（课程与教学论专业论文）中学“问题学生”教学干预策略研究.pdf

摘要 中学“问题学生 教学干预策略研究 课程与教学论专业硕士研究生高旭灿 指导教师刘义兵教授 摘要 由于传统文化的影响和当前教育体制中存在的种种问题，致使许多学校和教师出现教育 目的的异化和人材观的差异等问题，从而导致了在当前的教育形势下，大多教师把精力放在 学习习惯良好和成绩优良的学生身上，缺少对“问题学生”教育问题的思考和相应的对策研 究。在全纳教育思潮席卷全球的今天，人们对教育公平问题也越来越关注，所以从教育公平 角度来考虑“问题学生”群体的教育现状和相应的教育策略，也已经到了刻不容缓的地步。 尽管目前有专家从不同维度分别提出了许多转化和干预策略，但是，基于国内的教育水 平和教学手段的现状分析，笔者假定，能够对学生起到最大影响的还是学校的教育环境，所 以解决上述问题行之有效的方法之一，便是从教学干预入手来进行“问题学生”的教学干预 策略与干预手段的探索。 在实践部分，作者从课堂教学的因素分析入手，试拟出一套具有可行性的课堂问题干预 策略，不仅对于“问题学生”的发展有着积极意义，对于课堂内所有学生的教学也具有一定 的普适性。 全文分为以下六个部分： 第一部分，前言。阐述了选题缘由、国内外有关研究的现状与不足，以及本研究的理论 意义和实践价值、研究思路与方法。 第二部分，“问题学生”的实质辨析。通过相关概念的辨析及不同人群对“问题学生”的 认识来总结出本文“问题学生”的概念界定，并表明作者对“问题学生”的态度。 第三部分，中学“问题学生”学校教育现状及存在问题。概括中学“问题学生”学校教 育现状及现实存在的诸多认识和作法上的不足之处。 第四部分，“问题学生”的类型及特征。通过对研究对象分类维度的思考而根据表现特征将“问 题学生”分为五种类型：纪律问题、学习问题、心理问题、道德问题以及社会适应性问题。 第五部分，“问题学生”成因的多视角分析。从社会学、心理学、文化学视角，根据已有 旧关理论对“问题学生”的成因进行深层次剖析。 第六部分，“问题学生”的教学实践策略和措施。从干预的理论基础出发，结合国内外学 交教育教学实践中的成功策略与方法，总结出学校教育的一般模式。列出有针对性的注意事 j j i 并对学校的制度保障提出建议。 关键词：问题学生问题行为教学干预策略 a b s t r a c t t h es m d yo ni n s t r u c t i o n a l i n t e r v e n t i o n s t r a t e g yo ft r o u ble ds m d e n t si ns e c o n d a r y s c h 0 0 1 m a c a n d i d a t eo f m e o 巧o f c u m c u l u ma i l di n s 仃u 甜o n ：g a ox u c a n t u t o r ：l i uy i b i n g a b s t r a c t t h ei s s u e s 伽t l l ed i s s i m i l a t i o no fe d u c a t i o no b j e c t i v e 柚dt h ed i 圩b r e n c eo nt h ep c r s p 优廿v 骼 t o w a r d st a l e n ti hag r e a td e a lo fs c h 0 0 li sb r i n 百n gi i lb y l ei n n u e i l c eo f 删i t i o n a lc u l t u r ea n dn l e p r o b l e m se x i s t i n gi ne d u c a t i o ns y s t e m s oi 1 1c u r r e n ts i t u a t i o n ，m o s to fn l et e a c h e rp u tm e i r 锄e 唱yi n 9 0 0 d a c t l i e v 锄曲ts m d e l l t s ，a i l ds e l d o mc o 璐i d e r 吐l ee d u c a t i i s s u ea n dc o 玎e s p o i l d i i i gs 廿a t e g y “昀u b l e ds t u d 锄t s ”t l lt l l en 锄s f d m i a t i o no fi n c l u s i v ee d u c a t i t i l o u g l l t ，p e 叩l ep a ym o 陀 a 牡e n t i o nt oe d u c a t i o ne q u i 劬s oi tb e c o m e su r g tt ot a k e l ee d u c 撕i 豁u e 狮dc 彻r e s p o n d i n g 蛐呲e g y “仃o u b l e ds t u d e m s ”i i l t oa c c 伽n t a l t l l 舢g l i 呲s p l e c i a l i s tp 砒f 撕a r dt 0a 萨a ld e a lo fi i l t e n ，e l l t i o l l 妫矧键的s ，b | i t ，0 0 恻l 唱 i l l e t u a l i t ) ，o fe d u c a t i o nl e v e l 卸dt e a c h i n gn 圮t l l o do fo u rc o u n 臼吵a u t l l o r 雏s 啪en l a tt i l es c h 0 0 l 啪v i r o n m e i l tm a l ( et l l eg 托a te 丘to ns t u d 嘶t s ，l em o s te 任e c “v ew a yt of i g l l 他伽tt h ei 鼹u e s 姗t i 彻e da b o v ei se x p l o r et l l ci i l t e r v 缸s 妇t e 影锄dn 瑚啵龀啪t l l ep e ：印t i v e0 f 妣t i o n 岫姗e n t i o n t h et l l e s i st 哆t op u tf 0 刑a mt om ef e 弱i b l ei n t c 觚t i o ns 眦e g y 丘啪m ea 舳l y s i so f ：l 勰s t e a c l l i n gf a c t o r ，i th 勰p o s i “v em e 孤i i l gn o to i l l yt 0t l l ed e v e l q m 跫n to f “仃o u b l e ds t u d e i l t s ”，b u t d s ot ot h ei n s 缸1 l c t i o nt oa l l l es n l d e n t s l et 1 1 e s i si n c l u d es i xs e c 缸s ： t h ef i r s tc h a p t e r ，p 他f i a c e e x p a t i a t et h e 他弱o fc h 0 0 s i n gt l l es u b j e c t ，n l e 礼t l l a l i 哆勰d k f i c i e n c yo ft 1 1 er e s e a r c hi i lc h i n a 锄do t l l e rc o 啪缸y ，a c a d e i i l i c 哗r t 锄dp m l c t i c a lw o n b ，舔 v e l l 舔t l l es t i l d yt l l o u 曲t 柚dt c c l l i l i q u e 1 1 l e 鸵c o n dc h 印t e r t l l ee 湖n t i a l 锄a l y s i so f “仃o u b l e ds t i l d e n t s ”m a k e 1 ec o n c e p t i 0 f 仃o u b l e ds t u d 朋t s ”c l e a rt l l l 0 u g ht l l ea n a l y s i so fc 伽吧s p o n d i n gc o n c 印t 锄dc o 印i t i o no fd i f 五玳n t e o p l et o w 砌s “仇) u b i e ds t i l d e n t s ”，锄dt l l e ni l l u m i i i a t et l l e 锄n l o r sa t t i t u d et o w 鲫d s “臼d u b l e d l i i d e n t s ” 1 h 西南人学硕十学位论文 t h et h i r dc h a p t e r t h ea c t u a l i t ya n de x i s t i n gi s s u eo fm i d d l es c h o o le d u c a t i o nt o w a r d s “t r o u b l e d s t i l d e n t s ”g e l l e m l i z et l l ee d u c a t i a c t l l a l 时锄de 】【i s t i i l gd e f i c i c yi nc o 舯i t i o n 雒dp r a c t i c e t h ef o | 恤c l l a p t 他t y p ea n dc h a r t e i i s t i co f “仃o u b l e ds t i l d e l 怄”“拍u b l e ds t u d 明t s 竹i s d i 、r i d e di i i t of i v es t y l e sa c c o r d i n gt ot l l e i rr e p r e s e n t a 6 ，i n c l u d i n g ：d i s c i p l i n ei s 飘坞；s t u d yi s 酬峙； p s y c h o l o 蹦i 懿u e ；n l o 豫l 埘i s s u e 卸ds o c i a l - a d a p 讪l i l i 够 t 1 1 ef i o n l lc h 印t 舢l t i 硼g l e 锄a l y s i st om ec 锄s eo f 协u b l e ds t