（基础心理学专业论文）小学高年级儿童社会退缩与家庭功能、同伴关系的相关研究.pdf

摘要 本文分为文献综述、实证研究和总结三个部分。文献综述部分主要包括社 会退缩的定义、分类、测量等；家庭功能概念和相关理论模型；同伴关系涵义和 功能；以及家庭功能、同伴关系与社会退缩的相关研究。 实证研究部分首先验证使用班级戏剧量表中敏感一孤单维度测量中国儿童 社会退缩行为的有效性。在此基础上试图了解小学5 - 6 年级儿童社会退缩与家庭 功能和同伴关系的关系。研究结果表明：( 1 ) 小学高年级儿童在两类退缩行为上 均存在性别差异。( 2 ) 高退缩儿童在男女分布上存在差异。在高安静退缩儿童中， 女生比例高于男生，在高活跃退缩儿童中，男生比例高于女生。( 3 ) 男生的活跃 退缩与家庭功能中问题解决、角色责任、沟通、情感反应呈显著负相关；男生的 安静退缩与家庭功能各维度呈显著负相关。然而，女生的两类社会退缩与家庭功 能相关均不显著。( 4 ) 男生的活跃退缩与同伴关系变量均显著负相关，男孩的安 静退缩与友谊质量、社交自我显著负相关。但女生的两类退缩行为与同伴关系变 量( 除活跃退缩与同伴接纳相关显著外) 相关不显著。( 5 ) 同伴接纳和情感反应 负向预测男孩的活跃退缩行为，情感反应、行为控制、角色责任和社交自我负向 预测男孩的安静退缩行为。 总结部分主要讨论了本文的结论和本研究的不足及未来的发展方向。 关键词：小学高年级儿童；社会退缩；家庭功能；同伴关系 a b s t r a c t c o n t o n t ：t h i sa r t i c l em a i n l yi n c l u d e st h r e ep a r t s ，s u c ha sl i t e r a t u r er e v i e w s ， d e m o n s t r a t i v es t u d i e sa n dc o n c l u s i o n t h ep a r to fl i t e r a t u r er e v i e w si sc o n s t r u c t e db y t h ed e f i n i t i o n c a t e g o r y , o fs o c i a lw i t h d r a w a l ；t h ed e f i n i t i o n ，t h e o r i e sm o d e lo f f a m i l y f u n c t i o n ；t h ed e f i n i t i o n ，f u n c t i o no fp e e rr e l a t i o n s h i p sa n dr e l a t e ds t u d i e so nf a m i l y f u n c t i o n p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds o c i a lw i t h d r a w a l t h ep a r to fd e m o n s t r a t i v es t u d i e sh a v et w op a r t s t h ep r e s e n tr e s e a r c hh a s p r o v i d e dc o n s t r u c tr e l i a b i l i t yu t i l i z i n gs p e c i f i ci t e m so nr c p t od i f f e r e n t i a t eb e t w e e n p a s s i v ew i t h d r a w a la n da c t i v ew i t h d r a w a l t h e nw a n t st os t u d yt h er e l a t i o n sa m o n g t h eg r a d e s5 - 6s t u d e n t s s o c i a lw i t h d r a w a la n df a m i l yf u n c t i o na n dp e e rr e l a t i o n s h i p s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 11t h e r ew a ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo na c t i v ew i t h d r a w a la n dp a s s i v e w i t h d r a w a la m o n gg r a d e5t o6s t u d e n t s 2 ) a m o n gh i g hp a s s i v ew i t h d r a w a lc h i l d r e n ，t h ep r o p o r t i o n so f 西d sa r eh i g h e r t l l 肌b o y s ，a m o n gh i 曲a c t i v ew i t h d r a w a lc h