（课程与教学论专业论文）提高语文教师人文素养的思考与实践.pdf

中文摘要 语文学科融思想性、文学性、工具性于一体，基本上属于形象思维的范畴。语文的 内涵是丰富而博大的，语文教师若想高质量地完成语文教学任务，就必须立足于语文学 科特性，增强自己的人文底蕴，提高自身的人文素养，把自己看成是人类文明的传承者， 去探究文本中所体现的人文精神，使学生能够在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神 力量。笔者认为就语文学科性质而言应以“人本”为核心提高语文教师的人文素养， 培养学生人文精神。本文将从语文课堂教学现状、语文教师课外阅读情况、语文学科的 人文功能、语文教材的人文内涵和高考语文试题的人文特性阐述语文学科实施素质教育 必须提高教师的人文素养。着重指出提高语文教师人文素养的主要途径有：语文教师应 拥有一颗爱孩子的心；教学语言是语文教师人文素养的口头表现：写作能力是语文教师 人文素养的书面表现；阅读与鉴赏是语文教师人文素养的内在表现；在课堂上能够使学 生感悟历史融入现实是语文教师人文素养的外在表现。 语文学习并不是一种终极学习，而是在传承一种渐进的、悠远的人文素养，是承上 启下的一种精神或者是血质的嫁接，是文明火种的成熟的传递。当我们用语文中的某些 东西进行交流和沟通的时候，笔者认为表面运用的是语文的工具性，实际在内涵上我们 正在完善它的人文性，这里面包括思想情态、价值观念、品德修养等多元化的精神意识 领域的东西，那么如何能够真实的、诚挚的、丰富的、启发的传递这些，使之更广阔的 深入到人类的心灵之中，这应该是值得我们“传道、受业、解惑”的教师所要深刻思考 的事情。 关键词：语文；教师；人文素养 a b s t r a c t t h ec h i n e s es u b j e c tm e l t i n gm i n d 1 i t e r a t u r ea n di m p l e m e n tt o g e t h e r , b e l o n g st ot h e c a t e g o r yo fi m a g i c a lt h i n k i n gb a s i c a l l y 1 1 1 ec o n n o t a t i o no f c h i n e s ei sa b u n d a n t , b r o a da n d p r o f o u n d i f c h i n e s et e a c h e r sw a n tt oa c c o m p l i s ht h et e a c h i n gt a s k s t h e ym u s ts t a n do nt h e c h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s es u b j e c t ，r e i n f o r c et h e i rh u m a na c c o m p l i s h m e n t ，i m p r o v et h e i ro w n h u m a na t t a i n m e n t t r e a tt h e m s e l v e sa st r a n s m i t t e r so fh u m a nc i v i l i z a t i o n , t r yt oe x p l o r et h e h u m a ns p i r i td i s p l a y e di nt h et e x t , m a k et h es t u d e n t sf e e lt h es p i r i to ft r a d i t i o n a lc u l t u r ei n c h i n e s ec l a s s t h ew r i t e rt h i n k st h a th u m a n i t yi st h en u c l e u so fc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c st o i m p r o v ec h i n e s et e a c h e r s h u m a na c c o m p l i s h m e n t ，a n dd e v e l o p t h es t u d e n t s h u m a n s p i r i t t h i st e x tw i l ls t a t et h i s ：i nc h i n e s ei fw ew a n tt oa d v o c a t et h e q u a l i t ye d u c a t i o n , w em u s t i m p r o v e t h et e a c h e r s h u m a na c c o m p l i s h m e n t ，f r o mt h e p r e s e n tc o n d i t i o n o fc h i n e s ec l a s s e s ， c h i n e s e t e a c h e r s r e a d i n ga f t e rc l a s s ，t h eh u m a n f u n c t i o no f c h i n e s e ，t h eh u m a nc o n n o t a t i o n o f t h