（体育教育训练学专业论文）中学体育教师专业道德及其建设研究.pdf

摘要 摘要 专业道德是体育教师从事本职工作的灵魂。本研究采用文献法、调查法、数理 统计法、逻辑法等研究方法，对中学体育教师专业道德及其建设问题进行了理论探 讨和实证研究。 一、理论探讨 本文在探讨了体育教师专业化发展必然趋势的基础上，讨论了体育教师专业道 德与职业道德的不同点；应用专业学、伦理学理论结合中学体育教师劳动的特点， 提出了中学体育教师专业道德的概念、结构及其特点；同时从理论上还探讨了新时 期体育教师专业道德存在的主要问题和建设的主要途径。 二、在理论研究的基础上展开如下的实证研究： ( 一) 编制了中学体育教师专业道德调查问卷，问卷由教学道德、教育关系、 校园道德、个人道德4 个维度构成，并具有良好的信度和效度。 ( 二) 采用自编的中学体育教师专业道德调查问卷对福建省中学体育教师进 行专业道德情况调查，并经过差异性检验，总体表明：他们对自身队伍专业道德 情况评价的4 个维度中，教育关系因子较为理想、其次是校园道德、三是教学道德 因子、个人道德因子的分值最低。不同性别、职称、年龄、教龄和学校达标等级 的体育教师对自身队伍专业道德评价没有显著性差异；不同学历和经济区域的体 育教师对自身队伍专业道德评价有显著性差异。 ( 三) 对于中学体育教师专业道德调查问卷中的每个德目，从中学生视角编 制了与之一一对应的学生调查问卷，并具有良好的信度和效度。采用学生问卷调查 了福建省中学体育教师队伍专业道德情况，结果显示：学生对体育教师专业道德 情况评价的4 个维度中，个人道德因子较为理想、其次是校园道德、三是教学道德 因子、教育关系因子的分值最低。不同年级、区域的学生对体育教师专业道德评 价有高度显著性差异，而不同性别的学生对其评价没有显著性差异。 ( 四) 对教师和学生的调查结果进行差异性分析，结果表明：二者在4 个维度上 均存在显著性差异，而且教师对于自身队伍专业道德的评价高于学生。对学生调查 结果进行t 检验，表明体育教师在“专业认同、“体育科研 、“个人修养 、 “尊重学生差异 、“课堂组织”、“课余训练 、“体育文化的传播 等德目上， 福建师范大学博士学位论文 与总体的平均水平有显著性差异。 采用叙事研究的方法与部分体育教师访谈，获悉影响中学体育教师专业道德 成长的因素还有：专业自主权的缺失、教学条件较差、师德规范落后、专业道德培 训泛力等。本研究运用调查法和帕雷托截集法得到中学体育教师专业道德建设的主 要策略：构建中学体育教师专业道德规范的基本体系和内容；建立一套科学合 理的中学体育教师专业道德激励、考评、监督机制；完善中学体育教师专业道德 的学习培训制度等。此外，体育教师需要加强道德自律，履行专业道德责任，培养 专业道德精神和道德品性：学校应切实改善中学体育教学条件，保障体育教师的专 业权益，促成他们的专业成长。 关键词中学体育教师；专业道德：建设 中文文摘 中文文摘 教师专业道德不仅关系着师资素质的良窳，也是学校教育成败的关键。长期以 来，我国对体育教师养成和体育教师成长始终占主导地位的是“运动技能专业化 价值取向，在体育教师的甄选和专业组织方面大多忽略了专业道德的要求，从而影 响到体育教育工作的效果。 “体育是载知识之车，寓道德之舍。 在“德性论 教育观念的影响下，体育教 师需要改变以往对学生的发展局限在生理学的范畴之内的模式，把出发点转移 到提高学生的身心潜力和智能水平上，从而实现学生的德性生命的发展与提升。 “传道之人，必须闻道在先；教师要教好学生，必须具备高尚的道德。 对于广 大中学体育教师来说，专业道德素质宰着他们的知觉与活动。在实施新课程的 过程中，他们的教育对象中学生正处于长身体，学知识，立德志的重要时期， 学生在个性心理品质上所表现出来的显著特征是模仿性强，可塑性大，这需要体育 教师不断提升自身的专业素质，真正发挥言传身教的道德影响力。目前，关于体育 教师专业道德的研究囿于传统的“教师职业道德 本位的窠臼，体育教师道德的专 业特性无法凸现。本研究试图从理论上丰富体育教师专业成长理论；实践上有助于 中学体育教师专业道德品性的提升。采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等 研究方法，对中学体育教师专业道德及其建设问题进行了理论探讨和实证研究。 一、应用专业学、伦理学理论，在探讨教师专业道德与职业道德之间差异的基 础上，提出了体育教师专业道德的特质：承认体育职业的专业性和体育教师是专 业人员，专业道德发展是体育教师专业素质提升的动力系统；规范的制定依赖与 体育专业基础，仅在专业范围内起作用；专业道德规范要求适中、切实可行。论 证了体育教师职业的专业性，结合中学体育教师劳动的特点，提出了中学体育教师 专业道德的概念，即是：“中学体育教师在实施素质教育过程中，为了更好地促进学 生身心健康，培养学生良好的道德品质，促成自身专业发展，处理各种道德关系， 所应当遵守的道德规范和行为准则以及在此基础上所表现出来的专业精神和道德品 性。 中学体育教师专业道德由教学道德、教育关系、校园道德、个人道德四个维度 构成，其主要特点是体育教师的高度专业责任感和吃苦耐劳的道德品质等等。 二、经过开放式问卷、专家及与研究对象访谈等形成了初始问卷，后经过项目 v 福建师范大学博士学位论文 分析和探索性因素分析得出中学体育教师专业道德的结构应由教学道德、教育关系、 校园道德、个人道德4 个维度构成，并经过了信效度检验，证实了中学体育教师专 业道德问卷具有良好的信度和效度。