（教育学原理专业论文）高校双语教学及其质量保障体系构建研究.pdf

摘要 进入2 1 世纪，特别是中国加入i u ：贸绢纵( w t o ) ，全球化的浪潮使得l u 界 范围的经济技术交流h 益频繁。英语作为一种世界通用语占_ f 在发挥着越来 越重要的作用。为与国际接轨适应新形势发展，2 0 0 1 年，教育部出台了关于 实施双语教学的规定，指出高校双语教学课程要占总课程量的5 以上。但是， 由于我国高校双语教学起步晚，教学质量不尽完善，效果不尽人意。因此， 保障双语教学质量，构建一套双语教学质韪保障体系就成了当务之急。 本论文在调查研究的基础上，深入研究双浯教学质量及其质量保障的现 状，从中发现我国高校双语教学存在的问题有：l 、高校刘双语教学认识不足； 2 、双语教学物资条件跟不上，特别是英语原版教材很不足。3 、双语师资质 量不高，结构失衡；4 、双语教学质量管理薄弱，双语教学质黾评价体系不完 善。犟于此，阐述了影响构建双语教学质量保障体系的因素，探讨构建双语 教学质量保障体系的基本原则和构建此体系应具备的基本功能。 通过理论与实践的研究得出，高校双语教学质量保障体系应包括：校内 同常化双语教学管理制度、双语教学管理组织系统、双语教学准八条件审查 制度、双语教学质量评价系统、双语教学信息反馈系统、双语教学科研系统。 此体系在运行的过程中要注意两个问题：1 、把握好双语教学中的重点环节； 2 、协调好各个系统的工作。 关键词：双语教学 教学质量质量保障体系体系构建 a b s t r a c t a f t e re n t e r i n gt h e2 1 s tc e n t u r y ，c s p e c i a l l yc h i n a sa c c e s s i o nt ot h ew o r l d r r a d eo r g a n i z a t i o n ，u n d e rt h ei n n u e n c eo fg l o b a l j z a t j o n ，w o r l d w i d ee c o n o m ya n d t e c b n o l o g ye x c h a n g eh a sb e c o m cm o r ea n dm o r ef r e q u e n t f u r t h e r m o r e ， e n g l i s h ，a so n eo ft h em o s tu n i v e r s a ll a n g u a g e si n t h ew o r l d ，b e c o m e sm o f e i m p o r t a n t ，t h u s ，i n2 0 0 1 ，m j n i s t r yo fe d u c a l i o nr e g u l a t e dt h a tb i l i n g u a lt e a c h i n g s h o u l dm a k eu pm o r et h a nf i v ep e r c e n to ft h et o t a lc u r “c u i u m si nu n i v e r s i t i e s h o w e v e r ，b i l i n g u a lt e a c h i n gi nm o s tu n i v e r s j t i e si ss t i l lt o d d l j n gs oi t sq u a l i t yi s n o ts a t i s f a c t o r y 0 b v i o u s ly ，i t sn e c e s s a r yt os e tu paq u a l i t ya s s u r a n c es y s t e ms o a st oe n s u f et h eq u a j i yo fb i l f n g u a lt e a c h i n g b a s e do nm yr e s e a r c ha n di n v e s t i g a t i o n ，t h ep r o b l e m sf o u n d e da r ea sf o l l o w ： 1 、t h eu n d e r s t a n d i n go nt h eb i h n g u a lt e a c h i n gi si n s u f f i c i e n t ；2 、 m a t e “a l sa n d r e s o u r c e sn e e d e db yb i l i n g u a lt e a c h i n ga r en o ta d e q u a t e l yp r o v i d e d ，a m o n gw h j c h w ee s p e c i a l l yl a c k o r i g i n a lt e a c h i n gm a t e r i a l s ( f o r e i g nl a n g u a g ev e r s i o n ) 3 、 b i l i n g u a l i e a c h e r sa r en o tw e l lq u a l i f i e d ，s t i l l ，t h e i rs t r u c