（教育学原理专业论文）高中语文实施个性化阅读教学的研究.pdf

内容摘要 阅读是学习之母，是人们获得知识、信息的最基本途径之一，更是接受思维 启迪，成长思想的重要方式。阅读教学是语文教学的主阵地。本文对新课程改革 提出的个性化阅读傲纵深探讨，尝试在高中通过采取个性化阅读教学，改变阅读 教学少、费、慢、差的不理想教学效果。 论文分五个部分。 第一部分绪论。主要阐述高中个性化阅读教学的研究意义及价值；呈现了个 性化阅读的相关研究，界定了相关概念，并说明本文的研究方法。 第二部分是个性化阅读教学的理论基础。包括接受美学，建构主义学习理论， 多元智能理论。 第三部分主要阐述了高中语文实行个性化阅读教学的必要性和可行性。个性 化阅读教学是知识经济时代的要求；是新课程改革在语文学科的明确要求。而高 中教科书为学生个性化阅读提供良好的条件，读本的修订也更有利于学生的个性 化阅读；从高中生自身来说，个性初步形成，在学习时，目的明确，动机强烈， 具有相当的独立分析能力和解决问题的能力，这说明高中生已经具备个性化阅读 的能力，高中语文实行个性化阅读教学是可行的。 第四部分是对高中生阅读现状分层抽样调查。通过调查，我们发现高中生是 喜欢阕读的，而且有独立阅读的愿望和能力，但也存在阅读困惑，缺少方法，没 有好的阅读习惯。调查为个性化阅读教学的实施提供了学情。 第五部分为高中语文个性化阅读教学的实施。个性化阅读教学首先要确立个 性化的阅读目标，第二，教师运用个性化的阅读教学方法，施展个性所长，以个 性培养个性，灵活运用多种教学方式，激发学生阅读兴趣，研究学生，尽可能做 到因材施教。再者，教师要开展丰富多样的阅读教学活动，诸如课前演讲，提供 自由阅读课，开展阅读交流会，举行阅读方法学习课等等。 关键词：个性化阅读教学理论基础可行性必要性调查实施 c o n t e n ta b s t r a c t r e a d i n gi st h em o t h e ro fs t u d ya n do n eo ft h eb a s i cw a y sf o rp e o p l e t oo b t a i nk n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o n i ti sm o r eo fa ni m p o r t a n ta p p r o a c h t og e tt h ee n li g h t e n m e n tf r o mo t h e r s i d e a st og r o wo n e so w nt h o u g h t s t h er e a d i n gt e a c h i n gi st h em a i na r e af o rc h i n e s et e a c h i _ i a g t h i sa r t i c l e w i l lm a k eat h o r o u g ha n dd e e pd i s c u s s i o na b o u tt h ei n d i v i d u a lr e a d i n gp u t f o r w a r db yt h en e wc o u r s er e f o r m ，t r y i n gt oc h a n g et h eb a dt e a c h i n gr e s u l t s b ya d o p t i n gt h ei n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n g t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ，w h i c hm a i n l yd e m o n s t r a t e st h e m e a n i n go fi n d i v i d u a lr e a d i n gf o rs e n i o rs c h o o l ，s h o w st h er e l a t e d r e s e a r c hf o rt h ei n d i v i d u a lr e a d i n g ，d e f i n i t e st h er e l a t e dc o n c e p t sa n d s h o w st h em e a n so fs t u d y t h es e c o n dn a r ti st h et h e o r e t i