中学体育教师专业道德问卷由4 个分测验构成， 内含有4 2 个德目，可以作为进一步研究的工具。 三，采用自编的中学体育教师专业道德调查问卷对福建省中学体育教师进 行专业道德情况调查。总体而言，他们对自身队伍的专业道德情况评价较高，其中 最为理想的是教育关系因素，分值最低的是个人道德因子，这种研究结果与体育教 师工作的特点、个人道德认知水平有一定的关系。 按照不同性别、职称、年龄、教龄和学校达标等级的体育教师对自身队伍专业 道德评价结果进行差异性检验，发现没有显着性差异；而不同学历和经济区域的体 育教师对自身队伍专业道德评价有显著性差异。针对有差异的2 种特征指标进一步 使用单因素方差分析( o n e w a y ) ，结果表明：不同学历的中学体育教师对自身队伍专 业道德评价各维度的平均分和标准差，总的专业道德评分值是大专学历者最高，硕 士研究生学历者最低。分量表中教学道德和校园道德维度得分最高的是大专历者， 而本科学历者在教育关系和个人道德维度上得分最高。 四、对于中学体育教师专业道德调查问卷中的每个德目，从中学生视角编 制了与之一一对应的学生调查问卷，并具有良好的信度和效度。采用学生问卷调查 了福建省中学体育教师队伍专业道德情况，结果显示：学生对体育教师专业道德情 况评价的4 个维度中，个人道德因子较为理想、其次是校园道德、三是教学道德因 子、教育关系因子的分值最低；不同年级、区域的学生对体育教师专业道德评价有 高度显著性差异，采用了最小显著法( l s d ) 分析其两两之间的差异，在4 个维度的 平均分和标准差方面，总的专业道德评分值是高三学生最高，初三学生最低，乡镇 中学对于体育教师专业道德的评分值最低，且与县、市中学生的评价结果有高度显 著性差异。 五、对教师和学生的调查结果进行了差异性分析，结果表明：二者在4 个维度 上均存在显著性差异，而且教师对于自身队伍专业道德的评价高于学生，表明学生 的评价更为客观，而教师对于自身队伍道德的评价存在潜意识的隐藏。对学生调查 结果进行t 检验，表明体育教师在“专业认同 、“体育科研刀、“个人修养”、 “尊重学生差异 、“课堂组织 、“课余训练 、“体育文化的传播一等德目上， 与总体的平均水平有显著性差异，表明体育教师的专业道德还存在一些问题。 v i 中文文摘 六、综合教师访谈和学生调查结果可以发现，制约体育教师专业道德发展的主 要因素是：应试教育下的制度性规约、场地器材缺乏、经济差异因素、专业认知水 平较低、体育教师的道德建设乏力、经济待遇和社会地位低下、社会舆论因素、体 育教师自身专业素质较低等等。 七、为了促成体育教师的专业成长，提升他们的专业道德品性，可以从如下几 个方面进行建设：基于广大体育教师呼声最高的场地器材缺乏问题，应切实改善 体育教学的条件，这也是体育教师实现人生价值的最基本要素。构建中学体育教 师专业道德规范的基本体系和内容。在体系上应充分考虑到纵向与横向的关系，在 内容上应充分考虑体育教师工作的特点，且层次分明，便于操作，以期教师在教育 教学过程中有规可依、有章可循。树立体育教师专业道德观念，致力于专业道德 品质的培养。“本立而道生 ，基于部分体育教师的专业认同感不强、专业认知水 平较低的现实，应加强对专业理论的学习，积极开展科研工作，教师的专业知识素 质与专业道德素质是互补统一的。在专业道德品质的培养方面，应遵循教师道德成 长的规律，如知情意行诸因素协同发展的规律、渐进性和反复性相结合的规律等。 提高中学体育教师体育课的地位和体育教师的经济待遇。源于“重智轻体、重智 轻德 观念的影响，在学校范围内体育教师及体育课的地位低下是一个不争的事实。 “一切以往的道德论归根到底都是当时的社会经济状况决定的产物。经济待遇不公 会不同程度地削弱体育教师工作的积极性。“体育是载知识之车，寓道德之舍 ，体 育课是唯一一门学生从小学至大学的必修课，其重要性可见一斑。学校领导及教育 行政部门应高度重视学校体育教育。建立一套科学合理的中学体育教师专业道德 激励、考评、监督机制。在众多的职业种类中，专业一直以来是被效仿和羡慕的对 象。体育教师是专业人员，学校在招聘工作中应有严格的教师准入制度，须把专业 道德作为考核教师的第一要素。在评价和监督机制上，应建立一套上至教育行政部 门、校长，下至学生家长和学生的考核体系，因为“凝道成德的先决条件是教师 恪守专业之道，而后逐渐内化为自身的道德品质。 a b s t r a c t a b s t r a c t p r o f e s s i o n a le t h i c sa r et h es o u lo fp et e a c h e r se n g a g e di nt h e i rj o b s t h i sr e s e a r c h u s e st h ed o c u m e n tm e t h o d ，t h ei n v e s t i g a t i n gm e t h o d ，t h em a t h e m a t i c a ls t a t i s t i cm e t h o d ， t h el o g i c a lm e t h o da n dt h eo c o s y s t c mm e t h o dt oe x