（教育技术学专业论文）成人自导学习与支持系统研究.pdf

摘要 随着知识更新的加快，终身学习己经成为一种趋势。对于成年入而言，他 f j 的学习与儿童的学习方式有着显著的不同，成人教育的教学设计模式也不同于一 般的课堂教学设计模式，支持这种学习和教育的技术手段也需要有自身的特点。 成人的学刊是自导式的，更倾向于j 己控制学习的过程。论文从成人白导学 习理论的历史发展、自导学习理论体系的形成等角度对自导学习的概念和理沦进 行了考察和论述，并且提山了成人群体中自导学习程度的三维连续谱概念，构造 了自导因素与自导程度之间的数学函数。 为进一步了解成人学习的特点，本研究对一些成人学习群体进行了问卷调 查，得m 了成人学习者具有较高的自导性，同时也发现了一些不同专业领域学习 者在自导性、学习行为和学习策略方而存在的差异。在某些专业领域中男女学习 者之问也存在程度不同的差异性。 在成人教学设计方面，论文根据成人自导学习的特点，提出了自导学习的教 学设i , 4 模型，并在此基础上提出了三种教学策略：最佳匹配策略、接近匹配策略 和避免不匹配策略。同时，对成人自导学习从学习者角度进行了学习设i , t 5 ，归纳 出常用的学习策略。 此外，根据成人自导学习相关的理论，对成人学习支持平台进行了研究和丌 发，其目的是提高成人学习的学习过程和资源管理的效率，为不同类型学习者营 造不同的学习环境。该系统既可以管理本地学习资源，也可以进行学习资源的网 上共享和实时交流。系统具有学习资源的跟踪和维护、制定学习计划、学习过程 管理和评价、自我评价、学习类型判断、场景选择和身份管理等功能。 最后，论文分析了本研究的局限性，提出了未来的研究方向。 关键词：成人自导学习教学设计支持系统 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ei n c r e a s i n g l yu p d a t e dk n o w l e d g e ，p e o p l en e e dk e e pl e a r n i n g ， l i f e l o n gl e a r n i n gi no r d e rt ow o r ka n dl i v eb e t t e r t h el e a r n i n gh a sb e c o m eo n e o ft h e m o s ti m p o r t a n tp a r t si no n e sl i f e t h e n ，w h a ti st h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h em o d eo f a d u l t s l e a r n i n g a n dc h i l d r e n s l e a r n i n g ? h o w a d u l t sl e a r n ?w h a tk i n do f i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc a nf i ti nt h ea d u l te d u c a t i o n ? h o wc a r lt e c h n o l o g yb eu s e dt o a s s i s ta d u l t st ol e a r n ? t h o s ea r et h e q u e s t i o n s t h a tt h ea u t h o rh a s e x p l o r e da n d d i s c u s s e di nt h i sd i s s e r t a t i o n t h i sd i s s e r t a t i o nh a s b r o u g h tu p a ni d e at h a tt h ea d u l t l e a r n i n g m o d ei s s e l f - d i r e c t e d ，t h a ti s ，t h el e a r n i n gt e n d st ob ec o n t r o l l e db yh i m s e l fo rh e r s e l f lt h e a u t h o rh a se x p l o r e dt h e c o n c e p ta n dt h e o r y o fs e l f - d i r e c t e da d u l t l e a r n i n g w i t h t h e o r e t i c a la n dh i s t o r i c a l p e r s p e c t i v e s ；d i s c u s s e dp h i l o s o p h i c a l ，p e d a g o g i c a l a n d p s y c h o l o g i c a lf o u n d a t i o n so f a d u l ts e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ；a n db r o u g h