（课程与教学论专业论文）当前我国中学英语教师教学信念的调查研究.pdf

摘要 当前我国中学英语教师教学信念的调查研究 课程与教学论专业硕士研究生陈晶晶 指导教师王牧华副教授 摘要 教学信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、 学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经 验与生活经验，指引着教师的思考与行为。一方面，教师在教学过程中的所有课 程决定和教学行为，均受其教学信念的影响：另一方面，影响教师行为的信念常 常是潜藏而未被意识到的。研究教学信念，可以让教师有机会反省自己的内隐信 念，教学信念可能因此而改变，带来教学实践的改进。因此，教学信念是一个非 常重要而又有价值的教育研究领域。 国外在外语教学信念的研究方面已经取得了一批比较显著的成果，而国内在 这方面的研究仍然比较滞后，严重阻碍了我国外语教学的发展。本研究旨在用实 证的方法调查中学英语教师的教学信念，了解中学英语教师教学信念的内容与现 状，并探讨教学信念与教学行为的相关程度、教学信念对教学行为的预测力，以了 解教师在教学时是否将信念落实在行为中，并进一步探讨教学信念影响教学行为 的路径。 本研究采用问卷调查并辅以访谈，以来自我国山东省、河南省、福建省、贵 州省、江苏省、重庆市等省市的2 8 0 名中学英语教师为研究对象，共发放问卷2 8 0 份问卷，收回2 5 6 份问卷，有效问卷2 2 2 份，有效回收率为8 6 7 。将问卷所得资 料利用统计软件s p s s1 8 o 及a m o s1 8 o 进行描述性统计、独立样本t 检验、单因 素方差分析、p r s o n 相关分析、多元线性回归分析、路径分析等。 本研究的主要发现： 1 中学英语教师教学信念均倾向于进步取向，并在不同背景变项上有显著差 异。其中，“教师角色信念 在不同“教龄一、“学历一、“学校类型”变量上存在显 著差异，“课程与教学信念”在不同“任教学段变量上的差异达到显著的水平。 在“性别 与“职称变量上，英语教师的教学信念及各层面因素没有显著差异。 2 研究采用成对相依样本t 检验对教学信念与教学行为的差异进行分析， 总体教学信念与教学行为有显著差异存在，英语教师总体教学信念比教学行为更 倾向于进步取向。同时，中学英语教师的总体教学信念与教学行为显著正相关， 西南大学硕士学位论文 教学信念与教学行为在总体上的相关系数r 为4 7 9 ，p - 0 o o ( o 0 1 ) ，达0 0 1 的 显著水平。教学信念各因素层面与教学行为之间具有显著的正相关，但均呈中、 低等程度的相关。中学英语教师的教学信念与教学行为有密切的关系，但无论是 总体教学信念还是教学信念各因素层面与教学行为的相关系数都不高，表明英语 教师所抱持的教学信念未能完全落实在其教学行为上。 3 教学信念各因素层面对教学行为具有有效的预测力，最具预测效果的因素 为“语言学习信念 、“课程与教学信念 、“评价信念方面的信念，三个预测变 量共有效解释“教学行为2 6 6 的变异量，联合解释率并不高。教学信念对教学 行为的影响会受到外环境的因素的制约，而不能完全反映在教学行为中。 4 英语教师普遍认为自身的教学信念受个人的学习和工作实践经历影响最 大，受同事影响最小。然而，教师对教学信念影响因素的理解也因不同的背景变 项产生差异，影响因素 不因英语教师的“性别、“教龄 、“学历 产生显著 差异，却因“学校类型 、“任教学段 、“职称 的不同产生显著差异，其中因“学 校类型 、“任教学段 产生的差异达到极其显著的水平。 5 用a m o s l8 o 对教学信念影响教学行为进行路径分析，在教学信念影响教 学行为的模型中，除教师的“学生信念 、“教师角色信念 外，其“语言学习信 念、“课程与教学信念”、“评价信念 三个层面对教学行为具有直接的影响。其 中，英语教师的“语言学习信念 对教学行为的影响效果值最大，教师的“评价 信念 对教学行为影响效果值次之：教师的“课程与教学信念 对教学行为的影 响效果值最低。这也体现英语作为一门语言习得学科的特殊性，教学信念中的“语 言学习信念 在更大程度上影响教师的教学行为。 6 当前我国中学英语教师持有的教学信念，包括“学生信念 、“语言学 习信念”、“课程与教学信念 、“评价信念、“教师角色信念 具有典型的 过渡性特点，即处于一种现代与传统的混合状态。随着课程改革的深入实施，中 学英语教师的教学信念正处于矛盾期，也处于转型期。 