（课程与教学论专业论文）新课程改革背景下教师教学能力的发展研究.pdf

摘要 l i r l lf lr i l li i i f ll l liil 17 3 4 913 本次课程改革顺应了世界范围内课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的课程 与教学发起了挑战。课堂是实施新课程的主要场所，教师作为教学改革的实施者，他们 是否具备相应的能力和落实改革的愿望成为决定教学改革成败的重要因素，教师教学能 力的提高也在一定程度上决定着课程改革的成败。教师教学能力的发展，不仅有利于学 校教学质量的提高，对当前新课程改革的实施，也具有重要的促进作用。 论文首先论述了研究的主要背景，对相关研究的现状和成果进行了介绍和分析，对 本文中涉及的能力、教学能力等核心概念进行了界定，并对教学能力的相关概念如教育 能力、教师能力及教学技能等进行了辨析。 结合新课改实际，本文阐述了新课改对教师、学生和教学载体的要求，教师的教学 方式、学生的学习方式及教学载体都要进行相应的转变和革新，这些转变及革新对传统 的教师教学能力形成了挑战，因而传统教育视野中教师的教学能力表现为多方面的缺 失。 为了实施新课程，实现新课改目标，必须对教师的教学能力进行重构。本文在新课 程改革理论基础上确立了教师教学能力重构的理论依据，提出了与新课改实施相适应的 教学能力结构：课程资源开发能力、合作教学能力、教学创新能力、学科与信息技术的 整合能力、教学研究能力、教学反思能力等方面。 在教师教学能力的发展问题上，本文从系统论的角度出发，构建了一个包括教师自 主发展、学校引领、政府保障几个方面的策略体系。从教师自身发展来讲，要转变教育 观念，提升发展内驱力；加强理论学习，提高自身素养；建立教师共同体，并加强与同 事的交流合作；在教学实践中勤于自我反思，提炼教学智慧。学校应在提供物质及精神 支持、加强针对性的培训、建立适切的评价制度等方面作出努力。政府要在资金投入、 政策制度上为教师发展提供保障。 关键词：新课改，教师，教学能力，教学能力发展 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mr e f o r mc o n f o r m st ot h et r e n do fc u r r i c u l u mr e f o r ma r o u n dt h ew o r l d ，a n dt h en e w c u r r i c u l u mi d e a sc h a l l e n g et ot h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t h ec l a s s r o o mi st h ep r i n c i p a l p l a c ef o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m ，a 8t h ei m p l e m e n t e r so ft h et e a c h i n gr e f o r m ，w h e t h e r t e a c h e r sh a v et h ea b i l i t ya n dw i l l i n g n e s so rn o t ，b e o o m e sak e yf a c t o ri nt h es u c c e s so ft h er e f o r m t h e r e f o r e ，i m p r o v i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yi st h ei m p o r t a n tf o u n d a t i o nf o ri m p l e m e n t i n gt h et e a c h i n g r e f o r m t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yi sn o to n l yp r o p i t i o u st oi m p r o v et h es c h o o lt e a c h i n g q u a l i t y , b u ti nf a v o r o fp r o m o t i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h i sa r t i c l ef i r s t l yh a se x p o s e dt h es t u d y sm a i nb a c k g r o u n d ，a n da n a l y z e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o