i l d r e n ，t h ep r o p o r t i o n so fb o y sa r eh i 曲e r t h a ng i r l s 3 1t h e r ew a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nb o ys a c t i v ew i t h d r a w a l a n d p r o b l e m s o l v i n g r o l e c o m m u n i c a t i o n a f f e c t i c e - r e s p o n s i v e n e s s t h e r e w a s s i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nb o y s p a s s i v ew i t h d r a w a la n da l lo ff a m i l y f u n c t i o n i n gf a c t o r s h o w e v e r , t h e r ew a sn oc o r r e l a t i o nb e t w e e nf a m i l yf u n c t i o n i n ga n d 2 i r l s s o c i a lw i t h d r a w a l ( i n c l u d ea c i t v ew i t h d r a w a la n dp a s s i v ew i t h d r a w a l ) 4 ) t h e r ew a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nb o y s p a s s i v ew i t h d r a w a l a n df r i d n d s h i p q u a l i t y s e l f - p e r c e i v e d s o c i a lc o m p e t e n c e t h e r ew a ss i g n i f i c a n t n e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nb o y s a c t i v ew i t h d r a w a la n dp e e ra c c e p t a n c e f r i d n d s h i p q u a l i t y s e l f - p e r c e i v e ds o c i a lc o m p e t e n c e h o w e v e r , t h e r ew a sn oc o r r e l a t i o nb e t w e e n p e e rr e l a t i o n s h i p sa n dg i r l s s o c i a lw i t h d r a w a l ( e x c l u d e dt h a tp e e ra c e e p t a n c ew a s s i g n i f c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t e dt og i r l s a c t i v ew i t h d r a w a l ) 5 ) p e e ra c c e p t a n c ea n da f f e c t i c e r e s p o n s i v e n e s sh a v en e g a t i v ep r e d i c t i o nf u n c t i o n t ob o y s a c t i v ew i t h d r a w a l a f f e c t i c e r e s p o n s i v e n e s s ，b e h a v i o r a l c o n t r o l ，r o l e a n d s e l f - p e r c e i v e ds o c i a lc o m p e t e n c eh a v en e g a t i v ep r e d i c t i o nf u n c t i o nt ob o y s p a s s i v e w i t h d r a w a l t h ep a r to f c o n c l u s i o ni sc o n s t r u c t e db yr e s u l t s ，c h a r a c t e r i s t i ca n df u t u r et o p i c s k e yw o r d s ：g r a d e s5 - 6s t u d e n t s ；s o c i a lw i t h d r a w a l ；p e r c e i v e df a m i l y f u n c t i o n ；p e e rr e l a t i o n s h i p s ； 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：饧肺霞 签字日期：训富年厂月咐日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用学位 论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：杨劲度 签字日期：h 心年r 月巧日 导师签名： 签字日期： 撖 诉厂月毯日 引言 本研究的社会退缩是指儿童在陌生或熟悉情境下持续表现出来的任何形式 的孤单行为，包括退缩行为、害羞以及社会抑制行为等。