（基础心理学专业论文）社会规则领域幼儿心理理论的发展研究.pdf

塑-i丫lllll1li117liiilzlill8flll3llfif8lllhi1yi 摘要 学前儿童心理理论的发展与其对社会规则的认知发展一样，都是当前领域特 殊论视角下个体社会认知发展的重要内容。年幼儿童心理理论的发展与其规则认 知有着密切的关联，然而目前国内外大量关于心理理论的研究都是围绕客观世界 所发生的事实开展的，很少有人将规则认知和心理理论这两个不同的领域联系起 来加以研究。本研究采用个别测查的手段给3 、4 、5 岁幼儿( 每组各3 2 名) 讲述 一系列日常生活图片故事，通过五个研究考察了社会规则领域幼儿心理理论的认 知发展。主要结果如下： ( i ) 研究一考察了幼儿对事实领域与社会规则领域中( 主要是道德和习俗) 不同愿望状态的理解。结果显示几乎所有幼儿都能理解违反道德规则和习俗规则 不对，在日常事实中所有幼儿都理解人们会按照各自的愿望做出相应的行为，但 他们对道德和习俗领域中的愿望理解受到角色以及所采用的判断标准的影响。尤 其是在回答自己主人公不会违反规则满足愿望的被试中，许多幼儿会改变原来的 看法，认为在老师不予管束的情况下自己会选择违反规则、满足愿望，认为主人 公会违规满足愿望的比例更高；在权威机构做出错误规定的情况下，更多的幼儿、 尤其是4 、5 岁组幼儿认为自己主人公会违反规则满足愿望。 ( i i ) 研究二考察了幼儿对不同领域中知识来源的认知。结果表明：幼儿对 知识来源的认识在3 “、5 岁之间获得了显著的发展，而且这一认识的发展表现出 跨领域的一致性。接近半数的3 岁幼儿、大多数4 、5 岁幼儿能正确指出人们只有 看过相关事件才会知晓事件原委，而没有看到相关事件则无从知晓事件原委，而 且不论这些事件是事实性的，还是规则性的。 ( i i i ) 研究三考察了幼儿对事实、道德和习俗领域中不同信念状态的认知。 结果显示多数幼儿都能认识到，主人公依据自身的信念做出相应的行为，尽管这 一信念与幼儿自己的不同。事件领域对幼儿区分不同信念状态的能力产生了一定 的影响，尤其是当被试对规则本身具有不同于主人公的信念时，幼儿对不同信念 的区分能力在3 4 、5 岁之间呈现出显著的年龄发展，且他们对不同道德信念的区 分要明显差于对不同事实信念的区分，对不同习俗信念的区分更差。 ( ) 研究四考察了幼儿对事实、道德和习俗领域中明示错误信念( e x p l i c i t f a l s eb e l i e f ) 的认识。结果显示3 5 岁幼儿对错误信念的理解呈现出显著的年龄 发展趋势，且这一发展与事件领域有关。首先幼儿对规则本身的错误信念的认识 要显著好于对事实的：其次在违反道德规则和习俗规则的情境中，幼儿对违规地 点的错误信念、以及对违规结果的错误信念的理解表现出不同于事实情境下的发 展模式。超过1 3 的3 岁组幼儿认为主人公在以为没人看到的情况下( 其实老师 摘要 能看到) 会抢别人的糖果，且幼儿的这一认识在3 、4 、5 岁之问都有明显的发展； 但只有6 的3 岁幼儿指出主人公会到自己所以为的错误地点去偷东西，到4 、5 岁时这一通过率迅速超过了半数。幼儿对违反习俗规则的情境与违反道德规则的 情境的认识存在很大的类似之处，但他们对违反习俗规则的结果的错误信念认识 要明显落后于违反道德规则的。 ( v ) 研究五通过内容错误信念( c o n t e n tf a l s eb e l i e f ) 、以及非预期位置转移 ( u n e x p e c t e dt r a n s f e r ) 的错误信念范式考察了幼儿对事实和道德领域中的情绪认 知。内容错误信念任务的结果与前人研究( 刘国雄& 方富熹，2 0 0 9 ) 采用的非预期 位置转移任务相类似，都揭示出幼儿对主人公错误信念、对基于信念的高兴情绪 在3 5 岁之间获得了显著的发展。同时我们还考察了幼儿对信念证伪前后的惊奇 情绪的认知，探测到前人研究未曾涉及的判断模式。在采用与基于信念的高兴情 绪理解相同标准的情况下，3 、4 、5 岁组幼儿理解基于信念的惊奇情绪的通过率 均在4 0 上下，4 、5 岁幼儿的这一情绪认知基本是停滞的，因而也显著落后于他 们对相应的错误信念、以及基于信念的高兴情绪的认知。 研究五还通过非预期位置转移任务考察了在出现道德违规的情境中，幼儿对 违反者、受害者的信念以及相应情绪反应的认知。幼儿对违反者的错误信念、基 于信念的高兴情绪的认知发展与内容错误信念任务中基本一致，在3 5 岁之间获 得了显著的发展。但值得注意的是，3 、4 岁组幼儿判断违反者在打开包包之前( 违 反者偷来的蛋卷已被实验者转移到受害者的盒子中，但违反者并不知情) 感到不 奇怪的比例明显低于内容错误信念任务中的，但这一比例在5 岁时显著提高到 5 9 4 ，略高于内容错误信念任务。此外，3 、4 岁幼儿、尤其是3 岁幼儿对受害 者的“错误错误信念的认识要好于对违反者的错误信念的认识，但5 岁幼儿则 相反，其通过率( 6 5 6 ) 远低于违反者的9 0 6 。 