c a lb a s eo ft h er e s e a r c h i ti n c l u d e s a c c e p t a n c ee s t h e r i c s c o n s t r u c t i o nt h e o r y o n l e a r n i n ga n dm u l t i p l e i n t e l1i g e n c e t h et h i r dp a r tm a i n l yt a l k sa b o u tt h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo f u s i n gt h ew a y so ft h ec h i n e s ei n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 n o to n l yt h em o d e r ns o c i e t yb u ta l s ot h en e wc o u r s er e f o r mc a l l sf o rt h e i n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n g t h et e a c h i n gb o o k si nh i g h s c h o o lp e r i o d p r o v i d e dv e r yg o o dc o n d i t i o nf o rs t u d e n t s ，t h er e c e n tr e v i s i o no ft h e c h i n e s er e a d i n gm a t e r i a la l s ob e n e f i t ss t u d e n t s i n d i v i d u a lr e a d i n g f o r s e n i o rs t u d e n t s 。t h ef o r m a t i o no fi n d e p e n d e n t l ya n a l y z i n ga n ds o l v i n g p r o b l e m ss h o wt h a tt h es e n i o rs t u d e n t sh a v eb e e ne q u i p p e dw i t ht h ea b i l i t y o fi n d i v i d u a lr e a d i n g i ti sf e a s i b l et oc a r r yo u tt h ec h i n e s ei n d i v i d u a l r e a d i n g t h ef o r t hp a r ti si n d i v i d u a ls u r v e yo ft h er e a d i n gs i t u a t i o nf o rh i g h s c h 0 0 1 w ef i n dh i g hs c h o o ls t u d e n t se n j o yr e a d i n g ，a n db e s i d e s ，t h e yc a n a n dw i s ht or e a di n d e p e n d e n t l y b u ts o m e t i m e st h e ya r ep u z z l e da sw e l l ， b e c a u s et h e ya r es h o r to fl e a r n i n gm e t h o da n dh a v e n tf o r i l lt h ep r o p e r r e a d i n gh a b i to fr e a d i n g a c c o r d i n gt ot h es u r v e y ，w ek n o wi n d i v i d u a l r e a d i n gt e a c h i n gs h o u l db ec a r r i e do u t t h ef i f t hp a r td e m o n s t r a t e sh o wt oc a r r yo u tt h ec h i n e s ei n d i v i d u a l r e a d i n g f i r s t ，ar e a d i n gg o a