et e x t b o o ka n dt h ec h a r a c t e ro f c h i n e s e q u e s t i o n si n t h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n n et e x tp o i n t e do u tt h r e ew a y st oi m p r o v et h ec h i n e s et e a c h e r s h u m a na c c o m p l i s h m e n t ： f i r s t ，c h i n e s et e a c h e r ss h o u l dh a v eac h i l d - l o v i n gh e a r t ；s e c o n d , t e a c h i n gl a n g u a g ei st h eo r a l s h o wo fc h i n e s et e a c h e r s h u m a na c c o m p l i s h m e n t ；t h i r d ，w r i t i n gs k i l l sa r et h ec h i n e s e t e a c h e r s w r i t t e nd i s p l a y r e a d i n ga n da p p r e c i a t i n ga r et h ei n t e r i o ro fc h i n e s et e a c h e r s h u m a na c c o m p l i s h m e n t t h a tt h es t u d e n t sc a nb em a d et or e f l e c th i s t o r ya n dm e l tr e a l i t yi n c l a s si st h ec h i n e s et e a c h e r s e x t e r i o r d i s p l a y c h i n e s es t u d yi sn o ta ne n d ，b u tt h et r a n s m i s s i o no fg r a d u a la n dd i s t a n th u m a n a c c o m p l i s h m e n t ，a n dt h es p i r i t o rb l o o dt r a n s p l a n tw h i c hc o n t i n u ef r o mt h ea b o v et h e i n t r o d u c et h ef o l l o w i n g a n di ti st h et r a n s m i s s i o no f t h er i p ef i r e ，晒锄w ec o m m u n i c a t ew i t h e a c ho t h e ru s i n gs o m e t h i n gf r o mc h i n e s e ，t h ew r i t e rt h i n k st h a tw ea r eu s i n gs u r f a c e l yt h e c h a r a c t e r i s t i c so fi t st o o l s ，i nf a c tw ea r ep e r f e c t i n gi t s h u m a n i t yi nc o n n o t a t i o nh e r e i t c o n t a i n sm i n d ，a t t i t u d e ，v a l u es e n s e ，m o r a la c c o m p l i s h m e n ta n do t h e rp o l yc o n s c i o u s n e s s 。 w e l l h o wt ot r a n s m i tt h e s et r u l y , h o n e s t l y , a b u n d a n t l y , a n de n l i g h t e n e d l y 幻m a k ei tc o m e i n t ot h es o u lo fh u m a n s ，a l lo ft h e s ea r et h et h i n g st h a ta r ew o r t h t h i n k i n gb yo u rt e a c h e r s w h o s e d u t yi st ot r a n s m i tt h ec u l t u r e sa n dr e a s o n s ，t e a c hk n o w l e d g ea n ds o l v et h ep u z z l e so f t h es t u d e n t s k e yw o r d s ：c h i n e s e ；t e a c h e r ；h u m a na c c o m p l i s h m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 轴整 日期：丝! ：三! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鉴 指导教师签名： 日 期：趁生：! 