综上，研究- n 研究五从心理理论发展的五个层层推进的方面探查了幼儿对 事实、道德规则和社会习俗领域中各种心理状态的认知发展，揭示出其心理理论 从愿望心理学家，成长为愿望一信念心理学家、到最终成为信念一愿望心理学家 这一发展进程中的跨领域的一般性和领域内部的特殊性，这些结果扩展了当前人 们对幼儿心理理论发展和规则理解的认识，揭示出3 5 岁学前儿童社会规则领域 心理理论发展的规律，为童年早期儿童社会性的发展提供了更多的衡量指标，对 日常生活中的亲子互动和规则教育的育儿实践具有重要意义。 关键词：道德规则，习俗规则，愿望，错误信念，情绪认知 i i a b s t r a c t d e v e l o p m e n to fp r e s c h o o l e r s ，t h e o r yo fm in din s o c i a ir u l e sd o m a i n a b s t r a c t d e v e l o p m e n to fp r e s c h o o l e r s t h e o r yo f m i n di sa ni m p o r t a n tr e s e a r c ha r e ai nt h e i r s o c i a lc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tu n d e rt h e d o m a i ns p e c i f i c p e r s p e c t i v ea sw e l la st h e i r c o g n i t i o no fs o c i a lr u l e s t h o u g hy o u n gc h i l d r e n st h e o r yo fm i n dd e v e l o p m e n ti s c l o s e l yr e l a t e dt ot h e i rr u l ec o g n i t i o n , m o s tr e s e a r c h e si nt h e o r yo fm i n di sc o n c e r n e d w i t hf a c t so c c u r r i n gi ne v e r y d a yl i f e ，a n df e wr e s e a r c h e st r yt oe x p l o r ec h i l d r e n s t h e o r yo fm i n da s s o c i a t i n gw i t ht h e i rc o g n i t i o no fs o c i a lr u l e s 3 一4 一a n d5 - y e a r - o l d s ( 3 2s u b j e c t si ne a c ha g eg r o u p ) d e v e l o p m e n to ft h e o r yo fm i n di ns o c i a lr u l e sd o m a i n w a se x a m i n e db y t e l l i n gt h e mi n d i v i d u a l l ys e r i e so fp i c t o r i a ls t o r i e sc l o s e l yr e l a t e dt o t h e i re v e r y d a yl i f e r e s u l t ss h o w e dt h a t ： ( i ) s t u d yl e x a m i n e dp r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go fd i v e r s ed e s i r e si nt h e d o m a i n so ff a c t sa n ds o c i a lr u l e s ( m a i n l ym o r a la n dc o n v e n t i o n a lr u l e s ) n e a r l ya l l p r e s c h o o l e r sc o u l du n d e r s t a n dt h a ti t s n o tc o r r e c tt ot r a n s g r e s sm o r a l c o n v e n t i o n a l r u l e s a l lp r e s c h o o l e r sc o u l du n d e r s t a n dt h a tp e o p l ew o u l da c ta c c o r d i n gt ot h e i ro w n d e s i r ei nf a c td o m a i n , b u tt l l e i ru n d e r s t a n d i n go fd e s i r e s i nm o r a la n dc o n v e n t i o n a l d o m a i nw a si n f l u e n c e db yt h ep e r s p e c t i v ea n dj u d g m e n tc r i t e r i o m p a r t i c u l a r l y , m a n y o ft