（课程与教学论专业论文）高中思想政治课教学培养学生语言表达能力问题研究.pdf

摘要 语言表达能力的培养是高中思想政治课教学体系中的重要环节。从新的课程 标准的规定，到思想政治课学科特点所决定的培养目标，语言表达能力的培养与 高中思想政治课教学都密不可分。为了提高学生的语言表达能力，高中政治教师 们在教学中也有所侧重，然而高中生语言表达的现状仍不容乐观，表现在口头表 达缺乏自身见解，书面表达不符合规范等方面。 笔者认为，高中阶段是语言表达能力培养的关键时期，在思想政治课教学中 培养学生的语言表达能力，具有重要意义。这不仅关系到学生的思想政治素质的 养成和道德水平的提高，还关系到学生的全面发展。 如何在思想政治课教学过程中改变高中生语言贫乏、表达能力不强的现状 呢? 为寻找解决问题的方法，笔者将之与培养学生语言能力的重点学科语文课相 比较，阅读了高中语文学科培养学生语言表达能力的相关文献，并对部分一线教 师作了访谈。通过文献阅读和调查研究，笔者发现了不少问题，主要对以下三方 面进行了分析与反思：一是学生的语言表达水平存在各种差异和问题，口头语言 表达能力较弱。如何解决这一问题，需要政治课教师有所作为。二是学生对政治 相关术语词汇积累的缺乏，影响了学生的语言表达。如何对学生的课内外阅读加 强指导，特别是经典的引领，是我们教师应引起高度重视的。三是学生对政治理 论学习与运用结合的效果不好，难以形成思想政治学科良好的语言表达能力。在 教学中，如果能将理论与实践结合起来，设计一些培养语言表达能力的训练，让 学生在理性的参与下加速形象化表达能力的提高，这是教师着重要思考的。 针对以上问题，笔者作了理论探究和实践尝试，提出了高中思想政治课培养 学生语言表达能力应遵循的原则，以及在具体教学中运用的对策：首先，政治课 教师应更新观念，提高自身的语言表达水平，使学生接受教师语言的熏陶；其次， 宜采用思维能力与语言表达能力相结合的方法；第三，在思想政治教学中，应夯 实学生的理论基础，教会学生提高语言表达能力的技巧方法，并通过课堂提问、 案例教学、写小论文等多种具有可操作性的语言表达能力训练，培养学生书面和 口头语言表达能力。 关键词：高中思想政治，教学，语言表达能力，培养 a b s 缸1 a i c t v e l b a le x p r e s s i o n 撕l 畸i sak c yl i n l 【，i ns e n i o rh i 曲s c h o o lp o l i t i c st e l l i n g s y s t 鼬n l e 白商n n i n go f 1 i sa b i l i 锣i sc l o s e l yr e l 纳e dt 0s e n i o rh i g hs c h 0 0 lp o l i t i c s t e a c h i n g ，a c 烈础gt 0n 0m a ：t t e rt h er e g u l a ：t i o n so fn e w 训砌眦s 协d a r do rt l l e 也痈m i l l ga i 玎略d e t e 功血e db yt l l e f e a ：t i l r e so f 也ec o l u 苫eo fp o l i t i c s i n0 】- d e rt 0 i m p r o v es t l l d 锄v 砷a le x p r e s s i o na b i l 毋，圮s e n i o rl l i g hs c h o o lp o l i t i c st e a c h e l l s k w e p u tc 0 i l s i d e 曲1 e 即1 p h a s i so n i ti nm e i rt e a c h i n g h o w e v e r ，t h es t i l d e 幽v e r b a l e x p r e s s i o na b i l 毋i sn o ts os a t i s 白c 锄r ) r ：m e ya r el a c ko fa 岫e n t i ci d c 私i ns p e e c ha n d a r eb e l o ws t a l l d 砸di nw d t i n & e c t ih o l dt t l eo p i n i o n 也a ts 嘶0 rh i 曲s c h 0 0 ly e 盯si sak e yp 嘶0 df o rs t u d e 鹏t 0 f o mt h e i rv e r b a le 】【i e s s i o na ：b i l i 够，也e r e f o r e ，仃y i l l gt 0d i v e l o pn l e i rv 曲a l 【p r e s s 