（教育技术学专业论文）基于多元智能理论的教学课件设计开发探究.pdf

l m a s t e r st h e s i s ，2 0 1 0 i n s t i t u t i o nc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 4 0 2 1 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y d e s i g na n dd e v e l o p m e n to fc o u r s e w a r e b a s e do nm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y d e p a r t m e n t ：里鱼坠亟! i q 坠垒! ! 堕鱼! 堡垒! i q 塾垦旦鱼墅曼b n q ! q g y s p e c i a l i z a t i o n 垦鱼堕堡垒! i q 娶垒! ! 堡h 旦q ! q g y o r i e n t a t i o n q 旦! p 坠! 曼! p p ! i 壁垒! i q 塾i 卫星鱼坠堡垒! i q 旦 s u p e r v i s o r ： 里! q 鱼曼墨q ! i 乜i 旦g 圣h 垒旦g s t u d e n t ： a p r i l ，2 0 1 0 郑重声明： 究，是在华东 华东师范大学学位论文原创性声明 基于多元智能理论的教学课件开发设计探 士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作 作者签名： 示谢意。 日期：砂r 。年f 月哆日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 基于多元智能理论的教学课件开发设计探究系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硕埔士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成 果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位 论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文 的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借 阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索， 将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位 论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( j2 不保密，适用上述授权。 导师签名弓斛多 y 本人签名 少f 。年厂月哆日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 王盛硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张琴珠教授华东师范大学教育信息技术学系主席 高丹丹副教授华东师范大学教育信息技术学系 吴志刚副教授东华大学教育技术系 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 摘要 随着中国经济的飞速发展，社会文明的不断进步，全球经济一体化步伐的加 速以及世界教育改革浪潮的推动，中国教育改革的深化必将势不可挡。多元智能 理论对于教育最大的启示就在于改变以往的教育目的的理念：教育的目的不是填 鸭式的灌输知识，而是开发学生的潜能，强调尊重个体的发展。 深化素质教育改革、推行新课程的纲领性文献基础教育改革纲要( 试行) 明确指出1 ：“基础教育改革要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能。 本论文从理论上论证了多元智能理论是当今中国素质教育最好的诠释，应用 于中国教育体制必须落足课堂教学，同时也论证了c a i 课件契合素质教育的要 求，对课堂教学有着明显的优化作用，科学的理论及精良的工具合理的结合使用 必定能对教学产生积极的促进作用。在借鉴国内外多元智能学习经验的基础上， 本文运用“为多元智能而教”和“通过多元智能来教 的思想，以高中化学课堂 教学为切入点，提出“多元智能支持化学教学”教学模式和策略，使用互动式 c a i 多媒体课件支持创建问题情境及引导学生探究学习的环节，在运用学生优势 智能教学的基础上，重视自然认知、人际、自我认识等弱势智能的发展，以促进 学生智能全面、主动而富有个性的发展，并期待在教学质量上有所提高。 本文通过高中化学课程的实践检验，并进行了课程的前后测结果比较分析和 多元智能方面的评价，初步得出“多元智能支持化学教学教学模式可增强学生 学习兴趣、提升学习自主性、提高教学效果的结论。 相信多元智能理论能够为教学设计和教学课件的设计开发工作更多科学的 指引，使教育实际工作者能够在拓展视野的同时，形成教育实践的新视域，最终 促成科学的新型教育模式、教学实践活动的形成。 