h ep r e s c h o o l e r sw h ot h o u g h tt h e yo rt h ep r o t a g o n i s tw o u l d n tt r a n s g r e s st h er u l e st o s a t i s f yt h ed e s i r ew o u l dc h a n g et h e i ro r i g i n a lm i n d t h e yt h o u g h tt h e yw i l lc h o o s et o t r a n s g r e s st h er u l e st os a t i s f yt l l e i rd e s i r ei ft h et e a c h e rw o u l d n td i s c i p l i n e t h ec h o i c e f o rt h ep r o t a g o n i s tt ob r e a kt h er u l e sw a se v e nh i g h e r u n d e rt h ec i r c u m s t a n c e st h e k i n d e r g a r t e nm a d ew r o n gr u l e s ，m o r ep r e s c h o o l e r s ，e s p e c i a l l y4a n d5 - y e a r - o l d s t h o u g h tt h e y t h ep r o t a g o n i s tw o u l db r e a kt h er u l e st os a t i s f y ( i i ) s t u d y2e x a m i n e dp r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go fk n o w i n gi nd i f f e r e n t d o m a i n s s i g n i f i c a n td e v e l o p m e n tw a so b s e r v e dd u r i n g3 - t o4 - a n d5 - y e a r - o l d s ，a n d t h i s d e v e l o p m e n t s h o w e d c o n s i s t e n c y a c r o s s d o m a i n s a p p r o x i m a t e l y h a l fo f 3 - y e a r - o l d s ，m o s to ft h e4 - a n d5 - y e a r - o l d sc o u l dp o i n to u tc o r r e c t l yt h a tp e o p l ec o u l d k n o wt h et r u t ho n l yw h e nt l l e yh a ds e e nt h er e l e v a n te v e n t s ，o t h e r s l c yw o u l d n tk n o w w h e t h e rt h e s ee v e n t sb e l o n g e dt of a c t so rs o c i a lr u l e s ( i i i ) s t u d y3 e x a m i n e dp r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go fd i v e r s eb e l i e f si nt h e d o m a i n so ff a c t s ，m o r a lr u l e sa n dc o n v e n t i o n a lr u l e s m o s tp r e s c h o o l e r sc o u l d i i i a b s t r a c t u n d e r s t a n dt h a tt h ep r o t a g o n i s tw o u l da c ta c c o r d i n gt oh i so w nb e l i e f , t h o u g ht h i s b e l i e fw a sd i v e r s et o p r e s c h o o l e r s d o m a i n sh a d ac e r t a i ni n f l u e n c eo nt h e i r d i f f e r e n t i a t i o no fd i v e r s eb e l i e f , e s p e c i a l l yw h e nt h ed i v e r s eb e l i e f sw e r ei nc o n c e r n e d w i t hp r o t a g o n i s t sb e l i e fo ft h er u l e s ，s i g n i f i c a n td e v e l o