n ， a n di n t r o d u c e dt h ea c h i e v e m e n to ft h ec o r r e l a t i v es t u d y , h a sd e f i n e dt h ec o r ec o n c e p t si n v o l v e di nt h i s a r t i c l es u c ha sa b i l i t y , t e a c h i n ga b i l i t y t h i sa r t i c l eh a sd i s c r i m i n a t e dt h er e l a t e dc o n c e p t ss u c ha se d u c a t i o n a b i l i t y , t e a c h e rc a p a b i l i t ya n dt e a c h i n gs k i l l sa sw e l la s ，a n dh a se l a b o r a t e dt h eb a s i so ft h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y l i g h to ft h ea c t u a lo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h i sa r t i c l eh a se l a b o r a t e dt h et r a n s f o r mo ft h e t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt e a c h i n gc a r r i e r s ，w h i c hr e q u i r e da l lo ft h et e a c h i n gm e t h o d so ft e a c h e r s ，l e a r n i n g s t y l e so fs t u d e n t sa n dt e a c h i n gc a r r i e r sa c c o r d i n g l yi n n o v a t e d , w h i c hh a sc h a l l e n g e dt ot h et r a d i t i o n a l t e a c h i n ga b i l i t y , t h u st h et e a c h i n ga b i l i t yi nt h et r a d i t i o n a le d u c a t i o np e r s p e c t i v em a n i f e s t e di nt h ea b s e n c e o f m a n ya s p e c t s i no r d e rt oi m p l e m e n tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n da c h i e v et h eo b j e c t i v e so ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t ym u s tb er e c o n s t r u c t e d t h i sa r t i c l eh a se s t a b l i s h e da t h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h er e c o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yi nt h eb a s i so ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m sp h i l o s o p h y , a n dp r o p o s e st h en e ws t r u c t u r eo ft e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t ya c c o r d i n g l yt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，s u c ha sc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta b i l i t y , c o o p e r a t i v et e a c h i n ga b i l i t y , t e a c h i n gi n n o v a t i o na b i l i t y , t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha b i l i t y , t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha b i l i t ya n ds oo n a sf a ra st h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n ga b i l i t yb ec o n c e r n e d ，t h i sa r t i c l eh a sb u i l tas t r a t e g y s y s t e mf r o mt h es y s t e mt h e o r yp o i n to fv i e w , w h i c hi n c l u d e dt e a c h e r s s e l f - d e v e l o p m e n t ，s c h o o ll e a da n d i i i g o v e r n m e n tp r o t e c t a tt h et e a c h e r so w l lt e r m s ，t h e ym u s ts t r e n g t h e nt h et h e o r e t i c a ls t u d yt oi m p r o v et h e i r o w nl i t e r a c y , e s t a b l i s ht e a c h e rc o m m u n i t yt os t r e n g t h e l le x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o nw i t h c o l l e a g u e s ， s e l f - r e f l e c t i o ni nt e a c h i n gp r a c t i c e d i l i g e n t l y , t or e f i n et h ew i s d o mo f t e a c h i n g t h es c h o o lm u s tp r o v i d e m a t e r i a la n dm o r a ls u p p o r t ，t a r g e t e dt r a i n i n g ，a n db u i l da p p r o p r i a t ee v a l u a t i o ns y s t e m t h eg o v e r n m e n t m u s to f f e rp r o t e c t i o ni nb o t hs u f f i c i e n tc a p i t a li n v e s t m e n ta n dp o l i c yr e g i m e k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r , t e a c h i n g a b i l i t y , t e a c h i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n t 目录 摘要i a b s t r a c t i 目录v 第一章绪论1 1 1 问题的提出1 1 1 1 新课程改革呼唤教师教学能力的发展1 1 1 2 教师专业化发展需要教师教学能力的发展l 1 1 3 传统的教师教学能力不能适应新课程改革的需要l 1 2 研究的意义2 1 2 1 理论意义2 1 2 2 实践意义2 1 3 研究现状3 1 3 1 国外研究现状3 1 3 2 国内研究现状4 1 4 研究方法：8 1 4 1 文献研究法8 1 4 2 比较分析法8 1 5 研究的不足及创新之处9 第二章教学能力及相关概念解析1l 2 1 核心概念的界定1 l 2 1 1 能力的概念1 l 2 1 2 教学能力的界说。1 2 2 2 教学能力与相关概念的辨析1 4 2 2 1 教学能力、教师能力与教育能力1 4 2 2 2 教学能力、教学技能、教学技巧与教学基本功1 5 第三章新课改对教师教学能力的要求与挑战1 7 v 3 1 新课程改革对教学的要求1 7 3 1 1 新课程改革对教师教学方式的要求1 7 3 1 2 新课程改革对学生学习方式的要求l8 3 1 3 新课程改革对教学载体的要求1 9 3 2 新课程改革对教师教学能力的挑战2 0 3 2 1 教学方式的变革对教师教学能力的挑战2 0 3 2 2 学习方式的转变对教师教学能力的挑战2 1 3 2 3 教学载体的革新对教师教学能力的挑战。