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利用网络教研平台实现城乡教师教研互动的研究 以观摩课教研活动为例 摘要 目前，我国农村教育水平普遍偏低，其关键原因是农村师资力量的不足，城 乡优质教师配置严重失衡。因此，加强农村师资队伍的建设是提升农村教育质量， 促进城乡教育均衡发展的首要任务之一。随着教育信息化进程的不断加速，新课 程改革的不断深入，农村中小学教师面临着更加巨大地挑战。除了继续实行教师 交流政策，更应该重视农村教师自身的发展。积极开展城乡教师教研活动，促进 城乡教师协同发展，是实现城乡教育公平的重要手段之一。 在理论层面，论文首先分析了城乡教师交流制度存在的弊端；而后通过文献 研究，总结了现行的传统教研和网络教研各自的优势与不足；最后，在分析了现 实条件的基础上，并依据学习共同体、互动理论、案例教学等相关理论，以观摩 课活动为例，构建了利用网络教研平台实现城乡教师教研互动的理论模型，并通 对同步、异步观摩研讨这两个重要过程的详细论述，诠释了整个理论模型。 在实践研究中，为了探索利用远程交互平台实现城乡教师同步观摩互动的可 行性与有效性，研究以理论模型为依据，开展了基于远程交互平台的浙粤教师同 步观摩研讨活动的实践研究，通过现场观察、录像分析结合问卷调查法和现场访 谈法对活动实施效果及教师态度进行初步的分析与调查。同时，针对在城乡教师 之间开展异步观摩研讨活动的设想，选择了一次具有代表性的教师异步观摩研讨 活动作为研究案例，并对教师研讨内容进行了分类统计与分析。 实证研究与案例分析的结果表明：本研究提出的利用网络教研平台实现城乡 教师同步、异步观摩互动的设想是可行的，且有效的。它突破了传统观摩课活动 在时间、空间上的限制，充分发挥网络的强交互特性，实现了教研活动与课堂教 学分离，同步观摩与异步学习并存，有组织性的集体教研与个体自主学习结合， 得到了城乡教师的广泛认可与支持。 关键词：城乡教师；协同发展；网络教研 a c m e v e i n gt h 匣n 唧r a c t i o no fu r b a na n dr i 之a i ， t e a c h e r s t e a c h i n ga n dr e s e a r c hw i t hn e t w o r k p l a n 7 0 剐m - t a k et e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c 删t i e so f d e m o n s t ra n o nt e a c h i n gf o re x a i ，e a b s t r a c t a tp r e s e n t , t h es t a n d a r do ft h ee d u c a t i o ni nr u r a la r e a si sa tal o wl e v e lg e n e r a l l y , t h ek e yr e a s o n sf o rt h a ta r et h es h o r t a g eo ft e a c h e r st h e r ea n ds e r i o u si m b a l a n c ew i m t h ec o n f i g u r a t i o no fq u a l i f i e dt e a c h e r sb e t w e e nu r b a na n dr u r a la r e a s t h e r e f o r e ， s t r e n g t h e n i n gt h eb u i l d i n go ft h er a n k s o fr u r a lt e a c h e r si so n eo ft h e p r i m a r y a s s i g n m e n t st oe n h a n c et h eq u a l i t yo fr u r a le d u c a t i o na n dp r o m o t et h eb a l a n c e d d e v e l o p m e n to fu r b a na n dr u r a le i 【u c a t i o n t h e r ee x i s t sh u g ec h a l l e n g eu p o nt h er u r a l t e a c h e r se i t h e ri nt h ee l e m e n t a r ys c h o o lo ri nt h eh i 曲s c h o o l 、) l ，i 缸lt h ec o n s t a n t l y a c c e l e r a t i o no ft h ep r o c e s so fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o na n dc o n t i n