lm u s tb es e t s e c o n d ，t e a c h e r ss h o u l du s e t h et e a c h i n gm e t h o do ft h ei n d i v i d u a lr e a d i n ga n dt a k et h ea d v a n t a g eo f h i so w nc h a r a c t e r st ot r a i ni n d i v i d u a lr e a d i n g t e a c h e r ss h o u l du s em a n y t e a c h i n gm e t h o d sf r e e l ys ot h a t t h es t u d e n t sa r em o r ei n t e r e s t e di n r e a d i n g w h a t sm o r e t e a c h e r ss h o u l db eg o o da to r g a n i z i n gav a r i e t y o fr e a d i n ga c t i v i t i e s ，l i k em a k i n gas p e e c hb e f o r ec l a s s ，p r o v i d i n go p e n r e a d i n gc l a s s e s ，e x c h a n g er e a d i n g ，e x p e r i e n c e ，ar e a d i n g m e t h o dr e s e a r c h c l a s sa n ds oo n k e yw o r d s ：i n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n g t h e o r e t i c a lb a s en e c e s s i t y f e a s i b i l i t ys u r v e y c a r r yo u t n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高中语文实施个性化阅读教学的研究， 是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中 已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 己在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ： 矽刁年歹月日 学位论文原创性确认书 怠稚 ， 学生赵面霞所提交的学位论文高中语文实施个性化阅读教 学的研究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原 创性成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。 艚溯c 签鼽辔进 年月日 一、绪论 ( 一) 问题的提出 阅读教学是高中语文教学最重要的内容之一，也是目前症结丛生，亟待改 革的教学环节。高中语文阅读教学的弊病主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 应试环境下阅读教学扭曲变形 高中语文教学最终面临的一个检验是高考，所以，很大程度上，高考成了 语文教学的指挥棒，语文教学是受限于应试教育机制的。在高考语文试题中， 阅读分值占到总分值的1 3 ，可谓重中之重。为了让学生在高考中做好阅读题， 多拿分，教师在教学中往往以阅读训练的形式展开教学。具体的教学方法往往 采取生物解剖式，把美文肢解为词义理解，段落概括，把握中心思想等等。学 生关注的也是所谓的阅读技巧的使用和最终的标准答案。这种应试的阅读，不 仅破坏了文章血脉灌注的有机生命体，而且使阅读活动陷入浮浅化，学生并没 有从自己的认知结构出发，领略鲜活的阅读材料，进而深入理解和把握文章内 在的生命及其营构的艺术真谛。可以说，目前以应试为指导的阅读教学，它不 符合阅读规律，也远离了语文丰富的人文特征，忽略学生创造和个性，强调统 一、技巧，这种被扭曲变形的阅读活动只是一种应试的阅读训练。 ( 2 ) 阅读教学无法摆脱传统教学思维束缚 一直以来，教师被赋予神圣的教书育人的角色，“师者，所以传道授业解惑 也”，“师之所存，道之所存”，教师也被看成是智慧、知识的化身。而学生则如 同白纸、处女地，是无知的等待灌输的知识接受者。