（课程与教学论专业论文）中学理科综合课程的研究初探.pdf

中文摘要 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推 进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。 基础 教育课程改革纲要 ( 试行)中指出 “ 用五年左右的时间，在全国实 行基础教育新的课程体系”。教育部副部长王湛在 建立具有中国特 色的基础教育课程体系中指出 “ 加强课程内容的综合性，淡化学科 界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间 的知识和方法上的联系”。 综合理科课程正是上述内容的具体体现。综合理科课程设置是课 程改革的主要形式。而综合理科课程在我国还是处于起步阶段，虽然 有几个省市在实施，但还存在许多问题，尚不够成熟。本文综合了目 前的研究成果，对综合课程的概念、综合课程的特点和分类、意义、 科学基础、心理学基础、开发的基本原则、制约综合课程发展的因素 以及我国综合理科课程等方面存在的问题进行分析与探讨。 笔者通过问卷形式对综合理科课程改革开展比较好的浙江省的部 分地区进行了调查。问卷涉及两个方面:一方面调查教师在综合理科 课程实施中的作用情况，探查教师对综合理科课程的理解意识;另一 方面是调查综合理科教材的编写与实施情况，探查教材的结构和内容 是否合理。调查结果表明，按照实施新科学 ( 7 - 9 )课程标准的要求， 教师的素质、教师对综合理科课程的理解以及教材的结构、内容层次 等方面都存在着不少的问题。总之，我国的综合理科的开发和实施都 很不理想。 在分析调查研究的基础上，作者还对新课程实施中的综合理科课 程的开发和实施提出了建议。以及一些关于开发和实施综合理科课程 的策略。 关键词:综合课程课程改革理科整合 ab s t r a c t d r i v i n g a h e a d q u a l i t y e d u c a t i o n c o m p r e h e n s iv e l y i s t h e b a s i c a s s i g n m e n t o f f u n d a m e n t a l e d u c a t i o n r e f o r m a n d d e v e l o p m e n t . i n t h e p r o c e s s o f m o v i n g f o r w a r d q u a l i t y e d u c a t i o n , t h e c u r r i c u l i m r e f o r m o f f u n d a m e n t a l - e d u c a t i o n i s a k e y l i n k . ( t h e o u t l i n e o f c u r r i c u l u m r e f o r m o f f u n d a m e n t a l e d u c a t i o n ) ( t ry i n g o u t ) p o i n t e d o u t : w e s h o u l d p u t t h e n e w c u r r i c u l u m s y s t e m o f f u n d a m e n t a l e d u c a t i o n i n t o e ff e c t , u s i n g a b o u t f i v e y e a r s . w a n g - z h a n , t h e v i c e - m i n i s t e r o f m i n i s t ry o f e d u c a t i o n p o i n t e d o u t : w e s h o u l d s t r e n g t h e n t h e i n t e r g r a t e d c u r r i c u l u m c o n t e n t , d e s a l i n a t e t h e b o u n d a r y i n a l l t h e s u b j e c t s , a n d r e i n f o r c e t h e r e l a t i o n b e t w e e n t h e c u r r i c u l u m c o n t e n t a n d r e a l l i f e a l s o a n d s t u d e n t s , e x p e r i m e n c e , f u r t h e r t h e l i n k in t h e k n o w l e d g e a n d m e t h o d o f a l l t h e s u b j e c t s . t h e i n t e g r a t e d s c i e n c e c u r r i c u l u m i s t h e c o n c r e t e r e fl e c