u d e 幽 p a 跚龇c 卸o f 1 0 i l b l e ds t u d e n t s ”i i lt e m 塔o fc o r r e s p o n d i i l gt h e o r y 舫mt 圮觚g l eo f c i o l o g y p s y c h o l o g ya n d c u l t i l l e 1 1 1 es i x t l lc h a p 赋t h et e a c h 吨s t r a t e g yt o “仃o u b l e ds t u d e 鹏”o nb a s i so f 缸e n r e n t i t l l e o 彤 c 0 t n b i n e dw i lm es u c c e s s 如ls t m t e g ya n dm e t l l o do ft l l et e a c h i l l gp m c t i c e ，s 眦i 鞠a r i z et l l eg 姐嗽i n l o d u l eo f h o o le d u c a t i o na n dt 1 1 e np u tf 0 r w 锄dt os u g g e s t i t o w 羽si n s t i t l l t i o m l 饥s u 崩k e k e yw o r d s ：t i 。叫b i e d 咖d t s 1 r o u b l c db e h a 访o f i i l s 仃眦t i 伽i n t c l 、，锄t i s 妇t e g ) ， 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，丈中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师j 朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者参考蛐 签孛日期：西畛子，年歹月之日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：莲额氢细 导师签名： 签字日期：沙眸 ，许金声译，华夏出版社1 9 8 7 年版，第3 3 4 页。 曲南人学坝十学1 谚论文 均加e 引号，意为“所谓的i 、u j 题学生”。既然为了研究便利把这一群体称作了“问 题学生”，那么作者也就把他们表现出来的越轨行为称为“问题行为”，把与这些 行为有关的或引发的一些问题称为“行为问题”。需要注意的是，本文所提到概念 主要是从社会学范畴来讨论，和心理学范畴的概念还是有所区别的。 1 4 一二、中学“问题。学生”学校教育现状及存在问题 二、中学“问题学生 学校教育现状及存在问题 ( 一) 中学“问题学生 的学校教育现状概述 多数教师认为，在中小学几乎每个班都有几个“问题学生”。他们是“麻烦制 造者”，拖班级的后腿。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而 收效甚微。他们成了教师们的“心病”，并且认为这是一些需要进行个别教育和特 殊指导学生。对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等， 就能奏效，然而对于“问题学生”，这些方法往往没有效果。 作者认为，教育“问题学生”，需要更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可 是，大多数教师的知识结构决定了他们缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往 碰钉子，甚至束手无策。在问卷中当教师们被问到“您是否认为您转化问题学生 的教育方式与手段已经相对完善，且效果理想? ”回答“是”的只有2 3 ，回答“否 的高达6 9 ，回答不清楚的有8 ，并且回答“是 的多数是从事学校学生管理工 作的教师。从这些数字中我们不难看出大多数教师面对这些“问题学生”时的无 耐与无助。 在某些学校，虽然从领导到教师都能认识到此类问题的严重性，做出了相应努力 并设专人负责“问题学生”转化工作( 在作者调查的学校中，有8 0 9 6 以上设置了心理 咨询室) ，但是由于专业知识及专业人员的缺乏、资金缺乏以及制度保障不力，效果 往往不甚理想。在对学校里从事“问题学生”教育人员的现状进行的调查中，任课教 师们对学校从事“问题学生”教育人员的满意度也不是很高( 见表2 ) 表2 教师对学校从事“问题学生”教育人员现状的满意程度 数量 水平 对学生的帮助 选项 多一般少高一般低大一般小 人数2 59 l1 1 82 78 71 2 03 59 l1 0 8 百分比1 0 7 3 8 9 5 0 4 1 1 5 3 7 2 5 1 3 1 5 o 3 8 9 4 6 1 造成这种现状原因很多，但最主要是由于传统文化的影响和目前教育体制中 存在的种种问题，致使许多学校和教师出现教育目的的异化和人材观的差异等问 题，从而导致了一些学校领导和教师片面追求学生成绩和升学率而把“问题学生” 当作负担，把精力放在学习习惯良好和成绩优良的学生身上，缺少对“问题学生 教育问题的思考和相应的对策研究，加上“问题学生的教育工作要耗费其大量 拘精力，所能做的只有简单强制、放任、甚至学校除名。 