彭日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话 邮编 引言 邓小平曾说过，科技是第一生产力；回到教育上我们可以大胆地说，教师也是第一 生产力。实际上，人文精神培养的关键是教师人文精神的塑造。然而长期的荚刁。教育和 标准化考试，使我们的教师逐渐丧失个性，缺少人性化的教育手段，缺少对学生的人文 关怀，甚至不少教师本身就缺乏人文素养，这才是人文教育最难突破的瓶颈。教育呼唤 教师的人文，可教师的人文又在哪里? 湖南株州不是有教师就公然声称：学生读书就是 为挣大钱，娶美女吗? 如此的急功近利，会给学生的人文滋生提供一个什么样的土壤? 而且我们的教育越来越迎合市场，我们的教师也努力把自己的教学成果市场化，却忽视 了教育最根本的价值在于塑造人涵养人格和锻造精神。这不仅是人文教育最根本的 价值所在，也应该是一切教育者最根本的立场。 可以说，教师的精神世界，决定了教育的人文内容，而教育的人文内容又反过来影 响教师的精神世界的发展。应该说，教师的人文精神的塑造和人文教育之间是一种互动 关系，人文教育要成功，除了体制的保证之外，教师的人文素养的培养应该是重中之重。 在教育改革日益深入的今天，“人”越来越受重视，教育界更是提出了“以学生发 展为本”的号召，教师的人文素养便被提上重要位置，而作为母语的直接传授者语 文教师的人文素养更是倍受关注。语文学科实旅素质教育旨归何在? 培养学生的人文素 养对语文教师自身素质有何要求? 语文界人士对此见仁见智。笔者认为就语文学科性质 而言应以“人本”为核心提高语文教师的人文素养，培养学生人文精神。为适应这 一形势的需要，全日制义务教育语文课程标准在“前言”部分就开篇明义，“工具性 和人文性的统一是语文课程的基本特点”，强调语文教师应在培养学生的“人文素养” 上发挥重要作用。同时还指出，语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他 们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。由此可见， 新课程标准把语文的人文性和工具性放到了同等重要的位置，培养学生的人文素养，使 他们形成高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是 语文教学的重要内容。这无疑对语文教师的人文素养提出了更高更新的要求。 一、什么是人文素养 ( 一) 人文素养的含义 人文素养是人类精神文明的重要组成部分，人类人文素养的高低直接关系到整个社 会精神文明的发展。人文素养是人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无 限关爱的思想倾向，是对人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。加强教育的人文性 就是提高学生的人文素养为主要目的。这应当包括较高的文化品位，高雅的审美情趣， 健康的心理素质，积极的人生态度，高尚的道德修养，博大的爱国情怀，丰富的精神世 界。具体地说教师必须具备爱国主义感情和社会主义道德品质，教师必须深刻地感受到 中国文化的深厚博大、不断吸收民族文化智慧。教师必须具备开阔的视野，关心当代文 化生活，吸收人类优秀文化的营养。 有着丰厚的人文素养积淀的人，性格开朗，乐观向上，感情丰富，多才多艺。对于 涉世未深，求知若渴的青少年学生来说，这样的教师是偶像，是榜样，更是学生羡慕、 学习、效仿、超越的对象。在这样的教师面前，学生不会死气沉沉，因为教师的幽默风 趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛；在这样的教师面前，学生不会消沉，因为 教师面对生活的态度可以给学生克服困难的勇气和力量：在这样的老师面前，学生不会 别无长物，因为教师的多才多艺会引发学生对才艺的爱好与获取。 ( - - ) 提高教师人文素养的理论依据 1 、中田古代教育家非常重视提高教师的人文素养 周易贲云：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成 天下。”在此，“人文”可以宽泛地理解为与“天文”相对应的人类所特有的文化现象。 因而，“观乎人文，以化成天下”，其基本内容具有教育性，给我们很大的启示。 萄况在教师修养方面发表了值得注意的意见。他说：“师术有四，而博习不与焉。尊 严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师：诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可 以为师”。这就是他特别注意教师的尊严、丰富经验和信仰、循序渐进的教法和精微的 论辩能力。 清代王夫之对教师要求“躬行”与“自明”。他认为教师的选择关系到整个社会的 人心道德。教师的实际彳亍动与道德行为要能做学生的榜样，即所谓的“躬行身教”，躬 行是“不言之教”。以不言之化，行感化之教。“躬行“是对教师的重要要求。同时教师 必须有丰富正确的知识。能温故知新才能教人。欲明人者必须先自明。 o 苟于致士篇第十四 2 、文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为“人文主义” 人文主义即是以“人”为中心的文化，用到教育上，人文主义教育即是以“人”为 中心的教育。研究这种以人为中心的世俗人文学科新思潮的人则被称为人文主义者。