t u r ei su n b a l a n c e d 4 、 t h e q u a l i t ya s s u r a n c es y s t e mo fb i l i n g u a it e a c h i n gi sw e a k ，a dt h eq u a l i t ya s s e s s m e n t s y s t e mo fb i l i n g u a lt e a c h i n gi sj m p e r f e c t b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，t h ea u t h o r i sg o i n gt oi l l u m i n a t et h ef a c t o r sa f f e c “n gt h ec o n s t r u c t i o no ft h eq u a i i t ya s s u r a n c e s y s t e m ，a n dt h e nd i s c u s s h eb a s j cp r j n c j p l e sa n df u n c t i o n sf o rc o n s t r u c t i n gt h e q u a l i t ya s s u r a n c es y s t e m t h r o u g ht h e o r y a n dp r a c t i c e s t u d i e s ， t h er e s u l t ss h o wt h a tt h e q u a l i t y a s s u r a n c es y s t e mo fb i i i n g u a l t e a c h i n gs h a i l i n c l u d e ：ar o u t i n em a n a g e m e n ts y s t c m o fb i l i n g u a le d u c a t i o ni ns c h o o l s ，a no 。g a n i z a t i o ns y s t e mf b rb i l i n g u a it c a c h j n g ，a n a c c e s sc e n s o r s h i po fb i l i n g u a lt e a c h i n g ，aq u a l j t ya s s e s s m e n ts y s t e mo fb i l i n g u a l r e a c h j n g ，a ni n f o r m a t i o nf e e d b a c ks y s t c mo fb i l j n g u a jt e a c h i n ga d das c i e n t i f i c r e s e a r c hs y s t e mo fb j l i n g u a lt e a c h i n g i na d d i t i o n ，d u r i n gl h ei m p l e m e n t a t i o no f t h es y s t e m ，w es h a l ip a ys p e c i a ia t t e n t j o nt ot h et w op r o b l e m s ：g r a s pl h ck e y h n k sj nb j j i n g u a lc e a c h i n g ；( 爹 c o o r d j n a f ev a f i o u ss y s t e m s k c y w o r d s ：b j l i n g u a lt e a c h i n g ，t e a c h i n gq u a l “y ，q u a l n y a s s u r a n c es y s t e m ， s y s i e mc o n s t r u c t i o n 高校烈语教学及其质革保障体系构建研究 第1 章 引言 1 1 问题的提出 经济全球化的背景下，语言、文化、知识、事业等各方面向全球化、国际 化、信息化的标准近进。英语、特别是学科专业英语的熟练应用成为时代的要 求。可是，我国的大学英语教学目前还存在很多不尽人意之处：英语教学还停 留在“语法翻译法”的基础上，课堂教学方法单一，节奏缓慢、信息量不足， 缺少实践，教师照本宣科“满堂灌”，学生被动接受、缺乏兴趣。在有限的课 堂教学时间内，外语被母语所侵占，学生无法用英语去理解和思维的交际能力， 造成了中国学生英语难以过关的现实。由此，学校在新世纪人才的培养上，必 须顺应时代需求，加大教育改革力度。双语教学的提出与实施就是真正改变传 统教育体系、确立新的科学教育目标的重要举措。双语教学有利于汲取世界先 进、科学的文化知识为我国经济建设服务；有利于把中国的先进文化、科学推 向世界。 