u a l l yd e e p e n i n go ft h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r m e x p e c tf o rc o n t i n u i n gt oi m p l e m e n tu r b a na n dr u r a lt e a c h e r s e x c h a n g es y s t e m ，w em u s t a t t a c h i m p o r t a n c e t o h e l pr u r a lt e a c h e r sr e a l i z e s e l f - d e v e l o p m e n t o n l yi fp u t t i n gt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e si n t op r a c t i c ea n d p r o m o t i n gt h ec o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n tb e t w e e nu r b a na n dr u r a lt e a c h e r s ，w h i c hi s t h ef u n d a m e n t a lw a yt oa c h i e v et h ee d u c a t i o n a le q u i t y a tt h e t h e o r e t i c a ll e v e l ，f i r s t l y , t h ea r t i c l ea n a l y z e st h e e x i s t e n td r a w b a c ko f u r b a na n dr u r a lt e a c h e r se x c h a n g es y s t e m ；t h e nt h r o u g hl i t e r a t u r es t u d y , i tc o n c l u d e s t h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fc u r r e n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e se i t h e r w i t ht r a d i t i o n a lm a i m e ro rn e t w o r km a n n e r ；e v e n t u a l l y , a f t e ra n a l y z i n gt h ea c t u a l c o n d i t i o na n dr e l a t e dt h e o r i e s ，s u c ha sl e a r n i n gc o m m u n i t yt h e o r y , i n t e r a c t i o n t h e o r y , c a s em e t h o d so ft e a c h i n gt h e o r ya n ds oo n , t h i sp a p e rb u i l d sat h e o r e t i c m o d e lb yt a k i n gt h ee x a m p l eo ft e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yo fd e m o n s t r a t i o n t e a c h i n g t h et h e o r e t i cm o d e li sa b o u tu s i n gn e t w o r kp l a t f o r mt oo r g a n i z eu r b a na n d r u r a lt e a c h e r s t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t y m e a n t i m e ，i ta l s oi n t e r p r e t st h ew h o l e i l t h e o r e t i cm o d e lb ye l a b o r a t i n gt h et w oi m p o r t a n ts t a g e sw h i c ha r es y n c h r o n o u sa n d a s y n c h r o n o u sr e s e a r c ha c t i v i t y a c c o r d i n gt ot h et h e o r e t i c a lm o d e l ，w ec a r r yo u tt h ep r a c t i c a lr e s e a r c hw