人 文主义在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。 1 6 世纪早期荷兰著名的人文主义学者和杰出的教育理论家伊拉斯谟很重视教师在教 学过程中作用。他主张教师对儿童“首先要爱”，决不能使他们感到畏惧，要以一个自 由人可以接受的指导性或批评性的话语作为我们的棍棒，我们的纪律要温和的而不是 惩罚的。 3 、存在主义教育流派认为教师是一个帮助学生走向自我实现的人。 他促进学生进步，帮助未成熟的学生寻求获取知识的方法。教师是促进学生获得自 由、自我完成的人。存在主义要求教师首先是一个自由的人，他要能促进学生自由人格 的完成，他自己先要是一个具有独立人格、不受任何力量左右的人，他是通过自己的人 格来影响学生人格的人。教育的作用是潜移默化。“随风潜入夜，润物细无声”，教师的 思想、道德、语言、举止，有意无意对学生都在起作用，不是正面作用，就是负面作用。 因而，教师要十分重视自身人格的塑造，努力提升思想，净化感情，增长学识，提高能 力，不断完善人格。只有这样，对学生才能旆以良好的影响。 4 、主知主义教育思想的倡导者德田教育家赫尔巴特对教师如何搞好教学，提出了 合理要求 其一，教师应有广泛的哲学、科学及教育的教养。“教师不应该是一本任何通用的 书籍或书籍的任何单元，而是有学识的人” 其m - - ，教师应有教学热情，有教学能力，有“迅速推论和决定的能力”。为此，他 主张教师要智慧、活泼、稳健。 总之，古今中外的教育家都认为在教育教学中要取得良好的教育效果，教师起着至 关重要的作用。教育质量说到底就是教师的质量，教师应该用自己的学识、人格和威信 征服学生，用自己良好的人文素养去影响和提高学生的人文素养，正所谓：亲其师，方 能信其道。 二、语文教师应具备哪些人文素养 语文课程标准中“语文素养”的提出，摒弃了语文的功利色彩，还之以“人” 本来面目，实现了语文教育目标的整合。语文学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一 个人的精神世界。其间，教师对学生的教育和影响是直接的，也是最重要的。课程改革 给语文教师的人文素养提出了新的更高的要求。语文教师应具备以下几方面的人文素 养。 ( 一) 终极的关爱情- 不 传统意义上的师爱，是非平等的，非双方自愿的，有强加之嫌，施舍倾向和功利色 彩。教师居高临下的爱，常常“为了学生好”却“不讨学生好”；一些教师急于求成， 甚至演出了一幕幕“爱”的悲剧。 教师的爱，应该是一种由衷的，发自心灵深处的，指向终极的关爱，这是一种情怀， 一种更高的境界；是对“人”的尊重，对“人”的珍视，对“人”的终极关怀。这种博 大的爱，至少要具各三个要义：一是同情，对弱小者，落后者，不幸者的同情；二是宽 容，对幼稚的原谅，对错误的包容，对冒犯的宽恕；三是赞赏，由衷地赞赏每一个儿童， 相信每个儿童都是可造之材，挖掘他们身上地闪光点，珍视他们的体验，感悟，潜能， 智慧，鼓励他们一次次微小的进步。 ( - - ) 广博的文化底蕴 教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“广”，要成为杂家， 广收并蓄，对人类文化的各个领域，各个层面都要有所涉猪，熟谙诸子百家，略通天文 地理。二要丰腴。要广泛猎取，并消化吸收，长成自己身上的人文血肉。使之面对学生 能得心应手，举一反三，旁征博引，左右逢源，而授与学生的东西，也是教师自己人文 思想的独特理解和感悟。为了改变课程缺乏整合的现状，教师要广收博采，更要“整 合”，自成一家，形成自己对生命，对历史，对社会的独特理解，感悟，观点和信念。 f 三) 深刻的时代感悟 教师的时代感悟，首先表现为一种积极感受时代气息的精神状态。现实生活，当代 社会的各个领域，各个层面，都应是语文教师视野所及。 教师的时代感悟，更应是一种悟性。感受各方面的信息，更要悟有所得，所得才是 特有的，个性化的，它包括深刻的洞察和体验，反思和批判，感悟和思考，有理的启迪， 情的激荡，美的浸染，从而不断提升自己的智慧和灵性。教师的审美品位，应该是和谐 而又优雅高尚的。和谐，让学生感受到恬静和陶醉；优雅高尚，让学生崇敬而向往。这 4 种审美品位成为了一种氛围，一种力量，一种磁场，体现了教师的仪表，言谈，举止， 体现在教学内容的呈现，教学手段的选用，教学程序的设计上。以美激情，以美发辞， 以美育德，以美立人。通过富有美感的教育过程，起到“润物细无声”的效果，实现对 学生情感以智慧的滋养和润泽。 ( 四) 独特的个性魅力 教师积极而又多彩的生活情趣，可以展现他独特而又鲜明的个性。这种独特性，应 渗透于教育教学的全过程；对语文教材独特的感悟，对教学素材独特的呈现方式，对学 生反应的独特的处置方法，独具风格的教育艺术。个性的鲜明性，将使教师的教学具有 特色。它将让学生看到有血有肉的导师，它将潜移默化地熏陶和感染学生，让他们形成 对生命的理解，对生活的感悟，对人生的信念。 教师的独特而鲜明，准确而优美的语言是沟通师生之间的一个重要桥梁。苏霍姆林 基强调了教师语言的重要性：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的 脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教育是 一门科学，也是- f l 艺术，教师的语言也应当是艺术化的，是表意准确而且形象鲜明的， 是善于运用语言来创造鲜明的形象，架好学生形象思维向抽象思维过渡的桥梁的。艺术 化的语言将形成一种教学的风格，感染学生，震撼学生。 