tu pt h ec o n c e p t o ft h r e e d i m e n s i o n a ls d l s p e c t r u ma n dt h em a t h e m a t i cf u n c t i o nb e t w e e nt h ef a c t o r s a n d d e g r e e so f s e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h ew a y so t a d u l tl e a r n i n g ，t h ea u t h o rh a sd e v e l o p e d q u e s t i o n n a i r e s a n ds t u d i e da g r o u p o t a d u l tl e a r n e r sw h oa r e t a u g h tt h r o u g h c o r r e s p o n d e n c e t h er e s u l t sh a v ec o n f i r m e dt h a tt h ea d u l tl e a r n e r sa r em o r eo r i e n t e d t os e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g i t i sf o u n dt h a tt h ed i f f e r e n c ei ns e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g p e r s p e c t i v e s ，b e h a v i o r s a n da p p r o a c h e se x i s t s a m o n gd i f f e r e n t a d u l tl e a m e r si n d i f l 、e r e n t p r o f e s s i o n a lf i e l d s ，a n d a l s ob e t w e e nm a l ea n df e m a l ea d u l tl e a r n e r s r e g a r d i n gt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n i n gf o rt h ea d u l tl e a r n e r s ，t h ea u t h o r h a sd e v e l o p e d a n i n s t r u c t i o n d e s i g n i n g m o d e lw i t hf i t t o a d u l ta n d u s e r - f r i e n d l y f e a t u r e s t h i s i n s t r u c t i o n a ld e s i g n i n gm o d e lc o n s i s t so fm a i nf l o wm o d u l e ，h y p o - m a i nf l o wm o d u l e a n da s s e s s m e n t - f e e d b a c kf l o wm o d u l e i tn o to n l ys u c c e e d st h et r a d i t i o n a lt h o u g h t so f i n s t r u c t i o n a ld e s i g n i n g ，b u ta l s ot r i e st os t a n do u tt h ef e a t u r e so fs e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g i na d d i t i o n ，t h ea u t h o rh a ss t u d i e da n dc o m p a r e dd e p e n d e n t ，i n t e r e s t e d ，i n v o l v e da n d s e l f - d i r e c t e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g n i n gm o d e l s ，i l l u s t r a t e dt h e i rd e s i g n i n gf l o w s ，a n d c o n c l u d e dw i t ht h r e ei n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i ca p p r o a c h e s t h et h r e e i n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i ca p p r o a c h e si n c l u d et h eb e s tm