p l o r et h et h e o r e t i c a la n de m p i r i c a l r e s e a r c ho np r o f e s s i o n a le t h i c so fp et e a c h e r si ns e c o n d a r ys c h o o l sa n dt h ew a y st ob u i l d i t it h e o r e t i c a lr e s e a r c h t h i se s s a yd i s c u s s e st h ed i f f e r e n c e so fo c c u p a t i o n a le t h i c sa n dp r o f e s s i o n a le t h i c so f t h ep et e a c h e r si ns e c o n d a r ys c h o o lo nt h e b a s i so fi n e v i t a b l et r e n do fs p e c i a l i z a t i o n c o m b i n e sp r o f e s s i o n a ls c i e n c ea n dt h et h e o r yo fe t h i c sw i mt h ew o r k i n gc h a r a c t e r i s t i c s o fp et e a c h e r s ，t h i sa r t i c l ea l s op u t sf o r w a r dt h ec o n c e p t , s t r u c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c so f p et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c so fs e c o n d a r ys c h o o l ，a tt h es a m et i m e ，i td i s c u s s e s t h e o r e t i c a l l ya tt h em a i np r o b l e m so fp r o f e s s i o n a le t h i c so fp et e a c h e r si nt h e n e w p e r i o d a n dt h em a i nw a y st oc o n s t r u c tp r o f e s s i o n a le t h i c so fp et e a c h e r si ns e c o n d a r ys c h 0 0 1 i ic a r r i e do u tf o l l o w i n ge m p i r i c a lr e s e a r c hb a s i co nt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h f i r s t ，m a k i n g “p r o f e s s i o n a le t h i c so fm i d d l es c h o o lp et e a c h e r sq u e s t i o n n a i r e ”， w h i c hh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n di n c l u d e s4d i m e n s i o n s ：t e a c h i n ge t h i c s ，t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o n s ，c a m p u se t h i c s ，p e r s o n a lm o r a l i t y s e c o n d ，u s i n g p r o f e s s i o n a le t h i c so fm i d d l es c h o o lp et e a c h e r sq u e s t i o n n a i r e t o c a r r yo nas u r v e yo nt h es e c o n d a r ys c h o o lp et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si nf u j i a n p r o v i n c e n 坨r e s u l ti n d i c a t e so nt h ew h o l e ：( i ) o ft h e4d i m e n s i o n sb yw h i c ht h e ys e n s e p et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，t h ef a c t o ro ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o ni s m o s ti d e a l t h es e c