三、语文教师人文素养亟待提高的原因 ( 一) 改变语文课堂教学现状的需要 现象一：小学一语文教师问：“雪化了是什么? ”一学生答道：“是春天。”“不 对，应该是水。” 现象二：学生问：“老师，好好的文章干嘛要拆成一句句来理解? ”“不这样，你 们怎么能弄懂作者写作的深刻意图。” 现象三：学生对文章运用到的写作技巧、修辞现象能侃侃而谈，却在那挠着头皮绞 尽脑汁编写那屈指可数的几篇话题作文。 现象四：“老师，我的语文特差，给我多做几套试题吧! ” 现象五：教林黛玉进贾府前，老师问有几人看过红楼梦，举手者寥寥数人。 现象六：上课的教师讲得头头是道，听讲的学生昕得云里雾里，无论老师怎样调动 都因学生不熟悉课本而落得个启而不发的下场。 这些都是发生在我们教学一线上相当普遍的现象。多年来我们语文教师一直钟 情于生搬苏联凯洛夫的理论将课文肢解字、词、句、段来分析，干篇一律地以生平背景 开篇、以朗读助的线型化结构来处理课堂，以考试标准的答题点来审视眼中每一篇文 章虽然素质教育喊了多年，可真正敢抛弃这些解读的教师又有几个? 久之，这种纯 粹以书本认知获得间接经验的语文教学，忽视了个体的直接生长体验，扼杀了一代代学 子的想象构建力，到头来麻木取代了阅读的兴趣，定性思考取代多角度广空间的思维方 式。这样的单一限制式教学使语文课成了程序化的机械装置，语文学习不再是一个灵动 的审美的愉悦过程，而是变成了高考指挥棒下的文字游戏。正如复旦大学附中一位特级 教师说的，“分析一习题一对答案”，1 2 年来，2 0 0 0 多课时，几乎都花在这莫名其妙的程 序中，“读书人”变成了“习题人”。语文作为中国人自己的东西，本应成为青少年喜爱 的课程，如今却成了学生最讨厌的东西，面对残酷的现实，身为教师，我们不能一味地 责怪学生阅读面不广、作文水平不高、对语文没兴趣，而应该从自身找原因，通过提高 自身素养，去影响和提高学生的人文精神。 ( 二) 改变语文教师阅读现状的需要 古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”在今天，书 中自有什么? 对于从事阳光下最崇高职业的人民教师来说，读书意味着什么? 语文教师 的阅读现状怎样呢? 我们不妨先考察下青年老师类似的学习经历。他们大多毕业于大 学中文系，他们中学时代的课# b i n 读多处在“应试”的夹缝中，真正有意识涉猎文学经 典的寥若晨星；进入大学之后，迫于就业压力，成绩优秀的学生多为备战考研而苦攻英 6 语：而电脑网络、各类媒体所炒作的“文化快餐”以及汹涌而来的资讯诱惑使得当代大 学生失去了夜读华章的宁静心态。这样三四年下来，为数众多的阅读积累还很浅薄的中 文系学生就匆匆忙忙站到了中学讲台。语文老师的时间总是不够用，他们要备课、上课、 批改作业与试卷，尤其要改那永远都改不完的作文。考试指挥棒的“神威”不仅把老师 们的读书时间剥夺殆尽，而且限制了他们的读书内容。考试并不要求教师读多少名著， 只是逼迫着他们带着“第三只眼”去寻找一些适合作阅读训练的精彩语段，并挖空心思 想出若干的训练题。有人统计，目前有9 0 以上的教师有阅读习惯，但阅读的内容多为 教学参考类书籍。不这样做似乎很难适应环境，在一纸试卷面前，阅读平乏或阅读丰富 的教师的教学效果也并非泾渭分明。我们很难看出目前语文考试中盛行的那一套与个人 ( 不论是学生还是教师) 的阅读积累有怎样的必然联系。也许这是语文教师阅读内容单 一，阅读积累单薄的重要原因。 去年一份杂志对两于名中小学教师的业余阅读情况调查表明，一个教师的成长、成 名、成家、成就，以及对社会的贡献和社会对自己的承认，离不开读书，离不开对各种 知识的追求。 接受这项调查的教师具备不同学历、不同职称、不同获奖层次。他们的答卷告诉人 们，学历越高，职称越高，获奖层次越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买 报刊年支出、个人藏书量越多。全部调查者的每天阅读时间在1 5 小时以上的比 例为3 2 4 3 ，购买书籍年支出在2 0 0 元以上的比例为3 0 7 9 ，购买报刊年支出在2 0 0 元以上的比例为2 5 9 0 ，个人藏书量在2 0 0 册以上的比例为3 4 4 5 。一般来说，在同 一城市、同一学校，各个教师类在工作时间、工作条件之间并无明显区别，工资收入亦 悬殊不大，倒是高学历、高职称、高奖励获得者层次的教师工作量更大一些，因为他们 的多数担任学校中层以上的领导职务，或教研组长、年级组长、备课组长，或初三、高 三、小学高年级的授课老师。然而，他们的业余阅读时间、购买报刊书籍的支出和个人 藏书量却都超过其他教师，其主要原因在于主观上对读书的意义和作用的思想认识。 2 3 1 6 名被调查者在谈及经常读书的原因时，4 6 1 6 选择了工作需要，7 3 2 7 选择了充实 自己，3 8 2 1 选择了休闲娱乐。这里需要说明的，一是允许每个人多项选择，二是绝没 有反对休闲娱乐的意思，因为任何人都需要休阏娱乐，正确、健康的休闲娱乐有助于工 作与学习，有利于成长与进步。调查结果令人喜忧参半，喜者是这些教师以读书来充实 自己，来提高工作效率和教育教学质量，忧者是他们也应该多阅读不同类型的书刊来调 剂自己的业余生活。 问卷调查之后，该杂志分别进行个案采访。接受采访的老师认为：“要给学生一杯 水，教师要有一桶水，甚至是一条奔流不息的河。”这一桶水一条河从哪里来，很重要 的一个途径就是向书籍报刊学习。一个教师没有一定数量的教育、科学、文化书籍报刊 是不可思议的。朱熹说过：“问渠哪得清如许? 唯有源头活永来。”