这种观念之“深入人心”， 以致语文的阅读教学活动中一直难以纠正“重讲轻学”，“以讲代学”的错误做 法。 在商中语文阅读教学中，教师通常控制着课堂，教师要么把阅读内容细细 分解，一点点解释给学生听，如同把一个馍掰开，揉碎，甚至进行了咀嚼，再喂 给学生；要么教师精心设计教学进程，千方百计把学生的思维引向参考书或自 己对文章主题思想阐释预设的彀中，来完成对课文的解读。在这其中学生没有 机会以自己的方式接触文本，展开阅读，学生只是一个听众，而不是一个读者。 正因为如此，阅读教学课堂出现教师神采飞扬，学生神情木然的情况。可以说， 由于传统教育思想束缚，当前的阅读教学中许多时候，教师越俎代庖，学生被 剥夺了阅读话语权，限制了个性思考，学生并没有成为真正的阅读者。 ( 3 ) 阅读教学没有更新阅读观 传统的阅读观认为，阅读即追寻作者“我思”，阅读的目的是进入作者的精 神世界，还原作者本意。随着接受美学的兴起，人们最终认识到阅读是作家、 作品和读者共同构成的三维世界，而读者的个性化解读才使阅读活动最终完成， 读者在阅读时对作品有一定的建构和创作意义。阅读活动中理解作者本意是阅 读的一个基本任务但是，当前许多的阅读教学活动中，持传统阅读观的教师 错误地把还原作者本意当成了阅读教学唯一的任务，把完整准确理解作者本意 作为阅读活动的终结。备课，是遵从参考书的意志，围绕挖掘作者本意来设计 问题，课堂上照本宣科，不对书本傲任何质疑，对于学生的质疑也是置若罔闻， 甚至是批评打击。一篇课文每每让学生去寻找“中心句”或“文眼”，强调领会 作者写作意图。这样就忽略了文章的开放性特征，不考虑学生的主观能动性和 理解多样性，不关注学生阅读的期待视野和以前经验。这样的阅读教学，教师 像是一个传声筒，学生像是箱式收录机。学生一样被剥夺了个性阅读的权力， 无法获得直观的、知觉的、情感的、美学的阅读体验。 综上可见，当前的高中语文阅读教学，一个突出的问题就是学生被剥夺了 个性阅读的权力，教师要么越俎代鹰，要么文化钳制，阅读活动的主体学 生，并未真正以阅读者的身份走进阅读文本。这是当前高中语文阅读教学不尽 如人意的根本症结所在! 要改观当前高中阅读教学，就要在高中实行个性化阅 读教学，把阅读的主动权交还给学生，让学生主动、自主地以个性的方式去感 受、理解、体验，在阅读中学会阅读，从而爱上阅读，从阅读中收益。 ( 二) 相关研究综述 1 个性化教学的相关研究 在我国，孔子首先办教育就能采取因材施教的原则，可以说是个性化教学 的滥觞。孔子三千弟子，都成了某一行业的“身通”者，并有特别优秀的七二 贤人，可以说，显示了个性化教学的巨大作用。后来，我国的教育中的私塾、 书院，也广泛吸纳各种年龄、程度的学生，教学没有统一的标准，整齐划一的 内容，而是根据每个学生的学习情况伺机点拨，具体指导，对学生个性极为尊 重。明末清初，思想家王夫之提出“因人而进”的教育思想。王夫之认为学生 2 之间存在着“刚柔敏钝之异”的不同个性，教师必须了解学生，根据学生的特 性去进行教学，“师必因才而授”，而关键在于“必知其人德性之长而利导之， 尤必知其人气质之偏而变化之”新文化运动时期，著名教育家蔡元培主张个性 化的教学，提出“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然：与其求划一，毋宁展 个性。”提倡培养完全人格的公民。现代著名教育家叶圣陶也生动形象地指出 “学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只要供给他们适当的条 件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程， 硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”啪 在国外，苏格拉底运用“助产术”的教学方法，被认为是个性化教学的鼻 祖。苏格拉底往往通过启发和质疑的方式展开教学，从每个学生熟知的具体事 物和现象开始，通过追问，揭露对方的矛盾，逐步得出一定结论，使学生获得 新知。学生不同，教学采用的引导方式也不同。近代夸美纽斯把儿童分为六种 类型，提出要根据儿童的情况因材旌教，也体现了个性化教学思想。文艺复兴 时期的人文主义教育思想中充分关注了人的个性解放，注重发展学生的个性。 1 8 世纪卢梭在其爱弥儿一书中指出，既然要建立一个资产阶级的“理性王 国”，就要先建立培养新人的教育。要让儿童在“自然的发展”或“率性发展” 中成为一个有个性的人。