i l 关键词：中学英语教师教学信念教学行为 a b s t r a c t a n i n v e s t i g a t i o ni n t om i d d l e s c h o o le n g l i s h r i e a c h e r s ，t e a c h i n gb e l i e f si nc o n t e m p o r a r y c h i n a m a j o r ：t h r yo fc u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y 7 r u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rw 抽gm u h u a a u t h o r ：c h e nj i n 舀i n g a b s t r a c t at e a c h c r s b c l i e fo ft e a c i l i n gd 鼹c 抽锚m ew a yi n 谢l i c hh c s h e 访e w st e a 出n g n i s 也eu 血o fd e s c d p t i o nu s c dw h e nat e a c h e rw i g h e st 0c h a m c ：t 矗z eh o wt e a c h i n g 印p 翩r st 0l l i m h 觚di r e f l e c t st l l er e l a t i o nb e f w e e n 1 a tt e a c h e ra n dh i s 屈e rt e a 幽n g e x p 耐e l l c e 1 1 1 e ys e 锄t 0 蚯孤t e a c h e r s a d o p t i o no ft e a 出n gs 仃a t e 百鼯，a i l dt h i sw i l l ， i nt i 】i 玛证f l u c e 也eq 豫l i t ) ，觚do u t m eo f 咖d e n tl e a n l i n g t h er e s e a r c ha b o u t t e a c h e r s b e l i e f si sav e r yi m p o r t a n ta n dv a l u a b l eo d u c a t i o n a lr e s e a r 6 hf i e l d ，w 1 1 ic _ hi s g r e a t l yh e l p 6 l l t 0m ec o m p r e h e n s i o no fm et e a c h i n gp r o g r e s s ，m e 谢c u l u r n t r a n s f o 】胁a t i o n 觚dd e v e l o p m e n t 锄dt 1 1 et 铭6 h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 弱w e l l 勰 p r o v i d c ss o m er e f 矗e i l c e 锄dc o n s u l t a t i o n 如rn l e 协l i i l i n go f t e a c l 峨l s f o r e i g nr e s e a r c h e r sh a v eo b t a i l l e ds o m e0 u t s t 觚d i i 培f m d i n 寥锄da 出e v 鼬e i l t si i l m ef i e l do ft e a c h e r s b e l i e f s h o w c v i i l0 u rc 0 硼缸y r e s e a 】c h0 nt e a c h e r s i b “e f si s s t i l li nm ei n 缸c yi i l1 鲫g u a g et 鼯出n g 丘e l d t h ec u 【1 1 r e n ts i t i l a t i o nh a sg r e a t l y1 l i n d 删 m ed e v d o p m e n to fe f lt e a 幽gi n0 u rc o u i l t q n l i ss t l l d ya i m st 0e x p l o r em ec o i 姗o ns i n l a t i o no ft 锶d ! l i n gb e l i e fo fe n 9 1 i s h 砌e r 洫m i d d l es c h 0 0 1i i lc h i n a ，i 1 1 c l u d i n gt 1 1 er e l e v 锄c yo f 搬t c h i i l gb e l i e fa n d b e h a v i o r s 觚d l ei n l p a c to f 掀斌i i l l gb e l i e fo nt e a c l l i n gb e h a v i o 塔m e a i l w l l i l ew e 丽n c x p l o r cl l o wm et e 枷n gb e l i e fw o r k so n m et 