如果源头堵死，封闭 的池塘会变成易腐的死水，只有保持源头的畅通与永不停息，才能确保语文教师知识内 涵和人文素养的逐步形成。厦门双十中学副校长、数学特级教师任勇，2 0 多年来东买西 购，已有藏书6 0 0 0 余册，还订阅了所有能订到的数学杂志和许多教育杂志。他对记者 7 说，之所以能在书海中获知与启智，探索与创新，编著或参与编著教育教学著作5 3 部， 发表论文5 5 0 余篇，这与占有大量的书籍， 旬座右铭：“博览群书，长智长能天地阔； 参阅大量的资料是分不开的。因此他写了一 饱阅众卷，增才增识视野宽。” ( 三) 适应现行语文教学大纲要求的需要 1 、人文性是语文学科的基本属性 长期以来，国内在语文学科的功能定位上，主要有“工具性”和“人文性”的争议。 过去由于片面强调语文教学的基础性，工具性和应用性，导致语文教学的人文内涵丧失 殆尽。尤其是当语文沦为应试教育的一种工具时，过强的功利主义和教育短视，更是轻 视人文涵养，人文沉淀，人文价值对于语文教学的重要性。语文教学异化为一种高度工 具化技术化的应试训练程序操作。千篇一律的思想、段落、技巧分析，压抑了学生的语 文学习星期，如山似海的标准化试题，肢解了一个个鲜活的文学形象。学生终日埋头于 字、词、旬，陷身与语、修、逻，苦不堪言，无从自拔。近年来这一概念己得到扭转， 人们逐渐认识到语文教育的工具性和人文性是统一的、不可分割的。从素质教育的视角 看，语文即是“器”又是“道”，即是工具又是世界观和方法论。素质教育的四大要素 中培养学生的文化科学素质是相当重要的。正像新版语文教学大纲中指出的：“语文是 最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 语文学科与其他学科，在知识传承面上的文化功能是相似的。他们都无例外地担负 着传授学科基本知识、学科一般逻辑的职责。与此同时，语文又是诸学科中最具社会文 化、民族文化、历史文化的课程，此外语文还具备了其它学科所无法一体涵容的伦理、 道德、艺术审美、情感哲思等元素。文化涵养如此之广的学科，载“道”载情，载史， 载文，它们对学生的教育功能当然应该不止是“语文”的，更是“文化”的。从学习者 的角度看，语文学科的知识传承，一方面具有工具性，让学生学会应用语文知识去探索 客观世界，把握客观世界。另一方面又具有人文性，使学生从语文学习中体验民族文化， 认同民族精神，考察社会文化，提升文化生活的经验。前者的工具性与学生的社会生存 相关，后者的人文性则与学生的“人格确定”相关。在“大语文”的意义上后者可能是 中学语文学科人文功能的核心所在。 教育的核心是学校课程，课程集中具体地体现了教育的内容与目标。教育关注的是 将文化中最有价值的方面传授给下一代。如果说学校的课程是人类文化史的缩影，那么， 语文课程则是人类文化最重要的组成部分。也是人类文化承传的一种有效手段。美国学 者亨利认为：除非把文化的研究视为其有机整体，否则教育问题是不可理解的。语文课 程的学习不应简单地归结于工具性，基础性，而应将它放在广阔的社会文化背景中加以 研究。使之成为一种与民族文化相照应，与时代主流文化相呼应的人文精神陶治活动。 2 、语文教材的人文内涵 何谓文化 从广义上来讲，文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富 和精神财富的总和。而狭义的文化则指社会的精神文化，包括哲学、宗教、科学、技术、 艺术、社会心理、风俗习惯等等，是一个包含多层次、多方面内容的统一体。由于在文 化体系中，最为复杂并具有决定作用的内容是价值观，思维方式、理想信念和假说等等， 语文教材的文化内涵着重指的就是这些方面。 以鲁迅先生为例，鲁迅的文章在中学语文教材中占的比率最重，是选文最多的作家， 从初一到高三都有他的文章。作为中国新文化运动旗手的鲁迅先生，对中国旧文化有着 深的洞察力，过去我们只强调其“斗争性”而忽略了其中表现的文化上的意味，记念 刘和珍君讲“中国女子的勇毅，虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消灭的明 证了。”鲁迅曾说过中国文明是成熟透了的文明。成熟过头，就像人到了中年，所以鲁 迅要以文化作为启蒙的工具，唤醒民众。鲁迅的文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。 中国两千年的封建统治，使国民精神受到极大的压抑和毒害，造成民众的愚昧、麻木和 冷漠。而刘和珍等新女性是觉醒的女性，迸发出被压抑了数千年的中国妇女的优秀品质。 新版高中语文教材加重了课程的文化比重文学作品占6 0 以上。教材加强文质兼美 的古诗文及现当代的名家名篇，选编进一步提高了语文学科的文化品位与价值。根据新 大纲的要求，新教材增加了批富有时代气息、体现时代特点的文化或文学作品，令人 耳目一新。比如，现当代的文章，钱钟书的读伊索寓言、高晓生的陈焕生上城、 宗自华的中国艺术表现里的虚和实等。外国的文学作品或文章注意多方位地介绍外 国文化中具有定影响的作品，比如卡夫卡的变形记、海明威的丧钟为谁而鸣 等。同时，新大纲还推出“古诗文背诵篇目”和“课文阅读推荐书目”，鼓励学生多读 书，尤其是文学名著，因为这里面包含着人类许多丰富的人生经验和多种情感形式，其 中包含的人文哲学思想更能使学生树立自己正确的世界观、人生观和价值观。 新大纲要求教师充分挖掘语文学科的文化因素，创设情况、诱发学生的学习兴趣。 让学生忘情其中，欲罢不能。其情感与作者、教师融会贯通，使语文教学所提供的东西 “让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”( 爱因 斯坦语) ( 四) 适应高考语文试题的人文特性的需要 讨论这点似乎有“应试教育”之嫌。