“卢梭的自然教育思想体现了早期个性化教学的系统理 论”这之后，1 9 世纪斯宾塞的个人主义，杜威的实用主义以及2 0 世纪尼采、 弗洛伊德的人文主义思想，都不同程度的提出了反对强制和顺应儿童个性发展 的教育教学理论，演绎着一条追求个性和谐发展的教育追求。 从全球来看，在学校教育中“大规模的个性化教学实践出现在欧洲新教育运 动和美国进步主义教育运动时期”。1 欧洲的新教育运动中，典型的个性化教学 案例是耶拿大学彼得彼得森倡导的耶拿制和英国伦敦霍华德女子学校实验的 霍华德制。在耶拿制中，学生按不同年龄和教育水平分班，根据个人计划进行 学习，独立消化学习材料是学生主要的学习方式。霍华德制则更把注意力放在 比较灵活的分组上，低年级“同质分组”与中高年级“异质分组”结合，在保 留最低限度必修学科学习的情况下，教学尽可能满足学生个人的特殊要求。道 尔顿制和文纳特卡制是2 0 至3 0 年代最有影响的个性化教学案例。道尔顿制本 意是实行相当彻底的教学分化，以加强深化儿童在教育水平上原有的分布状况， 使每位学生对自己的学习速度和方法负起更大的责任，根据兴趣和能力选择科 目、时间等。文纳特卡制注重教学的安排便于学生达到预期设置的培养目标， 教材的掌握以及评价、检验则是完全个别化的。 二战以前的这些个性化教学实践，以每个学生能力和个性的最大发展为目 标，以班级教学的调适和分化为基本方向。积极的探索在学校环境内如何使每 个学生得到适合其个性成长的教育，为当代个性化教学做了有益开拓。 2 0 世纪6 0 至7 0 年代，摆脱战争阴影的人们重新让个性化教学复活了。战 后的个性化教学发端于美国，并遍及世界各地。个性化教学的实践模式有个别 化指导教学，个别化规定教学，凯勒制，适应学习环境模式以及以计算机技术 基础的个性化教学：程序教学、视听教学、计算机化教学、网络化教学等等。 当代个性化教学又受到空前的重视，显示出教育面向每个人的努力随着历史 的进步而逐渐深入和推广l2 0 世纪的个性化教学实践取得了一些成果，尤其是 在知识技能的学习上，允许学生自定步调满足了学生在这方面的不同需要。但 也有一些不尽如人意之处，最主要体现在无法将美好教育理想与实际情况相结 合。首先给学生的自由度过大，如非指导性教学，从教学目标制定到学习过程， 过分放手交给学生，但学生学习效果不好。第二，教学指导陷入狭隘单一形式， 甚至显出捉襟见肘的窘迫。如教学目标大多数个性化教学把着眼点放在了容易 转化为个别教学材料的知识技能上，而情感目标等方面却被忽略了；教学活动 并不能根据不同学生和教学情景灵活地变化活动形式。而是固定不变地采取刻 板的单独的自学形式，如“凯勒制”；因为让学生自定步调学习，学生学习速度 和程度不一，都需要教师帮助，教师任务加重，忙乱不堪，穷于应对。另外个 性化教学尤其是以计算机技术基础的个性化教学，要求有较好的配套设施和人 力资源供给，而这都需要相当的教育投入，所以目前即使在经济比较发达的国 家或地区，个性化教学并没有普遍开展起来。 从世界范围内个性化教学的积极探索与实践我们看到，个性化教学是人类教 育不断进步的必然。从个性化教学目前的发展情况看，因历史、经济条件所限， 它还不能脱离班级授课制而以理想的形态出现。但是，教育工作者仍然在为每 一个受教育者个性成长提供良好的教育而做着不懈的努力和探索。现在人们试 着把班级教学与个性化教学结合起来，使之优势互补。即保持班级的学生自然 来源，统一教学内容，在具体教学过程中教师通过组织、协调、引导，更多地 让学生以小组竞赛，讨论互助等形式，主要通过自主学习、合作学习来获取知 识，增长才干。这是一种在条件允许范围内，展开个性化教学的积极效教学探 索。 4 2 我国语文个性化阅读教学的相关研究 2 0 0 3 年颁布的普通高中语文新课程标准( 实验稿) ，明确指出“阅读是 学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。普通高中语 文课程标准实施建议也表达了一致的意见：“教师的点拨是必要的，但不能以 自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”这是新一轮课程改革对语文教学的全新 指引，语文阅读教学要走个性化教学的路子。其实，在这之前，语文教育工作 者已经做了许多相关的探索研究。 研究性阅读是全国著名特级教师周一贯先生开创的一种阅读教学方式。“研 究性阅读教学借鉴研究性学习的理论到阅读教学，引导学生在教师的指导下， 以研究探索的学习方式自主地进行阅读。以获取知识，激发兴趣，陶冶情操， 提高阅读能力和运用语言的能力，优化语文综合素养的一种教学模式。”