a t c h ，t h ec l o s em a t c h ，a n dt h ea v o i d a n c eo f m i s m a t c h a n das e r i e so f l e a r n i n gs t r a t e g i e sa r ep u tf o r w a r d a tt h es a l t l et i m e b e c a u s eo ft h e d e v e l o p m e n ta n dw i d e u s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , a d u l t l e a r n i n gb e c o m e sm o r ea n dm o r es u p p o r t e db yt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y w h i l e e x p l o r i n gt h e t r a d i t i o n so fs e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，m o d e r nt e c h n o l o g i c a lt o o l sa n d i i l e a r n i n gs u p p o r t i n gs y s t e m sa t h o m ea n da b r o a d ，t h ea u t h o rh a sn o t i c e dt h a tt h e r e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n to fa d u l tl e a r n i n gs u p p o r ts y s t e m sa r el i m i t e d t h e r e f o r e ， t h ea u t h o rh a sc o n d u c t e dt h er e s e a r c ho ns e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，s t u d i e da n d d e v e l o p e d a p l a t f o r mt os u p p o r ta d u l tl e a r n i n g t h ep u r p o s eo f t h i sa d u l tl e a r n i n gs u p p o r ts y s t e m i st oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fa d u l tl e a r n i n ga n dt h em a n a g e m e n to f r e s o u r c e s ，a n dt o c r e a t ea p o s i t i v el e a r n i n g e n v i r o n m e n tf o rd i f f e r e n ta d u l tl e a r n e r s t h e s y s t e m o p e r a t i o n i sb a s e do nb s p a t t e r n ，c a n b eu t i l i z e df o rt h e m a n a g e m e n to fl o c a l r e s o u r c e sa n dt h er e s o u r c e s h a r i n go n l i n ea l l y t i m e t h i ss y s t e m c o n s i s t so ff o u r m o d u l e s ：r e s o u r c em a n a g e m e n t ，l e a r n i n gm a n a g e m e n t ，s i t u a t i o n b a s e dl e a r n i n ga n d w e b l o g r e s o u r c em a n a g e m e n tm o d u l ei s t ot r a c ka n dm a i n t a i nl e a r n i n gr e s o u r c e s l e a r n i n gm a n a g e m e n tm o d u l ei n c l u d e sp l a n n i n gt h el e a r n i n g ，m a n a g i n gt h el e a r n i n g p r o g r e s s a n d a s s e s s i n g t h e l e a r n i n g s i t u a t i o n b a s e dl e a r n i n g m o d u l ec o n s i s t so f s e l f - a s s e s s m e n