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也e 0 d rt op m c t i c c ，d e s i g l l i n gs o m ee x e r c i s e sa i l n i n ga l d e v e l o p i i 培t l l e i rv e r b a l 既p r e s s i o na b i l 时，锄dh e l p i i l gt h e mi m p r 0 v ec 0 n c r e t e e x p r e s s i i l ga b n 时b y 枷o n a lp 枷c i p a 缸0 1 1 i na c c o r d 雒c eo fm ep r o b l 伽m e n t i o n e da ：b 0 v e ，id i dr e s e a r c h e so ft h e o 黟a n d h a da 缸y 主np 豫c t i c e h 髓c eip r o p o s eh 朗e b y 也er u l 嚣o fd e v e l o p p i l l gs t u d e 鹏v e 删 e x p r e s s i o na b i l i 够i nt l l ec 0 u r s eo fp o l i t i c s 觚d 也em e t h o d so fa c l l i e v i n gt h i sg o a li n t e a c m n g ：缸s t p o l i t i c st e a c h e 墙s h 砌du l d a t e 也e i ri d e 嬲勰di n 】p f o v e 也ev e r b a l e x p f e s s i o na b i l i 锣o ft 1 1 e i ro w n s o 嬲t 0h a v eap o s i t i v e 砌f i l l e n c et 0s t l l d e n t s s e c o n d ， 也em e m o d so fc 0 衄c c 血g l j n l 面ga b i l 埘谢血e x p r e s s i l l ga b i l i t ys h o i i l db ea d o p t e d t 姗，i np o l i 石c st e a c i h m g ，t 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学位论文作者毕业后去向： 工作单位： - _ _ - _ _ _ - _ _ _ _ - _ - _ - _ - _ _ _ _ _ _ 一 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 语言表达能力是现代社会每个人必须具备的基本能力之一。当今社会需要的 人才已不再是“讷于言 的君子，而必须是既“敏于行，又“善于言的全面 发展的人才，语言表达能力的重要性日益凸显出来。高中思想政治课作为文科课 程之一，不仅要培养学生的政治理论素养和道德品质，还肩负着培养学生语言表 达能力的任务。 全面推进素质教育是中国教育改革与发展的主要任务，新的课程标准、新的 教育理念，对教育的实施者提出了更高的要求。新课程的核心理念是“一切为了 每一位学生的发展 。我们的教育对象是全体学生，应以新课程标准的理念调动 全体学生的积极性为出发点，结合学科特点培养学生的认知需要，使学生在获得 知识的过程中体验到快乐，能够积极主动地学习。“以人为本的教育观念，即 教育更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注入的发展 的观念，是人们面向2 l 世纪认识和把握教育的深层理念。高中思想政治课程标 准中有提高学生主动参与经济、政治、文化生活的能力，提高在社会生活中正 确处理竞争与合作关系的能力等，这些能力的具备与语言表达能力的培养是分不 开的。 高中思想政治课的主要任务是向学生传授知识、培养能力、提高觉悟，而培 养能力在这些任务中起着中介作用，只有始终如一地注重培养学生的能力，才能 很好地完成思想政治课的教学任务。政治语言表达是政治素养的组成部分，语言 表达能力的培养是思想政治课培养学生能力的重要目标之一。同时，课堂教学是 思想政治课的最基本形式，学生的各种能力也是通过这一途径完成的。研究高中 思想政治课对学生语言能力培养这一问题，对于新课程实施背景下，高中思想政 治课教师全面理解新课程理念，在教学过程中更好地贯彻新课程理念具有重要意 义。 目前，高中思想政治课一线教师及相关学者已经认识到在教学过程中培养学 生语言表达能力的重要性，并对现行教学过程中培养学生语言表达能力存在的问 题及解决措施进行了一定的探索。