多年来关于社会退缩的 研究一直被忽视，原因有两方面，一方面由于这种行为本身对集体干扰不明显， 对他人基本无影响，不易引起重视，甚至被误认为是守纪律；另一方面有人认为 社会退缩只是一个种害羞或一种气质倾向，不是一种适应不良的情况，也不会导 致后期的心理困难。但是随着7 0 年代中期以来，心理学家对同伴互动对儿童社 会认知、社会能力以及人格发展具有重要意义的普遍认同，很多研究者认为如果 儿童从同伴互动中退出，那么他们将不能从与同伴交往中获利，退缩会给他们造 成很大的发展障碍。在发展心理病理学中，社会退缩被看作儿童期过度控制障碍 或内隐行为问题的症状表现，与青春期甚至成人早期的行为问题相联系。在这些 力量的推动下，儿童期社会退缩研究成为2 0 世纪8 0 年代以来的一个研究热点。 2 0 世纪8 0 年代以来，欧美国家在这方面已经积累了丰富的研究成果。相比而言， 我国儿童社会退缩的研究还处于起步阶段，。进行这方面的研究是非常有必要的。 在儿童退缩行为的影响因素的研究中，一些研究者比1 特别强调生理因素 对行为抑制儿童的影响，认为行为抑制( 社会退缩) 有其稳定的生理学模式。但 也有研究者口1 指出那些早期行为抑制儿童后期并不一定存在心理障碍，社会心理 因素在其中起着十分关健的作用。本研究将就儿童的家庭功能、同伴关系对退缩 行为的影响进行探讨，这将使人们对儿童退缩行为及其影响因素有进一步的认 识。另外，在中国文化背景下考察儿童的退缩行为，有助于理解文化在儿童心理 发展中的意义，为跨文化心理学和心理学理论提供实证论据。在实践上可以为儿 童社会退缩的控制与矫正提供依据，同时也可以更好地指导家长和老师的行为， 创造更好的家庭和学校环境，以利于儿童的正常、健康发展。 v 小学高年级儿童社会退缩与家庭功能、同伴关系的相关研究 第一部分文献综述与问题提出 1 、儿童期社会退缩的研究综述 1 1 社会退缩的研究起源与概念界定 1 1 1 社会退缩研究的起源： 发展心理学对社会退缩行为的研究起因于两个方面。h 1 一是源于儿童道德发 展的研究。皮亚杰认为人类个体知识的获得源于与客体的相互作用，社会认知的 发展得益于与他人的相互作用。心理学家( d o d g e ，1 9 8 6 ) 认为，导致个体社会行为 差异的原因之一是：理解他人思想、感情、意图的能力和对自己和他人行为后果 的认识。而社会互动，特别是同伴互动对于儿童社会认知的成熟起着非常重要的 作用。这些论点在二十世簧灶h 啕彳哳导至0 了实证研究的支持( d a m o r t , 1 9 7 7 ；d o i s e , 1 9 7 5 ) ， 当时的研究者试图在同伴相互作用、观点采择能力与儿童的行为发展结果之间建 立联系，研究发现社会互动有助于亲社会行为的产生( l a n n o t t i ，1 9 7 8 ) ，抑制攻 击( c h a n d l e r , 1 9 7 3 ) 。所以人们认为同伴互动是社会认知发展的重要因素，最终 影响儿童的社会行为。既然同伴互动如此重要，那么缺少同伴交往的退缩儿童自 然会成为研究的比较对象而引起研究者的关注。 第二个起因于对异常行为的关注。我们可以在任何一本异常和临床心理学的 教科书找到社会退缩这概念，是控制失调的例证或把它作为内隐行为问题来对 待。尽管社会退缩与攻击行为是一个维度的两个极端，但都被认为是不健康行为。 行为退缩被认为是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因素， 是儿童发展性困难的反映，是儿章发展中的危险因素，应当引起研究者和教育者 的关注和重视。 1 1 2 社会退缩的概念： 研究者至今在社会退缩的概念界定上仍没有取得一致。在过去2 0 年中，“社 会退缩“社交孤立 “抑制”“沉默”和“害羞 等术语都被用来表达孤单、 独处的行为表现，虽然这些概念可能在统计上相关并且在概念上相联系，但是他 们有着不同的心理意义。1 9 9 3 年鲁宾( r u b i n ) 和爱森道夫( a s e n d o r p f ) 尝试对社 会退缩做一个全面的定义【5 1 ，他们对此进行了整理，他们用抑制来形容那种面 对陌生环境出现害怕和谨慎的气质特征；用害羞来指面对陌生的社会环境表现出 的抑制反应，可以说是行为抑制的子类，到了童年中期对新异刺激的害羞改用自 我知觉害羞来表述，这是由于在意社会评价所表现出抑制；社会孤立与担心社会 评价无关，它反映出由于同伴拒绝产生的孤单一人被同伴群体孤立的情况。沉默 硕士学位论文 是社会退缩的具体形式之一，表现为在陌生的同伴情景下的害羞和在熟悉的同伴 群体中的社交小心谨慎。