2 2 3 3 新课改视野下传统教育教师教学能力的缺失2 3 3 3 1 创造性教学能力的缺失2 3 3 3 2 合作教学能力的缺失。2 4 3 3 3 教育教学研究意识淡薄2 4 3 3 4 教学监控能力的缺失2 5 3 3 5 学科与信息技术整合能力的缺失。2 6 第四章基于新课程改革的教师教学能力重构2 7 4 1 教师教学能力重构的的理论依据2 7 4 1 1 建构主义理论一2 7 4 1 2 人本主义理论2 8 4 1 3 多元智能理论3 0 4 1 4 新知识观31 4 2 新课改背景下的教师教学能力重构3 2 4 2 1 课程资源开发能力3 2 4 2 2 合作教学能力3 3 4 2 3 课堂交往能力3 3 4 2 4 学科与信息技术及学科间知识的整合能力3 4 4 2 5 教学创新能力3 5 4 2 6 教学研究能力3 6 4 2 7 教学反思能力3 7 第五章新课改下教师教学能力的发展策略3 9 v l 5 1 教师自觉实现教学能力自主发展3 9 5 1 1 转变观念，提升发展内驱力3 9 5 1 - 2 加强理论学习，不断改善教育专业素质4 0 5 1 3 建立教师共同体，加强交流与合作4 1 5 1 4 进行反思性实践，提炼教学智慧4 3 5 2 学校引领构建教师教学能力发展的平台4 4 5 2 1 加强学校对教师教学能力发展的支持和引领4 4 5 2 2 面向教师不同需求开展针对性的培训，切实提高教师教学能力4 5 5 2 3 建立指向教师教学能力发展的教师评价制度4 6 5 3 政府保障提供教师教学能力发展的条件和支持4 7 5 3 1 提供必要的行政和财政保证，确保教师教学能力发展的条件4 7 5 3 2 完善教师资格证书制度，强化对教师教学能力的考核4 8 5 3 3 加强教师的在职继续教育，保证教师教学能力发展的持续性4 9 5 3 4 建立激励机制，为教师教学能力发展提供不竭动力5 0 l 右语51 参考文献5 3 j g 【谢5 7 攻读硕士学位期间发表学术论文目录5 9 独创性声明61 v i i 第一章绪论 第一章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 新课程改革呼唤教师教学能力的发展 新课程改革在教育观念的转变，教育内容的更新，教育教学手段、方式和技术的变 革等方面对教师提出了更高的期待和要求。如何使教师尽快适应新课程改革的需要，是 摆在我们面前的一项重大课题。广大教师对新课程改革的有关理念、理论和要求等，已 有了一些初步的了解和掌握，但在如何将这些新的观念、理论和要求在具体的教育教学 中体现出来，如何转变观念，提高自身教学能力来适应并推动新课程的实施等实质问题 上，却存在一定的困惑和迷惘。 1 1 2 教师专业化发展需要教师教学能力的发展 随着教育事业的发展和新课改的不断推进，人们对教师专业化和专业化发展给予了 越来越大的关注。人们越来越认识到，教育改革成败的关键在教师，只有教师的专业水 平不断提高才能有高质量的教育教学水平。而教师教学能力是教师专业素质的重要组成 部分，甚至可以说是核心部分，教师教学能力的发展不仅可以使新课程教师的专业发展 更有针对性和时效性，加速推进教师专业化发展的进程，而且能优化教师的课堂教学行 为，有利于创建和谐、有效的课堂。 1 1 3 传统的教师教学能力不能适应新课程改革的需要 新课程改革以全新的课程理念对传统的课程与教学产生了较大影响，进而对处于教 育教学第一线的执行者即教师的教学能力提出了全新的挑战。在2 0 0 1 年教育部颁发的 新一轮基础教育课程改革的指导性文件基础教育课程改革纲要( 试行) 中，规 定了基础教育课程改革的具体目标，体现了对教师教学能力的要求，纲要中提到要改变 课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 l 新课程改革背景下教师教学能力的发展研究 的能力；要改变课程评价过分强调甄别选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能等n 1 。这些要求都直接或间接地对传统的教师教学能力提出了挑 战，教师自身素质和能力的不足成为新课程改革实施和落实的最大障碍。因此，教师应 做到与时俱进，根据新课程改革的要求及学生的学习需要在实际教学生活中不断提升自 身的教学能力，不断改变自己的教学行为，做到与学生的学习方式相适应，在已有教学 能力的基础上，继续发展与新课改相适应的多种教学能力。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 本研究的理论意义：旨在对实施新课程改革所必需的教师教学能力进行研究，并试 图建构新课改下教师教学能力重构的理论论据，以期能在理论上推进我国教师教学能力 的研究，丰富教师专业化发展的理论。 