针对高中思想政治课教学中注重语言的知识系 统，忽略构成语言能力的其他因素，忽略足以使学生掌握语言能力的学习方式的 设计，进而产生高中生在思想政治课堂到试卷表达出现的一系列问题，有关学者 提出，思想政治课教师应在教学过程中采取相应措施予以解决。具体的方法有教 东北师范大学硕士学位论文 师提高自身语言表达水平，在课堂教学中把说与想结合起来，并用讨论法、写小 论文等方式，在具体的思想政治课教育教学实践中培养高中生的语言表达能力。 虽然对高中思想政治课教学培养学生语言表达能力这问题，相关学者已经 有了一定的研究，但不够系统和全面。笔者认为，思想政治课的语言能力当然不 能专门培养，而应在过程中与情感、道德教育相结合，融会在一起。思想政治课 的能力培养是思想政治素养培养中非常重要的一部分。通过思想政治课所进行的 能力培养，本质上就是对中学生进行思想政治素质的培养。正如有学者指出的， 政治学科作为我国教育社会主义性质的重要标志，具备自己独有的能力培养的特 点和优势，包括：浓郁的理论渗透性，鲜明的思想教育性，强烈的思维批判性， 高度的时代敏感性。本文采用文献综述法、比较研究法，从高中思想政治课教育 教学角度，结合高中阶段学生特点，就新课程下高中思想政治课教学如何培养学 生语言表达能力做一探究。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、高中思想政治课教学过程中培养学生语言表达能力的 基本问题 ( 一) 概念界定 1 语言表达能力的含义 语言，是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成 的体系，是人们在社会劳动过程中，适应交流思想、传递信息的需要而产生的， 是人类最重要的交际工具。表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见 或抒发思想、感情的能力。语言表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、 意见或抒发思想、感情的能力，它是顺利地完成语言活动有关的心理特征，它是 一种动态的行为过程。从本质上讲，是通过听、说、读、写的实践而体现出的运 用语言的能力。n 1 古今中外的教育，语言表达能力培养都被放在重要位置。早在两千多年前孔 子就说过：“言有志，言以足志，文以足言，不言，谁知其志，言之无文，行而 不远。 ( 左传襄公二十五年) 语言欠准确，文句不通顺，缺乏文采，不可能 畅达地表达思想，更不用说富有感情地表达了。 语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。美国医药学会前会长大卫 奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海 和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念 传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人 们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。【2 】这段话生动地说明 了语言表达能力在当今社会的重要性。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们 之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，良好的语言表达能力 越来越重要，被认为是现代人所应具有的必备能力。 美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出多元智能理论，指出人的智力结构至 少由八种智力要素组成，其中言语一语言智力排在首位，它是指人对语言的掌握 和灵活运用的能力。该理论认为，学生有激情的演说、课前每日新闻报道、写一 些对社会事件的感受和心得体会将有效提高语言能力，倡导学生主动参与、探究 发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，为实施个性化教 东北师范大学硕士学位论文 学创造了条件，对当前我国的素质教育和基础教育课程改革中教学改革具有现实 的指导意义。嘲 长期的人类实践活动已经证明，语言在人的一生中都占据着重要地位，是人 们发展智力和社交能力的核心因素。语言不仅是一种沟通工具，同时也是心智能 力的一种反映，也就是说，语言表达是一种个人能力的体现。假如一个人其他方 面的能力很优秀，同时又具有良好的语言表达能力，那么他一定会更优秀。如果 我们说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那我们从事各项工作会更加游刃有 余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。