附研究 性阅读在价值取向上，坚持科学精神与人文精神，整体素质发展与个性发展的 统一。研究性阅读主要围绕问题，“以问题为中心，让学生去独立思考、研究、 探讨、表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学 生独立思考和创新能力、训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的”椰可见，研究 性阅读中学生的阅读主体地位是非常凸显的，学生自主，积极的研究、创造活 动是被积极鼓励的。学生成为阅读教学关注的核心，这无疑是走向让学生自主、 个性阅读的一种教学探索。 新概念阅读，是从“新概念英语”“新概念作文”中生发出来的。新概念阅 读从读者和读物，读者与作者，读者与社会，读者与自我的视角来诠释阅读的 本质，认为“阅读是因文得意的心理过程，是缘文会友的交往过程，是书面文 化的消费过程，是人类素质的生产过程”嘲新概念要求废除“讲读”模式，代之 以教师导读下以学生自读为主的“议读”机制，主张把阅读还给读者，把课堂 还给学生。新概念阅读充分认识到阅读中的主体地位，放手让学生自己阅读， 包含了个性化阅读教学的理念，为个性化阅读教学的发展提供了借鉴。 创造性阅读是带着提出某种新见解的目的去发现从未有过的答案，从而产 生创造性结论的阅读。创造性阅读是倡导个性化解读的阅读。常言一千个读者 就有一千个哈姆雷特，在阅读中，当阅读者产生全新的体验，有了独特的解读 观点，他可以通过查阅相关书籍，广泛从各种阅读材料中为自己的新见解找到 证明，建立一种创造性的阅读结论，这就是创造性阅读倡导的阅读。这是一种 较研究性阅读更高一级的阅读。创造性阅读把注意的中心集中在阅读者自己身 5 上，一切读物只是他进一步思考的起点，读者站在本时代的认识高度来进行思 考，提出问题，分析问题，从而得出比以往材料更完备、更深刻、更准确、更 有说服力的结论。可见，创造性阅读完全以读者为中心的，读者带着问题广泛 涉猎，对问题进入深入研究，进而得出自己的见解。这是一种高级的阅读方式， 对读者语文素养有一定要求，同时需要丰富阅读资料的提供和大量阅读时问的 投入，不适合在程度参差不齐、课业繁重的高中生范围内推广 综上，语文阅读教学的重心回归到阅读主体学生身上，已成为一种共识， 实行语文个性化阅读教学是思路正确的。但究竟如何开展个性化阅读教学。现 在还需要做迸一步的研究。 ( 三) 相关概念的界定 1 阅读 阅读，中国大百科全书( 教育) 中是这样解说的：“阅读是一种从印的或 写的符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是 取得学业成功的先决条件，它是用系列的过程和行为构成的总和。”从语言心 理学的角度看，阅读活动是从看到的言语向说出的言语( 大声或无声的) 过渡 中。在这个过渡中，不是机械的把原文说出来，而是眼通过内部语言，用自己 的话来理解或改造原来的句子和段落，从丙把原文的思想交为读者自己的思想。 因此，阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过 程和行为构成的总和。但阅读又不光是心智行为，它还包括情感内的反应，改 善读者的态度和意志，对发展身心活动、调节情感起着影响作用。可见，阅读 不是一种简单的被动接纳活动，读者积极主动的行为与情感贯穿阅读各环节。 阅读是一种读者主动的个性化的行为和体验过程。 2 个性化 个性化，什么是个性化呢? 由于研究角度不同，关于个性的概念也不相同。 辞海1 9 8 9 年版的定义是这样的：“个性在心理学上亦称人格。指个人稳定的 心理品质。包括两个方面：个性倾向和个性心理特征。前者包括人的需要、动 机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、取向和选择；个性心理特征包括 人的能力、气质和性格，决定着入的行为方式上的个人特征。这两方面的有机 结合使个性成为一个整体结构。”个性“这一名词是从外国语中翻译过来的。新 中国建立前，我国心理学、教育学界最早把英文p e r s o n a l i t y 译成人格；新中 6 国建立后，我国心理学界把它译成个性。而美国把人的个性称为个性化，个 性化也就成了个性的普遍含义。”嘲个性化成为一个人区别于他人的语言和行为 方式之和，即一种人的特质。“通俗地讲，个性化就是只有我一个，我的特殊， 我的行为，我的手段，我的目标。”n ” 3 个性化阅读 阅读本身是一种感受体验过程。