鼢c _ h i n gb e h a v i o l d a t aw e r ec o l l e c t e d 也r o u 曲q u e s t i o 蚰a ha n d 谳e r v i e w s ap ur p l o s i v es a n l p l i n go f 2 8 0e n 酉i s ht d l e l so fi n i d d l es c h 0 0 1w 硒s e l e c t e d 舶ms h 孤d o n gp r 0 v i i l c e 、h 饥趾 p r o v i l l c e 、f 坷i 锄p f o v i l l c c 删疝0 up r o v i i l c e 觚dc h o n g q i l l gc i 够锄ds o0 ni nq i i i l a 1 1 1 e r ew e r e2 2 2c o m 鼯v a l i di l l 觥i e v e2 8 0c o p i e sw h e r em ee 彘c c i v e 础oi s8 6 7 ，n l ed a t aa r c 觚a l y z c db ys p s sl8 0a 1 1 da m o sl8 0 d e s 嘶p t i v es 伽s t i c s ，tt e 鸭 o n e - 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o 一t e d m 觚t | 盼c h i n gb e h a 啊眠s e c o n d a 巧s c h 0 0 le n 豳s ht e a c h e 心b e l i e f s 强dt e a c l l i n g b e h a 访o ra r ec l o s e l yr e l a t e d ，b u ti nt l l eo v ：r a l l ，t l l ec o f r e l a t i o nc o e 伍c i e mo ft c l l i n g b e l i e f so re a c hd i m 锄s i o no ft e a c l l i n gb e l i e f s 锄dt c l l i n gb e h a v i o ri sn o th i 矾 i 1 1 d i c a t 她n l a te 衅i s h t e a c h e r sh 0 1 d i n gt e a 幽n gb e l i e 尽h a v en o tb e 饥伽l y i m p l 锄e i l t e di i lm c i rt e a c l l i n gb d l a 讥o l 3 1 e a c l l i n gb e l i e fc 0 u l dp r e d i c tt e 础l i n gb e h a v i o r ，m em o s tp r e d i c t i v ef a c t 0 璐a “1 趾g u a g cl e 锄i n gb c l i 卵、”c u r r i c u l u ma n dt c a c h i i l gb e l i e f 雒d “e v a l u 撕o nb e l i e f ， a n dm r e ep r e d i c t o rv a r i a b l e st o t a li n t e 印r e t a t i o no fm et e a c h i n gb c h a _ v i o r s2 6 6 o fm e v 撕a n c e ，m ej o i n te x p l a l l a t i o nr a t ew 嬲1 1 0 tl l i g h t h ei m p a c to fm et e a c l l i i 培b e l i e fi n t e a c h i n gi sr e s t r i c t e db ye x t e n l a lf i a c t o r s ，w h i c hc o u l dn o tb er e n e c t e d 向l l yi nt e a c l l i n g be ：h a 啊o 4 t h eg r e a t e s t 觚o ri nc h a l l 班培t e a c h i n gb e l i e fi s p e r s o n a ll e 锄i n g 锄dw o f k p r a c t i c ee x p 耐e i l c e ”髓db y m e i rc o l l 髓g u e sw i t l lm i i l i m a li m p a c t t h ei i n p a c tf a c t 0 娼o f m et 船出n gb d i e f sv 叫b e c a u s eo ft l l ed i 髓r 吼tb a c k 印u n d s t i l ei i i l p a c t 胁。