p m e n t sb e t w e e n3 - ，a n d4 - ， 5 - y e a r - o l d sw e r eo b s e r v e d i np a r t i c u l a r , p r e s c h o o l e r s d i f f e r e n t i a t i o no fd i v e r s em o r a l b e l i e f sw a so b v i o u s l yw o r s et h a nt h e i rd i f f e r e n t i a t i o no ff a c tb e l i e f s ，a n de v e nw o r s e t h a nt h d rd i f f e r e n t i a t i o no fc o n v e n t i o n a lb e l i e f s ( i v ) s t u d y4e x a m i n e dp r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go f “e x p l i c i tf a l s eb e l i e f i nt h e d o m a i n so ff a c t s m o r a lr u l e sa n dc o n v e n t i o n a lr u l e s t h i su n d e r s t a n d i n gs h o w e d s i g n i f i c a n td e v e l o p m e n t sa n dw a sr e l e v a n t t ot h ed o m a i n s f i r s t ，p r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go ff a l s eb e l i e fa b o u ts o c i a lr u l e sw a ss i g n i f i c a n tb e t t e rt h a nf a l s eb e l i e f a b o u tf a c t ；s e c o n d ，i ns i t u a t i o n sw h i c hr u l e sw e r et r a n s g r e s s e d ，p r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go ff a l s eb e l i e fa b o u to b j e c t sp o s i t i o n , a n da b o u tt h ec o n s e q u e n c eo f t r a n s g r e s s i o ns h o w e dd i f f e r e n tp a t t e r n sc o m p a r e dt ot h e i ru n d e r s t a n d i n gi nf a c td o m a i n o v e r1 3o f3 - y e a r - o l d st h o u g h tp r o t a g o n i s tw o u l ds n a t c ho t h e r s c a n d i e sw h e nt h e p r o t a g o n i s tt h o u g h t n o n ew a ss e e i n g ( i nf a c tt h et e a c h e rw a ss e e i n g ) ，a n dt h i s u n d e r s t a n d i n gw a so b v i o u s l yd e v e l o p e db e t w e e n3 - ，4 ，a n d5 - y e a r - o l d s h o w e v e r , o n l y6 o f t h e3 - y e a r - o l d sw o u l dp o i n to u tt h a tp r o t a g o n i s tw o u l ds t e a lt h i n g si nt h e p o s i t i o nf a l s e l yd e e m e d ，t h i sr a t i oe x c e e d e d h a l fr a p i d l yi n4 - ，a n d5 - y e a r - o l d s p r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go ff a l s eb e l i e f i nc o n v e n t i o n a ld o m a i nw a sq u i t es i m i l a rt o t l l e i ru n d e r s t a n d i n gi nm o r a ld o m a i n , e x c e p tt h a tt l l e i ru n d e r s t a n