o n do n ei st h ec a m p u se t h i c s t h et h i r di st h ef a c t o ro ft e a c h i n ge t h i c s t l l ef o u r t hi st h ef a c t o ro fp e r s o n a lm o r a l i t y p et e a c h e r si nd i f f e r e n ts e x e s ，d i f f e r e n t s c h o o lr e c o r d s ，d i f f e r e n ts k i l l s ，d i f f e r e n tt i t l e s ，d i f f e r e n ta g e sa n di nd i f f e r e n ts c h o o l so f d i f f e r e n ta r e a so rd i f f e r e n tr a n k sh a v en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n te v a l u a t i o no nm e i ro w n p r o f e s s i o n a le t h i c s p et e a c h e r sw h oh a v ed i f f e r e n td e g r e e ，a sw e l la sh a v i n gd i f f e r e n t i n c o m eh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n te v a l u a t i o no nt l l e i ro w n p r o f e s s i o n a le t h i c s t h i r d ，m a k i n ga n o t h e rq u e s t i o n n a i r ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ， c o r r e s p o n dw i t he a c hs u b j e c to ft h e p r o f e s s i o n a le t h i c so fm i d d l es c h o o lp et e a c h e r s i l l 福建师范大学博士学位论文 q u e s t i o n n a i r e ”，a n dt h eq u e s t i o n n a i r eh a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y u s i n gt h es t u d e n t s q u e s t i o n n a i r et oc a r r yo nt h es u r v e yo nt h ep et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si nf u j i a n , t h e r e s u l t ss h o w e dt h a t ：o ft h e4d i m e n s i o n sb yw h i c ht h es t u d e n t s n s ep et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，t h e f a c t o rp e r s o n a lm o r a l i t yi sm o s ti d e a l t h es e c o n do n ei st h e c a m p u se t h i c s t h et h i r di st h ef a c t o ro ft e a c h i n ge t h i c s t h ef o u r t hi s t h ef a c t o ro f r e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o n s t u d e n t si nd i f f e r e n ta r e a s ，d i f f e r e n tg r a d eh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n te v a l u a t i o no nm e i rp et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sw h i l es t u d e n t si n d i f f e r e n ts e x e sh a v en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n te v a l u a t i o no nt l l e i rp et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c s f o r t h ,a n a l y s i st