瑙o ft l l e t e a c b 【i i l g b e l i e 内a r es i 嘶f i c 趾t l yd i 脑饥tb yt h e t e a 出n gp a r a 蓼印h s ”，咂t l e 觚d s c h o o lt y p e 锄d “h 嬲n 0d i c 骼a c c o r d i n gt 0m e “g e n d f 、”d e g r c e ”锄d “s e r 、，i c ea g e ” 5 w m 加n o s l 8 o ，l a i l g t l a g el e 锄i n gb e l i e p 、“c u r r i c u l u ma n dt e a c m n gb e l i 矸 a i l d “e v a l u a t i o nb e l i 盯h a v ead i r 。吐i i l n u e i l c eo nt e a c m n gb e h a v i o r a m o n gm e 砜 l a n g 岘g el e a n l i i l g b e l i e f s ”h 嬲m e 黟e a t e s te 行缸o n l et e a c l l i n g be _ h a v i o r ，f 0 1 l o w e db y n l e e y a l u a 石0 nb e l i e f ，觚d c u f r i c u l 啪a 1 1 dt e a c h i l l gb e l i e f h 嬲n l el o w 韶te 疵c tv a l u e i ta l s or e f l e c t st l l ep 枷c u 【l a r i t yo fe n 西i s h 勰al a i l g u a g ea c q u i s i t i o nd i s c i p l i i l e 6 t h et e a d l i n gb e l i e fo fe n 西i s ht e a c h e ro fm i d d l es c h 0 0 1 i nc l l i n ai si nam o d 锄 锄d 的d i t i o 砌i i l i x c ds t a t e t h et e a 出n g b e l i e fo f “咖d e l l tb e l i e 6 ”、l a i l g u a g e1 蹦m i n g b e l i e 留、“r r i c u l 啪锄dt e a c h i n gb e l i e f s ”、e v a l u a t i o no fb e l i e f 、e a c h e rr o l e b e l i e f ”a 置e _ i nc 0 n 仃a d i c t i o n b u ta l s oi n 缸黜i t i o n 1 【e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h e ro fm i d d l es c h o o l ；t e a c h i n gb e h e f ；t e a c h i n g b d 鞠i 痂r 导论 导论 一、研究缘起 教师是教育变革的关键，无论哪一层面的变革，最终都要通过教师来实现。 教师对于各种教学问题都有自己的一套观念和认识，这些观念和认识时常是内隐 的，较少被清晰地意识到或进行深刻地反思，但是它们时时刻刻都在影响着教师 的教学实践。在新课程改革中，教师被视为改革成功的关键，人们相信只有教师 批判性地检讨自己的信念，改变自己的教学行为以适应改革方案的需求之后，学 校变革才有可能发生。的确，课程实施与变革的产生最终做得如何，取决于教师 的理解和实施。教师能否理解和接纳新课程，新课程的一系列假设能否有效地运 用于课堂教学，教师的信念起着重要的作用。一 教师对各种教学相关因素所持的看法就是教学信念，教师在教学过程中所作 的所有课程决定和教学行为，均受其教学信念的影响。固帕杰斯( p 旬盯e s ，m f ) 在1 9 9 2 年指出，教师信念是教师教学的中心，教师教学信念不仅会影响教师知 觉，以及班级中信息与问题的处理方式，而且对教学目标与任务的确定也具有重 要的作用。因此，教师教学信念是教学行为背后的强大支撑，是获得教学成效的 重要保证，深入探讨教师内隐的观点、态度与教学信念等，将有助于了解教师教 学时的思考，使教师在实际教学中获锝最佳的效果。 然而，我国目前的多数研究关注的仍然是教师的“事实性知识”，即他们“知 道了什么 ，而对于教师具有情感倾向的领域，如教师的态度、信念、文化等则研 究较少。 