d i n go ff a l s eb e l i e f a b o u tc o n s e q u e n c eo ft r a n s g r e s s i o ni nc o n v e n t i o n a ls i t u a t i o n so b v i o u s l yl a g g e db e h i n d t h eu n d e r s t a n d i n gi nm o r a ls i t u a t i o n s ( v ) s t u d y5e x a m i n e dp r e s c h o o l e r s e m o t i o nc o g n i t i o ni nd o m a i n so ff a c ta n d m o r a l i t yb yt h ep a r a d i g mo f c o n t e n tf a l s eb e l i e f a n d u n e x p e c t e dt r a n s f e r t a s k s r e s u l t si nc o n t e n tf a l s eb e l i e ft a s kw e r es i m i l a rt op r e v i o u sr e s e a r c h ( 1 i u , c ta 1 ，2 0 0 9 ) w i t hu n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s k s ，a n di n d i c a t e ds i g n i f i c a n td e v e l o p m e n td u r i n g3 5 一y e a r o l d si nm e i ru n d e r s t a n d i n go ff a l s eb e l i e fa n db e l i e f - b a s e de m o t i o no fh a p p y i nt h e m e a n w h i l e ，p r e s c h o o l e r su n d e r s t a n d i n go fs u r p r i s eb e f o r e a f t e rt h ep r o t a g o n i s t sb e l i e f w e r ec o n f i r m e dw a sa l s oe x a m i n e d j u d g m e n tp a t t e r n sp r e v i o u sr e s e a r c h e sh a d n t e x p l o r e dw e r ef o u n d u s i n gt h es a m ec r i t e r i o nw i t hh a p p ye m o t i o nf o rb e l i e f - b a s e d e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g , a b o u t4 0 o rs oo ft h et h r e ea g eg r o u p so f3 一，4 - ，a n d 5 - y e a r - o l d su n d e r s t o o db e l i e f - b a s e ds u r p r i s e i np a r t i c u l a r , 4 ，a n d5 - y e a r - o l d s s u r p r i s e c o g n i t i o nw a ss t a g n a n t ，t h u ss i g n i f i c a n t l yl a g g e db e h i n dt h e i ru n d e r s t a n d i n go ff a l s e b e l i e fa n db e l i e f - b a s e dh a p p y i v a b s t r a c t b e s i d e s ，s t u d y5e x a m i n e dp r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go ft h e v i o l a t o r sa n d v i c t i m sf a l s eb e l i e fa n dc o r r e s p o n d i n ge m o t i o nr e s p o n s e si nm o r a ls i t u a t i o n sb y u n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s k p r e s c h o o l e r s u n d e r s t a n d i n go fv i o l a t o r sf a l s eb e l i e fa n d b e l i e f - b a s e dh a p p yw a sb a s i