2 0 0 1 年8 月教育部印发了关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质 量的若干意见，在该文件中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，即“按 照教育面向现代化、面向世界、面向未束的要求，为适应经济全球化和科 技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教 学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，及为适应我国加入wto 后需要的金融、法律等等业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到 所开课程的5 1 0 。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部 分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”以及2 0 0 4 年4 月印发的普 通高等学校本科教学工作水平评估方案( 试行) 中的第四个一级指标的第二 个二级指标规定，本科教学工作水平优秀的高校，双语授课的必修课程占全部 必修课的比例要大于8 ，一般高校也要有一定比例。这也足以可见国家对双 语教学是持肯定的、支持的态度。 由于双语教学存在着重大意义及双语教学实施的紧迫性。目前各大高校都 纷纷采用双语教学，但是效果不理想。例如，西安交通大学数学系开展了双语 教学，丌始时有1 0 0 2 0 0 人左右报名学习，可仅有5 3 名学生峰持下来参加了 考试，退出的学生反映听和说不适应，接受困难。无独有偶，清华大学在电子、 计算机、自动化和电机四大强系开设的物理必修课中，听课的学生两周就从1 3 0 人降至1 0 2 人i 。普通高佼情况更是不理想，我们为此做了调查，调查表明大 1 j 罗良针，盛 璐我国职语教学现状抓析 江眄廿会科学2 0 0 3 ( 1 2 ) l 高校舣语教学及其质量保障体系构建研究 多数参加过双语教学的同学都不满意现有的双语教学。可见，构建一个高校双 语教学质量保障体系实属当务之急。双语教学质量保障体系不仅促使教学的质 量提升，对高校的双语教学工作也发挥着积极作用：第一，可以及时获取对双 语教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的信息并及时反馈；第二，可对 双语教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的质量进行判别；第三，可以 结合各种评估手段激励双语教学工作中的不同成员；第四，可以使高校的双语 教学工作质量的持续提高进入到一种良性循环的轨道；第五，可以使双语教学 质量的管理严密化；第六，可以使双语教学工作效率得到提高。因此，加强双 语教学质量保障具有十分深远的意义，构建双语教学质量保障体系势在必行。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 双语教学 双语教学活动在我国虽然广泛开展，但是人们对双语教学的概念仍存在很 多差异，有人认为双语教学就是加强英语教学；有人认为双语教学是教授英语 和计算机语言；有人认为双语教学就是要学习两门外语；有人认为双语教学中 的双语包括少数民族语言和汉语两种语言等待。究竟当前我国提倡的双语教学 指的是什么，正确回答这个问题是把握我国高校双语教学质量保障体系的前 提。 1 2 1 1 国外双语教育的界定 国外很少采用“双语教学”的提法，大都采用“双语教育”的提法： 朗文语言教学及应用语言学辞典将双语教育定义为学校运用第二语言 或外语教授知识性科目。 国际教育百科全书认为，双语教育定义的最低标准，应该是一种在教 学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育方法。教学中使用两种语言，不 一定同时使用，不必在同一学期内使用，而是在各年级连贯地使用两种语吉。 教育词典指出双语教育是培养学生能同等熟练地使用两门语言的教 育，每门语言的课业几乎各占一半。 双语制度与双语教育百科全书认为，双语教育指学校中使用两种语言 的情景，即学校中使用两种语言传授科学、数学、社会学科或人文学科的内容。 卡明斯认为，双语教育通常是指学生教育生涯的某一阶段使用两种或者更 多教学媒体语言，这两种语言被用柬教授科目内容而不单纯是语言课程本身。 西格恩和麦凯( s i g u a na n dm a c k e y l 9 8 7 ) 也指出，使用“双语教育”这个术 语指的足以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中的一种语言往往是，但不 一定是学生的第语占。 2 高校双请教学及其质茸保障体系杠j 建研究 由此，有学者把它归纳为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语 教育指的是，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使 用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。这 样，我国学校开设外语课程又不属于双语教育的范畴【“。 1 2 1 2 我国双语教学的界定 我国专家对双语教学的定义也各有说法，见下： 双语教学是指同时使用两种语言母语及第二外语( 本文特指汉语和英 语) 来组织、安排、实施教学活动，使学生在学习的过程中间，可以通过两种 不同语言对同一知识的描述，达到理解、思考进而掌握的目的【2 】。 