1 2 2 实践意义 ( 1 ) 教师教学能力的发展有利于推进新课程改革的实施 随着课程改革的不断深入，教育观念的转变，教育内容的更新，教育教学手段、方 式和技术的变革，使得教师的教学工作受到了前所未有的挑战，作为教育改革第一线的 执行者，是否有相应的教学能力来适应和实施这次改革，成为新课程改革成败的关键因 素。因此，新课程改革背景下研究教师教学能力的发展有利于推进新课改的顺利实施。 ( 2 ) 教师教学能力的发展有利于提高学校的教学质量 新课程改革背景下，教师专业能力的提高已经超越教师的个人层面，成为提高学校 教育教学水平所必须面对的问题。教师的课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素， 是教师各种素质水平的集中体现，也是完成教学任务的重要影响因素，它决定着课堂教 学的质量水平。因此，加强对教师教学能力发展的研究对其适应新课程改革进而提高教 学质量具有重要意义。 【u 基础教育课程改革纲要( 试行) n 中国教育报，2 0 0 1 0 7 2 7 ( i ) 2 第一章绪论 1 3 研究现状 1 3 1 国外研究现状 国外对教师教学专业能力研究的起步比较早，2 0 世纪3 0 年代美国学者就试图寻找 “真正教师 的特征。但他们对教师教学能力很少进行专门研究，大多是从教师的人格 因素出发，及有效教学对教师教学能力的要求或依据教师资格标准要求教师所具备的能 力进行研究的，不如我国学者对此领域研究的细致。早期国外对教师教学能力的研究， 大都把人格因素作为重点，大多数教育者和研究人员认为，如果教师具备了这样的品质， 他们就会在工作中做的更好，所以教师人格、性格的特征如声音、外表、情绪的稳定性 等成为教师教学能力评价标准中的重要因素。但后来的相关资料并没有提供真实的证据 来说明教师的性格与教学好坏和学生学习之间的联系n 1 。其后国外的学者就“好的教学 和“有效教学 的研究来说明教师必须具备的一些行为特征，并以这些能实现有效教学 的行为特征来说明教师教学能力的构成和制定相关的教师专业标准。 国外也有很多学者对教学能力的构成进行研究，有代表性的主要是美国相关学者的 研究。道格拉斯米勒( d o u g l a sr m i l l e r ) 等对教师的个人素质和能力及教学技能进行 了研究乜1 ，认为教师应具备的十种素质和能力包括：积极关注、开放的思想、真诚、敏 感、安全感、同情、客观公正、信任、交流技能、勇气；六项教学中重要的能力或技能 包括：思考能力、导入能力、质疑能力、探究能力、学习能力等。吉尔( j i l l ) 等学者通 过对有效教学的研究得出教师核心的专业能力构成口1 ：满足学生学习需要的能力、促进 学生积极参与的能力、创设清晰且移情的学习情境的能力、帮助学生明确学习结果的能 力、进行自我发展的能力。伦弗克曼尼( r e n f r o c m a n n i n g ) 等人主要对教师进行评价研 究，从1 9 8 3 年开始到1 9 8 8 年结束在前人研究的基础上制订了一个教师评价系统，其中 涉及到的教学能力包括制订教学计划的能力、知识传授能力、教学活动能力、课堂管理 能力等。詹姆斯班纳( j a m e sm b a n n e r ) 等通过研究总结了现代教师必备的九种素质： 学习、威信、道德、秩序、想象、同情、耐心、性格、快乐h 1 。 【1 1 【美 c h a r l o t t ed a n i e l s o n t h o m a sl m c g r c a l 著陆如萍，唐悦译教师评价提高教师专业实践能力【m 】北京：中国 轻工业j j ：版社2 0 0 5 ：1 1 转弓i 自d o u g l a sr m i l l e r , g a r ys b i l k i n j e r r y l g r a y e d u c a t i o np s y c h o i o g y a ni n t r o d u c t i o n 【m 】w m c b r o w n c o m p a n yp u b l i s h e r , l9 8 2 ：5i2 5l9 p 1 转引臼j i l lb a r r e t t ，r o b y nd a n i e l s ，a n n ej a s m a n ，g a r ym a t i n b e t hp o w e l l a c o m p e t e n c yf r a m ew o r kf o r e f f e c t i v e t e a c h i n g d b o l h u p ：w w w p l a n n i n g m u r d o c h e d u a u d o c s a c f e t i n d e x h e m l 撑i n t r o 2 0 0 5 3 - 7 h 1 【美 j a m e sm b a n n e r , j r h a r d dc c a n n o n 著陈廷榔等译现代教师与学生必备素质【m 】一e 京：轻工业出版社，2 0 0 0 ，6 新课程改革背景下教师教学能力的发展研究 在制订教师专业能力标准的研究方面，国外已有研究也为我国提供了有益的借鉴。 