t i o n a b o v e m e n t i o n e d , w h i c h i s t h e ma i n f o r m i n t h e c u r r i c u l u m r e f o r m. i t i s s t i l l t h e b e g i n n i n g s t a g e , a l t h o u g h s o m e p r o v i n c e i s c a r r y i n g o u t , w h i c h h a s m a n y p r o b l e m s a n d a l s o s t i l l i s n ,t m a t u r e . t h e t h e s i s a n a l y z e d a n d i n q u i r e d t h e c u r r i c u l u m c o n c e p t a n d s o m e t h i n g a b o u t i n t e g r a t e d c u r r i l u l u m f o r e x a m p l e : t r a i t , m e a n i n g , s c i e n c e f o u d a t i o n , p s y c h o l o g y f o u n d a t i o n ,t h e b a s i c p r i n c i p l e t o e x p l o i t , t h e r e s t r i c t i o n f a c t o r a n d s o m e p r o b l e m i n in t e g r a t e d c u r r i c u l u m t h r o u g h s y n t h e z i n g t h e r e s e a r c h a c h i v e m e n t a t t h e p r e s e n t . t h e a u t h o r l o o k e d i n t o p a r t s o f d i s t r i c t s i n z h e 一 i a n g p r o v in c e , w h i c h i s b e t t e r t h a n o t h e r c o u n t r i e s i n i m p l e m e n t a t i o n t h e r e f o r m o f i n t e g r a t e d s c i e n c e c u r r i c u l u m ， u s i n g t h e f o r m o f q u e s t i o n a ir e .t h e q u e s t i o n a i r e i n v o l v e d t w o a s p e c t s : o n e i s t o i n v e s t i g a t e t h e t e a c h e r ,s f u n c t i o n i n c u r r i c u l u m im p l e m e n t a t i o n o f i n t e g r a t e d s c i e n c e , a n d t e a c h e r s c o n s c i o u s n e s s o f u n d e r s t a n d i n g i n i t .t h e o t h e r i s t o e x a m in e t h e c o m p i l i n g a n d i m p l e m e n t a t i o n o f t h e t e a c h i n g m a t e r ia l , a n d w h e t h e r t h e s t r u c t u r e a n d c o n t e n t i s r e a s o n a b l e o r n o t . t h e r e s u l t i n d i c a t e d :a c c o r d in g t o t h e d e m a n d o f i m p l e m e n t a t i o n t h e c u r r i c u l u m s t a n d a r d o f n e w s c i e n c e , w e s t i l l h a v e 111 s o m e p r o b l e m s i n t e a c h e r s q u a l i t y , t e a c h e r s u n d e r s t a n d i n g t o t h e i n t e g r a t e d s c i e n c e c u r r i c u l u m , a n d t h e s t ruc t u r e , c o n t e n t o f t e a c h i n g ma t e