h i c hi s s y n c h r o n o u st e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yb a s e do nd i s t a n c ei n t e r a c t i v ep l a t f o r m b e t w e e nz h e j i a n ga n dg u a n g d o n gt e a c h e r si no r d e rt op r o v et h ef e a s i b i l i t ya n d e f f e c t i v e n e s so fu r b a na n dr u r a lt e a c h e r s s y n c h r o n o u sd e m o n s t r a t i o nt e a c h i n ga c t i v i t y w i t hr e m o t ei n t e r a c t i v ep l a t f o r m ，m o r e o v e r , t h er e s e a r c ha l s oa n a l y z e st h ep r a c t i c a l e f f e c tc o m b i n e d 谢吐lq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o da n do n s i t ei n t e r v i e w s ，w h i c hh a s p r o v e dt h a tt h e r ee x i s t st h ef e a s i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft h es y n c h r o n o u st e a c h i n g a n dr e s e a r c ha c t i v i t yb e t w e e nu r b a na n dr u r a lt e a c h e r s m e a n t i m e ，i nv i e wo ft h e a s s u m p t i o no fc a r r y 堍o u ta s y n c h r o n o u sd e m o n s t r a t i o nt e a c h i n ga c t i v i t yb e t w e e n u r b a na n dr u r a lt e a c h e r s ，w es e l e c to n er e p r e s e n t a t i v ec a s e ，a n da n a l y z es p e c i f i c a l l y b yt h em e t h o do fc o n t e n ta n a l y s i s i t i ss h o wt h a ts y n c h r o n o u sa n da s y n c h r o n o u sr e s e a r c ha c t i v i t yb a s e do n e d u c a t i o ni n f o r m a t i o np l a t f o r mc a na c h i e v et h ei n t e r c o u r s eb e t w e e nu r b a na n dr u r a l t e a c h e r sf e a s i b i l i t ya n de f f i c i e n t l y i tb r e a k st h r o u g ht h et i m ea n ds p a c ec o n s t r a i n t si n t h et r a d i t i o n a lw a t c h c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sa n de x e r t st h es t r o n gi n t e r a c t i o n c h a r a c t e r i s t i c so ft h en e t w o r k b a s e do nt h i s ，i tr e a l i z e st h es e p a r a t i o no ft e a c h i n ga n d r e s e a r c ha c t i v i t i e sa n dc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ec o e x i s t e n c eo fs y n c h r o n o u sa n d a s y n c h r o n o u sl e a r n i n g ，a n dt h ec o m b i n a