关键词：多元智能教学课件素质教育教学设计化学教学 1 欧阳芬多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用【m 】北京：中国轻工业j i j 版社，2 0 0 4 ：1 l 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 a b s t r a c t w i t hr a p i dd e v e l o p m e n tc h i n a se c o n o m ya n ds o c i a lc i v i l i z a t i o n ，p r o m o t e db y t h ea c c e l e r a t i o np a c eo fg l o b a le c o n o m i ci n t e g r a t i o na n dw o r l d w i d ee d u c a t i o n a l r e f o r n l ， c h i n aw i l l u n s t o p p a b l yd e e p e n i t se d u c a t i o n a lr e f o r l n t h eg r e a t e s t i n s p i r a t i o nf o re d u c a t i o no ft h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sl i e s i nt h ec h a n g e o ft h eo l dc o n c e p to ft h ea i m so fe d u c a t i o n ：e d u c a t i o ni sn o tt oi m p a r tk n o w l e d g e 。 b u tt od e v e l o pt h ep o t e n t i a lo fs t u d e n t sa n dr e s p e c td e v e l o p m e n to fe a c hi n d i v i d u a l t od e e p e nt h eq u a l i t ye d u c a t i o nr e f o i t i i ，t h ep r o g r a m m a t i cd o c u m e n tf o rt h e n e wc u r r i c u l u m ，“b a s i ce d u c a t i o nr e f o t i np r o g r a m ( t e n t a t i v e ) ” c l e a r l ys t a t e d ： “t h er e f o 瑚o fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u ms h o u l dc h a n g et h ec u r r e n ts i t u a t i o nt h a t t h ei m p l a n t a t i o no fc l a s sf o c u so nr e c e i v a b l es t u d ya n dm e c h a n i c a lt r a i n i n g ，a n d p r o m o t ei n i t i a t i v ep a r t i c i p a t i o n ，e x p l o r a t i o na n ds t u d e n t s a b i l i t yo fi n f o r m a t i o n c o l l e c t i o na n dp r o c e s s i o n ，n e wk n o w l e d g ea c q u i s i t i o n ，e x c h a n g ea n dc o o p e r a t i o n i ts h o u l ds t r e n g l h e nc o n n e c t i o no fc u r r i c u l u ma n ds t u d e n tl i f ea n dm o d e ms o c i a l a n dt e c h n o l o g i c a ld e v e l o p m e n t ，c o n c e r na b o u ts t u d e n t s i n t e r e s ta n de x p e r i e n c e a n ds e l e c tt h eb a s i ck n o w l e d g en e c e s s a r yf o rl i f e l o n gl e a r n i n g t h i sp a p e rd e m o n s t r a t e st h a tt h em u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st h e o r y i st h eb e s t e x p l a n a t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o ni nt o d a y sc h i n a t h ei m p l a n t a t i o no ft h i st h e o r y s h o u l df o c u so nc l a s s r o o mt e a c h i n gw h e ni ti sa p p l i e dt oc h i n e s ee d u c a t i o ns y s t e m t h ec a i ( c o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o n ) c o u r s e w a r ef i t st h er e q u i r e m e n to fq u a l i t y e d u c a t i o n ，a n dp l a