r i a l i n a w o r d , t h e d e v e l o p m e n t a n d i m p l e m e n t a t i o n o f i n t e g r a t e d c u r r i c u l u m s t i l l i s n ,t i d e a l i n o u r c o u n t r y . o n t h e b a s i s o f a n a l y s i s , i n v e s t i g a t i o n a n d r e s e a r c h , t h e a u t h o r g i v e s o m e s u g g e t i o n a n d s t r a t e g i e s o f d e v e l o p m e n t a n d i n p l e m e n t a t i o n t h i s c u r r ic u l u m . k e y w o r d : i n t e g r a t e d c u r r i c u l u m , c u r r i c u l u m re f o r m ,i n t e g r a t e 工 v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名 i- i 日 期 : 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文. ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 #01h导教师签霭:澎 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话; 邮编: 引言 当前科学技术发展的很快，新的成果更多的体现出科学的边缘性 和综合性，对科学家甚至普通劳动者也更多是要求综合素质。因此无 论是从社会环境还是从科学环境，都对教育的要求越来越高，对教育 改革的要求更为迫切。 为了适应这种科学和社会的变化，由发达国家教育界率先进行的 教育和教学改革目 前己 经相当深入，并且逐渐集中到两个领域:互动 教学 ( i n t e r a c t i v e c o u r s e s , i n t e r a c t i v e t e a c h i n g )和综合课程 ( 工 n t e g r a t e d c u r r i c u l u m )的建设和改革。特别是后者己 经从中学综 合课建设 和改革扩散到学龄前、小学、高中和大学。可以说综合课建 设和改革是当今教育领域的前沿和热点。 中学 “ 科学”课程的实施实际就是理科综合课程教育的实施。中 学理科综合课程就是把原中学的物理、 化学、 生物等课程整合到一起， 进行统筹设计、 整体规划， 使各学科领域知识与技能相互渗透和联系; 形成一门综合性的理科课程。这种理科综合课程有助于学生从整体上 认识自 然和科学，克服对自然和科学认识的局限性、片面性;有助于 学生知识的迁移和学习能力的发展。同时为培养学生综合解决问题的 能力奠定了 基础。并且在学生今后处理事业和生活中涉及到的科学问 题时， 会开阔眼界、拓展思路。 综合理科课程是一个具有漫长过去、短暂历史的课题，其发展是 与社会和科学技术的发展同步进行的。在学校教育产生之初，原始意 义上的课程无不具有综合化的特点。后来，社会科技发展为精细分化 的不同领域， 学校课程也演变为分门别类的不同学科 。 学校课程的综 合趋势，则是现代科学综合性加强的必然体现。现代意义上的课程综 合化研究开始于美国三四十年代的 “ 八年研究”。它是美国进步教育 协会进行的一项为适应学生和社会的实际需要而打破学科界限，实施 综合性课程的实验。从那以后，世界上许多国家和一些国际组织都不 断进行有关的探索、研究，形成了多种多样的综合化课程模式和课程 类型。综合理科课程是其中很重要的一种模式。 1 9 8 6年联合国教科文组织公布的调查结果显示，当时世界上大多 数国家和地区都在施行综合理科课程。当时，亚洲只有中国和老挝还 没有设置综合理科课程。而那时 ( 1 9 8 9 年) “ 国际教育成就评价”的 结果是:中国大陆初中学生科学测试平均正确率为 0 . 6 7 ，在 2 0个总 体中居第 巧位。 参与此项评价的我国专家认为:“ 有必要调整科学教 育课程的内容和要求，加强中小学的科学教育及其与社会和技术的联 系，以适应我国当前改革开放的形势”。由此可见，我国综合理科课 程的设置远远落后于其它发达国家的后面。 我国综合理科课程的起步较晚。上个世纪八十年代在我国率先实 行中学综合理科课程改革的是东北师范大学附属中学;上个世纪九十 年代上海市、广东省和北京市也先后进行了综合理科课程的建设和改 革。目 前看来，在我国综合理科课程改革比较成功的是浙江省。 虽然我国综合理科课程起步较晚，但也取得了一定的成功，主要 体现在受试学生和未受试学生的对比 上，体现在家长和社会对其的肯 定上。然而，由于课程改革是一项系统的工程，它在实践中必然会遇 到一些问题。