另外还有一些教师的教育理念存在一定的问题，作者的访谈中就发现有个别 致师认为，只要这些学生不影响周围同学的学习，不给自己“惹事”就万事大吉， 王晓春著问题学生诊疗手册，华东师范大学出版社，2 0 0 6 年6 月第1 版第6 页 1 5 曲南人学硕十。学位论文 他们还认为有些学生从根本上说是无法教育的，况且自己已经没有多余的精力去 管理和教育这些学生了。在作者调查中问及“有些问题学生是不可能用正常 的教育手段来转化的? ”回答“是”的竟高达6 5 7 ，从这样的数字中我们足可以 看出“问题学生”教育形势的严峻，如果任由事态这样发展下去，不仅对“问题 学生 来说存在着教育的不公平，对教师的个人专业发展也是极其不利的。 某些学校甚至还把“问题学生”单独编班，不是想办法教育，而是放任不管， 这不仅从个体上影响了“问题学生 个体的f 常发展，从宏观上考虑对“问题学 生”群体来说也是极其不公平的。而对于“问题学生”个体而言，往往得不到公 正的对待，甚至得不到公平的教育机会，大多时候被隔离于教室之外，在某个角 落徘徊。更有甚者，在课堂上也时常被羞辱、当众体罚或者变相体罚。在这样的 环境中，他们不仅没有良性发展，反而加重了以前的问题，最终面临被学校除名 的结局。 在这样的教育形势下，有一些民办学校适时地打出了“专门学校”的牌子， 声称有好的办法可以教育这些“问题学生”来吸引生源，而忧心忡忡的家长们无 耐之下，只好把学生送到这样的机构中去。不可否认，这些学校中有科学管理且 教育成果显著的，也解决了一些现时存在的问题。但是由于社会办学尚缺乏有效 的监控，并且就各地而言民办学校之间的办学条件差别也较大，再者，昂贵的学 费也不是所有家庭都能负担得起的。所以这类学校终究不能成为大多数家长的首 选。所以，我们还是应该想办法搞好我们的正规中小学教育，让“问题学生”在 正常的学校教育环境中成长。 在问卷中被问到“您认为制约“问题学生教育的因素还有哪些? 有6 1 5 的教师提到了“精力有限”，有3 3 1 的教师提到“没好的技术支持”，还有8 9 4 的教师提到了当前的考试制度问题。作者以为，在当前的国情和教育条件下，要 改变由高考所统领的考试制度，短期内尚无法做到。我们可以做的，只有从学校 的客观实际出发，吸取国外的先进教育理念和教育方法，在条件许可的情况下， 为“问题学生”提供尽可能多的帮助，以期使其达到个人发展的“最优化”。 以下，作者试对目前中学教育中经常出现的一些认识误区和错误做法作一系 统的梳理，并在以后的章节中探讨其深层原因和解决问题的策略与方法。 ( 二) 对“问题学生”教育的几种错误认识 1 管理至上 许多教师遇到学生的问题行为，第一反应就是“管理没跟上”，他们认为只要 管理到位，学生往往不敢违犯规定，否则就有相应的惩罚在等着敢于“犯规”者。 在他们眼罩，只要学校的管理制度不出现漏洞，相关教师都严格管理，违反规定 者都能得到严惩，学生就不会出现问题行为。事实是，有时过于严格的管制与约 束往往激起学生的逆反心理，不利于问题的解决和学生人格的形成。 这种管理本位思想，主要来源于教师错误的教育观念和政治上强权观念，具 体来说是知识观、学生观和评价观的误区。现代教学管理的主要精神是创设良好 1 6 二、中学“问题学生”学校教育现状及存任j 司题 的学习氛围为学生全而发展提供支持，而f i 是用“管理”的概念来限定学生行为。 在现代社会已经向着民主、平等、对话、合作的方向发展之时，加强学校管理是 必要的，但片面关注管理实际上已经不能适应现代学校教育的实际情况和新型师 生关系的建构。学生只有在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解 和宽容时，才能形成自主自觉的意识，继而形成探索求知的欲望，开拓创新的激 情和积极进取的人生态度。 2 问题道德化 由于学生出现的问题行为表现为行为的失控，常违犯学校规则与社会道德规 范，所以一些教师认为学生的大多行为问题都可以简单地归属于道德问题，而实 际上导致学生行为不良的因素很多，按照作者的分析至少还有以下几种可能因素： 学生的心理问题、学习问题、社会适应性问题以及单纯的纪律问题。学生可能存 在其中的一种或者几种问题，才会导致其出现问题行为。我们应该从学生的表现 以及通过谈心的方式了解其内心活动，才能真正弄清楚影响其行为的内存因素是 什么。而不应该把所有问题道德化。 如果一味归结为道德问题则显得片面，容易忽视其他更为严重的内在问题， 而延误了对学生行为问题纠正的最佳时机。需要进一步说明的是因为道德的评价 是相对深层的评定，评价本身对学生的影响也不容忽视，所以我们教师在对学生 做道德评价时一定要慎重。 3 简单归因与定论 科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设( 假说) ，然后加以验证。假说 当然是多种要优于一种。作者在调查中发现一个现象，大多教师对于学生的同一 问题归因很简单，而且差不多一致。既然归因如此简单，就预示着在具体教学实 践中的教育行为也很难做到丰富多彩，“因材施教”只能成为一个口号而已。 作者在调查中间就发现，有许多教师错误地把学生的一些行为简单归因为道 德问题。诸如偷拿别人钱物、不尊重不孝敬自己父母、赌博、抢劫低年级同学等 等。