t i o no fo r g a n i z e dc o l l e c t i v et e a c h i n ga n d r e s e a r c ha n di n d i v i d u a ll e a r n i n g ，w h i c hh a sb e e n 丽d e l yr e c o g n i z e da n ds u p p o r t e db y u r b a na n dr u r a lt e a c h e r s k e yw o r d s ：u r b a na n dr u r a lt e a c h e r s ；c o o p e r a t i o nd e v e l o p m e n t ；w e b t e a c h i n ga n dr e s e a r c h i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 1 绪论1 1 1 研究背景及目的意义1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究目的意义2 1 2 研究综述2 1 2 1 网络教研的内涵与发展概述2 1 2 2 促进城乡师资均衡发展的相关举措3 1 2 3 利用信息技术促进城乡教师协同发展的理论与实践4 1 - 3 研究的主要内容和方法6 1 3 1 研究的主要内容6 1 3 2 研究思路与研究方法7 1 4 相关概念界定8 1 4 1 教研活动、观摩课活动8 1 4 2 教研互动9 1 4 3 网络教研平台9 2 解决城乡师资配置失衡问题的现行举措及其利弊分析1 1 2 1 我国城乡师资配置严重失衡1 l 2 2 城乡教师交流制度存在弊端1 2 2 3 以集体教研活动促进城乡教师协同发展存在局限1 4 2 3 1 集体教研活动的特点与优势1 4 2 3 2 开展城乡教师集体教研活动存在局限1 5 2 4 利用网络教研促进城乡教师协同发展优势明显1 7 w 2 4 1 网络教研的特点与优势1 7 2 4 2 利用网络教研促进城乡教师专业发展需要解决的问题1 8 3 基于网络教研平台的城乡教师网络观摩互动模型2 1 3 1 构建理论模型的依据2 1 3 1 1 理论基础2 1 3 1 2 现实条件2 4 3 2 理论模型的构建2 6 3 2 1 理论模型的构建思路2 6 3 2 2 理论模型的构建2 7 3 3 对模型的解释2 9 3 3 1 利用远程交互平台实现城乡教师同步观摩互动2 9 3 3 2 利用教育信息平台实现城乡教师异步观摩研讨3 l 4 利用远程交互平台实现城乡教师同步观摩互动的实证研究3 3 4 1 实证前期准备3 3 4 1 1 实证研究方案3 3 4 1 2 实证平台选择3 4 4 2 实证实施过程3 5 4 2 1 主讲教师授课3 5 4 2 2 两地教师互动、评课3 6 4 2 3 两地教师深入学习、交流3 8 4 3 实施效果分析3 9 4 3 1 平台性能及教师对平台的适应性分析3 9 4 3 2 城乡教师对活动实施过程的满意度分析4 0 4 3 3 城乡教师对新教研活动形式的认可度分析4 2 4 3 4 城乡教师对同步观摩互动活动的态度差异分析4 3 4 4 实证研究结论4 5 4 4 1 利用远程交互平台开展城乡教师同步观摩互动活动效果显著4 5 4 4 2 利用远程交互平台开展城乡教师同步观摩互动活动存在问题4 5 5 利用教育信息平台实现城乡教师异步观摩研讨的案例研究4 6 v 5 1 案例的选择与研究思路4 6 5 1 1 案例选择4 6 5 1 2 案例研究方案4 6 5 2 案例研究过程4 7 5 2 1 内容分析过程4 7 5 2 2 内容分析结果4 8 5 3 案例研究结论5 0 5 3 1 基于教育信息平台的异步观摩研讨活动效果明显5 0 5 3 2 基于教育信息平台的异步观摩研讨活动存在不足5 l 6 研究总结与反思5 2 6 1 总结5 2 6 2 反思5 3 6 3 展望：5 4 参考文献5 5 附录1 ：访谈提纲5 9 附录2 ：中小学教师远程观摩研讨活动效果调查问卷6 0 附录3 ：异地观摩研讨案例内容分析6 2 攻读学位期间取得的研究成果7 2 致谢7 3 浙江师范大学学位论文独创性声明7 4 学位论文使用授权声明7 4 v l 1 1 研究背景及目的意义 1 1 1 研究背景 1 绪论 中国地域广、人口多、经济发展不均衡等诸多国情，导致了中国城乡发展的 不均衡。经济基础差、教育信息闭塞、文化事业落后是现在农村不可回避的现实 问题。国将兴，必贵师而重傅，农村要发展就必须重视农村教师教育。“两会” 期间，教育部在关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见中指出：建 设社会主义新农村对农村教育的改革发展提出了新的要求，要进一步推进全面实 施素质教育，进一步促进义务教育的发展，农村教育是重中之重。 温家宝总理指出1 ：“农村教育的关键在教师”。