用社会退缩来定义那些在熟悉或陌生同伴面前表现出的 所有形式的、持续的孤单行为。郑淑杰【6 】依据r u b i n 在1 9 9 3 年的社会退缩的概 念，并对其进行补充，认为社会退缩行为包括所有场合下的退缩行为、害羞以及 社会抑制行为、泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出独自游戏、 消磨时光的孤独行为。 最初，“社会退缩”主要有行为描述和社会测量两种【_ 刀。从行为描述的角度， “社会退缩”被界定为在社会情境中个体不与其他人交往、游戏，交往频次低于 正常水平的独处行为；从社会测量的视角，“社会退缩”一般被视为低水平的同 伴接受( 被忽视j l o 或高水平的同伴拒绝( 被拒绝儿) 。有学者对这两种界定方法的 方法的相关性进行了研究，发现它们并不相关，社会测量中的被忽视儿童和被拒 绝儿童并不等于社会退缩儿童。之后，人们更多地强调社会退缩是一个行为术语， 而非社会测量结果。一般意义上的社会退缩既指社会测量中被拒绝、被忽视的儿 童所表现出的行为，也指那些不愿意与同伴交往而宁愿独自玩的孩子所表现出来 的行为。我们认为，社会退缩是那些与同伴互动低于正常水平或被他人感知或评 定为花了比平均水平更多的时间独处的行为。 有学者【7 1 概括出社会退缩的几个基本特征：1 ) 泛指在社会情境下的独处行 为。它具有跨时间、跨情境一致性。也就是无论在陌生环境还是熟悉环境中均表 现出孤独行为。2 ) 社会退缩是一种内化的问题行为。问题行为与正常行为相比， 是指那些表现过度、不足或不适当的行为。在发展病理学中社会退缩被作为“过 度控制”的内化问题。3 ) 它还是一种多维度结构，反映了儿章的心理、气质和动 机属性。这种结构随着儿童年龄和社会背景的不同而发生变化。 1 2 社会退缩类型 早期研究者通常将社会退缩看作一个单一维度的结构，代表儿童在同伴群体 以外的活动。但是随着研究的深入，到九十年代，很多研究者指出儿童期的社会 退缩是一种复杂的多维度的现象。同样的退缩行为会因情景的不同而有不同的解 释，不同方式的退缩行为下面隐含的心理机制也是不同的，由此展开了对其亚类 型的研究。 r u b i n 和m i l l s 是首先将社会退缩行为进行分型的研究者，r u b i n ( 1 9 8 2 b ) 瞵】 从同伴交往的角度出发，通过观察儿童的游戏，将退缩行为分为安静退缩行为 ( p a s s i v ew i t h d r w a l ) 、活跃退缩行为( s o l i t a r y 、a c t i v e i s o l a t e ) 两种亚型。前者指由于 社会性害羞焦虑或过度的社交敏感而自己主动脱离群体之外的退缩行为，后者是 指被同伴拒绝而不得不自己玩的退缩行为，他的这种两维结构的划分得到大量的 研究证实，不但在学前期存在，在小学阶段依然存在。r u b i n 和m i l l s 认为活跃 2 小学高年级儿童社会退缩与家庭功能、同伴关系的相关研究 退缩行为与攻击和同伴拒绝相关，而安静退缩行为与消极自我知觉相伴生，使儿 童更可能产生内隐性行为问题。 后来a s c n d o r p f 在此基础上加入动机因素，分离出三种退缩行为：u n s o c i a b l e c h i l d r e n 趋于交往和避免交往动机都低的儿童；a v o i d a n tc h i l d r e n - 趋于交往和避免 交往动机都高的儿童； s h yc h i l d r e n 一趋于交往动机低避免交往动机高的儿童。 c o p l a n ( 1 9 9 4 ) 称s h yc h i l d r e n 为焦虑退缩型，这种行为与抑制性相关但不相同，它 反映儿童在社会情境下的害怕和焦虑，反映儿童内在的趋避动机冲突，他们既希 望与人交往又因某种原因而避免与人交往。 上述两位心理学家虽然提出问题的视角不同，但他们对退缩行为类型的划分 有一致和交叉的部分。r u b i n 提出的p a s s i v ew i t h d r w a l 是指主动脱离社会的儿童。 这种主动脱离既包括趋于交往动机低，对物理世界感兴趣对社交不感兴趣的孩子 ( 相当于a s e n d o r p f 的u n s o c i a b l ec h i l d r e n 儿童) ，也包括那些趋于交往动机低避 免交往动机高的( 相当于a s e n d o r p f 的s h y 的儿童) ，可见a s e n d o r p f 提出的 u n s o c i a b l e 的儿童是r u b i n 提出的p a s s i v ew i t h d r w a l 儿童中的一部分，不能将两 者等同。对于那种趋于交往动机低的u n s o c i a b l ec h i l d r e n 儿童，在儿童的早期它 是一种比较良性的社会退缩亚型。但随着儿童年龄的增长，这种行为对儿童发展 的负面影响将逐渐显现，而且对于不同性别的儿童这种行为的意义是不同的。一 些追踪研究表明【9 】【5 6 1 ，儿章早期到中期的安静退缩与焦虑退缩行为有融合的趋 势。因此在童年中后期人们把退缩行为区分为安静、活跃两种类型。 