ys i g n i f i c a n tr o l ei no p t i m i z i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g t h e c o m b i n a t i o no fs c i e n t i f i ct h e o r ya n ds o p h i s t i c a t e dt o o l sw i l le f f e c t i v e l yi m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h i n g b a s e do nt h em u l t i i n t e l l i g e n c el e a r n i n ge x p e r i e n c e sa th o m ea n da b r o a d ，a n d t h et h o u g h to f “t e a c h i n gf o r m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ”a n d “t e a c h i n gt h r o u g h t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ”，t h i sp a p e rp r o p o s e st h em o d e la n dt h e o r yo f “m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st h e o r ys u p p o r tc h e m i s t r yt e a c h i n g i n t oh i g hs c h o o lc l a s s r o o m ， u t i l i z ei n t e r a c t i v em u l t i m e d i ac o u r s e w a r et os u p p o r t “s e tp r o b l e mc i r c u m s t a n c e ” a n dl e a ds t u d e n t st om a k e “i n q u i r yl e a r n i n g ”o nt h eb a s i so fu t i l i z i n gm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st e a c h i n g ，r e s e a r c hi n t h i sa r t i c l ep u t se m p h a s i so nt h ed e v e l o p m e n t o fs e v e r a lw e a k i n t e l l i g e n c e s s u c ha sn a t u r a l i s t i n t e l l i g e n c e ，i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c ea n di n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e w eh o p et op r o m o t et h ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n t s i n t e l l i g e n c ei nac o m p r e h e n s i v e ，a c t i v ea n di n d i v i d u a lw a yi no r d e r t oi m p r o v et e a c h i n g a f t e rc o n d u c t i n gh i g hs c h o o lc h e m i s t r yc l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h i sp a p e r m a k et h er e s u l t s c o m p a r i s o no ft h eb e f o r ea n da f t e rt e s t sa n de v a l u a t i o nb a s e do n m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y f i n a l l yw eg e tt h ec o n c l u s i o nt h a tt h em o d e la n dt h e o r y o f “m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r ys u p p o r tc h e m i s t r yt e a c h i n g ”c a nr a i s es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，e n h a n c es t u d e n t s a u t o n o m yi nc l a s sa n di m p r o v et h eq u a l i t y o ft e a c h i n g ib e l i e v et h et h e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s c a np r o v i d em o r es c