双语教学( b i l i n g u at c a c h i n ga p p m a c h ) 是指合理运用两种语言教授非外语 类专业课程的一种教学方法i ，1 。 双语教学是指以两种语言作为教学语言束讲授非语言专业知识的一种教 学形式【4 j 。 双语教学是指两种语言( 英语和汉语) 都作为教学语言使用而进行专业教学 活动的一种教学方式【5 】。 双语教学( b i l i n g u a lt e a c h i n 曲是指以两种语言( 本文指英语和汉语) 作为教 学语言的教学【6 】。 双语教学的本质即双语教学是运用两种语言作为教学媒介语并将它们同 时用于学科教学过程中的一种特殊教学模式【7 】。 双语教学主要是指学校中全部或部分地采用外语( 英语) 传授数学、物理、 化学、历史、地理等非语言学科的教学 8 1 。 综上所述，我国学者大多数把双语教学定义为种教学方法、教学方式、 教学形式、教学模式。我国的双语教学相对应于国外狭义的双语教育的概念。 这也是和我国双语教学处于初级阶段相适应的。在本论文中，双语教学的定义 为运用两种语言作为教学语言进行非外语学科教学的一种教学方式。 1 2 2 双语教学质量 在弄清这个概念的同时，我们就必须先搞清楚什么是质量。 1 2 2 1 质量 川土斌华双语教育与双语教学卜冉：j 每教育h 版十 ，2 0 0 34 1 2 l 帛弘，刘东林专业基础谋取语教学的，央践与椿素理工高教研艽，2 0 0 2 ( 2 ) 口l 张k 春，程伍群张红敏中英j l 双语敦学方成探忻州北农业人学报( 农林教育版) ，2 0 0 l ( 4 ) i 哪李晓娣新加坡双语教育对我罔硒校双舌教学的启小现代教育科孚2 0 0 4 ( 2 ) 俞理h j j ，韩建侠痒太牛依托式谍程教及其启示外语敦学与研究2 u 0 3 ( 6 ) 【6 l 毕晓畦，黄芳我圊火学双语教学的“缺乏”复口教育论坛，2 0 0 3 ( 6 ) 1 7 】陈芒 双语教学日标论坝十学位论义l 郑h f ：川南人学，2 0 0 3 【b l 上斌华双语教育与双舌教学j 冉：j 向教育f f j 版f ，2 0 0 3 4 3 高校双语教学及其质芾保障体系构建研究 一说到质量，人们就会与产品和服务相联系，与是否满足消费者的需要相 联系，而评价质量的好坏则通常是对产品或服务做出的价值判断。随着社会经 济的发展，人们的价值观也是不断地发展，由此，质量是一个动态、变化、发 展的概念。国际标准化组织在l s 0 8 0 4 2 ：1 9 9 4 质量管理和质量保障述语中 把质量定义为“反映实体满足明确和隐含需要的能力的特性总和”【。其内 涵包括以下几方面。 ( 1 ) 质量的定义是针对所有的实体。( 2 ) 质量要求是根据特定的准则将需要转 化为一组针对实体特性的定量或定性的规定要求。( 3 ) 质量不仅要满足规定的需 要，而且要满足隐含的需要。( 4 ) 质量的受益者是多方面的，有用户、顾客、业 主、员工和社会。 戈德茨和戴维斯( d a v i d lg o e t s c h & s t a n i l e yd a v i s ) 在其1 9 9 4 年出版的全 面质量导论中认为，有以下一些共同要素构成了质量的最一般内涵：( 1 ) 质量 在于满足或超过消费者的期望；( 2 ) 质量适用于产品、服务、人员、过程和环境； ( 3 ) 质量是一种不断变化的状态，( 如今天被认为达到质量的东西可能明天就不 被认为达到质量了1 ，并认为提炼了上述共同要素就可给出有关质量的如下定 义：即“质量是一种与能满足或超过期望的产品、服务、人员、过程和环境相 联系的动态的状态”m 】。 这两种质量的定义，分别从两种不同的角度而定义的，一个强调静态、一 个强调动态。质量应该既有静态的一面又有动态的一面。因此，本文认为质量 是反映实体满足明确和隐含需要的能力的特性总和，而这些特性又是处于不断 的变化之中。 1 2 2 2 双语教学质量 双语教学质量可以从多方面柬定义。第一，从i s 0 9 0 0 0 质量管理体系中的 “质量”定义出发，本文认为双语教学质量是指“双语教师在双语课堂授课过 程中满足学生明确及隐含需求的特性之总和。”其特性主要包括通过双语授课 的知识的可接受性、传授知识的时间性、传授知识的适应性及传授知识的文明 性。第二，从教学效果方面而对双语教学质量定义。双语教学质量是双语教学 效果的体现，是双语教学价值的种表现彤式。第三，从同教学目标的符合程 度进行定义。双语教学质量是指双语教学结果，即学生知识、能力、素质的变 化与双语教学目标的符合程度。 但从教学系统来看，双语教学是一个过程，是个双语教师向学生提供知 识、帮助学生提高自己能力的过程，包括双语教学输入、双语教学准备、双语 【1 】 安心高等教育质量的奉质抓析高等蚵l 范教育研究1 9 9 7 ( 7 ) r 2 ) d a v l dlg o c t s c h s t a n i 。yd a v l s ( 1 9 9 4 ) i n t r o d u c l l o nt ot b t a l0 u a l l i yo u a i l ly p r o d u c t l v l i y c o m p c t l t l v e n c s s ，n c wy o f k ，n yp r e n t l c ch a i n t c r n a t l o n a l ，l n c ，p p3 4 4 高校双语教学及其质量保障体系构建研究 教学输出三个方面。