h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h er e s u l t so ft e a c h e r s a n ds t u d e n t s q u e s t i o n n a i r e ，t h er e s u l t ss h o wt h a t ：t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s to nt h ef o u r d i m e n s i o n sa n dt e a c h e r sh a v eh i g h e re v a l u a t i o nf o rt l l e i ro w np r o f e s s i o n a le t h i c st h a n s t u d e n t s e v a l u a t i o nf o rt h e i rp e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s p e t e a c h e r sh a v e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e埘mt h e a v e r a g e a tt h e ”p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ”， “p e r s o n a l a c c o m p l i s h m e n t ”， r e s p e c tf o rd i f f e r e n c e si ns t u d e n t s ，“c l a s s r o o mo r g a n i z a t i o n ， “a f t e r - s c h o o lt r a i n i n g ， ”t h es p r e a do f s p o r t sc u l t u r e ” u s i n gn a r r a t i v er e s e a r c hm e t h o d sa n di n t e r v i e w s 丽t l ls o m ep et e a c h e r s ，t h i s r e s e a r c hf o u n dt h em a j o rf a c t o r sw h i c h i m p a c tt h ed e v e l o p m e n to fs e c o n d a r ys c h o o lp e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sa r e ：l a c ko fp r o f e s s i o n a la u t o n o m y , p o o rt e a c h i n gc o n d i t i o n s ， b a c k w a r dn o r m a t i v ee t h i c sa n dt h ew e a kt r a i n i n go fp r o f e s s i o n a le t h i c s u s et h em a t h o r o fi n v e s t i g a t i o na n dt h ep a r e t ol a w , t h i sr e s e a r c hf o u n dt h ek e ys t r a t e g i e sf o rp et e a c h e r p r o f e s s i o n a le t h i c sc o n s t r u c t i o na r ea sf o l l o w s ：c o n s t r u c tt h eb a s i cs y s t e ma n d c o n t e n to fp r o f e s s i o n a le t h i c so fs e c o n d a r ys c h o o lp et e a c h e r s e s t a b l i s has c i e n t i f i c a n dr e a s o n a b l ei n c e n t i v e ，a p p r a i s a l ，a n ds u p e r v i s o r ym e c h a n i s m s i m p r o v et h e s e c o n d a r ys c h o o lp et e a c h e r sp r o f e s s i o n a le t h i c ss t u d ya n dt r a i n i n gs y s t e m i na d d i t i o n , t h ep et e a c h e r sn e e dt os t r e n g t h e nt h em o r a ls e l f - d i s c i p l i n e ，t oc a r r yo u tt 1 1 e i r p r o f e s s i o n a le t h i c sd u t y , t