i e n t i f i c g u i d e l i n e sf o rt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dc o u r s e w a r ed e s i g nt ob r o a d e ne d u c a t o r s 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 v i s i o n ，f o r man e wi d e ao fe d u c a t i o n a lp r a c t i c ea n de v e n t u a l l yl e a dt ot h en e w f o r m a t i o no fs c i e n t i f i ce d u c a t i o n a lm o d e la n dt e a c h i n g p r a c t i c e k e yw o r d ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，c o u r s e w a r e ，q u a l i t ye d u c a t i o n ，i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，c h e m i s t r yt e a c h i n g 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 目录 摘要i a b s t r a c t i i 图表目录v i 第一章绪论一1 1 1 研究背景l 1 1 1 传统智力理论及其缺陷2 1 1 2 多元智能理论的提出3 1 2 研究意义 1 3 国内外研究现状 7 8 1 3 1 国外研究现状8 1 3 2 国内研究现状9 1 4 研究目的及内容 1 5 研究方法 1 6 论文结构 第二章多元智能理论在中国 2 1 多元智能与素质教育 2 2 多元智能教育应用启示 l o l o 1 l 1 3 1 3 1 5 2 2 1 多元智能的本土化：融入课堂教学15 2 2 2 多元智能应用启示1 6 2 3 多元智能教学设计 2 3 1 多元智能理论教学课程观2 2 2 3 2 多元智能理论教学设计2 3 2 4 多元智能教学评价方法 2 4 1w h y 一为何重视多元智能评价2 6 2 4 2 w h a t - 多元智能评价的内容和原则一2 6 2 4 3w h o 一多元智能评价中的人物2 7 2 4 4 h o w - 多元智能评价的途径一2 9 第三章基于多元智能理论的课件开发设计3 l 3 1o u 课件综述3 1 3 1 1c a i 课件的涵义和类型3 1 3 1 2 互动式c a l 课件开发设计流程一3 2 3 1 3c a i 课件应用于高中化学教育的可行性探讨3 4 3 2 课件设计阶段 3 2 1 构建多元智能的化学教学环境3 5 3 2 2 创建“多元智能支持化学教学”化学教学模式3 6 3 2 3 结合多元智能理论，利用互动式c a i 课件优化化学教学过程3 9 3 2 4 “多元智能支持化学教学”的教学实践设计一4 1 3 2 5 课件脚本设计4 6 3 = 3c a i 课件开发和实现阶段 3 3 1 课件制作t 具及素材准备4 9 3 3 2 开发课件关键步骤及技术5 0 3 3 3 课件的调试及发布5 8 i v 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 第四章课件实际应用结果的初步评价一6 0 4 1 教学实践设计砷 4 1 1 教学实践实施流程一6 0 4 1 2 教学实验实施方法一6 1 4 1 3 教学实验工具6 2 4 2 实验研究的结果与分析 4 2 1 前测结果与分析 4 2 2 总结性后测结果与分析6 6 4 3 课件应用的初步评价 第五章研究总结与展望 7 3 7 6 5 1 研究总结。7 6 5 1 1 多元智能理论应用于教学过程的建议7 6 5 1 2 教学课件应用于多元智能理论支持下教学模式的思考7 8 5 1 3 多元智能理论支持下教学评价的思考7 8 5 2 研究的局限和发展前景。8 0 5 2 1 研究中的局限8 0 5 2 2 发展前景展望8 0 附录1 多元智能能力倾向测试表8 2 附录2 多元智能测试题8 4 附录3 实验活动多元智能表现评价表8 5 附录4 多元智能教学课件评估表8 7 附录5 多元智能教学评价访谈记录表8 9 参考文献9 0 致谢9 2 v 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 图2 _ 1 图2 - 3 图3 - 1 图3 - 2 图3 - 3 图3 4 图3 - 5 图3 - 6 图3 - 7 图3 - 8 图3 - 9 图3 - 1 0 图3 - 1 1 图3 - 1 2 图3 - 1 3 图3 - 1 4 图3 - 1 5 图3 - 1 6 图3 - 1 7 图3 - 1 8 图3 - 1 9 图4 - 1 图4 - 2 图4 - 3 图4 - 4 图4 - 5 图4 - 6 表1 - 1 表2 - 1 表2 - 2 表2 - 3 表3 - 1 表3 - 2 表3 - 3 表3 - 4 表4 - 1 表4 - 2 表4 - 3 表4 - 4 图表目录 智能的全面发展与个性发展关系1 4 “群言堂”学生评价体系模式2 9 “瀑布式”c a i 课件开发设计流程图3 3 “多元智能支持化学教学”教学模式3 6 课件层次及内容推进关系框架图4 7 音乐控制变量设置一5 0 欢迎封面热区示意图。