为此，笔者对综合理科课程的理论进行了初步的探讨， 并对我国综合理科课程搞的比较好的浙江省的部分教师进行了问卷调 查，在分析调查结果的基础上，对我国综合理科课程的实施提出了一 些建议，以利于综合理科课程更好的实施。 第一部分综合课程的理论基础 一、综合课程的含义 综 合 课 程d n t e g i r a t io n c u r r ic u l u m ) 是 课 程( c u r r ic u lu m ) 的 一 种 形 式。 长期以来，人们在课程实践和课程理论的探讨中，已创建出诸多 具体的课程模式，如分科的课程、学科课程、综合课程、经验课程、 核心课程等。如图 课程开发课程问 题 课 程 现 象 一 一 一 卜课 程 建 模一 一 ， 卜 厂课 程 类 型 课 n lk o : - ,k 学科课程 分科课程 课程理念开发模式核心课程 综合课程 目前关于综合课程概念性认识大致有如下几种: 1 、综合课程是两门或两门以上学科领域构成的一门学科。如“ 综 合课程是指打破了传统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科 领域构成一门学科”。 2 、综合课程是依据一致性原则，将学科间相邻的内容、方法、原 理等要素进行统整而形成的一种课程。如 “ 综合课程实际上是由一系 列相邻学科中有代表性的概念、研究方法、个别课题、研究综合性复 杂问题完成某些设计等组成”。 3 、 综合课程是使学生在了解各门学科知识之间关系的基础上对知 识形成整体印象的一种课程。如 “ 综合课程是为了弥补学科课程的缺 陷而提出来的，其目 的是加强学科之间的联系，让学生在更广阔的领 域学习和理解知识的真正意义，在了解各门科学知识之间关系的基础 上获得对知识的整体印象。” 综合课程形成与发展的根本动因在于弥补先天分科课程的先天不 足， 使学生形成对知识的整体性认识和解决综合性问题的能力与意识。 综_ l 所述综合课程的定义应为:综合课程是将具有内在逻辑或价值关 联的原有分科课程内容以及其它形式的课程内容统整在一起的，旨在 消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息 观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种 课程模式。 联合国教科文组织在 1 9 7 2年一次合作会议上对综合课程提出了 如下定义， “ 凡是科学概念和原理的陈述显示出科学思想在根本上的 一致而避免过早的或不适当的强调各科学领域的区别的教学方式，都 可以认为是综合理科教学”。 综合课程是一个对学校课程内容进行统整的宏观观念，是对学校 课程综合化的一种概称。尽管综合课程是一种课程模式，但它提供人 们的与其说是某种课程的某种运行方式或操作程序，不如说是实现课 程综合化的理念。在这种理念的指导下，人们可以 根据教育的实际情 况和需要开发、设置真正具有可操作性的综合课程的模式。 二、综合课程的特点和分类 1 ,综合课程的特点 综合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式， 使在传统学校教 学系统中被分化了的各种要素、内容之间， 形成有机联系的课程形态。 相对于各科课程而言，它有以下特点: ( 1 ) 综合课程内 容具有明显的跨学科性质。内容的组织打破了原有 的学科体系和学科界限，强调所研究客观对象的整体性。综合课程也 有自己的体系和结构，但综合课程建构的依据呈现多样化，至今没有 一种统一的模式。 ( 2 ) 综合课程的目 标指向为知识面的 扩大和整和，能力的培养和提 高，知情意行协调发展。例如，东北师大附中制定的 “ 四年制初级中 学 自然科学基础编写纲要提出: 自然科学基础课程教学的目 的任务是:使学生掌握从事社会主义现代化建设适应现代化生活和 继续学习所必需的自然科学 ( 包括天文学、地学、生命科学、物理学、 化学)的基础知识，了解这些知识的应用;认识人类和自然的关系。 初步培养学生学习和探究自然科学的兴趣、能力 ( 包括观察能力、 实验能力、思维能力、解决简单问题的能力和 自 学能力)、科学态度 和习惯。 ( 3 ) 综合课程的学习活动方式趋于灵活多样。例如， 浙江省的初中 “ 自 然科学”课程就在原来理科学习方式的基础上，新增加了课堂讲 座实习、调查、探索与研究等学习方式。 2 ,综合课程的分类 综合课程的种类很多， 分类方法也各不相同。 本文从两方面进行 划分，即:从内容结构的角度与知识和能力的角度。 ( 1 ) 从内容结构的角度上划分综合课程的类型 由于综合课程具有开放性和发展性，所以决定了它是一种没有固 定形态和格式、类型复杂多变的课程。从内容合并的角度可以把综合 课程分为相关课程、融合课程、广泛课程和核心课程等。 相关课程 ( c o r r e l a t e d c u r r i c u l u m)。指各学科分立， 分别按自 己的学科体系组织成逻辑结构，但要增强有关联的学科课程之间在知 识、技能和方法上的联系。这种方法在欧美非常普遍，如美国的中学 生物课本中常有化学的基础知识;中学物理和化学课本中也有大量的 生物学事例。 融合课程( f u s e d c u r r i c u l u m) 。 