最新的教师能力标准和绩效指标是由国际培训、绩效、教学标准委员会 ( i b s t p i 。i n t e r n a t i o n a lb o a r do fs t a n d a r d st r a i n i n gp e r f o r m a n c ea n di n s t r u c t i o n ) 制订与确 认的，它反映了过去十年间教学和学习领域的最新发展。该套教师能力标准反映了教师 的核心能力称职教师所应必备的知识、技能和情感态度，并用这些能力指标来进行 教师资格认证。具体来说，这套能力标准包含5 个能力维度的1 8 项能力，以及9 8 条具 体的绩效指标的描述。其中，5 个能力维度及所包括的能力分别是：( 1 ) 专业基础 有效地交流沟通、更新和提高自己的专业知识和技能、遵守已有的道德规范和法律条文、 树立和维护职业声誉；( 2 ) 计划与准备设计教学方法和教学内容、教学准备；( 3 ) 教学方法和策略激发并维持学习者的学习动机和学习投入、表现出有效的表达技 巧、表现出有效的促学技巧、表现出有效的提问技能、提供阐释和反馈、促进知识和技 能的巩固、促进知识和技能的迁移、使用媒体和技术来加强学习、改进绩效；( 4 ) 评估 与评价评估学习和绩效、评价教学效果；( 5 ) 教学管理管理与促进学习与改进 绩效的环境；适当地使用技术管理教学过程n 1 。 1 3 2 国内研究现状 我国教育理论界和教育工作者自2 0 世纪8 0 年代初以来就开始了对教师特别是教师 能力和素质的研究，就有关教学能力研究的著作来说，对教师素质进行研究的著作不少， 就论文来看，对教师学科教学能力的研究占多数，有的学者如申继亮对具体的教学能力 教学监控能力进行过比较全面的研究。根据已有学者对教师教学能力的研究综述来 看，目前国内有关教师教学能力的研究主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 关于教学能力概念的研究 至今在有关教学能力研究的成果当中，很少有对教学能力的概念进行深入探讨的， 多数是根据自己的切身感受和经验来讨论有关教学能力的问题。目前为止，教育理论界 关于教学能力并没有形成一个大家所公认的概念，但试图对教学能力进行界定的研究也 不乏有之，特别是把教学能力视为一种特殊能力的观点得到了大多数学者的认可。北京 师范大学的申继亮等从认知心理学的角度出发认为“教学能力是以一般能力为依托，通 mj a m e s d k l e i n ，j m i c h a e ls p e c t o r ，b a r b a r ag r a b o w s k 等著，顾小清译教师能力标准面对面、在线及混合情 境 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 7 ：1 8 2 3 4 第一章绪论 过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。”罗树华、李洪珍在教师能力学 一书中，从解决教学中的问题，完成教学任务的角度对教学能力进行界定：“所谓教学 能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能 力乜1 。唐玉光等人从教师如何完成教学任务的角度进行定义，认为“教学能力是指教师 达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成、反 映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征 ，孙亚玲从有效教学的角度进行界 定，认为教师的教学能力是教师为了保证教学有效性，达到预期的教学目标，在教学全 过程中表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达、评价与反馈、理解与交往、 调节与控制等综合能力d 1 。与上述定义相比，这个定义对教学能力的表述更为具体。从 上述对教学能力概念的界定来看，都不乏其合理性，但总的来看，在定义中都未对教学 能力与其他相关概念如教学技能进行比较分析，还有仅仅把教学能力看作是个性心理特 征，显得比较抽象，不能让大家对教学能力有一个明确、清晰的把握和认识。 ( 2 ) 关于教学能力性质的研究 对教学能力如何定性在研究领域中一直都存在争论，总的来说争论的焦点主要集中 在教学活动究竟是科学还是艺术、教学能力是一般能力还是一种特殊能力两个方面。