我国城乡教育水平的差距说 到底是师资水平的差距。无论从教师学历、教师职称还是骨干教师分布来看，城 乡教师资源配置严重失衡。要解决城乡师资水平的差距，一是将城市的优秀教师 引进农村，二是提高农村教师自身水平，培养一支优秀农村教师队伍。前者，虽 然体现了教育公平的思想，但却是建立在降低城市教育水平的基础上的，是“拆 东墙补西墙”的行为。在我国，有8 1 7 的教师在县镇以下的农村地区任教。面 对如此庞大的农村教师队伍，只有积极开展农村教师教研活动，为城乡教师创造 共同学习、交流的机会，促进城乡教师协同发展，才能从根本上缩小城乡师资水 平的差距，从而实现城乡教育均衡发展的目标。 教研活动是提高群体教师专业能力、教学水平的重要方式。让农村教师参与 优质教师的观摩课、听专家点评，并与城市教师、教学专家交流学习，是促进城 乡教师协同发展的重要途径。但是，由于经费、时间、地域的限制，能真正同专 家、城市教师交流、学习的机会则少之又少。这些措施虽然取得了一定的成效， 1 教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见明中华人民共和国教育部公报，2 0 0 6 ( 2 ) ：2 6 2 8 1 1 绪论 但并没有彻底的改善农村教研氛围，提高城乡教师专业水平。 教育信息化是信息时代促进教育均衡发展的机遇。2 0 0 1 年教育部提出建设 “校校通工程，目前，农村教育信息化建设也在加紧进行中，农远工程的正式 启动，为农村教育带去了信息化新气息。在教育信息化进程中，传统教育观念、 教学方法亟待改变，这将是农村教师所要面对的更高要求的新一轮考验。但从另 一面看，网络的发展和普及不仅促进了优质教育资源的城乡共享，更为城乡教师 长期交流、互助提供了有效途径。 1 1 2 研究目的意义 针对农村师资力量薄弱这一现状，结合现代网络技术的特点，并通过分析利 用网络实现城乡教师教研互动的可行性，笔者希望打破传统教研活动的局限，探 索利用信息技术促进城乡教师相互学习、交流的有效途径；寻找合适的网络教研 平台，设计、构建适合于城乡教师的网络教研模式，让城乡教师能够随时随地进 行学习、交流。本研究以观摩活动为例，旨在设计一种有组织性，具备专业引领， 交互性强的城乡教师网络观摩研讨模式，为城乡教师远程交流、互动提供经济、 有效的基于网络的实施方案，为缩小城乡教师专业水平差距探索新的途径，是促 进城乡教师协同发展一种新尝试。因此，本研究具有一定理论和现实意义。 1 2 研究综述 1 2 1 网络教研的内涵与发展概述 网络教研还没有统一的定义，类似的说法有：“虚拟教研”，“e 教研 等； 学者焦建利认为：网络教研是利用现代信息技术，以互联网为依托，促进不同地 域的教师开展的跨时空教研活动，彼此随时随地地进行教学成果与经验交流、共 享教学信息与资源的一种方法。周元春认为对虚拟教研的理解有以下要点：首先， 指的是一种教研活动：其次，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境；第 三，强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主 体是教师；第四，强调活动的跨时空、跨地域性质，其本质在于这种教研活动的 开放性。刘观武，王立认为：网络教研，即网上数字教研，是指在信息时代，各 学科教学研究人员、教师以及学生在数字化的网络研究环境中，利用数字化学习 2 1 绪论 资源，以上网方式来进行教学研究活动。 通过整理相关文献可以了解到国内网络教研活动主要经历了以下阶段：第一 阶段，以学科教师个人网站为基础的教学资源交流共享阶段，其中较有影响的是 “惟存工作室 以及“中学化学教学资源”( 即后来的“先得虚拟教研中心”) 等。归纳起来，这一阶段网络教研活动的形式及特点是：强调资源的建设、资源 多为一线教师所提供。第二阶段，由教育软件公司主持的多学科教学资源交流与 共享阶段。率先迈出这一步的是k 1 2 网站及虚拟社区。这种依托教育软件公司支 持开展的网络教研活动最大优势在于凭借强大的经济实力和技术力量，提供多学 科的教学资源，能为不同学科的教师提供同一交流平台，促进多学科之间的融合。 第三阶段，在各级教育行政、教研部门组织或支持下的区域教学资源交流与共享 阶段。“顺德区域虚拟教研中心 以及“天津教研网 是比较典型的代表。目前， 以区域为单位开展的网络教研活动越来越多。这些教研网在支持常规教研活动的 基础上，实现了多学科融合；同时，更有利于吸纳其他地区的人群参与，扩大了 交流范围。 综上所述，网络教研活动的发展过程大致是：从组织者的身份来说，其经历 由教师个体或自由组建的教师团体自发开展网络教研活动这一形式，并逐步发展 由教研部门有组织地来开展；从活动形式来说，由重视网站资源静态建设逐步过 渡到重视交流互动以及强调师生共建共享资源这一建设过程；从参与活动的人员 来说，教师网络教研活动成员由原来的全部为教师逐步扩大到学生及其他研究者 的参与。网络教研活动还在不断发展中，人们也在不断探索与总结，随着信息技 术，尤其是各种实时与非实时的交流工具的发展，网络教研活动的形式将更为丰 富，其功能也会更强大。 