作者的态度是，面对这些事件，一定要深入分析原因。以偷拿钱物为例，这 一行为的背后有许多种可能：( 1 弘心理问题，仅仅是为了追求心理刺激；( 2 ) 不良习 惯，随手拿了东西，等事态扩大了又胆小退缩，不敢承认；( 3 ) 也有可能是被迫的； ( 4 ) 品德不良，价值观不正确。也就说一个现象的背后有许多种可能，我们一定要 善于分析事件背后的真实情况，不能轻率地下结论，把学生行为简单定性为某种 错误。 4 对权力之迷信 当前，中学的师生关系不可避免地受我国传统文化的影响，师生关系实际上 不能够实现真正的平等与民主，过分强调教师的权威地位。正如学记中所言： “凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。大多教师以为只要 具备一定的权力，没有管理不好的学生。学校教育只所以出现这样那样的问题， 1 7 曲南人。学硕十学何论文 是近年来教师权力弱化的结果。在教育实践中以这样的教育思想去应对学生出现 的不良行为，学生更多的是逆反与叛离，客观上反而刺激了学生不良行为的发生。 而随着社会教育形势的发展，民主平等早已经成为现代师生关系的核心要求。 民主思想首先要求教师承认、尊重学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的 权利和尊严，更有自己独立的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。 这种尊重，既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创 设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自 己作为人的一种尊严感和幸福感，也只有在这种前提下，才能谈及学生的正常教 育问题。 ( 三) 在“问题学生教育中的几种错误作法 1 分班实施教学 在许多学校，为了保证正常的教学秩序不受干扰，也为了其他大多数学生的 学习权力受到保护，校方采取的方式是把全校所有“问题学生”集中于一个班级， 名为“因材施教”，实为放任自流。这种班级的名堂也各异，诸如“特殊需要班”、 “反思班”、“快慢班”等。 需要注意的是，学生在这样班集体中成长，其问题行为极有可能通过成员之 间的交往而相互强化。因为学生的诸多不良行为都与交友不当有着密切关系，许 多个体发生的不良行为都是在群体性活动中表现出来的，并且个体之间相互认同、 相互强化。 2 体罚或变相体罚 教育大词典有解释：惩罚是“对个人或集体所进行的戒责，旨在控制某种行 为。是学校德育的辅助方法之一。可以使学生分清是非、善恶，对受惩行为作出 回避、退缩、改变的反应，削弱受惩行为的动机，达到改正的目的，也有助于学 校维护校规、校纪。” 正确认识惩罚的教育意义对现实的教育管理非常重要。但是，我们的学校教 育应该把握好惩罚教育的尺度和时机，不能把适当的惩罚变成体罚或者变相体罚， 这是我国相关法律法规所严格禁止的不文明行为。再者，如果形式和时机动用不 当，会造成学生的反抗行为，增加其问题行为的严重性。 作者在调查中问发现，许多学校在操作上有许多做法值得商榷。在学生出现 行为问题之后，一般的处理情况是这样的，由班主任或者任课教师把学生“揪” 到教务处或者其他学生管理机构，由“执法者”指派一些惩罚性质的劳动项目。 更有甚者，还有部分教师羞辱甚至殴打学生的案例，如前段时间各大媒体报道的 重庆东方行走学校虐待学生的事件，就足以说明事态的严重程度。 3 停课反省 一部分学校管理者，由于受管理至上及权力迷信的影响，动辄就采用停课反 1 8 二、中学“问题。学生”学校教育现状及存在问题 省的方法对“i 、u j 题学生”进行处 i j ，这样的做法存实际中间起到的作用并不大， 并且易引起学生的厌恶情绪。试想，这样的处罚对于喜欢学习的学生来说，损失 的是学习机会和知识的获得，这种做法表面上可能会改善其问题行为的发生率， 但处罚的结果是其自尊心的受伤害和学习机会失缺，个体产生的内在抵触情绪则 有可能为以后的教学管理带来更大麻烦。对于不喜欢学习的学生而言，这样的处 理方式有可能中其下怀，其问题行为极有可能得到正强化。 这样的做法，表面上是停课，实际上学生得到的不是反省，而是加重了负面 影响。个人以为，如果想让学生真的达到自省的状态，需要的是引导与沟通，要 让其反省，不一定要停课，所谓“晓之以理，动之以情 正是这个道理。 t 4 学校除名 “开除学籍”可谓是学校对于学生的“终极宣判”了。在笔者调查中，发现 几乎每所中学每年都有把学生丌除的做法。在校方看来，这是严肃校纪，保证学 校教育秩序的必要做法。但从整个社会教育来看，这是一种不负责任的做法，这 些被学校除名的学生，以后的发展前景将十分暗淡。正如一位校长说的那样“学 校是管不了他，以后到社会上再出什么事情，有公安局和派出所昵! ”这样一来， 学生便失去了一生中间最为宝贵的学校教育机会，到社会上也很有可能做出更为 严重的越轨事件，甚至违犯法律。 以下文字节选自现代中小学教育中的一篇题为“帮教问题学生转化 的个案剖析个案研究 ，从中我们可以对中小学教育中存在的一些不恰当的认识与 作法有更加直接的认识。 