oc u l t i v a t et h es p i r i to fp r o f e s s i o n a le t h i c sa n dm o r a lc h a r a c t e r s c h o o ls h o u l di m p r o v et h ec o n d i t i o n so fp h y s i c a le d u c a t i o n , t op r o t e c tt h ep r o f e s s i o n a l i n t e r e s t so fp et e a c h e r s ，t op r o m o t e l e i rp r o f e s s i o n a lg r o w t h 。 k e yw o r d s ：s e c o n d a r ys c h o o lp et e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a le t h i c s ，c o n s t r u c t i o n i v 福建师范人学博十学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学博士学位论文独创性和使用授权声明 本人( 姓名) 萱亡莶学号堡垒q q 鱼q 圣垒专业签直塾直训箜堂 所呈交的学位论文( 论文题目：中学体育教师专业道德及其建设研究 ) 是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所 知，除论文中己特别标明引用和致谢的内容外，本论文不包含任何其他 个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究工作做出贡 献的个人或集体，均己在论文中作了明确说明并表示谢意，由此产生的 一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 福建师范大学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被 查阅和借阅；本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文，并按国家 有关规定，向有关部门或机构( 如国家图书馆、中国科学技术信息研究 所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 一虢爹于瘁舯撕虢魄钦 签字嗍垆6 月乡日签字日期：矽年多影日 绪论 绪论 “教育的全部问题可以用一个概念道德包括 一 德 赫尔巴特 一、选题意义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。n 3 教育是当今与未来的事业，是人类社会得以延续和发展的根本保证。在国际竞争 日益激烈的今天，教育受到了空前广泛的关注，如美国高质量教育委员会认为，教 育关系到国家的繁荣、安全和文明。教师是教育的支柱，教师的素质直接影响教育 质量的高低，也是未来教育得以发展的基础和关键。为了培养具有高素质的教师， 教师教育在世界范围内受到了普遍的重视。 2 0 世纪6 0 年代以后，世界各国在对教师“量 的要求基本满足之后，才察觉对 教师“质的问题有所忽略，便自然地引发了对教师教育的抱怨与批判。在此背景 之下，如何实现教师教育从满足“数量扩张 到调整结构的“质量优化”转变，日 趋成为人们关注的焦点。2 0 世纪7 0 年代以来，在西方教育科学的课程与教学研究领 域，以“泰勒原理 为代表、以“技术理性 为基础的课程开发范式开始倍受质疑 并逐渐消解，把课程作为一种多元化的“文本 来理解的“课程理解范式得以确 立并占据主导地位，它是强调以文化人类学、认知心理学和艺术评论等新人文科学 为基础的质性研究。而在这一转换的背后也蕴含着另一种范式的转换，这就是从课 程研究转向教师研究。昭1 不难看出，从关注教师素质的提升到凸现教师的教育改革 理念，都不是对“教师中心论 的复辟与强化，而是在新的历史条件下对学校教育 语境中教师要素的系统反思与超越。因此，2 0 世纪9 0 年代以来，我国开始明确提出 教师专业发展问题并予以关注。 目前，教师教育成了我国大陆地区教育研究中的热点课题，而“教师专业发展 又如火山爆发，喷薄而成热中之“显学 ，专家学者著书立说，研究成果颇为丰硕。 总体来看，关于教师专业发展的研究内容主要集中在课程发展、辅导知能和教学技 术上，而教师专业道德并未受到应有的重视。“教育是一种文化或者精神的事业， 1 王辅成，史文校著教师职业道德修养 m 北京：北京理工大学出版社，2 0 0 5 2 黄爱峰体育教师教育专业化研究 d 南京师范大学，2 0 0 5 福建师范大学博士学位论文 教师没有与此性质相匹配的追求、气质与修养就不合乎专业的需要，也无法获得专 业生活的意义一。因此，基于教师专业化中的“技术化取向 ，在提倡教师专业 发展的过程中，不能忽略其中的道德维度。而事实上，专家学者无一例外地都把教 师专业道德作为教师专业发展的一个不可或缺的组成部分。有的学者称这一部分为 教师专业发展的动力系统。髓1 也有学者认为它是教师专业发展的核心特质。口1 由此 可见，在教师专业发展的进程中，教师专业道德作为重要精神价值维度得到了新的 确认和解读。