5 1 音乐控制代码5 1 页面图片文本锁定控制示意图5 1 “看一看”返回主界面热区示意图。5 2 返回主界面跳转函数调用一5 2 视频控制界面示意图5 3 视频控制函数调用5 3 手动注册数据库结果5 4 a u t h o r w a r e 访问o d b c 数据库步骤5 4 实现自动配置数据库代码5 6 数据库读取试题变量及热区设置5 7 数据库读取试题代码实现5 7 选项热区响应代码实现5 7 选项选择响应代码实现5 8 课件发布设置5 9 “多元智能支持化学教学”教学实践实施流程图一6 1 实验班与对照班学生的多元智能倾向图示6 4 实验班个别学生多元智能倾向图示6 5 实验班及对照班化学3 - 6 月阶段性测试成绩分析一6 6 课件界面设计示意图1 7 4 课件界面设计示意图2 7 4 关于智能界定的变化。5 素质教育思想与多元智能理论之共同点1 3 八项智能的符号系统对应表1 7 开发各种智能的教学策略2 5 “多元智能支持化学教学”化学教学模式教学过程设计表4 ：3 绿色化学之探课程设计表4 4 绿色化学之探分镜头脚本设计节选4 8 变量功能介绍5 6 实验班与对照班学生的多元智能倾向测试成绩6 4 实验班及对照班3 月化学阶段性测试成绩分析一6 5 实验班及对照班化学3 - 6 月阶段性测试成绩分析6 6 实验班及对照班多元智能测试成绩分析6 7 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 表4 _ 5 实验班及对照班活动表现性评价结果6 8 表4 6 实验班研究课题成果展示记录6 8 表4 _ 7 实验班学生反馈智能发展情况统计表7 1 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 第一章绪论 “如果我们能够调动人类的所有能力，人们就不仅仅是更有能力或者对自己 更有信心，而且会更积极、更投入地为整个团体甚至整个社会的利益工作。如果 我们能够最大限度地开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我 们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。”1 【美】霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ，1 9 4 3 ) 教育究竟是为了什么? 教育应该给予学生什么? 是传授知识，还是开发学生 的潜能使其更智慧? 随着时代的发展变革，尤其是创新精神被高度弘扬的今天， 越来越多的教育人士如此反问和质疑。答案自然不言而喻：呼唤有智慧的教育， 培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。1 9 8 3 年，美国哈佛 大学心理学教授霍华德加德纳提出多元智能理论( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) ，以全 新的智能理念，为我们提供了一个教授学生、引导学生和评价学生的多元视角， 引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略。在国外，有诸多学者提出多元智 能理论将是2 1 世纪的主流教育思想之一。如何将这一科学的理论与中国现行教 育制度结合，将理论成果应用于素质教育的实践中，开发学生潜能，培养个性人 才? 作者对此产生浓厚兴趣，并就在现今大力推行素质教育的时代，如何利用现 代教育技术促进学生多元智能的发展的问题展开了思索。， 1 1 研究背景 长久以来，人们对于智慧的热爱和追求从来没有停止过，试问：我们常说甲 比乙更聪明，但是我们说的对吗? 森林里有两个男孩在行走。他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师认 为他很聪明，他的父母也认为他很聪明，于是他也认为自己很聪明。他的能力测 验成绩出色，功课优秀，还有许多奖励证书，所有这一切都使他在学业领域中出 类拔萃。很少有人认为第二个男孩聪明。他的测验成绩一般，学习成绩也不突出， 其他的文件证明显示他勉强合格，至多也仅仅算的上机灵和有点小聪明。当两个 男孩行进在森林中的时候，他们遇到了一个问题：一头巨大、凶猛而且看上去很 1 摩根多元智能与学生的个件发展【d b o l h t t p ：w w w t e a c h e r s t z g z n e t e d u p i o n e e r z h u a n t i d u o y u a n z n 2 h t m ，2 0 0 9 - 5 1 9 1 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在1 7 3 秒内灰熊就会追上他们。考虑 到他所受的巨大压力，这是一种了不起的技能。这个男孩不仅知道“距离= 速度 时间”的公式，还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞 上他也算不出来秒数，而且他也不可能去算。第一个男孩大惊失色，回头去看第 二个男孩，见他正在镇定自若的脱下旅行靴换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩 说：“难道你疯了，我们怎么跑得过灰熊呢! ”第二个男孩答道：“没错，但我跑 得过你”结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩安全地逃了出去1 。 面对同一个问题，两个男孩的反应不同：第一个男孩理论联系实际分析了问 题，而第二个男孩不仅仅分析到了问题的所在，而且给出了一个创造性和实践性 的解决方法，虽然这是一个杜撰的故事，但是我们仅仅从解决问题的角度可以得 出的结论是“第二个男孩表现出来更高更智慧的智力水平 。