h a r r i s t ( 1 9 9 7 ) 对学前及学龄初儿童进行了四年的追踪研究，使用聚类分析的 技术，结果发现存在四种退缩行为，除a s e n d o r p f 的分出的三种外，还有一种悲 伤沮丧，其行为特点是胆小、不成熟、自我封闭。 我国学者郑淑杰、陈会昌等( 2 0 0 5 ) 综厶【m l a s e n d o r p f 的交往动机理论和r u b i n 谈到的同伴关系，以四岁儿童为被试，使用观察法考察儿童的游戏行为，区分出三 种退缩类型：弱社交退缩、矛盾型退缩和被拒绝型退缩。 1 3 社会退缩的测量 社会退缩的研究方法主要有观察法、同伴测量法、教师评价法和父母评价法。 观察法主要是对儿童的自由游戏活动进行观察，既有实验室观察，也有熟悉 环境下的自然观察。然后，使用已有或白编的标准对儿童的行为进行编码。多数 观察研究使用r u b i n 等编制的儿童游戏行为观察量表( p o s ) 1 1 1 】。这一量表 把儿童游戏的认知分类嵌套在社交参与分类当中，并记录儿童不进行任何游戏的 无所事事( b e i n gu n o c c u p i e d ) 和观望行为( o n l o o k i n gb e h a v i o r ) 。研究者对社交退 缩的操作定义是所有形式的非社交游戏，包括无所事事、观望行为和所有的单独 游戏( 功能游戏、探索游、建构游戏、装扮游戏) ，采用时间取样的方法。现在 3 硕士学位论文 的许多有关社会退缩的研究使用最多的就是这种观察法。观察法具有客观、准确 的特点。但观察法对设备以及使用者要求比较高，研究被试的人数也有限，并且 只局限于自由游戏的观察，缺少考察儿童在不同活动中的退缩行为的综合指标， 因此这种方法对于研究儿童早期的退缩行为是比较有效的。 有一些使用同伴测量的方法测量社会退缩的问卷，如m a s t e n 等【l2 】编制的班 级戏剧量表中的“敏感一孤立 维度共7 个项目，以及s c h w a r t z 等人编制的包 括的6 个项目的问卷。此外还有一些研究者根据自己的目的自编问卷。在这些问 卷中m a s t e n 等编制的班级戏剧量表被认为是测量儿童的社会行为方面信效度较 高的工具。该问卷包括三个维度，分别为“社交领导”、“攻击扰乱 和“敏 感孤立 ，其中“敏感孤立”被用来进行社会退缩的测量。后来r u b i n 和m i l l s 认为其中“敏感孤立 应分为两个维度【l3 1 ，其中“消极孤立 维度中的四个 项目可以测量安静退缩行为( “非常害羞的人 、“感情容易受到伤害的人、“不 愿意和别人一起玩，宁愿自己一个人玩的人”和“平时总是很伤心的人”) ，“被 排斥 维度的三个项目则可测量活跃退缩行为( “被别人排斥在一边的人 、“无 法让别人听他的话的人 和“一个和别人交朋友困难的人 ) 。但是，儿童是否能 对社交退缩行为及其各种类型进行正确的定义和区分，还需要实验研究来验证。 y o u n g e r ( 1 9 9 2 ) 和b o w k e r ( 1 9 9 8 ) 的研究大体上支持了r u b i n 和m i l l s ( 1 9 8 8 ) 的观 点，只有“平时总是很伤心的人 这一个项目是儿童难以区分的。b o w k e r 发现 将这一项目同时并入两个维度的模型是最好的。朱婷婷( 2 0 0 6 ) 1 1 4 】以中国小学3 、 4 年级的学生为被试，用同伴提名的方式使用班级戏剧中“敏感孤立 维度的 七个项目来测量社会退缩两种类型的可靠性进行了验证。结果发现用班级戏剧的 这一维度测量两种类型的社会退缩行为还是比较可靠的( 安静退缩行为仅得到部 分的验证) ，同时研究也支持b o w k e r ( 1 9 9 8 ) 的将“平时总是很伤心的人 同时并 入两个维度的混合模型。同伴测量法被认为是用于测量儿童中后期社会退缩较好 的一种方法。 教师评价主要采用学前儿童游戏行为量表( p p b s ) 。该量表包括5 个因素， 分别为社会游戏、主动退缩游戏、独处行为、打闹行为和被动退缩行为。还有一 些研究者自编的评价量表，操作定义和行为指标与观察法相同，根据儿童游戏的 场合( 室内和室外) 略有修改。也有研究者请教师完成 o j n 利福尼亚儿童q 分 类问卷，采用其中的“害羞一抑制”维度。 父母评价法主要用于儿童早期社交退缩行为的研究，多用于考察儿童气质特 点，用于社交性抑制的研究。有些研究者也将它作为其他研究方法的补充。常用 的问卷：婴儿行为评价问卷( t b a q ) 该问卷适用于1 2 岁的婴儿，包括1 1 1 个 题目，父母根据过去半个月内儿童的表现填答问卷。用7 点量表评定被试行为出 4 小学高年级儿童社会退缩与家庭功能、同伴关系的相关研究 现的频率。鉴别退缩行为的维度为“害怕 和“情绪”。 1 4 社会退缩的性别差异 研究儿童社会退缩行为的性别差异主要有两方面的研究，一是普遍性差异， 二是性别对社会退缩后效的影响。 从普遍性的角度来说，结论并不一致，有些研究报告了儿童早期退缩行为不 存在性别差异。m a t h i e s e n 和t a m b s ( 1 9 9 9 ) 的研究报告【1 5 】，家长对1 8 至3 0 个月 大的孩子进行评定，相对于儿子来说，他们将女儿评定的更加害羞一些，但是到 了孩子5 0 个月大后，这种倾向没有了。