然而，语言能力并不是与生俱 来的，而是人们通过后天学习获得的技能，在现实生活中，由于每个人的主客观 条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语言表达能力的快慢和高低也是不 同的。这就表明人的语言表达能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中 得到强化和提升。 2 高中思想政治课教学培养学生语言表达能力的理论依据 马克思主义关于人的全面发展理论是马克思主义教育思想的理论基础和核 心内容，该理论指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切 能力”，要成为全面发展的个人，“能力的发展就要达到一定的程度和全面性 圆。 我国基础教育领域的素质教育，正是马克思主义关于人的全面发展理论的中国 化，其目标在于全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设 者和接班人。其中，语言表达能力是能力培养中的重要一环。 高中思想政治课新课程的理念重视理论与实践的结合，强调课程实施的实践 性和开放性，要求“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中， 感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生 的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使 学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 这一系列教育教 学实践与培养学生的语言表达能力是密不可分的。“构建以生活为基础、以学科 知识为支撑的课程模块 ，“强调课程实施的实践性和开放性 ，【4 j 也对学生语言 表达能力的培养提出间接要求。 同时，高中思想政治课新课标也对学生能力培养方面做出规定：提高主动参 与经济、政治、文化生活的能力；提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的 能力。这些能力的达成是多方面能力综合的结果，其中语言表达能力是必不可少 的一环。真正做到“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科 。马克思恩格斯全集( 第三卷) 【c 】，北京：人民出版社，1 9 6 0 ：3 3 0 。 圆马克思恩格斯全集( 第4 6 卷上) 【c 】，北京：人民出版社，1 9 7 9 ：1 0 8 - 1 0 9 。 4 东北师范大学硕士学位论文 学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力：使其成为具有良好 政治、思想、道德素质的公民 ，要做到“着眼于当代社会发展和高中学生成长 的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性 ，【5 】就必须重 视在高中思想政治课教学过程中培养学生的语言表达能力。 语言既是人类最重要的交际工具，也是赖以进行思维的工具，语言表达能力 是人必须具备的能力，语言表达能力培养是中学生能力培养的重要内容。对于文 科课程的高中思想政治课而言，不仅要培养学生具备良好的政治理论素质和道德 素养，还要使学生具有良好的政治语言表达能力；不但要有新的思想和见解，还 要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己 的语言去感染、说服别人。【6 】本文从高中思想政治课教学视角出发，主要对高中 生的口语表达和书面语表达两个方面进行分析探究。 ( 二) 研究方法 本文采用文献分析法、比较分析法和访谈法等方式，对高中思想政治课培养 学生语言表达能力的相关问题进行研究。笔者查阅了高中思想政治课教学过程中 培养学生语言表达能力的相关文献，结合在教育实习中的课堂观察、试卷批改及 对部分教师的访谈，得出结论，结合分析结果，借鉴培养学生语言表达能力的主 要学科语文学科的教学方法进行比较研究，进一步提出高中思想政治课培养学生 语言表达能力的实施策略。 笔者认为，对高中思想政治课培养学生语言表达能力的问题研究，应结合思 想政治课的特点和高中生发展的需要，做到理论联系实际。通过对高中思想政治 课教学相关文献的阅读和分析可以看出，高中思想政治课教学过程中培养学生语 言表达能力是十分必要也是十分重要的。 1 学生个体全面发展的需要 全面发展是时代的要求，也是我们每个人的要求，国际战略格局的巨变，知 识经济的崛起，要求人人都应成为主宰自己命运的主体。