学生s ，本是一头温驯的毛驴，翻开初一新生的档案，s 的名下这样写着：性别，男探 行，优初中入学成绩：语文，8 0 分；数学，7 0 分家住j 村，父母务农无论从出身，还 是从品质、成绩看，s 都是初一新生中一名普普通通的学生。他有农村孩子的诚实、淳朴和勤 奋好学的优点，但由于家居偏僻，父母文化程度很低以及原来就读的又是一所边远地区极其 落后的农村三流小学等缘故，s 进校后处于占人数大半以上的中游状态。由于方方面面的原因， 导致s 成了一匹脱缰的野马进入初一后编在y 班，按入学成绩排，位居该班第3 1 名( 全班 5 d 人) 。他记着家长“只要你学得进，我们保证让你往上上，学不进不能怪我们”的朴实叮咛， 凭着对新校、新班、新师、新友的强烈好奇，刚开始时，热情十足，积极向上课上认真听 讲，作业及时完成，晚上坚持自修。因为诸多因素，导致s 走向了反面，成为一名持续存在 许多行为偏差与心理障碍的“问题学生”。s 的家离校1 5 华里，学校不能解决s 的寄宿问题， ；只好寄住在离校不远的一居民家而在学校就餐这样一来，除了在校时间以外，其他业余时 间便成了学校、家庭、社会都管不到的“死角”从住处到学校有一游戏机房和几家小餐馆， 电对刚刚离村进镇的s 来说，是一股挡不住的诱惑于是，自控能力尚差的s 便时不时地钻 进游戏机房抑或坐进餐馆去“过把瘾”这样一来，贪嘴丧志不算，更现实的是，他常常把从 上缴学校的伙食费中抠出来的钱花光之后，仍欠一些债没钱了怎么办? 一是靠撒谎向家里 多要；二是靠把手悄悄伸向同伴的口袋和学校伙食会计的抽屉。于是，他的下坡路便从这里 干始如果在管理上出了点漏洞之后，能及时采取一些相应的教育措施的话，这个本还淳朴 1 9 两南人学硕十学位论文 无瑕且陷得不深的孩子还是可以转变的。然而，恰恰在这个关键时刻，有些老师的教育 方式方法又产生了偏差。采用了刮鼻揪耳面壁、各班巡回检查、多次通知家长以及反复 停学反省等不当手段，使他的人格受到了严重的伤害。从此，他认为老师不再信任他了，在 同学面前再也抬不起头来了，于是破罐子破摔的想法由此萌生。学生的心理负担与学业成绩 的负面分化是一对孪生兄弟与优生相比，本来就差一截的s ，从此以后成绩一落千丈初一 学年统考，他语文、数学、外语三门主科的成绩，跌落到了班级的倒数第一名。这，使他更 觉无脸见人。物极必反，老师的高压、同学的疏远以及家长的责骂与痛打等与之俱来的压力， 终于使s 的精神支柱彻底垮台了，于是他向负极分化的进程越来越快从此以后，s 已不再仅 仅是上课打瞌睡，请人代抄作业了，而是发展到了屡屡逃学，多次出走，弄得舆论哗然，再 也无人敢要他了更危险的是他从此渐渐成了当地派出所密切注视的目标之一唧 。摘自徐彤珊：帮教“问题学生”转化的个案剖析，现代中小学教育2 0 0 1 年第2 期( 原文约3 6 0 0 字) 2 0 三、“问题学生”的类璎及特征 三、“问题学生 的类型及特征 ( 一) 分类维度思考 1 分类的认识论特征 我们对研究对象分类有着明显的认识论特征，认识论要通过追问“我们是怎 样认识事物的”来达到对事物是什么的认识。“对象”本身就是一个认识论层次上 的概念，它与客观存在并不完全一致。对象总是映射了一个主题，主体所面对的 是整个客观存在，但最终所研究的则是主体从某一角度所看到的客体。我们研究 “问题学生 或者说研究这些学生的不良行为，就要先对这些学生或者学生的表 现行为进行分类，以期对所要研究的对象有更深层次的认识。 2 本文分类标准探究 我们在进行研究时往往需要对研究对象进行分类，平常采用的大体上有三个 标准，以现象为标准、以影响客体的因素为标准以及以主体在研究客体时所采用 的研究方法为标准。 以现象为标准，研究现象与本质的关系，往往成了坚持客观性原则的标志。这 个原则是恩格斯确立的，他把学科所要分析的对象，都归结到事物存在的运动形 式上，因而“科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和 排列”。这就需要弄清研究对象表现出来的层次性，序列性，和量度性。也就是 说通过分析现象以及探究现象背后的本质入手。以影响因素为标准，就是从影响 被分析对象的因素进行分类。这就需要层层剖析成因，有的影响因素还受更深层 次的因素影响，这就要把这些因素的层次性清晰化、条理化。再者就是按研究方 法对于所要研究的对象进行分类。 综上所述，既然分类的认识论特征说明分类本身就是一种主观性很强的活动， 那么我们为了体现研究的客观性，我们选择的分类标准就应该尽可能客观性强一 些。至于影响研究对象的各种因素分析在下个章节中还要进一步讨论。加上本文 之研究方法不算丰富，所以本文选择从研究现象入手来进行分类，继而探究造成 这种现象的本质所在。 ( 二) 根据现象的分类 在调查中作者发现，有些学生之所以被认定是“问题学生”，主要是行为者在 学习过程中出现了一系列外显的反常行为所致。总结起来，大致有如下几种： 1 纪律问题 把纪律问题作为“问题学生”的一个分类，是因为许多“问题学生”是因为 纪律问题被贴上标签的。他们大多表现出下列外部特征：经常性迟到、早退、旷 。恩格斯：自然辩证法，马克思恩格斯全集 第2 0 卷，人民出版社1 9 7 1 年版，第5 9 3 页 2 1 曲南人学硕十学位论文 课，课常上不守纪律，形重的小说小动，和l 叫学发g i 冲突苠j 三和老师发生冲突， 对课堂教学影响极大。