融合课程由相关学科合并而成， 它比相关课程在综合程度上更进了一步。在融合课程中，每门组成的 学科都要丧失它们各自的特性，从而形成一种新的组合。日 本的初中 综合理科，就是一种融合课程。它分为两部分，第一部分是物理和化 学内容的综合，第二部分是生物和地学内容的综合。 广域课程 ( b r o a d -f i e l d s c u r r i c u l u m)。广域课程比融合课程 更为宽泛。它突破了原有的学科界限，综合成范围更广的课程。例如 专题科学 模式， 如美国的 环境科学课程( e n v i r o n m e n t a l s c i e n c e - e c o l o g y a n d h u m a n i m p a c t )。它围绕环境保护这个主题，内容涉及宇宙和 地球、生态、人口、能源、环境污染、环境保护、自 然界、植物地理、 矿物、生物进化循环等领域。 广域课程也可采用日 常应用模式，即按 日常生活应用的专题来组织教学内容。如健康专题、公民专题、家庭 消费专题、劳动 ( 职业)专题等。 经验课程 ( e x p e r i e n c e c u rr i c u l u m ) 。 经验课程是以 儿童的主体 性活动的经验为中心组织的课程，它源于杜威的进步主义教育思想。 现代经验课程着力于儿童认知图式和认知技能的发展。如 2 0世纪 9 0 年代香港的初中综合理科即是这样一种课程。 核心课程 ( c o r e c u r r i c u l u m)。 核心课程的设置是为了 保证基 本教育内容的统一性。把比较价值上最为重要的内容作为核心，其它 则为扩展内容。这类课程结构有两种基本模式:一种是在核心内容的 基础上作逻辑扩展，以苏格兰综合理科为代表。这种模式让学生在学 好核心内容的基础上，分别学习不同的扩展内容，从而使学生及其各 种能力都能得到充分的发展。另一种模式是在核心内容的基础上，派 生出新的主题单元，形成不同模块。这种模块给各地区的教学带来灵 活性，教师可根据各地区的经济发展等情况选择任意模块，而在国家 统考中以核心内 容必考、扩散内容选考的方法来解决。 ( 2 )从知识和能力的角度上划分综合课程的类型 知识和能力是课程目 标的两大方面。从这两方面划分综合课程大 体可分为两大类:知识型综合课程和能力发展型综合课程。 知识型综合课程这类课程以传授知识为主要目 标，着眼于相 关学科知识内容的综合与结构化。这种类型的综合课程虽然超越了学 科的传统分界，但以新的学科体系取代原学科体系，仍是一门学科课 程。 新学科主义课程 ( a c a d e m ic s u b j e c t c u r r i c u l u m ) 思潮提供的就是 这类综合课程。 能力发展型综合课程这种课程企图打破传统学科的知识、结 构体系，而以儿童认知发展为线索构建体系。儿童心理学家 j 皮亚 杰 ( 1 8 9 6 一 1 9 8 0 ) 认为，儿童的认知是在其出生以后开始发生和发展 的。 皮亚杰将儿童的智力发展分为感觉运动阶段( 从出生到2 岁左右) 、 前运算阶段 ( 约 2 -7 岁)、具体运算阶段 ( 约 7 -1 1 岁)、形式运算 阶段 ( 约 1 1 -1 2 岁开始，约在 1 5 岁完成)等几个主要阶段。按年龄 阶段划分，我国初中学生基本上处在形式运算阶段。他们发展了自己 的运算性认知结构，即发展了他们的能力。能力发展型综合课程要求 按学生的心理发展为线索组织课程， 以适应儿童的各方面能力的发展。 三 、综合课程的开发模式 开发综合课程主要有两种模式:综合程度模式和综合范围模式。 1 、综合程度模式 按照纳入综合理科的各学科知识结合的程度。综合理科课程可以 分为三种模式: ( 1 ) 组合型模式即两个或两个以上的学科形式上的综合， 被组 合的学科一般仍保持原学科的基本体系和框架，或原学科的基本体系 和框架虽被打破，但各章或各单元的知识仍基本上是彼此独立的、割 裂的，没有或基本上没有联系。例如，新西兰的初中理科教材 普通 自 然科学。它和我国目前的科学课教材基本上相似。每个单元基本 上只涉及一个学科，单元之间看不出有什么内在的联系。 ( 2 )混合型模式这种类型在综合的程度上比组合型前进了一 步，不再是有关学科形式上的综合，而是将所合并的学科用一条明确 的线索和按一种思想统一起来，具有一定的完整性，但各学科仍然具 有相对的独立性。例如，日本高中的 基础理科，它是一门综合理 科，内容包括物理、化学、生物、地学等学科的知识，它以考察大自 然为主线综合各学科的知识。例如，能 ( 太阳光和能，动能，势能， 化学变化和能，能的转化的利用)，再如，进化 ( 地球的进化，生物 的进化)。该课程以考察整个大自 然为线索，精选作为自然现象的太 阳和地球、地球和生物、生物体内的化学反应，以基本的概念，如物 质、能、生命、进化作为基础，综合地考察大自 然，使被合并的各学 科内容之间建立起一定的联系。 ( 3 ) 融合型模式它完全打破了所合并学科的界限， 超越了学科 分界的传统框架，使被合并的各学科知识之间形成了紧密的、有机的 联系。这种课程虽然由几门学科合并而成，但合并后的内容如同化学 反应之后形成的新物质，已完全不同于原有合并学科的体系和框架， 而是按照一种新的体系或组织方式， 构成了一个完整的、 统一的整体。 