由此，双语教学质量是指学生在知识、能力、价值观等方 面的增量，满足顾客明确或隐含需求的程度，它是学校整个教学系统环节综合 作用的结果。 1 2 3 教学质量保障体系及双语教学质量保障体系 1 2 3 1 教学质量保障体系 教学质量保障体系在学术界有许多不同的界定，具有代表性的主要有以下 几种：一种认为教学质量保障体系就是以高等教育机构自我评价为基本特征， 以外部评价为主要动力，建立在高等教育质量保障机构上的一整套制度和程序 【”。另外一种认为教学质量保障体系就是把对教学产生重要影响的教学管理活 动有机连结起来，形成一个能够保障和提高教学质量的稳定、有效的整体【2 】。 还有一种认为教学质量保障体系是指高校在内外体制性因素的支持下，借助评 估手段，充分开发高等教育系统的人力资源，促使高校的人才培养活动不断满 足社会需要的系统化工作1 3 1 。综合以上三种定义，有学者这样定义即指高校在 内外体制性因素的支持下，以学校良好的教学实践和完善的管理制度为基础， 借鉴先进管理思想和理论，借助对评价手段经常化、结构化、体制化的运用， 寻求不断改进高校人才培养活动效果的质量管理和组织学习过程1 4 j 。那么教学 质量保障体系就应概括为，高校以不断满足个人需要和社会需要为目标，以高 校内外体制因素为背景，以教学实践和管理制度为基础，以教学评价为手段， 把各部门、各环节的质量管理活动严密地组织起来，形成一个有明确任务、职 责、权限互相协调、互相促进的有机整体。 1 2 3 2 双语教学质量保障体系 双语教学质量保障体系顾名思义为，学校以不断满足个人需要和社会需要 为目标( 达到个人和社会要求的双语人才标准) ，以高校内外体制因素为背景， 以双语教学实践和管理制度为基础，以双语教学评介为手段，把各部门、各环 节的双语教学质量管理活动严密地组织起来，形成一个有明确任务、职责、权 限互相协调、互相促进的有机整体。为了更好的理解这个概念，应注意以下几 个问题：第一，双语教学质量保障体系是高校教学组织管理的一个分支，其思 想方法的核心是在学校的教学管理体制中，建立对双语人才培养活动质量以结 构化、持续化关注的机制；第二，双语教学质量保障体系的核心内容是双语教 学质量管理，为了适应发展高校双语教学的需要，高校应将双语教学质量管理 作为独立的组织职能，并进行正式的组织安排；第三双语教学质量保障体系 l i 】唐德玲完善教学质量保障系统促进教莩质量币断提岛清华人学救育研究2 0 0 l ( 4 ) 1 2 j 许建领论人众化阶段高等教育质量保i 一体系的指向j 建构岛教掬 素，2 0 0 l ( 4 ) 【3 1 沈千顺高校教学质量保障模式研，t 博i 学位论且 七冉：牛东帅大，1 9 9 8 1 4 1 中玉破军队院校教学质量俅障体系研究 坝上学位论文 长沙田防科学技术大学，2 0 0 5 高校双语教学及其质母保障体系构建研究 是一个学习化组织，是一种丌放的思想方法，任何有助于双语教学质量提高的 理论和方法都可以引入这个体系中来；第四，双语教学质量体系强调组织的自 我学习，更新和改进，注重管理的程序化、文件化和规范化；第五，双语教学 质量评价将是教学质量保障体系的一个主要方法。 1 3 文献综述、本研究的主要内容及研究方法 1 3 1 国内外双语教学及双语教学质量保障研究历史与现状 人们对双语教学的探讨并非今日始，可以说凡有双语环境或者有需要第二 种语言进行交际时，双语教学的运作实践探讨便丌始了。但作为一种专门学问， 它是直到1 9 世纪下半叶才被纳入了科学研究的轨道，且被归为比较语言学。 直到2 0 世纪上半叶引起了人们的兴趣。1 9 2 9 年，国际教育局在卢森堡召开了 一次双语教育会议。这是双语教育方面的第一次专门会议，这时双语教育方面 的文献并没有多少，直到二战后双语教育的研究蓬勃发展。 首先，表现在对双语教育的基础理论的研究：( 1 ) 平衡理论( 早期理论) ( 2 ) 思想库模式( 3 ) 阈限理论( 4 ) 依存假设( 5 ) 兰伯特的态度一动机模式( 6 ) 加德 纳的社会一教育模式( 7 ) 斯波尔斯基( b e r n a r ds p 0 1 s k y ) 的双语教育评价模式 ( 8 ) 输入一输出一情景过程双语教育模式( 9 ) 卡明斯( j i nc u 唧i n s ) 的双语 教育理论框架。 其次，表现在对基本类型的研究。1 9 7 0 年，威廉麦凯( w i l l i a mm a c k e y ) 把双语教育划分为9 0 种。1 9 7 6 年，加尔德( g a r d e r ) 把双语教育划分为“精 英双语教育”与“民间双语教育”( e l i t i s tb i l i n g u a l i s m f o l k b i l i n g u a l i s m ) 两种类型。1 9 7 6 年后，菲什曼( f i s h m a n ) 、约翰爱德华北( j o h ne d w a r d s ) 杭伯格( h o m b e r g e r ) 等人把双语教育划分为“过渡性双语教育”与“保留性双 语教育”。1 9 9 3 年，柯林贝克在双语教育与双语制度的基础一书中，把 双语教育划分为l o 种类型。其中有6 种类型属于弱势双语教育范畴，4 种类型 属于强势双语教育范畴。