c a l l yi nc o n s i s t e n c yw i t hm e i ru n d e r s t a n d i n gi nc o n t e n t f a l s eb e l i e ft a s k ，s h o w i n gs i g n i f i c a n td e v e l o p m e n td u r i n g3 - 5 一y e a ro l d h o w e v e r , p e r c e n t i l eo f3 ，a n d4 - y e a r - o l d s j u d g m e n t so fu n s u r p r i s eb e f o r et h ev i o l a t o ro p e n e dt h e b a g ( s t o l e ne g gr o l li n s i d ew a st r a n s f e r r e dt ov i c t i m sb o xb yt h ee x p e r i m e n t e rw i t h o u t v i o l a t o r sn o t i c e ) w a ss i g n i f i c a n tl o w e rt h a ni nc o n t e n tf a l s eb e l i e ft a s k t h i sp e r c e n t i l e s i g n i f i c a n t l yi n c r e a s e dt o5 9 4 a t5 - y a r - o l d s l i g h f l yh i g h e rt h a ni nf a l s eb e l i e ft a s k w h a t sm o r e ，3 ，a n d4 一y e a r - o l d s ，e s p e c i a l l y3 - y e a r - o l d s u n d e r s t a n d i n go fv i c t i m s f a l s ef a l s eb e l i e f w a ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nu n d e r s t a n d i n go fv i o l a t o r s f a l s e b e l i e f ，b u t5 - y e a r - o l d s u n d e r s t a n d i n gw a so nt h ec o n t r a r yw i t ht h ep a s s i n gr a t i oo f 6 5 6 ，s a l i e n t l yl o w e rt h a nt h er a t i oo f9 0 6 f o rv i o l a t o r s i nc o n c l u s i o n , s t u d i e sf r o mlt o5e x p l o r e dp r e s c h o o l e r s c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t o fv a r i o u sm e n t a ls t a t u si nf a c t ，m o r a lr u l ea n ds o c i a lc o n v e n t i o n a ld o m a i n ，a n d d i s c l o s e dt h eu n i v e r s a l i t ya c r o s sd o m a i n sa n dt h es p e c i f i c i t yi nd o m a i n si nt h e i rt h e o r y o fm i n dd e v e l o p m e n tf r o md e s i r ep s y c h o l o g i s tt od e s i r e - b e l i e fp s y c h o l o g i s t , a n dt h e n t o b e l i e f - d e s i r ep s y c h o l o g i s t t h e s er e s u l t se x t e n d e dp e o p l e sk n o w l e d g ea b o u t p r e s c h o o l e r s t h e o r yo fm i n dd e v e l o p m e n ta n dt l l e i ru n d e r s t a n d i n go fs o c i a lr u l e s ， c l a r i f i e d 3 5 - y e a r - o l d sd e v e l o p m e n to ft h e o r yo fm i n d i ns o c i a lr u l e sd o m a i n , p r o v i d e dm o r ei n d e xs c a l i n gc