每一章以跨学科的课题或论题来表明各学科知识的综合和统一。 例如， 用 “ 能量”这一论题来综合力能 ( 势能、动能、力、功、功率)、热 能 ( 热量、t 匕 热、 气化热)、 光能 ( 放射热、化学作用)、化学能 ( 反 射热、 溶解热)、电磁能( 电流、电压、电路、 磁力、 发热化学作用) 、 振动能 ( 共鸣、共振)、原子能、生物能这些来自 物理、化学、生物 等学科的知识。 在现实中，综合理科课程并非是截然地分成这三种不同的类型。 就某一具体的综合理科课程来说， 有时很难把它绝对地划归某一类型， 只能说它倾向于某一类型，它往往介于两种类型之间。就上述三种类 型而言，融合型是综合理科课程设计的比较理想的类型。就发展趋势 看，综合理科课程是从组合型向混合型和融合型方向发展的。 2 .综合范围模式 综合理科课程的综合范围模式是指一门综合理科课程内容所涉及 的学科领域和范围。这种综合是密切联系的学科的综合，不是传统上 毫无联系的学科的综合。从总体上来讲，大致有以下几种情况: ( 1 )同一经典自 然学科内部的综合。如生物学中的植物学与动物 学的综合。 c z ) 两门密切联系的自 然学科之间的综合。 例如，同属自 然科学 的物理与化学的综合。如日本的初中 理科 ( 第一分野)就是由物 理与化学综合而成的。其内容主要是:物质和反应; 力;物质 和原子:电流; 物质和离子;运动和能。 ( 3 )两门以上自 然学科之间的综合。例如，日 本高中 理科 i ) 就是由物理、化学、生物、地学四门学科综合而成的。其内容主要是 力和能; ( 力和运动，落体运动，功和热，能的转化和守恒); 物质的结构和变化 ( 物质的结构单位，物质的成分元素，物质量，化 学变化和它的数量关系);进化 ( 细胞和它的分裂，生殖和发生， 遗传和变异，生物的进化);自 然界的平衡 ( 地球的运动，地球的 形状，地球的热收支，生态系统和物质循环):人类和大自 然 ( 资 源，太阳能，原子能的活用，自 然环境的保护)。 ( 4 ) 基础科学、 应用科学和工艺学之间的综合。例如，法国的一 所不完全中学曾开设过一门工艺学。这门课程是由作为基础科学的物 理、化学与作为应用科学的绘图及工艺学的知识综合而成的。 ( 5 )自然科学和社会科学之间的综合。 例如，英国出版的 社会 中的 科学与技术 ( s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y i n s o c i e t y ) 就属于此 种类型。 它把自 然科学的概念和内容与社会、 经济和技术条件相联系， 课程的每个单元把一个主要的科学课题跟一个重要的日常生活方面相 联系。例如，第二单元的内容是:来自生物量的能量;电动车;饮用 酒精;使用放射性;检查电动机的润滑油;试管婴儿;弗里茨。哈柏 的故事:食物的价格;接物镜;杀虫剂问题。 ( 6 )自然科学、人文科学和社会科学之间的综合。 例如，美国的 邦戈计划 ( b o n g o p r o g r a m )，综合了生物、法律、英语阅读、写 作、口头交流/ 剧场 ( 如导演、舞台上的演技、角色扮演等) 这样一些 自 然科学、社会科学和人文科学方面的内容。 综合模式的范围大些好，还是小些好?a 布卢姆 ( b l u m ) 认为: 最大范围的综合并不意味着就是最好的。能使儿童可以按照自己的兴 趣自由地探索他们周围的环境，这才是最佳的方案。当一门课程或一 个教学单元是围绕一个来自 现实生活的复杂问题时，大范围的综合也 可以应用。但当学生的研究进入某一个较复杂的层次时，这个范围通 常会缩小。 在综合理科所综合的学科中，每个学科应选取多少内容，构成一 个整体性的知识?一些较好的综合理科课程采用的是这样一种方式: 先确定教育所要达到的目 标，然后各学科的专家一起选择达到该目 标 的最佳方法和内容。例如，科学家曾为英国的开放大学编制了科学入 门课程。开始时，他们是作为各自 学科的专家努力为自己的学科争得 一席之地。随着讨论的深入，各科之间的界限消失了。他们作为一个 整体联合起来，最后拿出了包括许多学科内容的综合方案，成功地编 制出了该课程。 四.综合课程的意义 1 、综合课程符合社会发展的需要 综合课程的整合程度，在最近几十年内得到迅速发展。究其原因 是因为它符合社会发展需要。 2 1 世纪，人类将面临更为严峻的挑战。新科学、新技术、新信息 及新问题，将以更快的速度产生。现代科学技术之间相互联系和相互 渗透也日益增强，超越地球范围的，全宇宙的空间竞争越来越激烈。 因此，2 1 世纪的人才必须具有高层次，全方位和网络化的知识结构。 那些基础扎实，知识广博，技术全面，在多方面领域具有高超水平的 复合型人才，越来越受到全世界的欢迎和重视。而这些复合型人才的 培养要靠综合课程。 2 、有利于提高学生的智力水平 如何培养具有高超水平的复合型人才， 是2 1 世纪教育的热点。 许 多专家、学者和教师精心设计，创新实验，孜孜不倦地为此而努力奋 斗。其结论，可以归结为两点:一是切实地提高学生的智力水平;二 是形成学生良 好的知识结构， 使之成为2 1 世纪的栋梁之材。 