t ，d i a g n o s e so fl e a r n i n gs t y l e s ，s e l e c t i o no fs i t u a t i o n s a n dm a n a g e m e n t o fu s e r s t h es i t u a t i o n b a s e dl e a r n i n gm o d u l eh a sd i f f e r e n tl e a r n e r - i n t e r f a c e sf e a t u r e d w i t hd i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s ，a n dc a ns i m u l a t ec l a s s r o o ml e a r n i n g ，g u i d e dl e a r n i n g ， d i s c o v e r yl e a r n i n ga n di n q u i r yl e a r n i n g w e b l o gm o d u l ep r o v i d e sl e a r n e r sw i t ha s p a c ef o rd i s c u s s i o na n dk e e p sl e a r n i n gr e c o r d s i n c o n c l u s i o n ，t h ea u t h o rh a ss y s t e m a t i c a l l ye x p l o r e dt h et h e o r i e so fa d u l t l e a n i n g ，s t u d i e dt h eb e t t e rw a y sf o ra d u l tl e a r n e r s ，a n dp o i n t e do u tt h ef u t u r es t u d yi n l h i sf i e l d k e y w o r d s ：a d u l ts e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g n s u p p o r ts y s t e m 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 撕鼢丑珥撇名：襁呜于 日期：避：! ：! ： 日期：2 岛t r r 三应 王送龌博士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 马和民教授博导华东师范大学教育信息技术系主席 杜成宪教授i 博导华东师范大学教育系 徐福荫教授i 博导华南师范大学教育技术学院 张琴珠教授华东师范大学教育信息技术系 彭兵教授云南红河学院 第1 章概论 本章论述了成人需要不断学习的社会背景，指出这社会背景中成人应采取 的学习模式，同时对本文涉及到的一蝗概念进行了初步界定。 1 1 论述了本研究的相关背景；l2 对本文的研究问题进行了界定：1 3 介绍 了本文所采用的研究方法：1 4 讨论了本文的意义和贡献：1 5 对本文的内容结构 做了简要说明。 1 1现代社会的成人教育 社会j 卜在向学习型社会发展，终身学习成为必然，成人学习更加受到芙汴。 社会将更多地为成人提供教育和学习的机会。关于成人教育如何进行、成人如何 学习将越来越受到教育研究者的关注。 1 1 1 社会背景 当今社会知识更新速度加快，工作、生活和人们的交往方式发生了变化，成 人必须不断地学习才能适应工作和环境的变化。 1 知识更新加快，工作、生活、交往方式发生变化 科学技术在深度和广度上迅猛发展知识和信息增长速度越来越快，更新周 期越来越短。据联合国教科文组织的统计：人类近3 0 年来所积累的科学知珏 ， ，h - 有史以来积累的科学知识总量的9 0 ，而在此之前的几千年中所积累的科学知 识只占lo 。英国技术预测专家詹姆斯马丁的测算结果也表明了同样的趋势： 人类的知识在1 9 世纪是每5 0 年增加一倍，2 0 世纪初是每l o 年增加一倍，7 0 年 代是每5 年增加一倍，而到了2 0 世纪后期大约每3 年增加一倍( 孟建，2 0 0 4 ) 。 2 0 2 0 年人类知识总量将是现在的3 - 4 倍，到2 0 5 0 年，目前的知识总量将只占届 时的1 ! 在农业经济时代，人们7 一1 4 岁接受教育就能满足一生工作生活的需要； 工业经济时代，需5 2 2 岁才能满足：在知识经济时代，只有终身学习才能跟上 时代的步伐，人们再也不能只靠几年的学校教育获取知识就一劳永逸了。专家研 究表明，一个大学本科毕业生在校期间所学知识仅占一生所需知识的1 0 左右 ( 李文辉，2 0 0 4 ) 。看到这些数字我们不禁要问：走向社会步入工作岗位的成人如 何爿请自适应社会的发展? 答案自然是不断地学习。那么，哪种学习模式更适合于 成人的特点呢? 经济全球化所带来的结果一定是工作的全球化，换句话说，人们在社会中的 工作岗位和职位较之以前变化更频繁了。往往到一个新公司就是为了完成1 午明 确的任务，或一个任务模块，完成任务就意味着工作的结束，就意味着要寻找新 的工作岗位。