事实上，素质教育与考试并非水火不容。实施 素质教育并不意味着取消考试制度。问题的关键是改革现行的考试制度、构建适应素质 教育的考试制度。高考这根指挥棒难免对高中语文教学导向。让人感到欣慰的是近两年 高考语文的命题趋势改革力度加大。主要体现在两点： 其一，淡化了语文学科的工具性、注重了文学性。语文界曾过度地强调语文的工具 性，基础性强调学生学习语、修、逻，提倡用语文知识去生硬地解剖一些语言现象。近 年的高考语文试题已经逐步摒弃了这种做法，增加了考查学生文学鉴赏能力的试题。如 古诗鉴赏题、现代散文阅读鉴赏题和现代诗歌鉴赏题等。我们以现代文阅读为例：现 代文阅读是高考语文试题中集中体现语文课程人文性的考题，对学生的语文素养要求较 9 高。近年来现代文阅读命题所选材料突出体现以下特点： 1 、选定多为当代作品具有较强的时代气息 2 、关注中学生的阅读主题 3 、选文多为哲理性文化散文，哲理性较强，文化内涵丰富，如门( 2 0 0 1 年) ， 尤其关注中国传统文化，如长城( 2 0 0 0 年) 话说知音( 2 0 0 2 年) 4 、选文多文笔优美，语言富于文采且风格别致，多适宜诵读，考生在阅读中既能 得到一定的教益，又能感受到美的熏陶。 从近年来各地评卷情况看，本题得分率一直较低，尤其是2 0 0 2 年，是全卷各题目 中得分最低的。学生在现代文阅读中得分难度大的根本原因在于当前中学生的阅读阅历 浅，人文底蕴欠缺，语言表达能力低。所以，作为语文教师的我们必须不断提高学生的 人文素养，以适应人文性不断提高的高考语文试题，而前提是自身人文素养的提高。 其二，作文淡化模式，注重文学性，弘扬个性。近两年的改变了议论文一统天下的 局面，突出了文学性，重点考查语言运用能力。如果说9 9 年的作文假如记忆可以移 植给学生提供了一个广阔的思维空间和写作空间，激发了学生的创造力，是真正体现 了素质教育的要求，那么2 0 0 0 年的作文题以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章， 题目自拟，文体不限，则是在上一年的基础上进一步激活了学生的创造力，强化了文学 性，弘扬了人文个性。如江苏一考生以“四幕剧本的形式”的独特构思、老练精妙的语 言、充满慧毓灵气的幕后点睛之笔，赢得了满分。 综上所述，从语文学科功能的再认识、再评价，到新编语文教材中文学作品的比重 加大，再到高考语文试题趋向注重文学性，都体现了语文学科的素质教育方向。承认语 文学科具有强势的文化功能，承认其学科内容的人文性、学科教学的人文性，语文学科 目标就非常的明确了。语文学科教学要落实素质教育的“人本”理念一一培养学生人文 精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。这就意味着语文教师自身要具备较高的 人文素养。 1 0 四、提高语文教师人文素养措施和方法 ( - - ) 拥有爱心人文素养的基本条件 古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同，那 就是“爱的教育”：孔子的“爱之，能勿劳乎? 忠之，能勿诲乎? ”。夏眄尊“没有爱就 没有教育”，罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由 地得到发展”，苏霍姆林斯基“把我的整个心灵献给孩子”。只有童心能唤醒爱心，只 有爱心能滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而走迸学生的情感世界，就必须首先把 自己当作学生的朋友，去感受学生的喜怒哀乐。“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道， 他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的地方是什么等等。我的小朋友的 圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的孩子也成了我的朋 友和受我教育的了。”当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚的话时，我竟感动得 眼睛湿润了：个享誉全球的大教育家竟然有这样一颡爱孩子的童心! 还是这位我敬重 的教育家，曾在一个春天，和他的学生们共同买了一条小木船，然后划到一个荒芜人烟 的小岛上去探险。教育家写到：“可能有人会想，作者想借这些事例来炫耀自己特别关 心孩子。不对，买船是出于我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大 的幸福。”( 苏霍姆林斯基：巴甫雷什中学) 老师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。