教师专业发展与专业道德的积极建构将形成和实现新的历史耦合，专 业道德成了教师专业发展进程中加强教师建设的基本精神价值诉求。 ( 一) 师德：社会文明的母体 师德，这是一个永恒的话题。古往今来，在人类浩瀚的思想宝库里，要数描绘 教师的语言最神圣、最美丽、也最为动人。且不必说像“人类灵魂的工程师 、“太 阳底下最光辉的职业 这些令人肃然起敬的庄严字眼，就是“春蚕 、“红烛 、“园 丁 、“孺子牛 、“铺路石”此类文化的隐喻就足引发人的无限遐思。一方面，种种 隐喻都形象地概括出教师职业的伟大，深刻地揭示出教师人格的高尚；而另一方面 则道出了人类社会对教师角色所形成的共识和对教师道德品质的期待。人们不禁要 问，教师的职业道德为何如此重要? 一般而言，我们可以从以下两个方面进行归结： 首先，历史地看，早期教育概念本身就是一个道德概念，其本质上是一种导善、劝 善的活动。说文解字中，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。 h 1 最早把“教 “育两字连为一起的是孟子，他说：“得天下英才而教育之三乐也。 苟子认为：“以善先人者谓之善。古代的教育实质上是道德教育，教育的伦理本性 十分明显。到了近代，教育的目的逐渐分化为德、智、体三个方面，道德教育虽然 不再是教育的唯一目的，却是教育的首要目的或终极目的。瞄1 康德认为，教育以发 展儿童的善的倾向，使之成为道德的存在为目的。赫尔巴特认为，道德是教育的最 高目的。杜威认为，一切教育的最终目的在于形成品德。进入现代，人类正向知识 社会过渡，科学技术和知识应用变得日益重要。然而，学校教育的育人功能得到了 前所未有的彰显和认同，教育财富蕴藏其中报告中提出的“教育的四大支柱 1 檀传宝教育劳动的特点与教师专业道德的特性 j 教育科学研究2 0 0 7 。( 3 ) ：1 0 2 马超山，张林春教师素质结构模型初探 j 辽宁师范大学学报，1 9 8 9 ，( 4 ) 3 曾荣光教学专业与教师专业化：一个社会学的解释 j 香港中文大学教育学报，1 9 8 4 ，( 1 ) 4 顾明远教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：3 5 邓乐君师德建设是育师为本的关键 d 华东师范大学，2 0 0 6 绪论 便是最好的例证。第二，就教育的目的和任务而言，教育具有道德性。从根本上讲， 教育是关心人、帮助人、促进人的身心发展的实践活动，教育的目的是导人向善、 使人为善。“教育的价值在于其伦理价值，这一教育目的与伦理本性亘古至今未曾改 变。 n 1 “教育又是教师与学生之间结成一定的社会关系来进行的，它构成了一种人 的关系，把人提升到一个有道德、有文化、能适应社会生活的人。所以，它一定充 满着人文性质。2 1 综上所述，可见教育的本质特性是人文性和伦理性，它直接决定 了教师职业的精神本质，即人文伦理本性。教师的这种精神本质又直接反映在教育 职场中，他们“学而不厌，诲人不倦 ；“春风化雨，润物无声 ；“捧着一颗心来， 不带半根草去。”作为教育活动之人格化的承担者，他们以关心下一代的福祉为职志， 为下一代的幸福而筹划与奉献。所以，自从教育诞生的那天起，社会就把“教书育 人这一重任托付给教师。从此，人类社会的文明与进步、民族的繁衍与发展、个 人的成长与完善，就一刻也离不开教育和教师，故有“天下不可一日无政教，人类 不可一日无教师 之说，从中可窥见教师劳动和教师道德所蕴含的社会价值。 ( 二) 教师道德：从职业化到专业性的转换 瞬息万变的社会把我们带入了以创新为特征的2 1 世纪。这是一个知识经济的时 代，教育创新的时代，是科学精神与人文精神相融合的时代。这个时代又是充满各 种诱惑、矛盾和机遇的时代，人类生活方式和生存方式发生了巨大变化，相对主义、 多元文化和科学技术的迅猛发展，经济全球化所带来的价值冲突与文化交融，以及 人们的道德观念呈现出复杂多变的态势，无不对原有的道德价值体系和道德教育方 法、机制提出新的挑战。在此背景下，社会上各种道德观念、价值准则良莠并存， 在一定程度上影响了当代教师的道德选择和道德行为，即便是在教育领域这块一向 被视为净土的绿色王国里，教师职业道德失范现象也时有发生。教育部在2 0 0 2 年8 月关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见的通知中指出：“必须看到当前 中小学教师职业道德建设还存在一些不容忽视的问题，有些教师的行为损害了人民 教师形象，给教育事业带来不良影响，必须引起高度重视。另一方面，道德作为一 种特殊的社会意识形态，比之于上层建筑中的政治、法律，在有限的一段时间里， 能够保持更大的稳定性。换言之，道德比其它意识形态变化的速度更慢。所以在新 的历史条件下，特别是社会转型期，我国的教师职业道德建设明显没有跟上时代的 1 朱永新。袁振国中国教师：专业素质的修炼 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 9 0 2 朱永新，袁振国中国教师：专业素质的修炼 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 9 1 福建师范大学博士学位论文 步伐，尚存在严重的困难和不足，诸如：对教师职业道德规范的制定还缺乏深入 细致的研究，条文表述较为原则，职业特征把握不具体、不细致，可操作性不强。 