人们要不断地适应新环境，不断地学习新知识、新技能以满足新岗 位的需要。而以前不是这样，尤其是在我们国家，在没有改革开放之前，个人 往往一辈子就在一个单位工作，甚至就在一个生产线的某一个工作环节工作。在 现在看来已经无法想象了。由此我们提出第二个问题：如何适应工作环境的不 断变化? 如何尽快掌握新岗位所要求的知u 和技能? 随着信息技术的普及和丰富多彩的信息广：品的出现，使得我们的同常生活丰 富多彩起来。人们很快就可以共享到先进的技术和产品。这一方面极大地丰富了 我们的生活，但另一方面，也给人们带来了挑战，即如何才能学会这些技术、学 会使用这些科技产品，使我们的生活更幸福? 现在的通讯方式发生了巨大的变化，例如，固定电话、移动电话、电子邮件、 在线聊天、语音视频通话等，还有连通世界各个角落的互联网，把偌大的地球 变成一个小村庄、一个大家庭，随时可以知道世界各地发生的事情和发布的信息。 他给我们人类带来的变化无论如何形容都不为过。这些都直接或潜移默化地影响 着我们的学习、工作和学习方式。 以上几个方面的变化都预示着同一个问题，即终身学习和如何学习的问题。 2 终身学习成为现实，学习型社会初见端倪 如何吲应知识更新、社会变化带来的挑战? 唯一的回答就是终身学习。只有 这样_ 才能立足于信息社会，才能带来幸福的生活。终身学习的任务已经摆在每一 个人面! 前。从某种角度看，我们正向学习型社会迈进。联合国教科文组织在学 会生存中指出：“终身教育是学习化社会的基石”“学习化社会是一个能支持人 终生学习的社会”( 联合国教科文组织困际教育发展委员会，1 9 9 6 ) 。学习型社会 是由终身教育思想演变出来的概念。2 0 世纪6 0 年代终身教育作为一种现代教育 思想r 丌始出现，并引起很多研究者的认同。1 9 6 5 年法国教育家保罗朗格朗正式 向联合国教科文组织提出终身教育议案。1 9 6 8 年美国学者罗勃特哈钦斯首次提 出“学习化社会”，1 9 7 2 年联合国科教文组织正式把“学习化社会”作为未来社会形 态的构想。进入9 0 年代，终身学习进入了实质性开展阶段。日本1 9 9 0 年颁布“终 身学习振兴法”，鼓励民众参与终身学习的活动；欧盟于1 9 9 3 年间陆续发表三份 与终身学习发展有关的白皮书，并于2 0 0 0 年i o 月提出“终身学习备忘录”，2 0 0 1 年提出“实现终身学习的欧洲”报告。欧盟执委会于2 0 0 2 年在“欧洲终身学爿 品质指标报告书”中提出十五项终身学习品质指标( 吴明烈2 0 0 3 ) 。在我国， 目前还没有关于终身学习的法律或文件，但从几个文件和纲要中我们可以看出其 发展态势：1 9 9 3 年中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要和1 9 9 5 年颁却的教育法都明确提出了要建立和完善终身教育体系的要求。1 9 9 9 年， 国务院批准的教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划提出了构建终身教育体 系和学习化社会的目标任务和工作思路。2 0 0 2 年党的十六大报告又把“形成全 民学习、终生学习的学习型社会”作为今后2 0 年全面实现小康社会的重要升标 之一。可见，构建学习型社会已经成为全球关注的焦点。如今各种形式的成人教 育在【 】= 界各国如火如条地开展着。在我国就有电大、夜大、函授、网络远程教育、 脱产学习等多种学历教育和非学历的短期岗位培训，这些充分说明成人继续教育 不仅是必要的，而且已经在开展巾。 3 成人的学习模式 目前我们看到的无论是学历教育还是岗位的短期培训，采用的教育模式大多 数和传统的学校教育模式没什么两样，注重的是在正规学校中在教师的指导下进 行系统的学习。这种方式收效不大，有很多研究者所做的调查证明了这一点。这 就迫使我们要思考这样的问题，适合成人特点的学习模式应该是什么样的? 对于 成人来说，往往没有大量集中的学习时问，成人的生理和心理特点也不同于米成 年人，这就需要我们探寻一种适合成人的学习模式。这一学习模式的特点就是边 工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作岗位，是基于问题的个性化学习。 成人的特点的确更适合于一种个性化的，自我控制学习过程的学习模式。这一学 习模式在本文中称为自导学习模式。这一学习模式自从2 0 世纪6 0 年代成人教育 大规模发展以来就一直是成人教育领域关注的焦点问题之一。近年来，经济全球 化和信息技术的加速发展，成人学习问题的凸现使得自导学习模式备受关注， 以北美为中心，越来越多国家的成人教育研究者加入到这一研究行列中来。这一 论题是基于一个大的现实社会背景下提出的，有很强的现实意义。 1 1 2 必要陡及意义 如何丌展成人教育是举世关注的课题。由于对成人教育的研究起步较晚，加 之成人教育的复杂性，致使成人教育中的成人学习模式的研究相对于传统学校教 育来说还不够深入和系统，成人教育的理论也不十分完善。这与目前大规模的成 人教育极不协调，急需对成人教育的理论进行深入地研究和充实，对成人学习模 式进行梳理、归纳和深入研究。