与初中生相比，高中生 的生活实践范围进一步扩大，经验进一步丰富，成人感、责任心、参与意识日益 增强，学校、家庭和社会对他们在独立地分析问题和解决问题方面也提出了接近 于成人的更高要求。他们有独立自主的愿望，在学习方法上较初中生更具有自觉 性、独立性和主动性。 具有良好的语言表达能力，是衡量一名高中生素质的标准之一，同时也是升 入高等学府所要考核的重要内容之一。当今社会，面对日益激烈的竞争，学生必 须要具备多方面的素质，才可能在激烈的竞争中脱颖而出，充分发挥自身价值， 实现自我价值。 5 东北师范大学硕士学位论文 2 发展素质教育与深化课程改革的必然要求 实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的 性质、宗旨与任务。提倡素质教育，就要把培养学生能力放在重要位置，而语言 表达能力是必不可少的能力。在高中思想政治学科进一步实施素质教育，贯彻落 实依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本 目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健 全个性为根本特征的教育，就必须开发学生的语言智能，将语言表达能力培养提 上日程。语言表达能力的培养需要从课程设置到课程实施一系列的措施保障，有 助于把全面发展素质教育落到实处。 面对竞争日益激烈的国际形势和我国现阶段国情，为构建社会主义和谐社会 和实现全面小康社会的目标，为全面推进素质教育和实现中华民族伟大复兴，新 世纪之初，在党中央、国务院的直接领导下，我国进行了建国以来的第八次基础 教育课程改革。新课程尊重学生，一切为了学生的理念，更加尊重学生的整体发 展。每个学生的优势的方面都不同，但是综合发展、全面发展是必要的，也是教 育的应有之义。新课程既要加强学生的基础性学习，又要提倡重视实践能力的培 养，仅仅在思想政治课堂上讲世界和中国的经济生活、政治生活、文化生活是远 远不够的，把学生从课堂引入社会生活的实践当中，培养学生语言表达能力是必 要环节。 思想政治课程作为一门独立学科，有其不同于其他课程的特点，即政策性、 时效性、针对性强。用政治学科的语言进行交流，表述观点，也是一个人政治素 质的体现。思想政治学科语言的表达，对学生而言也是学生对知识的掌握程度的 反映，现在的新课程下的高中思想政治课教学已经不同以往，它在继续关注学生 政治理论知识把握的同时，更加注重学生政治意识的培养和思想观点的表达，更 贴切我们日益发展的社会民主政治生活。【_ 7 】 3 经济发展与社会进步的时代要求 进入新世纪，信息化和国际化高度发展、国际竞争空前激烈、基础教育作为 核心竞争能力的基石作用更加凸显，面对物质生产的高速发展而精神生产相对薄 弱的现状，面临现代高科技给人类带来的精神、道德、生态、知识压迫危机以及 人类生存和发展的种种困境，全球教育改革迅速发展，各国都在积极应对努力培 养适应未来生活的全面发展的人。 语言表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷，能言善辩是个人寻 求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。高中思想政治课教师应在教学中 非常重视培养学生的口头表达能力。 6 东北师范大学硕士学位论文 当代高中生将面临着激烈的竞争和挑战。要想发展成为时代需要的人才，不 仅要具备广博的知识、健康的心理素质，还要为有良好的语言表达添砖加瓦。只 有具备了良好的语言表达能力，才能跟上时代步伐，在人才辈出的现代社会展现 自己，发挥自己的优势，从而成为国家社会的栋梁之材，为社会主义现代化建设 贡献力量。 ( 三) 研究的意义和价值 思想政治课是一门时代性和实践性极强的学科。根据高中思想政治课的学科 特点，培养高中生语言表达能力可以有效促进政治理论的实践和应用，从而使原 本枯燥的课程变得生动有趣，这对思想政治学科教育教学功能的实现具有重要价 值，同时对新课程理念的贯彻落实也具有重要意义。 一方面，由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是高中思想政治课教师 长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，能力测试要求的提高和高中生文字表达能力 普遍较差的矛盾日益显现出来。所以，培养语言表达能力对于提高高中生的思想 政治能力测试水平具有重要意义。 随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入，学生规范化答题的问题 也日益显现和暴露出来，规范化答题问题已成为高中思想政治课教师和高中生普 遍关注的问题。