h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n ti n 廿l e i re a r l yc h i l d h o o d , a n d h a dg r e a ti m p l i c a t i o n sf o rt h en u r t u r i n gp r a c t i c eo f p a r e n t - c h i l di n t e r a c t i o na n dt h e r u l ee d u c a t i o np r a c t i c ei ne v e r y d a yl i f e k e y w o r d s ：m o r a lr u l e s ，c o n v e n t i o n a lr u l e s ，d e s i r e ，f a l s eb e l i e f , e m o t i o nc o g n i t i o n v 第一章文献综述 第一章文献综述 对社会规则、尤其是道德规则和习俗规则的研究是当前以领域特殊论为主导 的认知发展研究的一个重要研究领域，也是儿童认知和社会性发展的一项重要内 容。人们在领域特殊论的视角下不断发掘年幼儿童很早就开始发展的道德意识。 几乎与此同时，直接支持认知发展具有领域特殊性的朴素理论研究也受到越来越 多的重视、并成为当前发展研究的热门所在。关于心理理论的研究正是朴素理论 研究的核心内容、也是受到最多关注的内容之一，探讨的核心问题是儿童对自身 或他人心理状态的认识。8 0 年代兴起的关于儿童心理理论发展的研究至今已经取 得了长足的进展，被看作是继传统的皮亚杰认知发展理论、7 0 年代早期开始的元 认知发展研究之后的第三波研究热潮( f l a v e l l ，1 9 9 9 ) 。然而，目前国内外大量关于 心理理论的研究都是围绕关于客观世界所发生的事实丌展的，即那些可以感知和 容易证实的物理事件，如对非预期位置转移任务中物体的位置的信念，对意外内 容任务中客体究竟是什么的信念等等，对其他领域的心理状态，比如有关社会规 则( 主要包括道德和习俗规则) 的信念，则很少有研究涉及。年幼儿童对社会规 则的认识与其心理理论的发展有着密切的关联，如当他们对道德事件做出判断和 预测时，自然而然地会考虑到自己或他人的愿望、信念等内部心理状态，而对这 些内部心理状态的理解正反映着其心理理论的发展水平。那么，幼儿对规则的认 识与其心理理解究竟具有怎样的联系呢? 如何将社会规则和心理理论这两个不同 的领域联系起来加以研究? 按照“理论”的发展观( c a r e y , 1 9 8 5 ；w e l l m a n & g e l m a n ，1 9 9 2 ) ，儿童在早期就 己获得一些非正式的或前科学的“( 朴素) 理论( n a i v et h e o r y ) ，这种朴素理论 是儿童用以解释周围世界的工具或知识框架。已有许多研究发现，学前儿童心理 理论的发展呈现出一种一般化的模式，即从理解不同的愿望( 刘国雄方富熹， 2 0 0 7 b ) 、不同的信念( w e u m a n ，f a n g , l i u ，z h u ，& l i u , 2 0 0 6 ) 、逐步过渡到理解错误 信念( 李艳玲& 陈英和，2 0 0 9 ；桑标，缪小春，& 陈美珍，1 9 9 4 ) 、理解与信念有关 的情绪( 刘国雄& 方富熹，2 0 0 9 ；陈璩& 李红，2 0 0 8 ) 。在与社会规则相关联的情 境下，他们的心理理论发展是否会表现出与事实领域相一致的发展模式，还是会 表现出一些崭新的特点? 基于以上考虑，我们拟对社会规则领域幼儿心理理论的 发展展开研究，试图探明学前儿童在道德规则、社会习俗领域心理理论的发展规 律，揭示儿童各领域内部的认知发展特点及其跨领域推理的一般能力，为章年早 期儿童社会性的发展探索更多的衡量指标，进而为促进儿童规则意识及其社会化 程度的教育实践提供理论和实证依据。 第一章文献综述 1 年幼儿童对社会规则的认知发展 1 1 社会规则的一般概念 我们所处的物质世界要受各种物理规律的制约，而我们生活的社会世界则离 不开各种社会规则。个体从小就开始发展的对社会规则( s o c i a lr u l e ) 的认知能力 对于人们形成社会预期、发展协作精神和良好的社会互动模式具有重要意义，是 人类道德系统的基石，也是衡量儿童社会性发展的一项重要指标( 张文新，1 9 9 9 ； 陈英和，19 9 6 ) 。尽管对社会规则的认识是如此之重要，却鲜有发展心理学家对之 给出明确的界说。叶克斯国家灵长类研究中心的杰西卡弗雷克教授等指出，社 会规则可分为现象描述性( d e s c r i p t i v e ) 的社会规则、以及约定俗成( p r e s c r i p t i v e ) 的社会规则两大类( f l a c k ，j e a n n o t t e ，& d ew a a l ，2 0 0 4 ) 。前者描述了人们在特定社会 情境下的典型反应，例如雌性动物会保护自己的后代免受同类的攻击，这种规则 反映出个体之间交往模式的统计学规律。当个体觉察到了这些规律、遵从并执行 这些规律时，就产生了约定俗成的社会规则。