作者在多年从事成人学历教育和各种非学历短期 培训的实践过程中，深感目前我国成人教育模式和成人学习模式的落后，与成人 的特点极不适应，不能充分体现成人的实际需求，学什么和怎样学基本由教师控 制，这样的成人教育的结果就是教学和学习效率低下，没有挖掘出成人学员的学 习优势。可见，为了提高成人教学和学习效率，以适应不断发展和变化的社会环 境，非常有必要对成人学习模式进行研究，同时有必要研究和开发针对成人学习 特点的学习支持系统。国内外近5 0 年成人教育的实践和研究成果表明了白导 学习模式是成人教育中较为理想的学习模式。但在我国大陆的成人教育中较少提 及和实践，基本属于空白领域。因此，对自导学习及支持系统的研究具有如f 理 论和现实意义： 关于学校教育中的学习方法的研究举不胜举，但对f 成人学习模式和策略研 究还不够深入，尤其从成人自导学习这一角度的研究在国外方兴末艾但在国内 少之又少。作者希望能在这一领域有所探索，以促进国内的成人教育的理论和实 践。 学习型社会是社会发展的必然。终身学习已为举世共识。成人的各种能j 很 人程度上取决于知识的及时更新，灵活、个性化的自导学习方式无疑是应对之策， 在成人教育中如何引导和培养学习者的自导学习能力和习惯是极为必要的。 已经有些关于自导学习的理论研究，但如何借助教育技术开展自导学习则相 对较少。设计和丌发自导学习支持系统更有助于高效率的学习。根据问卷调查， 结果显示大部分学习者都有借助信息技术管理学习的愿望。 自导学习是个古老的话题，但在构建学习型社会、提倡终身学习的今天焕发 了青春和活力，剥它进行系统的研究从而更好地指导成人教育的实践无疑是有必 要且有益的。 1 2 有关研究问题的界定 本文研究的范围主要界定在成人自导学习模式、自导学习的学习策略、教学 策略和自导学习的教学设计以及学习支持系统的研究与丌发。具体如下： 1 成人学习者自导性 主要是通过问卷调查的数据来说明成人学习的自导性、不同人群学习行为和 学习策略的差异，从而总结出成人学习者在自导学习方面的实际状况。 2 成人自导学习模式与教学设计 在探讨成人自导学习相关理论的基础上，分析国内外的有关文献，结合本 人的成人教育实践，研究、总结成人的学习模式，即成人自导学习模式。并依 此设计出操作性较强的教学设计模式和学习设计模式。 3 成人自导学习的策略 通过调查及文献资料总结成人在自导学习方面的有效策略。 4 自导学习支持系统 以成人自导学习模式、成人自导教学设计和学习设计理论为基础，研究和丌 发成人自导学习支持系统。 1 。3 研究方法 文献研究法。这一研究方法贯穿本文始终，存归纳和研究文献的基础 提出自己的观点和理沦。 问卷调查法。通过问卷考察成人学习的白导性和相关的学习行为和学习 策略。 定性和定量相结合的方法。对于成人学习特点这一定性问题本文采用 的是定性和定量相结合的方法加以描述。 1 4 论文主要贡献 本文针对成人如何学习、教师如何进行成人教学设计和如何利用信息技术支 持和辅助成人学习进行研究和探索。主要贡献体现为以下三点： 1 提出成人白导程度三维连续谱，构建了自导学习因素函数。从年龄和学 科领域两个角度来考察其自导不同程度构成各维连续谱。对自导学习模型进行了 建模，以学习环境、学习过程、学习目标及学习者为自变量，构造出一个自导学 习模型函数，这为今后进一步对成人学习模式的量化研究奠定了基础。 2 设计了成人自导学习的教学设计模型，提出完全匹配、接近匹配和避兔 不匹配三类教学策略。构建出了自导学习设计的模式，与自导教学设计模式相呼 应，一起构成了自导教与学的整体模式。 3 基于成人自导教学设计模型、教学策略和学习设计理论，开发了一个用 于支持成人白导学习的平台。该平台实现了对资源的深度搜索管理、使用跟踪管 理、学习计划的制定、过程管理和评价等功能，并且为不同类型学习者提供相应 的情境化学习环境。 1 5 论文的结构 本文共有8 章。本章提出了研究的问题，论述了本研究的必要性和意义：第 2 章对有关文献进行了回顾和介绍，这些文献和研究成果是本文研究的基础，通 过对文献的研究，使得自导学习概念更加清晰；第3 章通过问卷调查研究，揭示 出成人自导性的存在，并且不同群体学习者之问在自导性、学习行为和学习策略 方面存在着差异；第4 章在前面几章的基础上，对成人自导学习模式进行教学设 计；第5 章从成人学习者的角度对自导学习设计进行研究；第6 章介绍了在成人 自导学习设汁和教学设计中以及实践中经常使用的支持白导学习的工具；第7 章 依据文中提出的自导学习设计和教学设计思想研究和丌发了自导学习平台：第8 章总结本文，列未来研究做出了展望。 第2 章文献综述 自导学习理论和实践研究已有5 0 年的历史，积累了大量研究文献，形成了 自导学习的基本理论。 2 1 阐述自导学习出现的历史背景：2 2 对各种自导学习观进行归纳总结，确 立本文的概念基础；2 3 阐述了自导学习的自身理论建构，提出自导学习函数模 型。 2 1 自导学习的历史背景 2 0 世纪8 0 年代以来，由于经济全球化、信息网络化和知识更新的加快而带 来了学习终身化的发展步伐不断加快，使得自导学习的话题引起了很大的关注， 全球加入此行列研究的队伍也越来越庞大。 2 1 1 自导学习与成人教育 白导学，j ( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，s d l ) 在历史上早已有之。