1 2 2 促进城乡师资均衡发展的相关举措 为了促进城乡教师协同发展，一些国家制定、实施了一系列的补助政策。为 不断提高教师专业素质和知识水平，芬兰各教育机构鼓励教师开展积极的自主学 习和研究，免费为他们提供在职或脱产培训和攻读学位。1 而日本、韩国等国家 则从法律制度上规定教师、校长定期进行交流来促进教师的发展，从而实现城乡 的均衡发展。日本城乡义务教育从硬件到师资完全执行同一标准，而且城乡教师 1 赵敏霞基础教育均衡发展比较研究【l 叼现代教育报，2 0 0 3 ( 0 7 ) 3 i 绪论 还要定期流动。有学者指出：日本教师流动是由政府主导的；日本教师的流动是 多向轮换流动；日本教师流动过程是较为规范的，公开透明度高；日本教师流动 实施了教育的均衡发展，促进教育公平。1 而在韩国，每隔2 4 年韩国教师都要 在本地城乡学校之间进行调动换班，这样是为了保证城乡之间的教育质量一致。 国外，在解决城乡义务教育协调发展方面的相关政策、措施是最值得我们借鉴的。 针对我国城乡师资配置失衡这一现状，近二十年来教育部制定了一系列的城 乡教师流动制度。1 9 9 9 年，教育部发布中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定2 ，文件指出：“各地要制定政策，鼓励大中城市骨干 教师到基础薄弱学校任教或兼职，中小城市( 镇) 学校教师以各种方式到农村缺编 学校任教，加强农村与薄弱学校教师队伍建设。城镇中小学教师原则上要有一年 以上在薄弱学校或农村学校任教经历，才可为高级教师职务。 2 0 0 3 年，国务 院关于进一步加强农村教育工作的决定3 指出“建立城镇中小学教师到乡村任 教服务制度，地( 市) 、县教育行政部门要建立区域内城乡校对校教师定期 交流制度。”2 0 0 4 年，教育部长周济在2 0 0 5 年度工作会议上的讲话4 中提出：“要 加强对教师的统筹管理和资源的统一调控，促进教师流动，安排城镇教师到农村 任教。2 0 0 6 年颁布的教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见， 又一次强调了“城镇教师支援农村教育工作 。 可以说，这些政策、措施在一定程度上缓解了我国农村师资紧缺的现状，对 促进城乡师资均衡发展起到了积极的作用。但是，在实施的过程中显现出了一些 弊端，存在实效性不强、帮助范围较小、教师自身的抵触和教师交流受阻等问题。 从某种角度来说，这些政策的本质是促进城乡教师资源的平均分配，并不能从本 质上实现城乡师资均衡发展。 1 2 3 利用信息技术促进城乡教师协同发展的理论与实践 在一些发达的国家，由于经济水平较高，社会福利系统比较完善，所以城乡 教育水平的差距不是很突出，在促进城乡教师专业发展方面，主要体现在管理理 1 汪丞中日教师流动：比较与借鉴田教师教育研究，2 0 0 5 ( 0 4 ) ：7 0 - 7 4 2 教育部中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 e b o l i ( 1 9 9 9 - 0 6 1 3 ) 2 0 0 9 一i i - 1 5 h t t o ：锏m m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 1 4 i n f 0 3 3 1 4 h t m 3 教育部国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 e b o l ( 2 0 0 3 - 0 9 1 7 ) 2 0 0 9 一1 1 - 1 5 h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 1 9 i n f 0 3 4 0 1 9 h t m 4 教育部教育部关于印发教育部2 0 0 5 年工作要点和周济部长在教育部2 0 0 5 年度工作会议上的讲话的 通知 e b o l ( 2 0 0 5 一o l 一1 4 ) 2 0 0 9 1 l 一1 5 3 h t t p ：v w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 8 2 i n f 0 8 0 8 2 h t m 4 1 绪论 念、教师教育、培训途径及教育资源共享方式上。美国早在2 0 0 1 年就开始实施 教师网络培训新计划。美国教育部长罗德佩奇表示：“不让一个孩子落后要 求每个教师都配备高质量的教师，这样才能保证学生的学业成功。我们需要为成 千上万的在职教师打开进入教室学习的大门，以成为最优秀的教师。网络师范学 院将在这方面发挥重大作用，因为基于网络的课程能够为在职教师提供更大的灵 活性，教师们可以合理安排时间，学习最好的课程。 