这个小故事也引发 了我们对智能的思考：智能是什么? 如何判断个体之间智能的高低呢? 心理学家 和教育学家对什么是智能，智能如何构成，如何发展一直存在着不同的看法。 1 1 1 传统智力理论及其缺陷 传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的 方式存在的一种能力。自从1 9 0 4 年法国心理学家比奈等发明了第一个智力测验， 以测量一个人的聪明程度( i q ，智商) ，并在世界范围内广为流传的时候，人们开 始普遍认为存在着一种称之为智力的东西，可以对其进行客观测量并以单一数字 或l q 分数来表达。并且智力具有单一的性质，“像人的头发颜色一样不会改 变 ，是来源于基因的，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。所以某一年 龄发展阶段得到的测验数据，可以应用于后续年龄。智商越高的人越聪明，反之 则越笨。所以传统智力理论假定了我们生活于“完全考试化的社会”中，并像商 店出售的商品一样分门别类地被贴上了白痴、低能、天才的标签。 然而我们很快发现，在学校中品学兼优的优等生，走上社会以后未必能够取 得出类拔萃的成就，而在事业、研究、发明上获得骄人成绩的往往都不是被老师、 家长看好的“好学生 ，很大一部分都是成绩平平的学生。我们从许多名人的身 上也可以看到这样的例子：从爱迪生到比尔盖茨，从韩寒到满舟，无论是他们 被学校放弃，还是他们放弃了学校教育，他们都不是传统意义上的“好学生”， 但是从他们身上，我们看到了传统学校教育理论关于传统智力观点的苍白无力。 1 r o b e r tj s t c m b c r g 灰熊的午餐 d b o l h t t p ：w w w i l c c y c o m c o a c h v i e w a s p ? i d = 9 7 ，2 0 0 7 - 0 9 2 5 2 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 传统智力理论存在着一些局限性1 ： 1 智力内涵贫乏且结构单一，传统智力理论仅仅着眼于学业智力，即过分 注重以语言能力和数理逻辑能力为核心的学生在言语能力、推理能力、记忆能力 方面的发展，忽略了学生创造力、想象力、观察力的培养，因为学业智力仅仅是 智力范畴的一个组成部分而并非全部。 2 缺乏与现实世界相联系，传统智力理论只能够预测个体的学业成就，但 不能很好地描述、解释和预测其在生活中的成功等。 3 忽视了智力活动的动态过程。传统智力理论受行为主义思想的影响，只 注重可观察的外部行为结果，而忽视内部的意识过程。因此，它强调从智力活动 的结果进行分析研究，描述的仅仅是智力的静态结构，忽视了智力活动的内部过 程，无法说明情绪等非智力因素对智力的影响，难以揭示智力的本质和活动规律。 综上所述，正是因为传统智力理论仅着眼于学业智力范畴、仅以学业成绩作 为评价标准、仅通过传授学业知识发展学生智力等，故不但对学生智力的发展造 成了直接的不良影响，也从整体上导致了学校教育片面追求学业成绩，最终导致 教育成为培养适应社会发展的“高智商的书呆子 的应试化倾向。于是对于传统 智力理论的不同意见的广泛出现，多元智能理论就是在这片质疑声中诞生的。 1 1 2 多元智能理论的提出 ( 一) 多元智能理论发展的时代背景 人类社会由工业社会进入信息社会，科技进步日新月异，知识和信息以指数 方式递增，2 0 世纪七八十年代，世界呈现多极化和一体化共存的状态，社会发 展逐渐适应并遵守多元化的价值准则，对人才的要求也有着多元化的价值需要。 多元智能理论的发展实质上是教育发展的需要2 ：1 9 5 7 年1 1 月，苏联成功发射第 一颗人造卫星，随后第一个载人飞船也由苏联成功发射并回收，令美国朝野震惊， 催生了美国2 0 世纪6 0 年代教育界的大反思，认为美国空间技术落后的原因之一 是，在强调科学教育的同时，忽视了艺术教育，导致艺术思维的落后，两种教育 思想没有形成认知的合力。随后持续不断地教育改革热潮兴起，教育反思和教育 改革是冷战与争霸的“果”，又是多元智能理论产生的“因”。 基于这种认识，哈佛大学的“零点项目 ( h a r v a r dp r o j e c tz e r o ) 课题组应运 1 欧阳芬多冗智能j 建构丰义理论订：课堂教学中的心用 m i 北京：中国轻t 业f 版社，2 0 0 4 ：4 2 胡小勇多几智能教学实训教程 m i 南京：南京师范人学出版社，2 0 0 8 ：4 3 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 而生。项目创始人尼尔森古德曼教授立志从零开始，弥补科学教育研究和艺术 教育研究的不平衡，故将项目命名为“零点项目”。霍华德加德纳教授于1 9 7 9 年起参与“零点项目 ，并成为后来的主持者，作为哈佛大学教育研究所发展心 理学教授，他认为当时的教育体制在人才培养过程中并没有为各种智力的发展做 好准备，因此忽视了某些领域智力的发展。1 9 8 3 年，霍华德加德纳教授出版了 智能的结构一书，提出了多元智能理论。 ( 二) 多元智能理论概述 1 对智能定义的更新 传统智力理论对智力的定义比较片面，较为普遍认同的可应用性定义为： “解答智力测验试题的能力 。这种观点是指运用统计方法测量出来的就是智 能。不同年龄层的接受测试者在不同的测验中所得的结果的明显相关性，证明智 能随年龄、学历、经理的变化不大，是每个人与生俱来的属性或能力。 