在国外可追溯到 古希腊时代，如苏格拉底等哲人就倡导自我学习，他们本人也都是高度的自导学 习者。在我固，最早可追溯到孔子时代，他们强调要不断的自省。“据统计，我 国从晋朝以柬，在历史上做出过杰出贡献的9 9 9 7 人中，靠自学成力的i 叶6 7 7 ， 中外6 0 0 多名著名作家中，没有上过文科大学的，外国作家占9 2 ，中国作家占 9 8 。”( 秦向阳，1 9 8 9 ) 。由此可见，臼导学习理念有悠长的历史。从近代来看， 明确提出白导学习作为成人教育学的理论之，其时间是2 0 世纪6 0 年代。当时， 成人教育在美国正在兴起，而基于成人与儿章在经验、生理、心理上的不同，尤 其是学习目的明确性方面的差别，提出有别于儿童的成人教育学，认为成人具有 自导学习的特征。在对自导学习的历史进行综述之前，有必要先了解成人教育学 的形成背景，因为s d l 是在成人教育发展的过程中出现的。 根据d u s a ns a v i c e v i c ( 1 9 8 8 ) 对欧美成人教育学概念的比较研究，认为成人 教育学最早起源于十九世纪的德国。德国j i ：人运动的蓬勃开展使得工人的成人教 育从儿童和学校教育中区分开来。 2 0 世纪2 0 年代，成人教育作为一个专业的实践领域出现了，而迅速发展则 是在第：次世界大战以后。此后，成人如何学习这一核心问题一直受到学者和实 践者们的关注。8 0 多年后的今天，我们仍然没有一个唯一的答案，没有一个一 致认可的成人学习理论或模型来解释我们所知道的关于成人学习者的一切现象、 学习发生的各种情景以及学习自身的过程。我们有的就是把各种理论、各种模型 和假设镶嵌在一起进行解释和组合，这就构成了成人学习的基础理论( r a l p h ( 1 b r o c k e l t ，1 9 9 1 ) 。成人教育理论其中柯两个重要的纰成部分即成人教育学平自 导学习理沦。关于成人学习的早期研究，最多的就是关于成人是甭能够学习这个 基本问题。1 9 2 8 年桑戴克( t h o m d i k e ) 等人共同写的“成人学习”( a d u l tl e a r n i n g ) 一书n i 式出版。他们从行为心理学的观点研究了成人学习。即，在规定的时州内 对成人和儿章进行对比研究，找出在学习和记忆等方面的不同之处。典际f ：，利 于早期研究的许多发现都是研究设i t 方法的甬数。例如，在控制时间的情况卜， 对年龄较大的成人和年轻人进行测试，结果冠示年纪较轻的是更好的学习行。 l o r g e ( 1 9 4 7 ) 后来指出，这一结果并非真实。他指出测试获得的分数从表面上看与 年龄有关，实际上是受先前获得的教育程度和掌握的测试技能影响，而不是年龄。 在当时，往往年龄较大的成人受到较少的币规教育，测试技能方面训练的机会也 少些，所以测试结果自然不理想。而儿，l o r g e 通过实验发现，当把对比测试的 目标集中在成人的学习能力而不是学习的速度上时，发现年龄高达7 0 岁的人与 较年轻的成人袁现一样好。 2 0 世纪5 0 年代以来，认知发展成为教育心理学家研究的焦点，但很多研究 并没有区分成人和儿童。当样本中包含有成人时强调的主要是关于随黄年龄的 增陈对回忆能力、处理信息和问题解决有何影响。来自这些文献中的一般结沦徽 难应用到真实生活情况中去，因为很多研究是在实验室中或人工环境中进行的。 而且，试验结果往往受到非认知因素的影响，例如接受教育和培训的水平，健康 程度以及反映速度等。那时，成人教育者还依赖于心理学和教育心理学对成人学 习理解为基础进行对成人学习研究。这些研究是按行为主义来设计的，常常把成 人和儿奄放到同样的条件下进行研究从而推断出关于成人的学习见解。进入 6 0 = ；- i 三代，成人教育者丌始考虑能甭把成人学习从儿童学习中区分出来进行独立 研究。山此，关于成人是否能学习的问题不再是研究的焦点，而是转移到研究成 人在学习方面有何不同之处。在这一背景f ，美国成人教育权威诺尔斯( m a l c o l m k n o w l e s ) 于1 9 6 8 年出版了一本名为“成人教育学”的著作，从此为成人教育领 域的专、l k 研究奠定了理论基础。自导学习理论作为成人教育理论的基础之一也 ：f ! 这段时问被提出。 k n o w l e s 将成人学习从传统学校教育中区分出来，他称其为这是成人学习的 “新标志和新技术”。在欧洲，成人教育学的概念定义为“帮助成人学习的艺术 和科学”；而传统的教育学，称为帮助儿意学习的艺术和科学( k n o w l e s 1 9 8 0 ) 。 成人教育学有五个前提假设用于描述成人学习者的真实状况成人： ( 1 ) 具有独立的自我概念并能指导他自己的学习。( 2 ) 积累了丰富的生活经验，这 必经验对r 学习来说足丰富的资源。( 3 ) 学习需求与社会角色有密切关系。( 4 ) 以问题为中心，并对知识的立即应用感兴趣。( 5 ) 学习动机是山内部而4 i 魁外 部因素驱动的。从这些假设中，k n o w l e s 提出针对成人的设计、实施和评价的 教育计划模型( p r o g r a m p l a n n i n gm o d e l ) 。