在社会学中，社会规则用于指一个 社会体系中普遍遵循的任何习俗规范，通常包括社会准则( n o r m s ) 、法规( 1 a w s ) 、 调节管理规则( r e g u l a t i o n s ) 、禁令( t a b o o s ) 、风俗习惯( c u s t o m s ) 等( b u m s & f l a m ， 1 9 8 7 ) 。 早期的发展心理学家认为个体采用同样的方式对待各种不同类型的规则，表 现出跨领域的普遍发展模式。如著名的儿童心理学家皮亚杰曾研究儿童在弹子游 戏中的游戏规则，并试图根据游戏规则来说明其背后的道德意义( 皮亚杰，1 9 8 4 ) 。 他们得出的结论是，年幼儿童的道德规则是成人教给的，道德判断从结果定向逐 渐发展为规则定向，他们对道德规则的理解逐渐从非道德事件中分化而来，因此 他们用同样的方式对待所有的规则，亦即表现出服从权威、避免惩罚的他律倾向 性，要到1 0 岁以后才表现出自律性的道德。 自上个世纪8 0 年代以来，一种新的认知发展观“领域特殊 ( d o m a i n s p e c i f i c ) 的发展观、尤其是“理论论的观点向传统的皮亚杰的“普遍发展观 提出了挑战( c a r e y , 1 9 8 5 ；f l a v e l l ，1 9 9 9 ；w e l l m a n g e l m a n , 1 9 9 2 ) 。在社会规则领 域，以特里尔( t u r i e l ) 为代表的“领域特殊论”者在批判和继承的基础上提出了 自己的观点( l n u c e i ，2 0 0 1 ，2 0 0 4 ；s m e t a n a , 1 9 9 3 ，1 9 9 9 ；t u r i e l ，1 9 9 8 ，2 0 0 8 ；y a u s m e t a n a , 2 0 0 3 ) ，他们认同皮亚杰、科尔伯格道德发展的相互作用论观点，支持个 体和外界的相互作用是道德认知发展的动力，但特里尔明确指出年幼儿童的社会 发展包含不同内容，这些内容对应不同的思维形式，他认为科尔伯格只关注了道 德理解的形式却忽略了道德思维的内容，他解释道“因为不同领域的知识具有不 同的知识边界，这些边界决定了个体思维的边界，个体在与外界环境的交互作 2 第一章文献综述 用中，不同类别、不同性质的事件和知识均对其产生影响，个体不是被动地接受 而是积极、主动地建构，从而形成了不同概括性的概念，这些概念就成为区分领 域的基础。社会规则具有领域性，有其知识边界，边界就划定了个体思考、认识 这些规则的界限。他们通过大量的研究证实，年幼儿童很早就能对不同类型的社 会规则进行区分，建构了不同领域的概念，对不同类型的规则表现出不同的认知 模式，已经不再单方面地服从权威、处于他律的发展阶段( 皮亚杰英海尔德， 1 9 8 0 ) ，而是表现出领域特殊性，他们对于社会规则的经验是在相应领域内建构起 来的，不是普遍意义上的建构。 可见，从领域特殊的发展观来看，儿童对不同的领域的事件具有不同的认识， 表现出不同的发展特点。在关于社会规则的研究中，领域论者先后提出了多个界 限清晰的领域，其中道德领域和习俗领域可以说是最早受到研究者关注、也是得 到最多研究的两个领域( t u f i d ，2 0 0 8 ；w e s t o n t u f i e l ，1 9 8 0 ) ；此外与儿童规则理解 密切相关的生活常规以及个人领域也得到了较多的研究( l n u c d ，1 9 8 1 ：y a u & s m e t a l l 巩2 0 0 3 ) 。道德规则( m o r a lr u l e s ) 用于规范社会行为，本身蕴涵着对他人 权益造成伤害，它与公平、公正、权力有关，通常是绝对化的、不可更改，如不 许打人、伤人。道德知识从他人行为的内在结果中建构出来。因为道德事件关涉 他人的权利和利益并造成一定后果，道德规则是强制性的、不可改变、跨情境适 用性；不道德行为的错误性不依赖于特定规则和权威命令。社会习俗( s o c i a l c o n v e n t m no rc o n v e n t i o n a lr u l e s ) 用于规范个体的随意行为，要求个体在一定的社 会情境中做出适宜的行为，取决于相关社会组织的规定，通常是武断的、相对的、 可变的，违反它不一定会造成不良后果，不知道该规则的儿童也并不认为这是错 的，除非理解了其社会意义，如男孩不能穿裙子，小孩不能直呼长辈的名字等。 这些习俗的具体形式可能是不一样的，例如一些人用刀又吃饭，一些人用筷子吃 饭，尽管外部表现形式不同，但都起到同样的作用：习俗提供给社会成员社会期 待行为的标准。总体而言，道德和习俗都是社会规则的典型内容，它们规定了是 和非，例如打人、或是男性穿裙子都是不符合社会规范的；但道德规则通常来源 于对行为结果的反思，如打人会对他人造成伤害；而习俗则依赖于权威或社会的 规定，通常不会对他人有所伤害。 除了道德和习俗领域，研究者还指出了其他一些可能与儿童规则意识发展有 关的领域，如安全领域( t i s a k & t u r i e l ，1 9 8 4 ) 和个人领域( l n u c c i ，1 9 81 ) 。在学校、 社区组织等机构中大量存在的安全规则主要与个体自身的利益有关，一旦违