教师职业道德教育的孤立性和封闭性。需要进一步处理好教师的权利和义务关 系。n 1 泛政治化倾向。教师职业道德与一般的做人伦理道德混为一谈等等。乜1 针 对上述情况，在世界范围内的教师教育变革中，教师专业道德及其建设问题受到了 高度关注。 2 0 世纪9 0 年代中期以来，我国明确提出教师专业化问题，这标志着我国教育事 业的发展和教师队伍建设的进步。但是，有人误以为专业化就是指提升教师的教学 水平和教学效能，因而避开了师德和专业化之间的内在联系。其实，“教师专业从其 本质的内容结构上看，应当包含专业知能、专业道德和专业精神三个方面”口1 ；“从 最初的一般性的德行要求到具有道德法典意义的许多专业伦理规范的教育，从只重 视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到对专业精神与专业知识、技能水平提升 的兼顾是教师专业化历史发展的一个重要侧面。 h 1 由此可见，专业道德是教师专业 化的内在构成和重要标志。教师的专业道德成长和专业化发展是内在一致、并行不 悖的。随着教师专业化进程的不断推进，关于教师道德的研究也正在实现由“职业 道德”向“专业道德”的观念转移，这是推进教师专业化的必然趋势。d 1 因为一种 职业的专业化的提升，如果不能赢得社会对其服务志趣及服务质量的高度信任和尊 重，那么，该职业在社会生活中的专业地位的取得就难以实现。换言之，“专业人 员必须获得社会大众对于其本身专业或专业工作人员本身的善的信任。也就是 说，一项专业之所以成为专业，除了专业人员本身所具有的专业素养之外，公 众对于该专业人员的道德也必须能够抱有很高的信任与期待，否则这个专业将无法 成为真正的专业。川即 ( 三) 基础体育教育变革呼唤体育教师专业道德建设 我国的基础教育体育课程改革正在驶入快车道。与传统体育课程相比，新的基 础教育体育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往 e l i 朱小蔓教育职场：教师的道德成长 m 北京：教育科学出版社2 0 0 4 ：1 0 2 周丹专业化：传统师德向现代师德的转型 j 教育探索，2 0 0 6 ，( 1 ) ：1 0 9 3 李瑾瑜课程改革与教师角色转换 m 北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ：6 7 4 檀传宝教育劳动的特点与教师专业道德的特性 j 教育科学研究，2 0 0 7 。( 3 ) ：1 0 5 檀传宝论教师“职业道德”向。专业道德”的观念转移 j 教育研究，2 0 0 5 。( 1 ) 6 转引自：蔡辰梅，刘刚论确立教师专业道德的意义和基础 j 江西教育科研，2 0 0 7 ，( 1 0 ) ：5 7 绪论 的课程改革有重大创新和突破，这对于新课程的实施者体育教师来说，无疑是 一场专业性革命。因为，新课改不仅要改变千百万体育教师的教育观念，而且要改 变他们每天都在进行着的习以为常的教学角色、教学方式、教学行为、教学模式乃 至己经习惯的生活方式，其艰巨性不言而喻。然而，课改的一个重要特征是其实 践性，意即任何一项课程改革的蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、 富有生机的课程。所以每一位体育教师都要积极应对新课程提出的挑战，否则新课 改的初衷和实际效果将会有很大的落差。由此可见，体育教师是体育课程改革成败 的关键。 英国教育学者埃利奥特强调课程的改革实际上是教师的变革，没有教师自身的 主动适应与发展，课程改革不可能实施和取得成功。换言之，就是肯定了课程改革 与教师变革之间的有机统一关系。从根本上讲，教师变革的旨意是提高教师队伍的 整体质量，进而为推进课程改革服务，所以如何不断提高教师的质量成了人们关注 的焦点。联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量亦即 教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他 们的资格”。“提高教师的质量和积极性是所有国家优先考虑的问题。 n 1 就目前而 言，中学体育教师对新课程的要求不适应这一问题已经明显地表现出来。为了解决 这一问题，其主要手段是体育教师的专业化发展，藉以提高教师的专业素质。教师 专业素质是实施素质教育的关键，对学生的发展起着决定性的作用。“传道之人，必 须闻道在先；教师要教好学生，必须具备高尚的道德。 在体育教师专业素质系统中， 专业道德素质是灵魂，同时也是体育教师专业生活之基本要素，它主宰着体育教 师的知觉与活动。体育教师在实施素质教育和培养现代人才的过程中，如果弱化 了教师道德的专业特性，就会从根本上直接影响到教师对新课程理念的信奉与追求， 影响教师专业角色的扮演及其专业技术行为的转化和实施，进而影响到人才培养的 质量。由此可见，在实施新课程的过程中，必须把体育教师专业道德的培养放在极 为重要的位置上，这也正是体育教师专业的精神本质一一人文伦理本性的吁求。 二、国内外相关研究现状 ( 一) 国外教师专业道德研究进展 教育本身是一种道德实践活动，或者说教育本身就是一个道德概念。教育的本 1 易红郡借鉴美国教师教育认定制度，推动我国教师教