以后，许多著作以及双语制度与双语教育百科全书 也采用了他的分类方法。 再次，对双语能力与认知发展等方面的研究历程可划分为三个时期，即负 面影响时期( 1 9 世纪初至2 0 世纪6 0 年代) 、中性影响时期( 2 0 世纪5 0 年代 末至6 0 年代初) 和积极影响时期( 1 9 6 2 年至今) 。 最后，各国努力建立了适合本国国情的实践模式，且取得成功。双语教学 不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家或多语国家实施获得了成功， 而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚等单语国实施也获得了成 功。 总之，圈外在对双语教学研究是比较成熟的。已经形成了一套适合本国的 6 高校叔语教学及其质晕保障体系构建研究 理论和方法，值得我们借鉴。 我圈双语教学可以追溯到唐代的佛经译场、宋代的译馆、明代的沅洋( 通 译习所) 语院、清代同文书馆。然而，真下对它进行研究还是改革开放以后， 尤其九十年代之后，经济全球化，教育国际化更促进了外语教学向双语人才培 养的方向发展，双语教学实验模式千千万万，从幼儿园小学直到大学各显千秋， 但真正的双语型办学模式尚不成熟，表现在理论上尚无系统，实践上各行其是， 应在改革中不断完善为好。而关于我国双语教学的质量保障体系研究则更少， 基本上都是对某一方面的论述，如对双语教学的师资问题，教材问题，环境问 题，课程标准问题等研究与对策，但没有从整个体系出发。 高校双语教学是高等教育的重要组成部分，从高等教育质量保障的相关研 究中可以借鉴非常有益的研究成果，从文献检索所收集的研究材料束看，高等 教育质量保障的研究主要分为必要性研究、质量保障的体系构成、质量保障与 评价机制建构、创新与发展趋势、反思与体系构想等等。尤其是在高等教育大 众化背景下的高等教育质量保障体系研究近来成果不少，总体看柬，研究的主 要方面有两个：一是高等学校教学质量保障体系的建构与实践，二是从思想和 制度创新及操作层面去构建高等教育质量保障体系。 笔者想在高等教育质量保障研究之上，对双语教学质量保障体系努力做些 探索与思考，冀期结果能对双语教学实践发展或理论研究产生点滴作用。 1 3 2 本研究的主要内容 本文研究内容包括四方面： ( 1 ) 高校双语教学及其发展研究。首先，对双语教学的界定，以及实行 双语教学的目的。其次，对世界双语教学的发展进行介绍，并总结出各国双语 教学发展的经验以及对我们的启示。再次，介绍我国高校双语教学发展的历史 及现状的研究。 ( 2 ) 双语教学及其质量保障的现状分析。首先，对双语教学认识的分析。 其次，对双语教学物质条件的分析。再次，对双语师资的分析。最后，对双语 教学质量管理的分析。 ( 3 ) 双语教学质量保障体系的构建研究。首先，是从双语教学质量保障 体系应考虑的因素来着手：其次，提出构建双语教学质量保障体系应遵循的基 本原则；再次，指出双语教学质量保障体系的基本功能。 ( 4 ) 双语教学质量保障体系的构成。首先，双语教学质量保障体系的基 本框架。再次，此体系运行应注意的问题。 1 33 本研究拟采用的方法 ( 1 ) 文献塌查法：主要是从这两方面：a 、中外各国从事双语教学在研究 7 高校双语教学及其质鞋保障体系构建研究 成果，时间是最近十年。b 、与本研究有关的经验。 ( 2 ) 问卷调查：通过文献调查编制问卷调查，其涵盖的主要内容：影响 双语教学质量、宏观条件、学生条件、老师条件、物质条件等内容。问卷实施 对象主要是高校的学生，老师。 ( 3 ) 随堂听课：了解一些高校已经实施双语教学的班级的效果差异。 8 高校般语教学及其质晕保障体系构建研究 第2 章我国高校双语教学及其质量保障中存在的问题分析 目前，各大高校纷纷实施双语教学，并且把是否实行双语教学作为本科教 学评估的指标。但由于双语教学实施的历史短，又经过k 时间的停滞，加之环 境的缺乏等原因，导致各大高校在双语教学认识、双语教学物质条件、双语师 资、双语教学管理等方面存在一系列问题。对双语教学来说，不仅有和汉语教 学面i l i i 的共性问题，更有双语教学和汉语教学长期形成的教学结构矛盾。双语 教学与汉语教学的战略性调整，是今后很长一个时期高校双语教学发展的主 线。高校双语教学发展中的问题主要表现在以下方面： 2 。1 高校对双语教学认识不足 2 1 1 高校对双语教学目标认识不全面 教学目标( t e a c h i n g0 b j e c t l v e ) 是教学体系建构的出发点和归宿，是课程 设置、内容选择、教学实施与评价的依据和标准。没有f 确的目标导向，任何 教学过程都是盲目的、混乱的、无秩序的，都是不能够取得成功的。双语教学 的目标包括五类：语言目标、认知目标、情感目标、迁移目标、能力目标i l 】。 其语言目标所指：英语语言目标和汉语言目标。认知目标包括文化认知目标和 学科认知目标。情感目标则指双语教学不仅要培养学生正确看待母语和本民族 文化，也要培养学生正确看待英语的国际地位和外国的优秀文化成果；以及帮 助克服学生对外语及其文化的反感，鼓励他们接受新的语言形式和文化，克服 其中的重重困难。迁移目标指一方面培养学生对语言学习的迁移技能；另一方 面发展学生对语言、文化以及语言学习的积极态度。能力目标指的是双语教学 要培养学生的跨文化交际能力、国际竞争能力与合作能力。