多元智能理论对智能的定义随着“零点项目”成果的不断出台及加德纳本 人运用计算机处理研究数据的经验的不断积累在与时俱进地更新，对于智能概念 最新阐述是1 9 9 9 年加德纳做出的修改定义1 ： “智能是一种处理讯息的生理和心理潜能，这种潜能在某种文化背景之下， 会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。” 按照这个新的定义，智能是看不见并且无法测量的，只是一种神经方面的潜 能。这些潜能能否被激活，取决于人类个体所处特定文化背景，取决于这种文化 背景所提供的机会是否允许，还取决于个体在他本人、他的家庭、老师和其他人 影响下所做出的选择和决定。也就是说，根据多元智能理论提出后的多年实践， 加德纳越来越相信后天因素对智能有着较大的影响力，它特别强调问题解决和产 品创造，显然就已经超越了传统智力理论仅仅把语言能力和数理逻辑能力圈定为 智力核心的窠臼、认定智力是与生俱来、不可改变的，从而使得智力得以走出书 本，走出学校，与社会生活实践发生实际的联系2 。 2 多元智能理论的内涵 多元智能理论认为，智力不是单一的，而是多元的。同时对智能的界定也提 出了新颖的观点，请见表1 - 1 ： 1 s h e nz h i l o n g h o w a r dg a r d n e r , a r t s ，a n dm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s m i 2 0 0 4 ：2 4 7 2 郅庭瑾多元智能教学【m 】天津：天津教育j l j 版社，2 0 0 4 ：4 4 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 智能是固定不变的智能是发展变化的 智能可以用数字来衡量智能无法用数字来衡量，它存在于作品或问题解决过程中 智能是一元的智能可以以多种方式呈现，即智能是多元的 智能可以独立地进行衡量智能只能在上下文或真实生活背景中才能衡量 智能可以用来将学生分类，并预智能可以用来了解学生的能力以及学生能够成功的多种 测他们的成功方式 加德纳将智力类型划分成为与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智 能( 后来补充为9 种) ，这9 种智能分别是2 ： 语言智能( l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 指对语言文字的掌握能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实 用学结合在一起并运用自如的能力。 逻辑数学智能( l o g i c a l - m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。这项智能包括对逻辑的方式 和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。 空间智能( s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。这 项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括 将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出 方向的能力。 身体运动智能( b o d i l y - k i n e s - t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。这项智能包括 特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的 能力。 音乐智能( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) 是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋 律或音色的敏感性。 人际智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 1 哈维席尔瓦等著，张玲译多元智能j 学习风格【m 】北京：教育科学版社，2 0 0 3 ：4 2 雀华德加德纳著，沈致隆译多几智能【m 】北京：新乍f ；版社，2 0 0 4 ：8 5 基于多元智能理论的教学课件设计开发探究 指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，即理解他人的能力。 这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些 暗示做出适当反应的能力。 自我认识智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 指有自知之明并据此做出适当行为的能力，是一种深入自己内心世界的能 力这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、 脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力 自然认知智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能 有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。 注：1 9 9 9 年，加德纳又提出存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 概念( 此智 能正在论证当中) 。他对这种智能的解释是喜欢提出并思考关于生命、死亡与终 极本质( u l t i m a t er e a l i t i