还有研究表明不管是观察法或家长评定 法都没有找到2 至4 岁儿童在抑制行为和害羞上的显著的性别差异( m u l l e n ， s n i d m a n ，& k a g a n ，1 9 9 3 ；r u w e & p l o m i n ，1 9 7 7 ；r u b i ne ta 1 ，1 9 9 7 ；r u b i ne ta 1 ，1 9 9 9 ； s i m p s o n & s t e v e n s o n h i n d e ，1 9 8 5 ) 。但是有研究发现到了青少年早期，一些证据 表明【1 6 】f 17 1 ，女孩自我报告的害羞比男孩多( c r o z i e r , 1 9 9 5 ；l a z a r u s ，1 9 8 2 ) ，儿童 社会退缩存在性别差异。h a r r i s t 的研究认为，退缩的亚类型存在性别差异。国内， 朱婷婷对小学3 4 年级儿童的社会退缩进行了研究，发现这一时期儿童的安静退 缩水平存在性别差异，女生的安静退缩水平比男孩高，但是在活跃退缩水平上不 存在性别差异，并且男女生的活跃退缩和安静退缩的发展趋势上都不存在显著的 性别差异f 1 4 1 。 另一方面研究表明社会退缩是否会成为儿童发展的一个不利因素可能受性 别的影响。在少年时期，退缩的男孩比女孩表现出更多的行为障碍。c a s p i ( 1 9 8 8 ) 等的报告，8 1 0 岁被老师评价为退缩的男孩，到了成年比其他人结婚晚，职业稳 定性差，这说明退缩男孩子到了成年期存在心理适应问题，而行为退缩女孩则没 有这种情况。对于不同性别的儿童，退缩行为与适应关系的联系不同。有研究表 明从童年早期到成人有退缩行为的男孩会比有退缩行为的女孩面对更多的适应 性困难和表现出更多的行为障碍( m r i s o n ，m a s t e n ，1 9 9 1 ) 。在童年早期，极端害羞 的男孩比极端害羞的女孩有更多的行为问题。在童年中期，社会退缩的男孩自我 报告有更多的孤独感和较差的社交技能。c o p l a n 对5 5 岁的儿童的研究发现【l 引， 对于男孩来说，安静退缩的男孩与内隐问题呈正相关，与社会能力和学业成绩呈 负相关，对于女孩来说，安静退缩行为与内隐问题呈负相关，与学业成绩呈正相 关，与社交能力没有相关，这表明安静退缩行为与男孩的适应性负相关，与女孩 的适应性正相关。同时还有研究表明男孩、女孩都表现出退缩行为时，家长、老 师和同伴对他们的反应是不同的，男孩的退缩行为更不容易被他们的同伴和教师 所接受。n e l s o n 的纵向研究报告【1 9 】提供了不同性别儿童在不同的退缩类型上存 在不同的发展模式。男孩的安静退缩与被观察到的同伴拒绝是相伴生的，而女孩 却不是。不安全依恋的男孩比那些安全依恋的同伴到童年中后期更容易出现安静 5 硕士学位论文 退缩的行为，而女孩则不然。行为退缩女孩的父母是热情、负责任的、敏感的， 而行为退缩男孩的父母则是冷漠的、缺乏责任心、情感表达少的。这些研究似乎 都表明，相对于退缩女孩来说，退缩男孩面临着更为不利的发展环境。 但也有研究表明女孩的社会退缩比男孩受到的困扰大，s c h w a r t z 等( 1 9 9 8 ) 的研究认为啪1 ，2 岁时行为抑制的女孩比男孩在青少年受到的影响更大，有人 ( m r i s o n ，m a s t e n ，1 9 9 1 ) 用同伴提名法研究了儿童退缩行为，结果显示行为退缩的 女孩在生活中存在适应问题。 由此，可以看出，男孩与女孩的社会化历史、发展结果是不同的，究竟两性 中的哪一个存在更多的适应问题还不是很清楚。 1 5 文化与社会退缩 行为具有文化意义，同一行为在不同的文化背景下具有不同的涵义，成人从 自己所在的文化价值出发来评判儿童退缩行为。w e i s z 等人位比较了泰国和美国 父母对儿童退缩行为的态度，结果表明，虽然两国家长都把它作为问题行为对待， 但与泰国家长相比，美国家庭更倾向于认为这种行为很严重，表现出更高的焦虑， 把它视为人格特质。c h e n 船2 3 对中国和加拿大2 岁儿童的比较研究中发现，中国儿 童的行为抑制远远高于加拿大儿童，在加拿大样本中，儿童的行为抑制与母亲的 惩罚呈正相关，与母亲的接受性呈负相关，与中国样本中刚好相反，儿童的抑制 行为与母亲的关心，接受呈正相关。 现存的文献中直接研究退缩行为文化差异的还不多，我们只能粗略的知道由 于东西方文化的不同，在对待退缩行为的态度上可能是有所不同。但是在儿童发 展的不同年龄阶段，东方文化环境对退缩行为的态度是否是一直不变的，对退缩 男孩和退缩女孩的态度是否一样等问题，我们现在还不是很清楚。 2 、家庭功能的定义和相关理论 家庭作为组成社会的基本细胞，一直是哲学、社会学、人类学等多学科关注 的焦点。心理学家也对家庭进行了大量的理论和实证研究，认为家庭是个体成长 和社会化的主要场所之一，对个体的心理发展有重要影响。家庭功能正是衡量家 庭系统运行状况的重要标志，也是影响家庭成员心理发展的深层变量之一，在中 国的文化背景下，尤其是社会飞速发展、文化日益多元化的今天，家庭起着特殊 而重要的作用，因此研究家庭功能具有重要的理论价值和现实意义。 