而综合课 程在发展学生的各种能力方面，有着非常重要的培养作用。 3 、有利于培养学生正确的人口观、 生态观、环境观、能源观和资 源观，建立可持续发展意识 进入2 0 世纪9 0 年代后，可持续发展己 成为我国乃至当 今世界的 发展战略，而它的实施离不开公众的理解和支持，因此，1 9 9 4 年国务 院颁发的 中国2 1 世纪议程，要求 “ 提高受教育者的可持续发展意 识， 将可持续发展思想贯穿于从初等到高等教育的整个教育过程中” 。 而我国可持续发展战略的三项基本国策一计划生育、环境保护和资源 保护，涉及到人体生理卫生、人类生态等，青春期生理和心理、物理、 化学、生物、自然地理等学科。只有把这些学科有机的综合起来，才 能从整体上完成三项基本国策。 4 、有利于提高学生的科学素养 一般认为科学素养包括四个方面:一是对科学知识的理解;二是 对科学过程和方法的理解; 三是对科学、 技术、 社会三者关系的理解; 四是科学的态度、情感与价值观。按照这个标准作为评价指标，综合 理科课程优势明显。综合课程的优势，是进行一般方法教育。一般方 法教育一方面能使学生理解科学过程，并加深对科学、技术、社会三 者关系的理解;另一方面，科学知识为学生的认识发展提供了一种智 力操作材料，而科学方法为在思维上和行为上操作这些材料提供了手 段和工具。 5 、有利于创新精神培养 综合理科课程一是受学科体系约束少，容易吸纳科技新成果，特 别是当代许多科技成果是多学科合作的产物;二是容易与实际结合， 因为实际生活和生产中的问题往往涉及多学科;三是对科学过程和方 法的理解;四是科技意识教育。综合理科课程在许多科学知识模块中 都结合讲述其技术应用和社会价值，使学生加深对科学社会化和社会 科学化的理解。 6 、有利于培养学生的人文素质，特别是科学精神和科学态度 由于综合理科课程的知识结构具有对自然界物质认识的综合性， 对物质运动的全面性和对人与自 然关系认识的现代性，所以更有利于 对学生进行辩证唯物主义自 然观的教育。由于在更大、更接近 自 然图 景的背景下向学生介绍自 然科学的概念和理论，就容易避免把它们作 为绝对真理而呈现，有利于学生科学怀疑精神的培养。 五、综合课程的科学基础 早期人们大都从整体的联系上认识事物，尽管所达成的认识结果 尚处于朦胧、混沌的层面，但体现出一种原始意义上的整体式研究视 野。因此，科学的早期存在形态是原始综合型的。其实，在原始的内 涵中有着更多自然或本质的成分。从这个意义上讲，早期科学的存在 形态本身体现了认识主客体所固有的面貌，因为宇宙是一个统一的整 体，科学乃是人与自 然的通讯、人与自 然的中介、人与自然的综合。 在早期科学发展的进程中，人们并非未对科学进行系统或具有逻 辑关系的分化。柏拉图、亚里斯多德、伊壁鸡鲁、荀况、刘散等早期 思想家和科学家对此都作过尝试并取得了相应的成果。尽管如此，科 学的真正分化伴随着社会实践的拓展和深化以及由此带来的科学自 身 的发展进行的这正是科学分化的真正动因所在。第一次工业革命 以及由此引发的产业革命加速了科学分化的进程。其实科学分化是科 学发展的必由之路。近代以来，科学分化的速率在不断加快，这使得 人类对世界的认识由 朦胧、混沌转向清晰、精密，最终在科学高度发 达的现时代进入到前所末有的既广又深的境地，并反过来极大地促进 了科学的进步。 然而在科学高度分化的另一方面，诸多因分化而造成的问题接踵 而至。首先，科学高度分化的产物之一便是出现了越来越多的边缘学 科、交叉学科和超学科， 这些学科的产生与发展反过来又对科学的综 合提出越来越紧迫的要求。其次，由科学分化所造成的人们对事物整 体性认识和改造的割裂， 在生产力提升过程中又成为一把 “ 双刃剑”， 即科学的高度分化一方面促进了生产力的提高，但同时又制约了生产 力的进一步提高。再次，人类得以生息的环境是一个多重要素相互整 合的复合体，在这个复合体中，社会环境、自 然环境和人文环境进一 步完善或彻底改善， 既需要全息的观念， 也需要多重的或综合的手段， 尤其在上述环境遭到严重破坏的现时代，人们对全息观念和综合手段 的呼唤越来越迫切。 基于此， 科学的发展正在进行其存在形态的转变， 即高度分化的同时更加关注其自身的新一轮综合。显然科学发展经历 了一个 “ 综合一分化一综合”的发展过程，现时代科学的发展正实现 着其形态上的 “ 回归”，但是这种 “ 回归”不是简单的重复，而是人 类重新认识自己后的反思和抉择。 综上所述，现时代科学知识的综合化，既是科学自 身发展进程中 的自 然规律，也是科学内在特性，生产力提高和社会进步所必然提出 的现实要求。从时代背景的角度看，科学知识的综合化己经成为现时 代科学发展的最突出的动向和特征之一。那么这种 “ 科学知识的综合 化必然对课程内容提出新的要求课程内容的综合化。只有重 视课程内容的综合化，才能向学生提供科学知识的本来面目，而且有 助于学生创造力和综合思维能力的培养。” 综合课程的心理学基础 课程综合化理论从来没有统一的心理学流派理论做基础，很多心 理学流派都从自己的理论出发，提出了一些课程综合化的合理思想。 本文只吸收各个流派的合理内核， 将其作为课程综合化的心理学基础。 笔者认为，课程综合化理论存在的心理学基础主要来自 联想主义心理 学、认知心理学、人本主义心理学和思维心理学四个方面。 