高考所要考查的各种能力最终要通过高中生在答题过程中以文字 的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对高中生文字表达能力的要求 就越高，需要他们依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐 述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到 的经济问题、哲学问题和政治问题。【8 】思想政治课教学过程中注重培养学生的语 言表达能力，可以对高中生的规范化答题起到积极的促进作用。 另一方面，培养语言表达能力对于高中生思想政治素养的养成具有重要现实 意义。高中思想政治新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础， 关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择， 学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终 身发展。为使学生以后能继续在就业、终身学习等方面取得成功，就必须在思想 政治课教学过程中注重语言表达这一重要能力的培养。高中生语言表达能力的不 断提高，是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合的要求，对于 依据我国国情和高中学生的实际构建以生活为基础以政治学科知识为支撑的课 程模块，强调课程实施的实践性与开放性，建立促进发展的课程评价机制具有重 要的现实意义。 东北师范大学硕士学位论文 状 二、高中思想政治课教学过程中培养学生语言表达能力现 状及问题 ( 一) 高中思想政治课教学过程中培养学生语言表达能力的基本现 培养高中生语言表达能力并不是语文学科的独有功能和任务，作为文科课程 之一的思想政治课也肩负着培养学生语言表达能力的任务。而且，高中思想政治 课结合课程特点和自身优势，可以在培养学生语言表达能力方面发挥重要作用。 由于思想政治课一直以来对基础知识和基本技能培养的重视，加之高中生学 习主动性、自觉性较初中生有所提高，高中生对于思想政治课理论把握情况较好， 具备一定的思想政治语言表达基础。此外，在课堂教学中，思想政治课教师可以 通过多种方式来培养学生的语言表达能力，从他们的授课，激发学生对提高语言 表达能力的要求，到简单的课堂提问，组织课外实践活动，采取多种途径促使学 生跟他人、社会接触，为培养学生语言表达能力创造了良好条件。笔者在对部分 高中思想政治课教师访谈过程中了解到，现今高中生在思想政治课堂上的语言表 达普遍情况较好，基本可以用思想政治学科的语言表述问题和观点。 对于高中思想政治学科的书面语言表达能力培养，也已经取得了一定成效。 表现在学生的书面作业及试卷作答中，大部分学生能够按照思想政治课堂要求， 用思想政治教材中的语言表述和答题。 题 ( 二) 高中思想政治课教学过程中培养学生语言表达能力存在的问 虽然高中思想政治课在培养学生语言表达能力方面有优势，但高中生在教育 教学的结果检验中，其语言表达能力的表现却不容乐观，仍存在一些问题。 8 东北师范大学硕士学位论文 1 高中生在思想政治课堂上语言表达能力弱 传统的思想政治课堂上，师生都已习惯了教师讲学生听，教师一言堂的教学 方式。这种教学模式下，体现的突出问题是学生的口头语言表达能力较书面表达 能力有很大差距。学生习惯于听和写，不善于口头表达。 从对教师的访谈中得知，高中生在思想政治课堂上的语言表达情况不容乐 观，在课堂提问中，学生按照教材或教师讲授的内容机械记忆和回答，常常出现 表达不清、词不达意的现象。 i 课堂语言表达 很好较好一般较差 1 人数( )22 86 55 高中阶段学习的压力较初中更大，使得学生的生活空间窄小，直接生活体验 很少，尤其是对国内外重大事件、人生意义感悟经验的背景更加缺乏，对有些重 大事件难以引发感情上的共鸣。这种阅读面窄、阅读量少、阅读层次低的现状， 如通过历史、人物传记、经典文学作品积累前人经验的渠道不畅，必然导致对政 治学科的敏感性不强，难以达到对概念的深刻理解，更不用说在理解的基础上运 用了。这也说明，在日常的教学中，高中生的口头语言表达仍未引起思想政治课 教师的足够重视，因而没有相应的训练措施，使得学生的思想政治学科语言表达 能力不尽人意。 2 高中生在做思想政治试卷时语言表达能力差 口头语言表达能力的缺乏也直接影响了高中生书面语言表达能力的发展。高 中生基础知识总体上还很薄弱，必然不能在试卷上体现较好的语言表达能力。有 相当一部分高中生的答题情况存在着语言表达的问题，如思路不清、词不达意、 面面俱到、机械拼凑等。