人 们对教学活动的认识从早期的艺术观，经过近代的科学观与艺术观的对立，再到当代科 学与艺术观的统一，如今研究领域中的基本共识是把教学视为科学与艺术的统一。教学 活动中教学的科学性与艺术性是不可相互替代，又是不可分离的，一方面，它们分别决 定了教学活动的概括性与情境性、一般性与特殊性等；另一方面它们共同决定教学的效 果。专家学者认为，缺乏科学性的教学无法保证教学的计划性与有效性，而缺乏艺术的 教学又往往是无活力的教学，只有把两者有机结合起来，教学才能称得上是与人类其它 社会活动不同的特有的活动h 1 。教师教学能力是教学活动进行的核心力量，所以相应地， 教学能力也是科学性与艺术性的统一。教学活动作为科学性与艺术性相结合的综合性活 动，要求教师在教学活动的设计、组织中不仅要有共同的、一般性的能力，还要具备教 学活动的特殊性所要求的特殊能力。因此，教师的教学能力也应是一般能力与特殊能力 的结合，一般能力是指教师的智力，特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学 【1 】申继亮，乇凯荣论教师的教学能力 j 北京师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ：6 6 【2 l 罗树华，李洪珍教师能力学( 修订版) m 济南：山东教育：j 版社，2 0 0 0 ：5 5 【3 1 孙哑玲课堂教学有效性标准研究e d 上海：华东师范人学，2 0 0 4 ：5 9 4 1 申继亮，王凯荣论教师的教学能力 j 北京师范人学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ：6 5 6 6 5 新课程改革背景下教师教学能力的发展研究 活动中应具备的能力。后来有学者如申继亮( 2 0 0 0 ) 从认知心理学的角度考察教学活动， 认为教师的教学活动是一种有鲜明的智力基础的认识性活动，分析性思维、创造性思维 和实践性思维是教师能力结构中最重要的三种能力。最后将教学能力界定为以认识能力 为基础，在具体学科教学中表现出来的一种特殊能力，因此他们也认为教师的教学能力 是一般能力与特殊能力的结合。 ( 3 ) 对教学能力构成的相关研究 教学能力的构成问题在教师教学能力的研究中一直是专家、学者关注的重点。对此， 中外学者都作了大量研究，我国的专家学者们作了较为全面、深入的研究。总的来说， 对该问题的研究可分为自上而下的研究和自下而上的研究。 自上而下的研究主要是教育研究者从理论研究的视角对教学能力构成的一些看法。 陈安福等( 1 9 8 8 ) 把教师的教学能力分为一般教学能力( 搜集教学资料的能力、组织教材 的能力和言语表达能力) 和教学管理能力( 组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教 学反馈的能力以及教学诊断的能力) 乜1 。在前人的研究基础上，孟育群( 1 9 9 0 ) 对教师的 教育教学能力作了比较全面的分析论述，认为教师的教育教学能力包括认识能力、设计 能力、传授能力、组织能力、交往能力。他又对这五种能力进行了具体的分类，如认识 能力主要表现为敏锐的观察力，丰富的想象力和良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力及 创造性思维能力；设计能力主要表现为教学设计能力；传授能力主要包括教师的语言表 达能力、非言语表达能力、运用现代教育技术的能力等等口1 。有的学者从优秀教师的角 度探讨了教学能力的构成，这在教师专业化的理论与实践这本著作中有所体现，认 为优秀的教师必须具备以下几种良好的教学能力：教学设计的能力。教学实施的能 力。学业检查评价的能力。包括设定评价目标和评价标准的能力，收集评价资料的能 力，选择和运用评价方法和评价工具的能力，分析或解释评价资料与结果的能力以及反 馈矫正的能力等h 】。 综上，从自上而下的角度对教学能力的构成成分进行的研究都存在一定的相似性， 这些研究基本上把教师当作“技术人员 ，即被动的知识传授者，能力的结构都可以看 作是教师在教学操作层面具备的能力，这一层面的能力对教师搞好教育教学工作具有很 重要的作用，但仅仅从这一层面来探讨教学能力是不够的。 l 团丽丽教师教学促进研究综述 j 上海教育科研，2 0 0 5 ，( 5 ) ：1 4 1 5 【2 】陈安福教学管理心理 m 福州：福建教育i l 版社，1 9 8 8 ：2 0 0 1 3 1 孟育群现代教师的教育能力结构 j 现代中小学教育，1 9 9 0 ，( 3 ) 【4 l 教育部师范司组织编写教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：6 3 6 4 6 第一章绪论 自下而上的研究主要是从被研究者教师的角度来探讨教学能力的组成成分。