2 1 家庭功能的定义 家庭功能作为家庭系统运行状况、家庭成员关系以及家庭的环境适应能力等 方面的综合评定，自2 0 世纪7 0 年代提出以来，对它的定义可谓众说纷纭，就 6 小学高年级儿童社会退缩与家庭功能、同伴关系的相关研究 s c h w a b 所说的那样：用来代表和解释家庭功能的词汇多且混乱。概括而言，对 家庭功能的定义有两种：第一种以b e a v e r 、o l s o n 、s h e k 为代表，他们主要用 家庭的具体特征来定义家庭功能。如b e a v e r s 用家庭的关系结构、反应灵活性、 家庭成员交往质量和家庭亲密度、适应性来表示一个家庭的功能；o l s o n 认为， 家庭功能是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部 事件的有效性；第二种以e p s t e i n 和s k i n n e r 为代表，他们主要从家庭完成的任 务来定义家庭功能。如e p s t e i n 和s k i n n e r 认为家庭的基本功能是为家庭成员 生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。为实现这一基本功 能，家庭系统必须完成一系列的任务，如满足个体在衣、食、住、行等方面的物 质需要，适应并促进家庭及其成员的发展，应付和处理各种家庭突发事件等等。 2 2 家庭功能的相关理论 有关家庭功能的理论主要有两种取向：一是结果取向的家庭功能理论；二是 过程取向的家庭功能理论。结果取向的家庭功能理论认为，可以根据家庭功能发 挥的结果把家庭划分为不同的类型，有些类型是健康的，有些则是不健康的或是 需要家庭治疗和干预的。过程取向的代表理论则认为，对家庭进行类型上的划分 在临床实践中并没有用处，对个体身心健康状况和情绪问题直接产生影响的不是 家庭系统结构方面的特征，而是家庭系统实现各项功能的过程。家庭实现其功能 的过程越顺畅，家庭成员的身心健康状况就越好。反之，则容易导致家庭成员出 现各种心理问题以及家庭出现危机。目前，较有影响的家庭功能理论o l s o n 环 状模型和b e a v e r s 系统模型是结果取向的家庭功能理论的代表，而m c m a s t e r 家 庭功能模式和s k i n n e r 等人的家庭过程模型则是过程取向的代表。 2 2 1o l s o n 的环状模式理论 该理论于1 9 7 8 年由0 is o n 提出，它以家庭系统理论为基础，通过对家庭治 疗、家庭社会学、社会心理学和家庭系统论中描述婚姻与家庭的5 0 多个有关概 念进行聚类，得到描绘家庭功能的3 个维度，即家庭亲密度、家庭适应性和家庭 沟通。 该理论的基本假设是：家庭实现其基本功能的结果与其亲密度和适应性之 间是一种曲线关系，亲密度和适应性过高或过低均不利于家庭功能的发挥，平衡 型家庭比不平衡型家庭的功能发挥要好；家庭沟通是一个促进性因素，平衡型家 庭比不平衡型家庭有更好的沟通。环状模式理论把家庭亲密度、适应性这两个维 度划分为从低到高的4 个水平，两个维度4 个水平两两组合形成1 6 种家庭，而 1 6 种家庭又被划分为3 大类型：平衡型，中间型和极端型。两个维度上都表现 为中等程度的4 种家庭属于平衡型家庭，即适应良好的健康家庭；在一个维度上 表现为中等程度，而在另一个维度上表现为极端程度的8 种家庭称为中间型家 7 硕士学位论文 庭；在两个维度上均表现为极端程度的4 种家庭称为极端型家庭，这类家庭及其 成员常常出现适应不良等问题。 2 2 2b e a v e r s 的系统模式理论 b e a v e r s 、h a m p t o n 等人1 9 7 7 年提出了家庭系统模式理论。他们认为，家 庭系统的应变能力与家庭功能的发挥之间是一种线性关系，即家庭系统的能力越 强，则家庭功能的发挥越好。它认为应从两个维度考察家庭功能：一是家庭在关 系结构、信息沟通、反应灵活性等方面的特征，它与家庭功能发挥的效果之间呈 线性关系，即家庭越灵活、适应性越强，则家庭有效处理压力的能力也越强；二 是家庭成员的互动风格，它与家庭功能发挥的效果之间呈非线性关系，处于两个 极端的向心型交往和离心型交往均不利于家庭功能的发挥，家庭成员常会出现适 应障碍。 根据第一个维度，可以将家庭分为5 种类型：严重障碍型、边缘型、中间 型、适当型和最佳型。其中，适当型和最佳型家庭为健康家庭。中间型家庭根据 其成员互动模式又可以分为3 类：向心型中间家庭、离心型中间家庭和混合型 中间家庭。边缘型家庭根据其成员间的交往风格又可以分为两类：向心型边缘家 庭和离心型边缘家庭。严重障碍型家庭根据其成员间的交往风格也可分为两类： 向心型严重障碍家庭和离心型严重障碍家庭。 2 2 3m c m a s t e r 家庭功能模式理论 e p s t e i n 等人认为，家庭在运作过程中如果没能实现其各项基本功能，就很 容易导致家庭成员出现各种临床问题。他们在1 9 7 8 年提出了以家庭系统运作过 程为核心的m c m a s t e r 家庭功能模式理论。 该理论是基于系统论的假设：( 1 ) 家庭的各个方面是相互关联的：( 2 ) 不能脱 离家庭系统其它方面来单独理解其中一个方面：( 3 ) 如果抛开家庭其他成员或亚 系统，单纯通过单一家庭成员，就不能全面地理解家庭功能：( 4 ) 家庭结构和家庭 组织是影响和决定家庭成员行为的重要因素：( 5 ) 家庭系统的交互方式强烈地影 响着家庭成员的行为。