而现在许多大学对 双语教学的目标认识不全面，把双语教学的目标仅仅定位在提高大学生的英语 语言水平，即单单强调双语教学的语言目标，而忽视了双语教学其它方面的目 标。在这样的目标指导下，把双语教学当成了单纯的语言教学，将其上成了外 语课，使双语教学畸变为学生单纯获得某种语言知识的过程。 2 1 2 高校对双语教学的重要性认识不足 2 0 0 0 年1 2 月，宁波大学对全国1 4 所重点大学会计系学生的问卷调查表明： 只有1 8 9 8 的教师选择“西方原版教材”，在血个选项中排名倒数第二，仅高 于“自编讲义”【2 j 。这表明重点大学教师对西方原版教材( 双语授课) 的热情 明显不够，一般本科院校的情况比这还差，绝大部分教师对烈语教学采取旁观 f l j 陈管取语教学h 标论 【顾i 莩位论史】郑川：川南人学，2 0 0 3 2 】郭强户稼扛红帅生观仑人碰掎，会计教育改革一一对局投教帅曲次教育改苹问卷调结果的比 较财务b 会计甘刊，2 0 0 2 ( ) 9 高校双语教学及其质晕保障体系构建研究 念度。而本课题组对二百多个大学教师进行了关于对双语教学思想认识的问卷 调查，调查结果：6 2 2 的大学教师认为本校对双语教学思想认识一般，1 6 1 的大学教师认为本校对双语教学思想认识差，而只有3 的大学教师认为本校对 双语教学思想认识高。这反映了学校对双语教学没有引起高度的重视。同样我 们还对一千多名来自五个省市的学生进行了这方面的问卷调查，调查结果： 7 1 的学生认为学校对双语教学很不重视，2 5 8 的学生认为学校对双语教学 不重视，4 0 的学生认为学校对双语教学重视程度为一般，而只有1 0 6 的学生 认为学校对双语教学重视，1 7 的学生认为学校对双语教学非常重视，还有 1 4 6 的学生选择了不清楚。数字表明学生也认为自己学校没有对双语教学高 度重视。 2 2 双语教学物质条件跟不上 双语教学物质条件跟不上主要表现为双语教学教材缺乏、双语图书储存不 丰富、双语教学设施不齐全。 2 2 1 双语教学教材缺乏 双语教学的有效开展，必须要基于国外原版教材。近几年来我国许多大学 也意识到这点，纷纷在引进国外原版教材上投入了大量的资金，如清华大学在 2 0 0 1 年就计划从现有的1 4 4 0 门课程中，拿出5 0 0 门左右的核心课程采用国外名 牌高校的名牌课程教材并拨出4 5 0 万元专款来购买外文原版图书。在2 0 0 1 年 已有5 4 门课程全部采用外文原版教材，许多课程已部分采用国外教材内容和 使用外文教学。但是由于原版教材的价格比较高( 大都在3 0 一5 0 美元之间) ，超 出了大学生经济承受能力的范围，因此大学生购买原版教材的积极性不高。清 华大学教务处同志坦言“我们不断灌输智力投资理论，大学生还是不愿购买”【”。 可见，缺乏国外原版教材是当前我国大学双语教学中存在的一个突出问题。 2 2 2 双语图书储存不丰富 双语图书是双语教师组织课堂教学阅读、讨论、以及学生课内外自行阅读 的主要辅助性教材。为了了解我国高校双语图书储存情况，本课题组对一千多 名大学生和二百多名教师进行了关于学校的双语图书储存情况进行的调查。结 果显示：1 5 1 的学生认为学校丌展双语教学的图书匮乏，3 4 8 的学生认为学 校丌展双语教学的图书不丰富，2 8 4 的学生认为学校丌展双语教学的图书储 存情况一般，只有7 6 的学生认为学校开展双语教学图书储存丰富和1 1 的 学生认为学校丌展双语教学的图书储存非常丰富，还有1 3 1 的学生选择了不 清楚。这些数字显示大多数学生都 人为学校丌展双语教学的图书是不足的。不 管是从数量上来说还是从种类柬讲，许多学生都希望学校能有更多的双语图书 任长虹高等享技头施取语教学的现状分析对策 j 辽宁商务职业学院学报 1 0 高校双语教学及其质量保醉体系构建研究 资源，拥有更能反应世界最新先进技术成果的双语图书资源，而不是那些陈旧 的，不能反应世界发展动态的只作摆设的书籍。 通过对二百多名老师的调查关于高校双语图书储存情况时，笔者发现，其 中只有1 5 的教师认为学校的双语图书齐全，认为双语图书较齐全的教师也只 占8 4 ，而认为双语图书不齐全的占4 4 1 。可见双语图书的不足是大多数教 师的共识。作为双语教学主体的学生和教师们都认为双语图书资源不足。 2 2 3 双语教学设施不齐全 双语教学设施指双语教学所必需用的教具，主要指教学媒体。随着世界范 围内各国科学技术的飞速发展，多种双语教学媒体层出不穷，各种音像材料、 录音机、录像机、电视、电影、投影、多媒体课件、网络资料、语言试验等现 代化教学手段层出不穷，而且纷纷进入各国双语教学课堂。但是我国的双语教 学设施不容乐观，此次从五个省市发回柬的问卷能表明这一结论，我们调查的 一千多位学生中，认为双语教学设施很齐全的占1 1 ，认为学校双语教学设施 齐全的占1 1 7 ，认为学校双语教学设施很不齐全的占8 2 ，认为学校双语教 学设施不齐全的占3 2 2 。通过这一对比，少数学生对自己学校双语教学设施 满意：二百多位教师们当中，其中认为学校双语教学设施齐全仅占全员的3 5 ， 认为双语教学较齐全的占全员的1 4 4 ，也只是少数教师对学校双语教学设施 满意。可见双语教学设施是不尽人意。 2 3 双语师资不足、学缘偏近、缺乏竞争 2 ，3 1 双语师资不足 我国现有的双语教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从 事双语教学大多出于自愿的性质。