具体表现在原理表述不清，有机械记忆的痕迹；错别字 比例很高，如“权力 与“权利、“法制”与“法治混淆，“市场配置写成 “市场配制的现象仍然存在；分析术语表述能力较差，仍有许多考生用俗语表 达等。 2 0 0 6 年1 2 月，笔者对大连某中学的高二学生期中政治统考试卷中的主观题 进行了调查，随机抽取了高一年级l o o 份试卷，高二年级文科快班与普通班、理 科快班与普通班各2 5 份试卷，共2 0 0 份试卷的主观题进行了仔细阅读、分析。 高一、高二的题目内容、要求作简单介绍，同时高三普通班学生也进行了调查， 作为前面调查的辅助。 9 东北师范大学硕士学位论文 语言表达能力试卷表现情况统计： 高二 一 高一 文科文科 理科 理科 卷面表达 总计 快班慢班快班慢班 字迹端正，无错别字 2 52 32 02 21 51 0 5 表述顺畅，条理性强 4 52 22 12 01 3 1 2 1 辩证思维，逻辑性强 1 02 01 02 186 9 书面语表达 8 02 21 52 31 11 5 l 各分数段学生卷面语言表达能力统计： 字迹美观，字迹端正，字迹欠佳， 叙述深刻，层次清楚，有错别字， 年级分数段( ) 逻辑性强语句通顺俗语表达 ( )( )( ) 高分 2 5 6 8 8 8 o 高一 低分 2 2oo9 0 文科快班 2 29 29 2o 文科慢班 1 56 48 7o 高分 理科快班 2 19 08 52 理科慢班 8 4 4 7 66 高二 文科快班 32 18 03 文科慢班 52 17 35 低分 理科快班 626 55 7 理科慢班 853 87 7 调查显示，高中生的思想政治语言表达能力有不同程度的差异，由表一可知， 学生基本可以做到表述清楚，但辩证思维不强，逻辑性差。其次，年级之间、文 理科之间也存在明显差异，高二年级较高一年级卷面语言表达更富有层次性，文 科生较理科生思想政治语言表达更加准确、顺畅。再次，各分数段学生语言表达 也有差异，高分数段学生语言表达清晰条理性强，能够熟练运用学科语言，而低 分数段学生表达欠佳，还有俗语使用和错别字现象存在。 现在的高考对学生的考试评价从有利于提高学生综合素质的角度对试卷人 文情景设置给予了高度重视，人文情景所涉及的知识面逐渐扩大，这就要求学生 知识的宽度和广度更进一步增加，同时也对他们的书面语言表达能力提出更高要 1 0 东北师范大学硕士学位论文 求。由于高中生对思想政治课内容的学习仅限于课堂，故很难达到既定要求，表 现出思想政治试卷语言表达能力差的问题。【9 】 ( 三) 高中思想政治课教学培养学生语言表达能力过程中问题出现 的原因 1 学校受应试教育影响严重 学以致用是思想政治课教学对学生的基本要求。然而，高考模式尚未完全改 变的情况下，学校还是以学生的成绩作为衡量学生的主要标准，过于重视对学生 应试能力的培养，而忽略了其他实践能力。 长期以来，与其他学科一样，高中思想政治课教学改革一直在高考指挥棒下 进行。虽然政治素质可以通过语言表达来检测，但是一直以来，由于高考检测条 件有限，只能采用笔试的方式，也就是检测学生的书面语言表达。这就导致了高 中思想政治课在实际的教育教学过程中，不少教师按照考纲要求重视学生的书面 理论表述，形成沉闷枯燥的课堂教学气氛和“你讲我听，你写我抄的思想政治 课学习教学方式。在这样的教学环境下，过分强调知识体系本身的逻辑性和结论 的唯一性，学生成为一个知识的容器，主观能动性得不到发挥，实践能力得不到 培养。【l o 】长此以往，这种应试的教与学便造成了高中政治课教学只重书面，而 忽视口语表达的现象。忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短缺，最终会 影响到学生整体政治素质的发展。 学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然 。而现在应试教学 的结果必然带来课堂教学形式上的僵化，教学内容的单一，教学气氛的压抑。长 期处在这样的氛围中，学生无法提起对思想政治课学习的兴趣。同时，学习任务 的繁重，考试升学的压力，分数第一的影响，使得学生的课余活动近乎空白，学 生自我组织的班会、团队活动等已不多见，深受学生喜爱的各种文艺活动、辩论 比赛、演讲比赛等几乎被挤出校园，使得学生语言表达能力的培养缺乏条件。这 样，学生缺乏口头表达的良好氛围，缺乏应有的口语能力训练的环境，没有一定 的活动形式作为口头表达能力形成的载体，要想有较强的口头表达能力，等于一 句空话。 新版的高考考试说明新增加了四种能力，即获取和解读信息的能力，调 动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力，研究和探讨问题的能力。其中， 描述和阐释事物的能力、研究和探讨问题的能力这两种能力都需要对语 言表达能力的培养，但是高中在知识积累方面存在许多不相衔接的因素，特 别是缺乏在培养阅读兴趣，扩大阅读面、提高阅读层次方面阶段性配套措施。