他们认为，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社 会性等方面的健康发展提供一定的环境条件，为实现这些基本功能，家庭系统必 须完成一系列任务以适应并促进家庭及其成员的发展。家庭在运作过程中如果没 能实现其各项基本功能，就很容易导致家庭成员出现各种问题。m c m a s t e r 模式 理论并没有将家庭功能的各个方面全部纳入进来，而只探讨在临床实践中非常有 实用价值的六个方面： ( 1 ) 问题解决能力( p r o b l e ms o l v i n g ) 是指家庭中解决问题和维持有效的家 庭功能的能力。家庭所面临的问题通常来自物质和情感两个方面，问题解决能力 高的家庭能够顺利完成问题解决的步骤，而能力较低的家庭甚至逋问题是什么都 8 小学高年级儿童社会退缩与家庭功能、同伴关系的相关研究 搞不清楚。 ( 2 ) 沟通( c o m m u n i c a t i o n ) 是指家庭成员的信息交流，重点在言语信息是 内容是否清楚，信息传递是否直接。效果好的沟通方式内容清晰，直切中心，效 果较差的沟通方式常使听者不知所云。 ( 3 ) 家庭角色分工( f a m i l yr o l e ) 是指家庭成员在家庭中的相对地位、所承 担的责任和相应的行为模式。根据家庭的基本功能，家庭成员的角色任务主要包 括家庭成员的日常生活提供必须的物质材料，给予家庭成员的情感支持，以及满 足家庭成员个性发展的需要，此外还包括维护家庭j 下常运作，管理家庭事务，如 家庭决策、制定家庭规则并执行等。角色分工较好的家庭能够充分发挥每个家庭 成员的作用，角色分工较差的家庭容易发生角色冲突。 ( 4 ) 情感反应能力( a f f e c t i v er e s p o n s e ) 是评定家庭成员对特定刺激做出适 宜而适度的情感反应的能力。较好的情感反应能力表现在能产生与各种刺激相应 的适度的情绪情感体验，情感反应能力较低则表现为情感体验在性质上或程度上 常与情景或刺激不相适应。 ( 5 ) 情感卷入程度( a f f e e t i v ei n v o l v e m e n t ) 指家庭成员之间的情感距离， 家庭对成员个性、兴趣、爱好的尊重和个体需要的满足程度。最积极的情感介入 方式是出于为对方考虑而关心家人的行为和情感。最消极的情感介入方式是对家 人漠不关心，或要求所有家庭成员在价值取向和兴趣爱好方面都保持一致，缺乏 个人的独立自主。 ( 6 ) 行为控制( b e h a v i o rc o n t r 0 1 ) 是指家庭在对各种环境压力进行反应时， 对其成员行为方式的限制和容许程度。家庭对其成员的行为控制方式主要有四种： 一是刻板的控制方式，家庭根据传统社会文化的要求对成员的行为做出严格明确 的规定，并很少随时间和环境的改变而调整：二是灵活的控制方式，对成员行为 的规范随环境变化能及时做出相应的调整：三是放任的控制方式，缺少规则和限 制：四是混乱的控制方式，对成员的行为有时严格控制，有时完全放任，使成员 无所适从。最积极的行为控制方式是灵活控制，最消极的行为控制方式是混乱控 制。根据家庭在上述6 个方面的表现，可以明显看出家庭功能发挥良好与否。 2 2 4 家庭过程模式理论 该理论是s k i n n e r 等人于1 9 8 0 年提出的。它把和家庭相关的不同概念有机 地结合在一起，形成了一个全面而清晰的家庭功能的概念与结构。 家庭过程模式理论认为，家庭是一个复杂的、不断变化的系统，因此，它强 调家庭的机制及家庭实现其功能的过程。家庭的首要目标是完成各种日常任务， 包括完成危机任务。每项任务都需要家庭一起去应对。在完成任务的过程中，家 庭及其成员得到成长，并使家庭成员之间的亲密度得到增进，维持家庭的整体性， 9 硕士学位论文 发挥好家庭作为社会单位的各项功能。该理论提出了评价家庭功能的7 个维度： 任务完成、角色作用、沟通、情感表达、卷入、控制和价值观。任务完成是核心 维度，其他6 个维度有机地与任务完成联系在一起，共同评价一个家庭的功能 发挥效果。 国内学者也对家庭功能做了一些相关的论述。曾文星认为盟4 | ，家庭的功能很 广泛，他把家庭功能分为：生物的功能、养育的功能、生活的功能、心理的功能 和社会的功能几个方面。 国内的池丽萍、辛自强在有关家庭功能的研究中指出担朝，不同的家庭完成 各种任务的能力和方式不同，而且同一个家庭在每个阶段面临的任务也不同，家 庭的基本功能经历着不断的变化。对处于幼儿期和儿童期的孩子来讲，家庭的主 要功能为：教养、保护、社会化。孩子进入青少年期后，家庭的这些功能仍然十 分重要。但是，对于青年来说，家庭教养功能的地位很大程度上被支持功能所代 替：而相对于保护功能，家庭的引导功能显得更为重要：此外，家庭对青少年的指 导功能更强了，社会化功能相应地退居其次。 张文新指出啪1 ，在中国文化背景下，家庭的很多变化都是因孩子而起，家庭 功能所表现出来的变化更多地是孩子的成长需要和亲子之间的关系变化的结果。 孩子各个时期的重大事件对家庭