有感于此，本研究拟以当前我国2 8 0 名中学英语教师为研究对象，采用 问卷调查为主，访谈为辅的研究方法，对中学英语教师的教学信念这一主题进行 全面的实证探讨，以期不仅从实践意义上，更从理论意义上丰富教学信念的研究， 为中学英语教师专业发展提供一定的借鉴和参考。 二、文献综述 在西方，教师信念的研究普遍受到关注，已经成为一个重要的研究课题。 约翰逊( j o l l i l s o n ) 认为多数教师信念相关研究共享下列三个基本假定：一、教师信 念同时影响知觉与判断，继而影响教师在课堂上的言词与教学行为；二、信念扮 。操太圣，卢乃桂：抗拒与合作：课程改革情境下的教师改变，载课程教材教法2 0 0 3 年第l 期。 雷p 勘呱；o n ，pl & a a r 王【，c m ( 1 9 7 s ) t c h r 印o r to fd l c i rc o 印i 6 v cp f o o e 鹤d 盯i n gt c a c h i n g 彳舢，记删 点幽阳如船，忍碰孵，1 曲面扯朋口t15 ( 4 ) ：5 5 5 5 5 6 圆p a j a i 砸m f ( 1 9 9 2 ) t c a c h 盯sb d i e f s 锄do d u l i a l 豫靶础c l 啪i n gl l pam 髂s yc 0 枷髓风哪肿矿 砌翻砌棚，尺嚣阳，曲，6 2 ( 4 ) ：3 0 7 - 3 3 1 o 万伟著：课程变革中的教师文化，南京师范大学出版社2 0 l o 版第5 页。 1 西南大学硕十学位论文 演着教师在“学教书”过程中的关键角色；三、了解教师信念是改进教学实践与 教师教育的重要工作之一。 国内对教学信念的研究起步较晚，以现有研究来看，专门研究教师信念的文 章并不多。在中国知网和万方数据库中输入“教师信念 进行题名精确搜索，从 1 9 9 0 年至今( 2 0 1 0 年) ，共搜索到期刊论文有9 7 篇，其中硕士学位论文2 2 篇， 博士学位论文2 篇。这些文章从内容大致可以分为两类：一类是从宏观的角度论 述教师专业化中的有关教师教学信念的各个方面，如教学信念在教师专业化中的 意义、影响因素、培养途径等；一类是从微观的角度通过实证研究的方式结合教 学实践调查教学信念的现状，分析教学信念对各学科教学的意义，或进行教学信 念与教学行为的关系探讨等。笔者将有关教学信念的研究文献按以下维度进行总 结整理： ( 一) 教学信念的内涵 1 信念 信念这一概念最早起源于古希腊。在柏拉图和亚里士多德的著作中都使用它， 用来表达一种低于知识的层次，被看作是不属于知识范畴的一些事实的表达。自 从柏拉图在理想国一书中提出信念这一概念以后，在现代哲学史上一再被提 出，并由黑格尔和他的继承者们加以丰富 。汉语大词典则把信念界定为“自己认 为可以确信的看法 。 时至今日，信念被认为是隐藏于内心的见解和看法。 ( 1 ) 牛津英文词典中，对于信念( b e l i e f ) 的解释包括下列五项： 信念是一种心理作用、条件或习惯，是对人或物的一种信任、依赖、确信 或信仰、诚信； 信念是指在心理上对于某一命题、陈述或事实确定为真的，无论是基于权 威或证据。信念是指对某项叙述的完全肯定或接纳，不必再做观察、验证； 信念就是指我们所相信的事物，是我们视以为真的命题或一系列的命题。 早先信念一词多半指的是宗教上的各种教条或信条，晚近信念则仅是指一种意见、 主张或信仰； 信念是对我们所相信的教条或规约的一种正式的陈述，简言之，信念就是 信条( c r e c d ) ； 信念是一种完全相信或接纳的预想、希望或期望 ( 锄t i c i p a t i o n ， 。j o h n s o f i ，k e ( 19 8 9 ) ，n ct l l 鲫稍c a l 翻即侧o i i so fe n g l i s h 雏as c c o n dl 衄g l 嘲et c a c h 哪：1 n h er c l 硝s l 如 b e c w 。朗b d i e f s 锄dp m c t i c c s u n i v e 体时o fs y r a c i l 蛾 o 中国犬百科全书( 心理学) ，中国大百科全书出版社1 9 9 1 年版，p 4 6 2 。 汉语大词典，商务印书馆2 0 0 3 年版，第1 2 1 4 页。 西吕国光；教师信念及其影响因素研究，西北师范大学博士论文2 0 0 4 年。 2 导论 e x p e c t a t i o n ) 。 ( 2 ) 信念( b e l i e f ) ：人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。 ( 3 ) “信念是主体对于自然和社会的某种理论原理、思想见解坚信无疑的看 法。 ( 4 ) 信念是对某一事物的坚信，其基点是相信，由相信发展为信心、信任， 在此基础上形成信念。信念既是现实生活在人的精神世界的某种内化，也是群体 性文化因素的选择性积淀。 ( 5 ) 信念是指一种内在决定和外在行为的指导方针，它的内容相当广泛，涉 及各方面；它被个体所固守，有点类似建构主义者所主张的原有知识，虽然它会 发生改变，但并不容易；它有一部分是不难察觉的，但也有相当部分是潜藏的， 甚至是个体本身都未察觉的。回 1 综合上述观点，对“信念 的概念主要有哲学和心理学视角，哲学视角认为 信念是人对某种现实或观念抱有深刻信任感的精神状态；心理学视角则认为信念 包含许多情感成分，是人的需要的表现，信念一旦确定就会给主体心理活动带来 深刻的影响，决定一个人的行为。两种理解存在一定的差异，但都承认信念是主 体对一定客体的反映，这种个人所持有的信以为真的观点使主体对客体产生信任， 表现出接纳赞同的态度，使主体对于从事与客体相关的活动或行为时有一种方向 性和坚定性。 2 教学信念 教学信念不仅代表了教师潜在的语言观和语言学习观，教学信念还有“过滤 器”的功能，教师常常通过他们对各种理论、观念和经验进行理解和批判 。因此， 对教师构建教学信念和教学行为等问题的深入研究，直接关系到教学改革是否能 够顺利进行，教学质量能否有效提高。 汤仁燕认为“教学信念是指教师在教学历程中，对教学历程中的相关因素所 持有且信以为真的观点。四 李佳锦认为教学信念是教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、经验观、社 会观或情绪等，对其教学相关问题的看法进行评价，形成对教学相关问题的基本 看法。多种信念构成教师的教学信念体系，这个信念体系可用来推动教师决定个 人的目标，引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标。 o 中国大百科全书( 心理学) ，中国大百科全书出版社1 9 9 1 年版，p 4 6 2 。 o 林传鼎、陈舒永、张厚粲主编：心理学词典，江西科学技术出版社1 9 8 6 版。 黄谷香、姚俭建： 社会转型期反文化信念成因及对策分析，载天水行政学院学报2 0 0 2 年第2 期。 固李丽君：职前教师教学信念及其改变研究，载中等教学学报( 台湾) 2 0 0 2 年第9 期。 四a b c l s 叩，rd i f l 旨c i l c c sb c t 嗍b e l i ds y s t 锄s 锄dl ( i l o w l 。d g es y s 洄t l s c 咖胁怊 明c 已l9 7 9 ( 3 ) ：3 5 5 - 3 6 6 李孵君：职前教9 币教学信念及其改变之研究，载中学教育学报( 台湾) 2 0 0 2 年第9 期。 o 高强华；论信念的意义、结构与特性，载现代教育1 9 9 3 年第7 期。 3 西南大学硕十学何论文 颜铭志将“教学信念 界定为“教师在教学历程中，因教师个人特质、专业 背景、教导对象、教学能力和教学情境不同的影响，对历程中的某些因素相信其 为真，且能为学生带来正面影响的一种个人独特的内在想法 。 b o r g 认为教师信念通常指教师的教学信念，指在教育或教学领域里，教师自 己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、 内容、教师自我或教师作用等的看法。 教学信念即在教学情境与教学历程中，教师对教学、学习、学习者、课程、 教师自我或教师角色等相关概念所持有且信以为真的观点。 珀特和弗里曼p o r t e ra c f r 嘣n 距k j 是从教学取向来定义教师的教育信 念，教师信念指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师 角色等的看法。锄 彼得森p c t e r s o np l 认为，教学信念是教师在课堂上所有思想和言行的内在 基础，包括学科内容的呈现、呈现的方式以及学生对学习内容掌握的难易程度等， 教师经过有目的的教学，传递一些对于课程以及师生关系的看法。 综上可知，学者们各抒己见，有些学者探讨了教学信念的内涵和外延，有些 学者探讨了教学信念的成因，有些学者探讨了教学信念的组成维度。研究者对“教 师教学信念 的用词与其所涉及的内涵不尽相同，但都认为教学信念是教师素质 的一个重要组成部分，在教学实践过程中发挥了至关重要的作用。专家们不约而 同地认为“教学信念 是教师自己认为可以确信的并且正确的看法，每个教师一 般总有自己的信念体系，这些常常是内隐的，很少被清晰地意识到，它可能是从 自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是 经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。不论教学信念的形成是有意识还是无 意识，无时无刻不在影响着教育实践。然而，不同的研究者所探讨的教学信念内 容和维度并不一致，进而导致研究者所呈现的内容十分广泛，但是大多涉及教师 对“课程、“课堂教学、“学生、“学习 、“自身角色 等的认识和看法。 