学 东北师范大学硕士学位论文 生进入高中阶段，向理论化、抽象性学习为主方式过渡，如果缺乏必要的训练， 必然导致语言表达能力较低，从而影响学生整体素质的发展。 2 思想政治课教师课堂教学内容理论化突出 ( 1 ) 思想政治课教师自身语言表达的局限性 要培养学生的语言表达能力，思想政治课教师的语言表达能力不可忽视。思 想政治课教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语 言表达能力，是他们必备的基本功之一。作为一名思想政治课教师，考虑到所任 教学科的学科特点及高中学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进 行反思，如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等 等。在高中思想政治课堂上，教师若能用生动形象的语言赋予抽象原理和概念为 可感知的形式，不仅能给学生以赏心悦目的形象，而且有利于学生对知识的理解、 记忆，对高中生语言表达能力的培养是有启发感染作用的。【l l j 部分高中思想政治教师由于自身的局限性，课堂语言表达还没有达到要求， 课堂教学语言抽象乏味，事例老套，不能激发学生的学习兴趣，使得学生不能及 时体会到所学知识的现实用处，不能充分发挥学习的主动性、创造性，而学生对 思想政治课课程学习的动机、目的不明确，进一步造成教学效果低下的现象，培 养学生语言表达能力更是无从谈起。 ( 2 ) 思想政治课教师教学观念落后 高中生的语言表达能力成问题，不仅是语文老师的责任，教其他科目的教师 也有责任。高中思想政治课教师不仅具有自然语言表达能力外，而且更要具有运 用体现学科特点的语言文字来表达学科思维过程和结果的能力。只有这样，才能 培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的综合素质。 然而，从新课程开始实施至今已有一段时间，但思想政治课教师却很难把新 课程理念用于实际教学中。有的教师认为文科课程教学就应当教会学生记忆背 诵，因此通过课堂教学的灌输和大量的课后习题要求高中生对知识的把握。殊不 知这种教学方式扼杀了高中生的学习兴趣，使他们对原本枯燥的理论知识更加厌 恶，机械地记诵不仅不能提高他们的能力，甚至对他们掌握基础知识产生反作用。 【1 2 】在落后的教育教学观念影响下，高中生的口头语言表达能力得不到培养，书 面语言表达能力的发展也会受到限制。 ( 3 ) 高中思想政治课教师教学方法手段单一化 在思想政治课堂上，相当一部分老师忘不了师道尊严的古训，讲课时居高临 下，整堂课不离讲台半步，并且神情严肃，语言平铺直叙，时常带着一副教训人 的口吻。学生对教师敬而远之，上课不敢提问，不敢争论，也不愿思考。这样的 1 2 东北师范大学硕士学位论文 思想政治课课堂不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至还会使学生讨厌思想政治 课，与达到教育教学目标，培养学生的能力更是相距甚远。 现在的高中思想政治课课堂上，很多教师仍然单一运用讲授法，在教学中不 重视学生自主提问能力的培养，这对培养学生语言表达能力也是极其不利的。这 其中的原因是多方面的：许多思想政治课老师认为设计问题是教师备课时要重点 钻研的问题，学生不可能提出什么有价值的问题，自由提问，充其量浪费时间， 走秀过场而已。气氛是活跃了，可是什么问题也解决不了；由于每堂课都有明确 的教学任务，许多老师为完成教学任务，常常加快教学进度，采用灌输式，留下 更多的时间给学生进行死记硬背，未能给勤思好问的学生留下思考、质疑的机会； 学生因为质疑，有时会提出一些比较偏的问题，甚至故意出难题，此时老师可能 会很被动，处于两难境地。【l 列 3 高中生对思想政治课语言表达能力的轻视 应试教育的导向使高中生对思想政治课课程的理解存在着误区，认为思想政 治课就是为考试而背条条框框，因此某些学生只知道去背诵，实际思想却远离甚 至背离教学所应达到的要求，这样既不能提起他们对思想政治课的学习兴趣，又 不能对提高他们的政治理论素养起到良好的促进作用。 高中思想政治课新课程要求学生在学习过程中能有自我发展的空间，提倡探 究、交流式学习，让学生成为学习的主人。但从课程实施的情况来看，往往会出 现另外一种现象：高中生在课堂上回答问题时，常常只是死记硬背书本上的理论 知识，在没有理解的前提下干巴巴地回答，并且不能从提问中获得温故知新的体 验。这说明不少的高中生仍然认为思想政治课就是政治理论的背诵记忆，对思想 政治课缺乏兴趣，在学习的过程中很被动。【1 4 】这很大程度也体现在思想政治课 评价的结果上，这就是高中生缺乏一定的语言表达能力所造成的直接后果。这不 仅对培养他们的能力极为不利，而且对学生基