1 、 联想主义心理学的统觉原理是早期课程综合化思想的心理学基础 课程综合化的思想萌发于1 9 世纪中期， 赫尔巴特以统觉原理为基 础建立的课程论较为系统地体现了早期综合化的思想，对现代课程综 合化的理论的建立莫定了坚实的基础。 在教育史上，赫尔巴特最早将心理学系统地引入到教育的实践中 来。他吸收了联想主义心理学的思想，把观念及其相互联合与冲突视 为心理学的基本内容。当获得一个新观念时，也就是我们有所学习， 但是新观念只有与头脑中己有其他观念相比较后才能获得。这种以联 系旧观念而学习新观念的过程即统觉过程。赫尔巴特学派继承并发展 了这一思想，认为统觉是把新的知识或观念结合到个人原有知识的图 式中去是促进目前适当的经验与某一背景的结合。个体储存观念构成 了他的经验背景或统觉团，这个统觉团能促使他去解释当前的经验。 因此，课程要适合学生的心理需要，就必须按照统觉原理设置课程， 组织和选编教材，只有这样，课程才能唤起学生的学习兴趣，使新知 识能够有准备地与原有知识进行联系，促使新旧观念的同化，使学生 更好的理解并掌握所学的课程。依照统觉学原理，赫尔巴特学派提出 了课程的三个原则即历史性原则、集中性原则和相关性原则，其中后 两个原则尤其是相关性原则对课程的综合理论的形成起着至关重要的 影响。 历史性原则指课程和教材要按照历史的文化发展阶段来组织。这 一 原则强调了知识之间的纵向联系和掌握知识的系统性。 集中性原则强调各门知识或学科都要有一个统一的目的，有一个 主题作为组织课程的中心。集中性原则关注的是研究学科之间的横向 联系。 集中性原则正是强调了整体性问题， 知识的传授也要有整体性， 不能杂乱无章、支离破碎，而应当有一个整体的结构，有一个集中的 中心加以组织。 与集中性原则密切联系的是相关原则。在组织课程中不仅应当有 一门集中所有学科的中心，还必须在各学科之间建立起相关的联系， 离开了各学科的相关，也就谈不上 集中。赫尔巴特学派相关原则的提 出与其主张的心理学密切相关，认为相关原则的提出首先是因为知识 的联合依赖于适当的相关的观念。而相关原则就是要通过教学去促进 和实现知识之间的真正联合。 总之，赫尔巴特的统觉原理为早期的课程综合化提供了心理学基 础，对 1 9世纪末 2 0 世纪初的课程改革起了很大的推进作用。在当今 课程综合化理论应该吸收赫尔巴特的统觉原理，重视科目之间联系以 及学科与学习者之间联系的合理内核，同时要批判其脱离社会现实的 不足之外，不断丰富和完善课程综合化理论。 2 、 认知心理学的认知结构理论为课程综合化强调学科结构与学生 认知结构的整合提供了契机 随着课程综合化理论研究的深入，课程综合化的内涵逐渐演变成 为三层含义:学科与学科之间的综合，学科与学习者之间的综合以及 学科与社会之间的综合。从这个意义上讲，认知心理学所强调的学科 结构与学生认知结构的整合有力地支持着课程综合化第二层含义的理 解与拓展。 3 、 人本主义心理学注重人的全域发展的理念成为当 代课程综合理 论的重要指导 在课程结构的组织上， 人本主义者的一个显著特点是注意“ 统合” ( i n t e g r a t i o n )。 其含义包括三方面， 一是学生心理发展与教材结构逻 辑的吻合;二是情感领域 ( 情绪态度、价值)与认知领域 ( 理智的知 识和能力)的整合;三是相关学科在经验指导下的综合。 遗憾的是，过去由专家们精心设计的注重逻辑结构的分科课程， 无视学生的心理特征，导致知识支离破碎，让人难以整体把握。“ 统 合”意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知 识的内容而非形式。作为课程组织的有效形式，它将弥补传统课程的 不足，促进知识经验的相互渗透和相互作用。 总之，人本主义者所提倡的统合课程，有力地论证了课程综合化 理论。所以，一般认为人本主义是课程综合化最坚实的理论基础。人 本主义者的统合课程思想是与人本主义心理学所关注的人的思想、情 感和行为的整合的观念密切相关。 4 、生理心理学中的人类思维的互补与统一，也要求课程的综合化 当代脑科学关于大脑左右半球和思维心理学的研究，为课程综合 化提供了新的科学支持。 在1 9 世纪一直到2 0 世纪5 0 年代， 左脑被认为是集中大脑高级功 能的 “ 优势半球”， 而右脑不过是 “ 动物脑” “ 低级脑”而已。然而， 斯佩里等人却用大量说服力的实验表明，右脑也具有判断、推理等高 级功能和社会意识，并非是左脑的附属物。斯佩里提出了大脑两半球 各有优势的 “ 双势理论”，认为人脑的两半球有差异有分工，又各有 优势。只有两半球的 “ 功能优势”达到平衡并形成一个整体时，才能 发挥 “ 双势优势”，提高人的智慧和创造性。脑科学的研究发现，大 脑思维可分为左半球型、右半球型和综合型三种类型。一般的讲，大 脑两半球既分工又合作，左半球主要具有言语、分析、抽象和算术等 功能，而右半球主要非言语、综合、直观和几何图形识别等功能。左 半球多用收敛式的因果思维方式，右半球多用发散式的非因果思维方 式;左半球多用抽象思维，右半球多用形象思维。通过脱服体等联络 渠道，左右脑密切沟通，整合为一。 由此可见，多种文化知识支流整合于课程当中，内化于学生头脑 中，