课外出现打架骂人、欺负同学、抽烟喝酒、早恋、沉迷网 络游戏而夜不归宿等不利于学校管理的行为。纪律问题的学生大多数还是有是非 观念的，只是其中的一部分同学由于年龄或者其他的原因，自控能力差些，他们 自己也感觉到需要严格的纪律约束与监督。如果把处理得当，他们的逆反心理及 逆反行为是不会表现出来的。在访谈中，曾经有大部分的同学这样表示：“如果当 初老师对我要求严格一点，也不至于落到今天成绩这样差的地步 2 学习问题 前面我们曾提到过“问题学生”的学习问题，一般来说，我们判断“问题学 生”是从行为主体表现出的问题行为而言的，而非从其学习成绩来讨论。但大多 “问题学生”大多都面临着学习困难问题。作者通过调查发现，成绩不理想的确 是问题行为的结果，但更多数的事例说明学习困难是导致问题行为的重要原因。 至少他们中问的大多数表现出学习热情不高，或者感觉太难而无从着手去学。如 果能够把这些学生的学习问题解决好，其问题行为的发生概率会大大下降，这一 点从成功转化的个案中我们很容易发现。所以把学习问题列为对“问题学生”的 一个分类，也正是从这方面考虑。至于一些具体的学习问题，我们将在本章的策 略与方法部分详细阐述，这也是我们本文所要讨论的重点问题之一。 3 心理问题 作者认为中学“问题学生”所表现出来的问题行为，还有相当一部分是心理 不适应所引起的，并且心理问题长期以来在学校教育中受到的重视不够。针对其 心理问题生的特征，应从以下几个微观层面来看待： ( 1 ) 认知方面 认知是指人们对于一定对象的社会关系及其理论、规范的理解和看法，也包括 人们通过认识形成的各种观念。现时代的中学生大多自我意识较强，心理上不够 成熟，在生活中常以自我为中心，对规则的理解和遵守经常出现问题，有时不能 够对他人给予足够的尊重。这样就容易造成个人在群体中的兼容性问题。 ( 2 ) 情感方面 情感是指任何一种主观上体验到的、有情绪负荷状态的总称。每种状态由一 个来称谓来确定。中学“问题学生”情感方面出现的问题大致可以分为以下几种： 嫉妒、自卑、自负、害羞、孤僻等。嫉妒是一种消极的心理品质，容易引起人的 痛苦，攻击性言论和行为，导致其人际关系冲突和交往障碍；自卑是一种过低的 自我评价，容易造成缺乏自信，自负的人在交往中间只关心个人的需要，忽视他 人的感受；害羞的人在常表现出腼腆，忸怩，不自然，对友谊多采取回避态度； 孤僻的人不合群、待人不随和，使人难以接近。 ( 3 ) 人格方面 人格是指人在各种心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点，如气质、 三、“问题学生”的类型及特征 性格。人格差异会带来个人在人际交往中的矛盾，人格4 i 健伞也会直接导致各种 冲突。中学行为不良学生的人格因素是影响其社会适应性的重要因素之一， 在实际教学实践中，人格因素恰恰是学校领导和教师经常忽略的隐性问题。 ( 4 ) 意志与行为 意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，行为是指在一定认知 和情感支配下采取的行动，但是人的意志与行为是不可分割的，意志总是体现在 行为中，其发生、发展和形成都离不开行为。 一般来说，现代的中学生由于社会化的不完善，他们的情感表达与人格独立 方面都还存在不成熟，他们的意志还是比较简单和软弱。表现在：第一，他们的 愿望很不稳定；第二，他们容易冲动，很不善于克制自己；第三，他们易受到暗 示，很容易模仿别人；第四，他们还会表现出和易受暗示性相反的特征，即“抗 拒性。 4 道德问题 长期以来，作者以为给中学生下道德定论是很危险的事情。正如在本文第一 部分曾提到的，对“问题学生 的道德判断，从哲学层面上来说是个纯粹的形而 上的信仰问题，如果孤立看待的话，其意义并不大，但一旦与具体的教育问题联 系起来，情况就严肃了许多。 我们在分析学校教育中经常存在的误区时，曾引用了学生的一些不当行为的 简单道德评价。通常情况下，道德问题是和纪律问题联系在一起的，因为道德的 评价是相对深层的评定，不似纪律问题那么外显。我们不能因为学生违反了几次 学校纪律而评价其道德水准差。 除了要全面分析学生行为之外，我们还要作好准备面对学生真正的道德问题。 作者的态度十分明确，即使是道德问题，处于人生重要发展阶段的中学生来说学 校总是有责任、有义务进行引导和教育。近些年来，整个社会对中学生的道德素 质建设都是十分关注的，学校应该采取各种有效策略和合理渠道来加强学生精神 文明建设，想办法减少诸如偷拿别人钱物、不尊重不孝敬自己父母、赌博、抢劫 低年级同学等严重行为，而不是定论为“道德品质极差，无可救药”。 总之，我们要对学生“积极定向”，即使出现了一些问题，也应该从道德认知 入手，培养其积极的道德情感和坚强的道德意志，进而使其表现出稳定的道德行 为。作为教育工作者，我们应该坚信人是可以改变的，如果连这一点都不能确定 的话，试问我们的教育系统存在价值又在什么地方? 5 社会适应性问题 作者经过调查发现，学生的行为不良从另一个侧面表现得也比较明显，那就 是社会适应性问题，由于现在的中学生大多是独生子女，那么“独生子女”现象 区一重大社会问题也不可避免地影响到学校教育，加上独生子女的一些不良行为 习惯也不可避免地影响到非独生子女，所以我们在研究“问题学生”行为表现时 曲南人学硕l ：学位论文 这个问题也是不可回避的。