例如，x , t q ：第一个假设，随着学刊 者的成熟会变得更具有独立性和自导性，k n o w l e s 建议课堂应该是体现成熟人 的气氛，不仅是身体上的，还有心理上的成熟。在成人课堂中，成人感觉剑被 认”r 、受尊敬和得到支持，此外，在师生之间存在若一种作为共同的探究者的 棚互关系。凶为成人有管理着他们自己生活的能力，他们也同样具有指导他们 自己学习的能力，至少在制定学习计划时是这样。进入8 0 年代成人教育学已 经发展很多新领域，d a v e n p o r t ( 达丈波特，1 9 8 5 ) 在他的关于成人教育学的 编年史t ，归纳出如下分支领域：成人教育的理论，成人学习的理论，成人学爿 的技术理论成人教育的方法，成人教育的技能，以及教育的一套假殴。 9 0 年代以来，关于成人教育的研究出现了两个方向：一些学者分析成人教 育学概念的起源和在世界各地的不同称渭含义，以及有关的哲学问题：另组 学行更多n 勺足研究成人教育学j j 于指岢实践的优缺点。 2 1 2 自导学习理论的发展简历 儿乎在k n o w l e s 把成人教育学介绍给北美成人教育领域的同时，自导学爿 这一概念就出现了，提出的最初动凶是说明成人教育模式有别于儿誊教f j 。 k n o w l e s 的老师h o u l e ( u n i v e r s i t yo f c h i c a g o ，i l l i n o i s ) 在1 9 6 1 年作了一个观察 试验他对2 2 位成人学生进行了访谈，根据参与学习的动机将他们分为三类： ( a ) 目标导向型，为完成最后目标丽参加学习；( b ) 行动导向型，因为社会 或伙伴火系而参加学习活动；( c ) 学习导向型，意识到学习本身就是最终日柄；。 在h o u l e 所建立的工作基础上，h o u l e 的博士生t o u g h ( 塔富) 进行了进一步的 研究。i f 是t o u g h 把自导学习作为一乖i 一学习形式对它进行了全面地描述，他刈 6 6 个加拿大人的自我制定的学习计划进行了研究和描述，揭示和证明了这普 遍存在的学习形式：自导学习作为成人每天生活的一部分而发生着，它不依赖 于教师或课堂仍能保持它的系统性。这一发现，对成人教育领域的研究产 二了 极大的推动力。 基于h o u l e 、t o u g i l 和k n o w l e s 的丌拓性工作，很多成人教育工作者进 j ：了， 深入研究，但这些早期研究基本上是描述性的，验证自导在成人学习中的广泛 存在证明白导学习发生的过程。实际上，关于自导学习的描述性研究工作一 直持续到今天，主要包括：模型的构建、s d l 的目标和道德规范的讨论、澄清 自导的本质、评价自导学习方法等。 迸a 2 0 世纪8 0 年代以来，由于经济全球化、信息网络化和知识更新的加快 而带来了学习终身化的发展步伐不断加快，使得自导学习的话题更加引起关# l ：。 令球加入此行列研究的队伍越来越庞大。从1 9 8 7 年起，自导学习研究会每年组 织召丌一次s d l 国际研讨会，到目前为l l 已经召丌了十八届年会。1 9 9 7 年在加 拿大的蒙特利尔召j n i 第一次自导学习世界大会，2 0 0 0 年在法国巴黎召丌第：二 次白导学习世界人会，2 0 0 4 年春季i 国际自导学习研究会出版了第一期电子版 的“自导学习国际杂志”，每年出版两期。在浚杂志的，f 篇语写到：该杂志的 目的就是推动自导学爿的进，一步研究和理论建构。 从近j d q z 的会泌文献看，较多的是对自导学习理论建构的研究、历史总结 以及对实践领域的研究和总结。 从自导学习的历史发展来看，理论研究和实践是并行发展的，严格地讲理 论研究是自导实践领域的总结和概括。在北美国家如加拿大、美国等有广泛的 实践应用，二 三要的应用领域是医学、护理、语言学等专业，总结出一套行之有 效的方法，效果十分显著。 征我国，近1 0 年来一直提倡素质教育，其实质就是培养学生的能力素质， 即创新能力。为此，中小学已经进行了第二：轮教改实验，从教学观念、教学形 式和教材都有较大的转变，提倡交互式教学，提倡在中小学开展研究性学爿。 但是，纵观我困的中小学现状，课堂教学形式还是教师主导( t d l ) 的，学生 的参j 往往还是被动的。在高等教育中，木专科教育基本是t d l 模式。这种教 学模式的一贯使用致使学生依赖性强，缺乏s d l 学习能力，最终导致学生走向 工作岗位时缺乏创造性，缺乏终身学习的自导学习能力，这是普遍存在的事实。 如果从小学到高中再到大学阶段逐步培养学生的s d l 能力，就会很顺利地步入 s d l 为主要学习方式的研究生学习阶段和工作后的继续教育阶段。在我国成人 教育领域，教学模式基本上是t d l 模式，关注的是教什么内容，忽视或缺少对 成人如何学习的关注和研究。目前国内大陆关于“自导学习”的公开发表的文 章仅有1 0 篇左右，而且基本停留在介绍概念层次，很少有在实际中应用或深入 调查研究。在台湾地区，1 9 9 0 年以来有一些成人教育者和研究生从事自导学习 方丽的研究，其成果多数属于调查、试验性和文献探讨方面。另外，从自导学 习的研究文献看，缺乏对成人学习策略以及支持成人学习平台方面的研究与玎 发，缺乏对成人教学发计方面的研究。而这些问题正是本文研究和探讨的晕点。 2 2 自导学习概念辨析 j f 如在2 1 中提