰 编号系统是次级和更低级别的标题它们同样也要遵循说明性和简单明了的 原则各级标题要成为清晰的系统并保证逻辑性在不同的教材中要采用不 同的编号系统具体问题具体分析 2 ) 对后续学习任务的介绍 同教学要求一览表一样对后续学习任务的介绍也是明了学习内容的过程 电大远程的教材可以用多项措施来实现一种功能也可能一项措施有多种功用 对后续学习任务的介绍同其他几项措施一起使学习任务变的明晰使各部分学习 内容之间的关系更加明确使学生学习的路径更加清楚明确逻辑结构更加明确 严谨 学习知识不但要学习其具体内容知识的逻辑性顺序等也很重要知识只 有作为整体才具有本质意义 3 ) 语言标志和图形标志 同文字相比语言标志和图形标志都是更具体化的符号应用语言标志和图 形标志可以打破枯燥的学习环境使文字教材变得生动这有利于保持学习者 学习时的活力积极的心向是交流取得良好效果的一个重要动因因此以语言标 志和图形标志为代表目的为活跃学习过程的因素在远程教育教材中有自己独特 的作用 二交流的功能设计 19 4 ) 小结 学前测验学后总结以及同其他的内容一起构成了学生学习支助的一个环 路奥苏伯尔扩展先行组织者理论为组织者理论认为在学前学中学后都可 以出现组织者虽然组织者出现的位置不同但是其为后学知识提供知识准备 总结明晰学习内容总结知识内容的作用不变 5 教材结尾的导航设计 1 ) 术语表 术语是专门学科的专门用语术语对于外行或者初学者来说是非常难以理解 的在专业性较强的科目中术语表必不可少 远程学习的学习者水平参差不齐 学习者在遇到术语时候的反应也各不相同 但是可以肯定的是他们可能得到帮助的途径远少于有老师指导和同学交流的面 授教育因此术语表是远程教材必须具备的内容当然即便在面授教材中术语 表也不可少 从知识的角度讲新知识的学习需要已有的知识结构去同化对于初学者来 说术语不但是新知识而且还要作为理解新知识的基础因此透彻理解术语 的意思很有必要 依心理学理论的解释知识难度约等于百分之五十的时候学习动机最好既 有挑战性又不会因为困难太大产生挫折感而影响学习动机术语在远程教材 中的难度是绝对高于百分之五十的 如果不解决好 会严重影响学生的学习动机 在远程文字教材中附有术语表就是为了减少术语对学习者带来的挫折感增强学 习动机 2 ) 学后测验 学后测验是教材编制的一项常规内容其主要作用是总结学过的知识查漏 补缺并提供学习情况的反馈交流是双向传播的过程但并不是在每次传播中 都是双向的在远程教育中知识在教材和学习者之间的传播就是通过少数双向 的传播以及大多数单项的传播来完成学后测验就是一个由学习者到书本再由 书本反馈教学信息的过程 3 ) 索引 索引是根据一定需要, 把书刊中的主要内容或各种题名摘录下来, 标明出处 页码, 按一定次序分条排列, 以供人查阅的资料也叫引得 在普通面授教材中由于辅助手段很多索引可简可繁在远程教材中索 引应该详尽但是在远程教材中同目录一样详尽的索引可以帮助学生补充背 河北大学教育学硕士学位论文 20 景知识从而让学生主动的获取学习帮助这样既使学习过程可以控制同时也 便于学习者借助工具主动探索知识 3 图表设计 麦克鲁汉的著名论断是媒体即内容图表作为一种媒体既传递知识的形式 同时也传递知识的内容 在远程文字教材中大段的文字叙述尤其是连篇的文字会使即便是最渴 望学习的学生也感到畏惧 而使用图表既能提高读者的兴致 又有利于理解内容 图形绘画照片和其他图片是图表的主要形式另外将叙述改成的一览表或 表格也属于图表的形式 形象化的素材如图表绘画动画照片地图等可用于不同的目的 装饰使读者在单调乏味的大段叙述中松弛一下 趣味触及学科中较轻松的方面 表达传达对学科的情感或兴奋感 说服鼓励学生习得或改变态度和习惯 插图插图是装饰的高级形式丰富了对文字内容的理解但从严格意义上 不是必须的 描述展示事物的外貌在仅用文字难以说明的时候 解释不仅显示事物的外貌也说明如何运转和操作 简化通过删除使读者混淆或分散注意力的部分而突出事物 量化在曲线图或图表中用不同的图线或面积显示不同的数字或数量 提问抓住问题的关键鼓励读者分析和谈讨 6 在远程教育中图形的作用更多的是使读者得到某些松弛或者得到精神上 的鼓励其情感意义大于知识意义 ( 四) 内容设计 1 风格设计 电大远程教育文字教材的风格 体现在文字教材的整体之中 不仅有内容的 而且有形式的在这里综述如下 阐述明确的教学要求 6德里克. 隆特利著 鄂鹤年蔡枢译丁兴富审校怎样编制开放与远距离学习的教材教师和培训人员 行动指南第 1 1 2 页中央广播电视大学出版社 1 9 9 8 年 二交流的功能设计 21 给予学习教材的建议 友好的你和我式的写作风格 短小的易操作的学习量 每页上的文字比通常少 充足的有启发作用的例子 与学生经历相参照 在用图表比文字好的地方用图表 设立为学生引路的标题 在适当处标注与其他媒体的配合关系 让学生利用教材提供的练习 留有学生记录自己想法的空白处 帮助学生检查自己学习进展状况的反馈 得到他人的建议 7 有关教材的形式风格设计在形式设计中已有表述这里主要讲电大远程印 刷文字教材有关内容的风格设计 1 阐明教学要求 同形式设计中的教学要求一览表相呼应在每段教学内容之前应阐明教学要 求首先教学要求总括了后边的教学内容学生在学习教学内容之前已经对教 学内容有所了解其次设立了学习的目标指引学生学习的方向最后可以 根据完成教学要求的情况检查自己的学习效果得到反馈信息 教学要求的表述应该注意使用具体的动词来表述学生要求达到的每项要求 该动词所表述的行为应该能够被观测 2 给予教学建议 教学建议是对所要学习内容的学习重点学习方法以及学习时间安排等的建 议远程学习中学生需要自己掌握学习进度需要发挥自己的能动性但是学 生的能动性是有限度的电大远程教育的教材大多按照目标解决的模式安排学 生的能动性是建立在对学习内容的全面了解基础上的因此给予学习方法学 习重点学习时间安排等教学建议非常必要这也是学生更好发挥自己主体性的 基础 7德里克. 隆特利著 鄂鹤年蔡枢译丁兴富审校怎样编制开放与远距离学习的教材教师和培训人员 行动指南第 3 7 页中央广播电视大学出版社 1 9 9 8 年 河北大学教育学硕士学位论文 22 3 友好的写作风格 教育传播取得良好效果的一个重要条件就是信息来源一定要可信 研究证明 有权威有信誉的人容易为对方所接受比如权威专家品行好的人还有亲切 的言语都容易为学习者所接受友好的你和我式的写作风格的作用就是给学 习者一个友好的交流环境使教学内容由严谨变得亲切容易被学习者接受以 交谈式的 开门见山的 令人愉快的语言编制远程教材可以提高教材的交流效果 1 ) 交谈式的 其方法有称作者为我称学生为你使用反问句因为反问句有助于学生 集中注意力用联系日常经验的参照和类比