具体来况，这种社会不适应主要从两方面表现出来， 那就是学生的挫折承受力和人际沟通能力还存在较大问题。 调查结果表明，多数“问题学生”虽然表现为顽固不化，但是其内心是相对 脆弱的，自信心明显不足，面对挫折的心理承受力和方法选择都是相对欠缺的。 加上有些学生的人际交往困难，不能及时转化、排解压力，所以比别人更容易表 现出行为问题。 四、“问题学生”成冈的多视角分析 四、“问题学生 成因的多视角分析 “问题学生 的成因是个极其复杂的问题，从理论上说是一个“多因多果 的问题。在探讨“问题学生”的成因时，先前大多数学者是从社会、家庭、学校 及学生本人这四个方面寻找原因。而在本文中，作者试图从另一个维度去探讨成 因，也就是从社会学视角、文化学视角和心理学视角去重新审视“问题学生”的 成因。学生做为一个鲜活的个体，不可避免地受这些方面因素的深刻影响而形成 目前的各种状态，之所以从这几方面来分析成因，是要在分析中突出“人”的地 位，从“人”的视角来重新审视“问题学生”的各种问题。 ( 一) 社会学视角 1 社会控制理论 根据特拉维斯伊尔希( t r a v i sh i r s c h i ，1 9 6 9 ) 提出的社会控制理论，问题行为 是由于学生本人社会联系纽带弱化所引起的。他提出的在我们大多数人中起约束 作用的四大社会纽带在“问题学生”那里典型地呈软弱状态。这些纽带包括：附 属、奋斗目标、参与以及信仰。附属是指学生对其社会关系的信赖与依赖程度， 特别是对家庭的依附性，这种归属感会对学生的心理健康起到关键作用；奋斗目 标是指他投入时间和汗水为实现诸如大学等传统目标而学习，而问题行为则会直 接威胁到这些目标的获得；参与是指学生应该适当参与一些常规的课外活动，诸 如班级组织的春游、文艺晚会、体育比赛等，这样至少可以减少其可能出现问题 行为的时间与机会；信仰是指学生应该接受社会公认的道德规范，从而形成乐观 积极的道德观念。 2 结构紧张性理论 结构紧张性理论是一个很有影响的关于问题行为的社会学理论，是由罗伯 特默顿于1 9 3 8 年提出的。默顿的理论建立在迪尔凯姆的古典的失范概念( a n o m i e ) 基础上。所谓失范，是指规范和价值相互冲突或者规范与价值相对脆弱的一种社 会状况。根据默顿的理论，当学校的文化与结构之问存在紧张或冲突时，问题行 为就可能产生。 默顿指出，所有文化都提出了作为普遍欲求的某些目标( 如个人大某方面的成 功) ，同时也明确指出了实现这些目标的合理手段或社会认可的手段( 如努力工作， 读书求学) 。但是，在社会快速变化和社会不平等广泛存在的环境里，属于某些特 定群体的人可能很少或者根本没有机会通过合法的途径去实现文化上的成功目 标。社会结构限制了他们获得成功的机会。结果，这种群体中的人就会体验到社 会失范，他们可能失去对这些目标的兴趣，或者失去通过合理的途径达到成功的 目标的兴趣，或者同时失去二者。因此，默顿的结构性紧张理论( s t m c t u r a l t h e o w ) 寻求解释在那些体验到机会被阻塞的人群中广泛流行的越轨行为，并把越轨当作 曲南人学硕十学位论文 是要实现目标却没有合理手段的文化压力的结果。” 结合学校实际情况我们不难发现，从这个理论视角我们至少可以解释一部分 问题学生的成因。无容置疑，学生在学校的任务就是努力学习知识，最终考取理 想中的高校，并且为了保证达到这一目标，还要遵从教育部门制定的各种规章制 度和日常行为规范。但是由于我国现实的国情与教育现状，不是所有的学生都有 可能到高校接受更高一级的教育，所以那些无法通过j 下常的学习手段来实现目标 的学生出现的问题行为也就可以理解为文化压力的结果，即使他们遵守各种规则， 也不太可能达到预期的目标，所以他们就会按照自己的理解去创造自我的规范和 行为方式。 作者曾访谈的一位高三的上网成瘾学生如是说：“说实在话，高三的学生没有 不想上大学的。但是，像我们这样的没有希望的人只能寻找别的方法来为将来考 虑了，呆着也是浪费时间他们( 老师和家长) 说我上网成瘾、沉溺网吧、控制不 了自己，都是没有的事，他们不清楚我在干吗，其实我是在赚钱，网络上虚拟空 间的假钱在现实中间可以换成真的，有些有钱玩家不愿意花太多时间去那么辛苦 地赚那些假钱，我赚到了就可以卖给他们( 玩家) 现在我的帐户上已经有一万多 块钱了( 得意地笑) ”。当我问及他为什么不与老师家长进行真实沟通时，他说 “他们不会理解我的，也不会同意我的作法，我现在已经知道自己该干什么了， 他们的批评我就当没听见算了，反正有一天他们会理解我，特别是我爸爸，毕竟 我已经赚到那么多钱了! ” 可见这个学生是对社会文化普遍认可的价值目标和达到这种目标的合理手段 同时失去兴趣了，从而通过自己对社会的理解产生了新的目标与新的途径。我们 且不讨论该生的目标是否合理( 事实上作者认为无可厚非) ，但是这样的情况是十分 危险的。毕竟，他的身份是学生，社会经验还十分欠缺，自发产生的新目标是否 合乎社会规范他自己根本没有分辨能力。如果选错了方向，且自己又坚定的走下 去，后果将不堪设想。 3 标签理论 以上从社会学视角考察问题学生有助于我们理解问题行为的成因，但是并不 能解释所有问题行为。行为表现相同的学生，有的个体会被认为是“问题学生”， 有的则不然。此外，在某些情况下，判定一个学生是“问题学生”会导致他以“问 题学生”为“职业”。为了解释这些