学者培詹士将“教师教学信念”定义为：教师信念是教师在教学情境与教学 历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为 真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系 。高强华：论信念的意义、结构与特性，载现代教育 1 9 9 3 年第7 期 b o 喀t e h 铘b d i e f s e 7 z 励“，凇玎2 ) ：1 8 6 1 8 7 国c a l d e r h d ( 1 9 9 5 ) 陷c h 哪b e l i e f s 锄dl 【i i o w l c d g c 【a1 i i ld c b e r l i n 盯c c a l f 曲( c d s ) h 锄d b 0 0 ko f e d u c a t i o ip s y c h o l o g yn e wy ) i k ：m a 鲫i 1 1 锄 枷p o r t 八c ，& f r e 啪觚，kj ( 1 9 8 6 ) p r o f b s i a io 一锄切矗锄s ：a ne 鸥t i a ld o m a i l i 蠡玎t c h 玎t e s t i n g 砌“，m ， 矿 ，d g 加点如肋几( 5 5 ) ：2 8 4 - 2 9 2 四p e t e r s ，p l f 锄锄a e ，c 砷c n t 吼tp ，& l o 西m ( 1 9 8 6 ) t e a c h 铘p e d a g o g i c a l 湖t tb d i 如i l l m a l l i 锄硝c s 鲫n 如 硼| d 胁触c 打d 一砸) ：1 1 4 0 4 导论 统，从而指引着教师的思考与行为。参考学者们的定义，并考虑“教学信念 在 本研究中的适用性，本研究认为培詹士对教学信念的概念界定十分完整，不仅深 刻揭示了教学信念的实质，同时揭示了教学信念的维度、成因及作用，因此本研 究对“教学信念 的概念界定借鉴学者培詹士对“教师教学信念 的定义。 3 教学信念与部分相似概念 ( 1 ) 教学信念与教学观念 信念是一个定义很丰富、复杂而易混淆的概念，人们并未能对这一术语上达 成一致意见，甚至很多研究者创建了自己的术语。在我国，多数研究者并不关注 观念与信念之间的区分，更多的时候是把两者混同使用或者认为观念包括信念。 在中国大陆的研究中，较少使用“信念”( b e l i e f ) 一词，而更多地使用“观念 一词。从多数学者所引用的文献来看，有学者把b e l i e f 译成了“观念”，或者把信 念看作观念的核心成份，即把教育信念看作是教育观念的重要组成部分或等同于 教育观念。 在国外，人们对待这两个概念有三种不同的看法： 观念包括信念，汤姆森( 1 9 9 2 ) 把信念看作是观念的下属概念或组成成份； 克拉克( c l a r k ) 和彼德森( 1 9 8 6 ) 认为观念( c o n c e p t i o n ) 更多的是一种整体看法， 或者关于某一现实的基本看法( l a r s s o m l 9 8 3 ) ，而信念更多的是指对某一命题或描 述的评价与判断。汤普森( 1 9 9 2 ) 使用观念指代对整个教育的基本理解，而非某 一方面的观念。 信念包括观念，佩科龙( 1 9 9 4 ) 根据萨利( 1 9 8 3 ) 的有关研究，把观念看 作是显性的信念。因而，观念成了信念的下位概念。 信念与观念是属性上的区别。内斯普尔( n e s p o r ) ( 1 9 8 7 ) 认为，信念除了 认知成份外，还包括情感和评价成份。埃尔巴兹( e l b a z ) ( 1 9 8 3 ) 把教学观念看作 是教学知识的描述，观念则被认为是潜在的概念结构中的认知成份。 由此可以发现，信念与观念存在一定的联系，又存在一定的区别，总结如下： 观念并不等于信念，但又有相交叉的成份，信念和观念都包含有认知成份； 观念更多的包含认知成份，而信念则包含情感和评判成份； 信念既可以是隐性的，也可以是显性的，显性的信念即成为观念； 观念既包括宏观层面，也包括个体层面，而信念主要属于个体层面的认知； 观念既可以是对某一事情的整体性的看法，而信念更多的是关于某一命题 的认知与判断。 本研究认为信念是观念的内核，信念比观念更持久、更坚定、更不易改变， 。p a j 妯疆m f ( 1 9 9 2 ) 1 翰c h 玎sb d i e 向锄de d u 衄d a l 啷黜油：d 聊l i n gu pam 鹤s yc s t r i l d 胎诚柳矿 届如c 砌嘲7 水瞄，曲6 2 ( 4 ) ：3 0 7 3 3 1 5 西南大学硕十学位论文 同时，信念是较隐性的，很多时候需要通过种种观念进行外显，因此，不能绝对 的将信念与观念进行区分。 ( 2 ) 教学信念与教师信念 港台学者在探讨教师的“信念”时，采用“教育信念 、“教学信念 与“教 师信念 等名词，其中采用“教育信念 一词者，其探讨的变量包括到知识与学 习、学生的多样性、教师角色、社区的角色、学校与社会等，属于教师对其课堂 教学与教育社会学观点等相关信念的探讨；而其它研究者采取的“教学信念 与 “教师信念”两名词，两者意义较接近，多集中于探讨教师对其教学、教师角色、 学生的学习、班级管理等。在国外相关文献中，教育信念、教师信念和教学信念 是相互混用的概念。就教师信念这一术语而言，国内研究者较多使用“教学信念 这一术语来指代教师信念。因此，研究中除了使用教学信念( t e a c i l i n g b e l i e f ) 这个 术语以外，还将出现教师信念( t e a c h c rb e l i e f ) 进行同义表达。 ( 二) 教学信念的维度 m 撕o nw i l l i 锄s 和b u r d ( 2 0 0 0 ) 指出教学信念主要包括关于学生、关于学 习和关于教师自身的信念三种。 泰勒( p h t a 胡0 r ) 拓展了教学信念的内容，除了教学目的、教学行为等方面 的信念之外，还包括了有效学习、如何改进教学以及教师关于自我等方面的信念。 他认为教师信念包括：( 1 ) 关于教学目的的信念；( 2 ) 关于教学行为的信念；( 3 ) 关于有效学习的信念；( 4 ) 关于如何改进教学的信念；( 5 ) 关于自我的信念。 c a l d e r h e a d 把教师信念主要归纳为5 个领域，5 个领域相互关联：( 1 ) 关于学 习者和学习的信念；( 2 ) 关于教学的信念；( 3 ) 关于学科的信念；( 4 ) 关于学习 怎样教学的信念；( 5 ) 关于自我和教师角色的信念。 台湾学者朱苑瑜、叶玉珠( 2 0 0 0 ) 将教师的教学信念分成学生管理，课程与 教学计划、教学与评价、学生学习四个层面；每个层面又分成“传统 与“开放” 两个取向。传统取向倾向于采取限制、保守、教师中心、规范的论点；开放的取 向倾向于采取自由、开放、学生中心、发展导向的观点。 吕国光( 2 0 0 4 ) 将教师的教学信念分成教师的学生管理信念，课程信念、评 价信念和学生的学习信念四个层面，每个层面又分成“传统 与“开放”两个取 向。 依据外语学科的特性，外语教师的信念主要包含教师的语言观、语言学习观、 语言教学观、课程观和教师发展观等。 。朱苑瑜、叶玉珠： 教师信念量表h 仕p ：6 w 啊，3 n 伽e d u m y c ) ，鼬o o l s h 仃n 。r i 曲锄d & j c 锄did c l d l a nc ，砌。c t i n gt e a c i 面gj i is c c o n d g u a g ea 躐o 瞄，人民教育出版社2 0 0 0 年版。 6 导论 根据英语学科特点，英语教师信念体系主要包括关于教师专业化、语言、英 语学习、英语学习者、教师角色、学生角色、语言教学和课堂等子信念内容的认 知、态度和假想。唧 英语教师信念是指教师对英语学科教学所持的或潜在的比较稳定和确信的看 法，包括教师的语言观、英语教学观、英语学习观、课程观学生观、教育观等。圆 目前外语界普遍认同的界定为b o 玛( 2 0 0 1 ) 的观点，认为英语教师教学信念 即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程 观、学生观和教师观等。 基于上述文献整理，发现英语教师的教学信念的维度划分具有许多共通之处， 因此本研究拟把中学英语教师教学信念主要归纳为5 个维度：( 1 ) 教师的学生信 念；( 2 ) 教师的语言学习信念；( 3 ) 教师的课程与教学信念；( 4 ) 教师的评价信 念：( 5 ) 教师的自我角色信念。 一 ： ( 三) 教学信念的影响因素 教师教学信念是在一定条件下逐渐形成的，对教师教学信念的影响因素，不 同的学者也有不同的见解： a i k 即h e a d ( 1 9 8 4 ) 曾提出教师过去的经验( 包括教育背景、知识技能、教” 学经验、社会价值、人生境遇) ，以及当前教育环境( 包括社会文化背景、行政系 统、人事、同事、学生、教材设备) 等，都会影响到教师信念的形成与表现，并 进而影响其教学行为。 ： 方吉正 ( 1 9 9 8 ) 通过对教师信念的相关研究进行归纳后认为，影响教师信念 的因素可以分成三大类： 1 先备因素：教师的性别；人格特质；学生时代的学习经验。 2 教师养成教育：教育课程经验；学科知识背景；实习经验；学历。 3 与任职相关因素：任职地区；学校层级；教学年级；教学科目；教学年资； 教学能力；学生特性；文化。 蔡慧婷 ( 1 9 9 9 ) 认为影响教师信念转变的因素有：1 个人因素：教师自己 的反省与对事件采取的解释角度；2 教师养成教育：如相关研习、学习班进修； 3 任教相关因素：学生特性、班级型态、家长关系、同事互动、教学年资；教学 。陈冰冰，陈坚林：大学英语教学改革环境下教师信念研究( 之一) - “基于计算机和课堂的英语多媒体 教学模式”的认知与实