如 申继亮等采用开放性问卷调查的方法，让中小学教师自由列举教学能力的组成成分并据 此编制问卷，然后让教师对问卷中涉及到的能力进行重要性等级程度的判断。中小学教 师根据要求依次提出的教学能力分别是：语言表达能力、组织教学的能力、全面掌握运 用教材的能力、设计问题的能力、因材施教的能力、思维概括能力等二十多项。继申 继亮之后还有对中学教师的教学能力进行实证研究的，如李洪天等对中学教师教学能力 的调查中涉及到的教师教学能力有语言表达能力、处理教材能力、知识能力、课堂教学 组织能力、师生交往能力和应变能力乜1 ；任训学在对中学教师教学能力的调查报告中， 提出中学教师的教学能力可归纳为以下几个主要方面：教学设计能力、课堂讲授能力、 调动学生主体性的能力、教师测评能力以及教学研究能力，另外还提到了运用现代化教 学媒体辅助教学的能力【3 1 。研究结果表明，教师提出的教学能力结构比教育理论工作者 提出的能力结构更为丰富具体。这类研究深入教学第一线，更好地结合了教学实际，对 教师教学能力构成的观点具有一定的现实意义。 ( 4 ) 关于教学能力对教学影响的研究 教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。申继 亮等对教学能力与教学效果的关系进行了研究，指出教师教学监控能力的发展对其教学 认知水平的提高和教学行为的改善具有显著的促进作用。通过实验，教师的教学监控能 力得到发展，最终结果是学生的学科能力得到显著地发展，学生的学习成绩也有了明显 地提高h 1 。沃建中、申继亮等在实验研究的基础上指出，教师课堂教学能力的提高促进 了学生思维深刻性、灵活性、独创性、批判性等思维品质的发展啼1 。 ( 5 ) 关于教师教学能力的培养研究 就教师教学能力的已有研究来看，教师教学能力的促进可通过干预教师对教学活动 的认识、指导教师的教学方法等途径来进行，也有的研究通过角色改变技术、摄像自我 评价和现场指导三种方法的结合来提高教师的课堂教学能力3 。申继亮等对小学教师进 行了一个学期的干预训练，采用了“教学反馈技术”、“角色改变技术 和“现场指导技 l l l 申继亮，辛涛，邹泓中小学教师教学能力观的比较研究 j 教育科学研究，1 9 9 8 ，( 1 ) ：2 3 【2 l 李洪天，孙永红关于中学教师教学能力的调查研究 j 教育探索，2 0 0 4 ，( 9 ) ：3 9 4 0 嘲任训学中学教师教学能力的调查报告 j 湖北人学学报( 哲学社会科学版) 。2 0 0 0 ，( 2 ) ：1 0 1 1 4 】申继亮，辛涛关卡教师教学船控能力的培养研究 j 北京师范人学学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 ，( 1 ) ：4 4 1 5 】沃建中，申继亮，林崇德提高教师课常教学能力方法的实验研究t j 心理科学，1 9 9 6 。( 3 ) ：3 4 0 1 6 j 沃建中提赢教师教学能力观的实验研究 j 心理科学，1 9 9 6 ，( 3 ) 7 新课程改革背景下教师教学能力的发展研究 术 三种干预方法，结果教师的教学监控能力得到了明显地发展。因此，运用恰当的干 预方法来提高教师的教学能力是可行的。还有些研究指出，继续教育是培养中学教师教 学能力的主要途径，可通过设置合理课程、选择恰当的培养模式并配以教学评估来对教 师进行多方面、多渠道的培养n 1 。在2 0 世纪9 0 年代末，在教学能力的培养方面，研究 的热点集中在通过微格教学来培养教师的教学技能。虽然有学者指出微格教学等教学技 巧训练的方法缺乏理论基础和统一的理论概念舱1 ，但不可否认的是微格教学在教学实践 中是有助于教师教学技能的提高的。此外，也有学者对教师教学能力形成的时间分布进 行了调查研究，国内具有代表性的是钱景华等对教师教学能力的培养途径和形式的调查 研究，把教师教学所需要的能力归纳为“教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的 能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、与学生交往的能力 七个 方面。他们根据此能力框架进行相应的调查分析，从而得出上述能力形成的大致时间及 影响这些能力形成的因素口1 。这类研究把教师教学能力进行分解，并提出了每种能力形 成的中心时期，避免了对教师教学能力进行培训的盲目笼统性，对中小学教师教学能力 的培养培训和研究提供了一个新的思路。 综上所述，可知我国教育专家及教育工作者对教师教学能力的研究取得了一定的成 果，但不难发现还存在着一些不足之处，主要表现在：研究视角单一，较少关注教师的 自主发展，针对新课改下教师教学能力的发展研究不足，教学能力评价方面的研究仍存 在欠缺等。 1 4 研究方法 1 4 1 文献研究法 文献法是本研究所使用的一种非常重要的研究方法。通过查阅权威的著作、论文以