有些老师总喜欢在学生面前表现 出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不 是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师 不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱不应是居高临下的“平易近人”， 而应是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：上课 时面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头，而是充满真诚感激之情深深地鞠躬；气 温骤降我们感到寒冷时，急切地提醒学生“多穿一件衣服”；学生生日到了，老师笑眯 眯地送上一张贺卡；节假日，邀请学生去远足郊游、去登山探险；在课余，与学生一起 评论甚至争论一下北约东扩的影响、中东和平的前景或马拉多纳或郝海东当我们把 爱心自然而然地献给学生时，学生不仅会把我们当作老师，更愿意把我们当作朋友。所 以，正如著名教育工作者李镇西所说：“拥有一颗爱孩子的心是当一个好老师最基本的 条件。”国 我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅 。论语宪问第十四 。李镇西爱心与童心我和学生的感情故事爱心与教育素质教育探索手记四川少年儿童出版牡1 9 9 8 年7 月，第2 3 页 l l 止于此是远远不够的。爱的教育最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把 这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家 ( - - ) 教学语言人文素养的口头表现 教学口语是指教师在课堂上“传道、授业、解惑”过程所使用的语言，是教师传授 知识，塑造学生心灵的基本工具。语文教师的教学口语因其专业的特殊，较之于其他学 科，应该有更丰富的人文内涵，具备文学特点。语文教师的教学语言要能对学生产生吸 引力、感染力，产生春风化雨的魅力，应在以下几方面多作探索： 首先教师语言要优美生动，不枯燥于瘪 教师讲课所用的语言虽属日常口语，但又不同于“大白话“，应该是加了工的口头 语言，与随想随说的日常交谈有区别。要注意语言提炼，炼字炼旬。教学用语里既要有 人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于语 言美的环境中，受到教育与感染。 教师提高语言素质，需在语音、词汇和语言情感上多下功夫。很多优秀教师在语音 方面功夫很深，讲课不但声音洪亮、清晰、柔美，而且语调抑扬顿挫，变化微妙、自然。 年轻教师可坚持练习深呼吸、发长音；练习绕口令，力求念得快、准，吐字清晰；通过 广播、电视，掌握普通话的正确读音，认真克服自己的方言音。再就是多听文学欣赏的 朗诵或录音，体会语言美的艺术效果，增强对语言的音感意识。还要多朗诵诗或短散文， 反复琢磨口语的表达技巧。只要坚持，语言表达就能逐步提高。 教师要掌握大量的词汇，善于用同义词、近义词转换，善于运用专业词、成语、俗 语。汉语的词汇丰富如海洋，它反映中华民族数千年的悠久的文化，又吸收了各民族与 外来语中语言的精华。它反映客观事物、表现思想感情的精密程度，同义词、近义词之 间的细微差别，在世界上是罕见的，平时广为采撷，认真储存，教课时就会源源拥入脑 际，根据教学需要，信手拈来，脱口而出，大增语言的风采。如果自己词语仓库里的物 品极少，阐述问题、剖析事理时总要翻来覆去用那几个词语，颠来倒去那几句话，教学 效果就可想而知。语言贫乏干枯，学生是不会欢迎的。 须熟练地掌握和运用各种修辞手法，句式要富于变化，增强语言的形象性。善于运 用语言的作家十分注意语言的形象性，他们借助形象化的语言，在文中绘声绘色绘景绘 情，使人有身临其境之感，触动读者的心灵。教师的语言虽不同于作家的文学语言，但 要悦学生耳，吸引学生的注意力，要使学生听的津津有味，孜孜以求地在学海中泛舟远 航，非得讲究形象生动不可。贴切的比喻能启发学生的联想、想象，精当的设问、反问 能造成悬念，启发学生深究底里，气势流畅的排比能激发学生感情的波澜，适时的反复、 强调能加深学生的印象。所有这些，教师课前应运筹帷幄，成竹在胸。课上，语言的闸 门一打开，伴随着语言的知识就会如汩汩地流入学生的心田。 教学语言要做到生动优美，除了知识素养、语文技巧之外，还必须倾注充沛真挚的 感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能 1 2 充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生共鸣，受到强烈的感染。 作家阿- 托尔斯泰在次讲话中曾这样说过：“我们不仅能够把思想、概念，而且还 能够把最复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的大脑里好像 有着成千上万个，也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指 在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者头脑中回响 起来。”这段话十分精要地道出了语言艺术对作家的重要。著名教育家于漪也说过：“我 一直以出口成章，下笔成文作为自己语文功底的奋斗目标”。从中我们可获得 深刻的启示：一位语文教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术，使自己用语言弹奏出来 的交响乐能在知音者学生的头脑中回响激荡，收到良好的教学效果。 其次要在学识、文化上打功底 语言的锤炼不是一朝一夕的事，须靠长期的积累与实践。教师作为文化人，是人类 创造的精神财富的传播者，理应广泛地学习，以知识的清泉滋养自己，不断地积累词汇， 丰富语言，阐述道理透辟深刻，令人折服。在这方面可资我们学习的榜样很多。鲁 迅先生语