1 在英国，2 0 0 0 年、2 0 0 1 年，相继开通了教师网( t e a c h e r n e t ，h t t p ：w 啊t e a c h e r n e t c o m ) 和国家课程 网站( n a t i o n a lc u r r i c u l u mo n l i n e ，h t t p ：w w w n e u k n e t ) ，教师网为英国广 大教师提供数以千计的免费课程，个性化教学资料及教师间相互交流和学习的场 所，课程网则为国家课程标准中的每门具体课程提供了相应的网络资源支持。网 站旨在通过网络为中小学教师提供教育资源和教学指导，同时在教育行政管理和 学校管理中加速无纸化进程。2 可见，发达国家的基本做法是：通过网络平台为 中小学教师创造共同学习的机会，同时实现教育信息资源共享，促进教师之间同 侪互助。 利用信息技术促进城乡教师协同发展，我国也做出了一些努力。我国实施农 远工程以来，重点一直是解决农村偏远地区的教育难题。农远实施的三种模式意 在通过提高农村教师教学水平来实现教育公平。国家教师教育课程资源库网站 ( w w w q g j s z y o r g c n ) 开通，希望通过多种表现形式的国家教师教育课程资源 库，缩小地区之间的教育水平差异，实现教师教育的公平。另有一些研究者结合 远程继续教育和校本培训的经验，探索建立起一个低成本、高效益和可持续发展 的贫困地区农村教师培训的新体系，如中欧甘肃基础教育项目。 通过对已有文献的查阅可以看出，近几年来，利用信息化手段实现城乡资源 共享、促进城乡教师教研合作逐渐引起了国内学者的关注。有专家指出，我国各 种形式的远程教育为在职中小学教师的继续教育和培训提供了新的机遇，但包括 现有全国重点师范大学网络学院在内的各类远程教师教育在体制上存在各自独 立追求小而全的弊端，为了优质教师教育资源实现共建共享，因而需要组建“全 国教师网络联盟 。3 另外，熊才平教授认为解决城乡师资配置失衡问题不能仅仅 1 陈剑琦美国实施教师网络培训新计划叨比较教育研究，2 0 0 3 ( 0 6 ) ：9 1 2 李晓刚英国教师专业化发展现状探析【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 ：1 5 3 丁兴富论从全国教师教育网络联盟到国家教师教育虚拟大学【j 】中国远程教育，2 0 0 4 ( 0 1 上) ：2 1 2 6 1 绪论 依靠轮岗、挂职、支教等措施，更重要是促进农村教师自身的专业提升，实现城 乡教师均衡发展。他提出：“信息技术对教育资源配置方面的影响是革命性的1 ， 它为实现城乡教师资源共享，促进城乡教师协同发展提供了新途径。同时，熊才 平教授及其研究小组分别利用m o o d l e 、b l o g 、q q 等多种信息化手段开展了一系 列的实证研究活动，并取得了丰富的实践成果。 总结国内外利用信息技术促进城乡教师协同发展的相关研究与措施，我们看 n - 各发达国家正积极利用网络实现教育信息资源的广泛共享，并在此基础上促 进各地教师的交流、互助，实现各地教师协同发展。我国也制定了一系列的网络 教师培训计划，建设起了各种教研网、教育信息网，对提高我国农村教师教研能 力，促进城乡教师交流起了重要的作用。利用信息技术促进城乡教师专业发展的 优势是显而易见的，只是由于缺乏系统的理论及具体的实践模式作指导，还未达 到理想的效果。目前，对于利用信息技术促进城乡教师协同发展的相关的理论研 究还不是很多，而且多为理论上对其实施意义和可行性的探讨。对于具体的实施 方案、实施效果的研究还不是很丰富。因此，笔者认为，针对利用信息技术促进 城乡教师专业发展的具体实践模式研究是必要的。 1 3 研究的主要内容和方法 1 3 1 研究的主要内容 1 3 1 1 寻求利用网络实现城乡教师教研互动的理论基础、现实条件与技术支 持 首先，以传统教研和网络教研各自的开展现状与优势、不足为现实依据，提 出利用网络教研平台实现城乡教师教研互动的理论构想，并从理论层面为此理论 构想整理、分析国内外相关研究与理论观点，为设计模式寻求理论依据。 其次，通过文献研究分析利用网络教研平台开展城乡教师教研活动的现实条 件，如：农村网络条件、农村教师信息素养等，为研究的可行性寻求依据。 最后，从网络教研平台的功能需求出发，分析远程交互教育平台的功能特性， 选择符合研究需要的网络教研平台，为本研究提供所需的实践平台。 1 3 1 2 设计基于网络教研平台的城乡教师观摩互动模式及实践方案 以观摩课教研活动为例，从传统教研活动存在的问题出发，结合网络教研活 1 熊才平，伍丹利用m o o d l e 学习平台实现教师资源城乡一体化研究 j 中国电化教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：7 9 8 2 6 1 绪论 动的优势、特性，构建包括同步教研、异步研讨两种互动模式的城乡教师网络观 摩互动模型。并选择合适的网络教研平台为城乡教师同步、异步参与观摩研讨提 供实践平台载体，设计出具体的实践方案，将理论模型付诸实践。 