在他们当中具有两种语言能力的教师不懂专 业学科知识、懂专业学科知识的教师英语能力叉不行。不是任何教师都有用英 语教学的能力，有相当一部分教师常年忽视英语学习，有些甚至很难阅读或查 阅英文文献。大部分老师虽然经常温习外语或查阅外文文献，但口语和听力比 较差。而英语教师则缺乏相关学科的专业知识。更为重要的是，许多高校的双 语教师未能掌握、运用双语教学的有效方法，致使“双语教学”成效低迷。我 们在对1 2 8 4 名大学生进行关于听瞳7 0 以上教学内容的学生所占比例的调查， 经统计发现有4 4 8 名学生认为他们班上4 0 以下的同学能听懂7 0 以上的教学 内容。这一方面和学生本身素质有关，而另一方面和双语教师的教学方法更有 关。我国大部分双语教师的双语教学水平只能停留在较低的层次上，拿河北省 高校为例，在双语教学层次上，河北省高校大多以使用中文教材为主，主要是 简单渗透层次，就足教师在上课时用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以 多一些机会接触英语；极个别教师的教学是整合层次，就是教师讲课时交替使 高校双语教学及其质量保障体系构建研究 用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；在双语思维层次方面，即让 学生学会用母语和英语柬思考解答问题的几乎没有【l l 。与此同时，我们对二百多 名教师进行关于双语教学师资水平的调查，只有2 的教师认为双语教学师资水 平高，这种情况不容乐观。 2 3 2 自身培养导致学缘偏近、结构单一 学缘偏近指来源单一化的教师，由于缺乏多个学派、多种风格的交流与事 例，必然导致学术氛围的沉闷，教学方法的呆板单调，教学内容的创新能力弱。 从形成封闭保守的局面，不利于培养多规格的双语素质人才。 由于大多数高校实施双语教学不久，双语师资数量不足，人才引进困难较 多，因此各大高校以本校老师为力量，而本校老师也大多是源于本校毕业，且 没有系统的双语教学基础理论、双语教学方法培训，在极短的时间内就补充到 教学一线，双语教学技能差，师生之| 日j 不能很好沟通，不仅影响语言能力的培 养，更影响了专业知识的传授。即便以后在其它高校进行有关双语教学各方面 培养，但是也仍然难以感受原汁原昧的教学语言、教学方法。而送到国外学习， 成本很高，不是所有的高校所能承担的。因此学缘偏近，结构单一的情况普遍 存在。 2 3 3 双语师资队伍管理缺乏必要的竞争、激励机制 师资队伍的建设除了教师数量和质量的增长和提高，还需要有效的管理机 制的保证和促进。“要通过深入细致的思想工作以及明确有效的机制和约束机 制，充分调动和发挥教师教学的积极性，使教师把主要精力投入到教学工作中 来。一方面，要建立有效的激励机制，激励教师热爱学生、尽职尽责、倾情奉 献：另一方面，还需要从制度上进行约束”i “。 由于现在各高校双语教师不多，因此高校在对双语教师的管理上就疏忽了 很多，也就存在很多问题。各大高校在双语师资队伍管理上的最大问题是没有 形成一套激励和约束双语教师的机制，没有充分调动和发挥双语教师教学的积 极性。一些弊端严重存在：职务终身制、身份终身制是普遍现象，“能者上、 平者让、庸者下”的格局尚未形成；分配上，平均主义思想影响还很大，全面 落实优劳优酬尚未得到很好体现：业绩考核制度不健全、方法的实用性不强等， 科学化和规范化的考核工作有待进一步确立。 应该说，高校双语师资队伍的问题是我国高校整个师资队伍存在的普遍问 题，区别在于问题的严重程度以及问题解决的力度。由于双语师资受到一些条 【1 1 刘红霞，武菊芳等河北省高校双语教学的趋贽及帅资队伍建设研究河北青年管理十部学院学撤， 2 0 0 4 ( 4 ) f 2 】刷济人力由强教学下作，切安提而教学质量在第一次伞周普通高等学投本奉 教学丁作会议l 的讲l j 中国大学教学，2 0 0 5 ( 1 ) - 岛校舣语教学及其质母保障体系构建研究 件的限制，问题格外突现，需要采取更加灵活的对策，多方引进，加强培养。 2 4 双语教学质量管理与监控系统薄弱，双语教学质量评价体系不 完善 通常意义上的教学质量管理与监控体系指学校为保证教学质量而设立的 组织机构、制定的规章制度、采取的工作措施等组成的管理与监控系统。它对 于规范教学秩序、确保教学标准、发现教学问题、提高教学质量等有极为重要 的作用。目前，高等院校双语教学在这方面突出的问题有以下几方面： 2 4 1 双语教学管理运行机构不完整 大多数高校现行的教学行政机构是集教学决策与教学管理于一身。教学质 量信息反馈主要是依靠行政管理系统的自我反馈，没有专门的反馈机构。而双 语教学是隶属于整个大的教学环境下，更是没有专门的双语教学管理机构，没 有专门的反馈机构，没有专门的双语教研室、双语课程教学组等。双语教学机 构不健全，双语教学质量反馈信息就不全面，特别忽视了柬自双语教研室、双 语课程教学组、学生以及用人单位的反馈意见，这种反馈结果往往是正反馈多， 负反馈少。众所周知，正反馈多会导致输出量越来越大，系统不稳定，而负反 馈多，却能使系统的稳定性增强，也有利于决策中进行自我调节和自我完善。 这一点恰恰是高校双语教学管理中最为薄弱的方面。 2 4 2 双语教学质量评价监控体系欠完善 2 4 2 1 缺乏专门的双语教学评价制度 现在高校的双语教学质量评价监控体系都依托已有的一定教学质量评价 监控制