1 3 1 3 基于网络教研平台的城乡教师观摩研讨活动的实证效果分析 首先，以平台的性能分析，教师对平台的适应性、对实施过程的满意度、及 对新的教研活动形式的认可度几个部分为主要调查内容，设计调查问卷及访谈提 纲；而后，并通过对回收问卷进行整理、统计，分析利用网络教研平台实现城乡 教师观摩互动的效果。分析的内容主要有：网络教研平台的性能；授课教师授课 过程、听课教师听课、专家点评、城乡教师交互研讨、集体评课等活动实施过程 的情况；教师对该网络观摩课活动的态度；及城乡教师对该活动的不同态度与感 受等。最后，总结以上分析结果，进行研究反思，得出研究结论。 1 3 2 研究思路与研究方法 文献研究法：收集国内外网络教育平台在教育领域中的应用和教师教研活动 开展的相关文献，总结传统教研活动开展的缺陷及网络教研的优势，探讨利用网 络教育平台实现城乡教师教研互动的理论基础。 实证研究法：对研究所提出理论构想开展具体实践活动，试证明理论构想的 可行性有效性。并通对实践活动的效果分析，发现实践活动中存在的困难和不足， 为进一步的理论与实践研究提供参考。 内容分析法：对异地教师异步观摩研讨的发言内容进行分析，通过发言内容 分类统计，定量的分析研究教师学习、交流的具体内容。并且对一些教师的多次 发言内容进行纵向的比较分析，从内容的变化探究教师在学习、交流过程中的思 维变化。 问卷调查法和访谈法：采用问卷调查法和网络访谈法了解平台的性能、教师 对平台的适应程度，及教师对活动过程的评价对该活动的认可度等问题，以检验 理论方案的可行性与有效性。 本研究的技术路线如图1 1 所示。 7 1 绪论 1 4 相关概念界定 图1 1 研究技术路线 1 4 1 教研活动、观摩课活动 教研活动在辞海中的解释是：为研究教学问题而采取的行动。国内不少 学者也对“教研活动 进行了研究和阐述。顾冷元教授认为教研活动是将教师的 研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。还有的研究认为教研是对 教育教学过程中出现的问题进行研讨探究和剖析，从而找到理想的解决方案的过 程，教研是教育教学工作的基础。郑金洲教授1 则认为“教研活动是以促进学生 全面发展和切实提高全体教师专业素质，增强教师课程实践能力为目的，以学校 课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究 1 郑金洲校本研究指导【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 - 2 6 8 1 绪论 对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究 活动。”而雷树福教师1 则这样理解教研活动：“他是学校有目的、有计划地组织 教师按照一定的程序对具体课题的教学实践进行研究的形式。”从以上定义，不 难看出，教研活动的实质是一种以解决教学中出现的问题为目的，具有探究性、 实践性的研究活动。从实践角度看来，教研活动主要环节可以包括选课、学课、 备课、说课、讲课、听课、议课、结课等。 对于本研究注重探讨的观摩课活动概念国内并没有统一的认识。可以说，观 摩课是教师教研活动的常见的具体形式之一，主要以教师听课、议课及评价为主 要过程，有时也包括主讲教师说课的过程，具体教研过程可根据需要灵活安排。 组织观摩课的目的是通过让教师之间相互听课、研讨、评价这一过程，促进教师 之间经验交流，实现同行互助。定期组织教师开展校内、校际观摩课，已成为我 国中小学教师主要教研活动之一。 1 4 2 教研互动 互动理论是社会学阐述人的社会行为最流行的理论，互动理论的创始人乔治 齐美尔认为“社会的一切现象均源于人与人的互动”。教师是人类社会中的重要 角色之一，教师之间也无时无刻的发生着各种互动行为，教师之间的合作学习、 交流讨论就是发生在教师间的互动行为。教师间的学习、交流是为了相互促进、 影响，以提高教学、科研水平。因此，我们可以说，教师间的为解决教学、科研 中出现问题而进行的合作学习、交流讨论，就是教研互动行为。本文提到的城乡 教师教研互动就是指农村教师和城市教师共同进行的有关教学研究的具体问题 而进行的合作学习、交流讨论等互动行为。 1 4 3 网络教研平台 目前，网络教育平台并没有统一的定义，与其近似的名称有：远程交互教育 平台、网络教育支撑平台、网上教育开发工具等。一般认为，网络教育平台指的 是通过网络实施教育教学活动的教育、教学管理软件系统，是一套用来建立、储 存、组织管理、维护、追踪及提供各种个性化教育、教学活动平台的一类软件系 统。网络教研平台则可以简单理解为用于教师教研的一类网络教育平台。从作用 1 雷树福教研活动概论d 咽北京：北京大学出版社，2 0 0 9 ：6 9 l 绪论 来看，网络教研平台主要包括教师备课系统、教师教研交互系统和提供教学信息、 资源的教育信息平台等。本文实证研究所使用的d e l i g h ti p5 0 就是一种可以 为教师教研提供远程交互的软件系统。案例研究中，宁夏灵武教育信息网则属于 集合各种教育、教学资源的综合性教育信息平台。 i o 2 解决城乡师资配置失衡问题的现行举措及其利弊分析 2 1 我国城乡师资配置严重失衡 我