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心 智和情感投入活动，通过对书面符号进行感知和理解，把握其所反应的客观事 物或思想情感，最终完成。而阅读者是充满千差万别的具有个性特征的人，体 现到阅读过程中必然有自己个性化的感知、思考、评价与吸收。所以，个性化 阅读，是遵循阅读规律，积极倡导阅读者在阅读活动中积极调动自己独特的心 智与情感，对阅读材料进行自己的、个性化解读的阅读方式。它不是标新立异 之说，而是阅读的必然要求。 4 个性化阅读教学 个性化阅读教学，是针对当前语文阅读教学中，学生作为阅读主体却在活 动中缺席的现象，提出的一种新型阅读教学方法，是一种倡导在阅读教学活动 中让学生主动地进行个性化阅读的教学方法。当前的语文阅读教学如前所述， 因种种原因，学生阅读权利被剥夺，仅仅是一个应试环境下陷入题海的可怜虫， 或是教师话语权威下的应和者或听众。个性化阅读教学，倡导在阅读教学中， 创造条件让学生独立自主地介入阅读，尊重他们与作品相遇时原初的、独特的 体验和见解，鼓励帮助学生根据自己个性化的认知框架、思维方式、阅读习惯， 自主地对作品进行感知、理解、探究，最终获得个性化的阅读感悟和体验。 个性化阅读教学是指向每一个阅读的个体的阅读教学，又是指向每一个个 体的阅读的阅读教学。 ( 1 ) 指向每一个阅读的学生个体的阅读教学 个性化阅读教学，主张在教学活动中，教师要为每一位阅读的学生提供有 利条件，创设良好环境。“将教师讲课文的时间和学生。练课文的时自j 还 给学生自己去读课文。真理是朴素的，阅读教学亦复如是。学游泳只能在 水中而不是在岸上，习得言语能力同样只能在熟读课文中而不是在听讲课文或 选作题目过程中得到培养和加强。只有在这种眼到、口到、心到的全面感官感 悟的学习过程中，课文及其作者才有活的生命，才有活力和价值。也只有通过 这种感官并用的反复操练，学生才能消化课文，品味言语，积淀语文素养乃至 7 人文精神。”【i i 】 ( 2 ) 指向每一个学生的个体阅读的阅读教学 。当阅读教学回归到每一个学生的个体，且不受教师或教学参考对课文预 设目标的控制，那么，由于学生阅读期待，心理积淀和文化背景的诸多差异， 必然会对同一篇课文产生自己的原初反应，并在继续深化阅读中而逐渐形成具 有个性特色的思考和体验，这种阅读个体精神反应的独特性，构成了阅读群体之 间精神反应的差异性，使诸种心智浮出课文，翩然起舞，从而形成阅读教 学中的共鸣、争鸣、交融、存异等状态而这正是阅读教学中令人激赏令人 向往的一种理想境界。”“o ( 四) 研究方法 1 文献法 本文运用文献法，整理中外教育家的个性化教学思想，并梳理阅读教学实 践中产生的诸多阅读教学方法理念，为个性化阅读教学研究提供科学依据。 2 调查法 本文通过问卷调查和访谈，对高中生语文阅读状况进行了较广泛的调查， 以期获得高中生最真实的阅读情况，为高中实行个性化阅读教学提供学情参考。 3 比较法 本文运用比较分析法，对高中新课程既定教材与试验修订本教材进行了比 较分析，证明高中个性化阅读教学的可行性；比较阅读实践中提出的诸多阅读 教学方法理念，分析其共性，为高中个性化阅读教学的实施提供参考。作者进 一步结合问卷调查的学情和阅读教学的实践经验，提出了高中个性化阅读教学 的具体实施方法。 二、研究理论基础 ( 一) 接受美学 接受美学是二十世纪六七十年代，在西方兴起的关于文学阅读的美学理论， 是文学理论和阅读理论上的重大突破。传统的阅读论总是把文章看成是作者与 作品构成的二维世界，把文章创作的完成视为文章的完结，并将阅读活动作为 一种单方面的对象性阐释活动，只注重作家与作品，而忽视读者阅读活动的探 讨。接受美学认为，“作家创作出来的文章，只是一种心理现实凝结成的审美现 实，这种未被读者接受的审美现实，还是一种睡眠状态的，潜在的艺术世界， 处于向多种澜读开放的未定之域。要把这种睡眠状态的、潜在的艺术世界转化 为苏醒状态的现实的艺术世界，还必须经过读者的阅读活动”“”。也就是说， 文章的审美意义只有通过读者的阅读才能生成。所以阅读活动是作家、作品和 读者共同构成的三维世界，文章创作的完成，并非文章的完成，读者的阅读和 接受才使文章从静态的文字符号还原为鲜活生命，展现出应有的意义和审美价 值。接受美学要求我们把读者放到中心位胃，尊荤读者的地位，研究读者的个 性化解读。 1 “空自理论” 针对阅读活动的特点，西方接受美学理论创始人之一伊瑟尔提出了“空白 理论”。所谓“空白”，指的是“在作品中未实写出的或明写出来的部分，向读 者所暗示或揭示的内容，成为激励诱导读者进行创造性填补和想象性连接的基 本方法” 1 4 o 我们知道，语言是文学的建筑材料，文学描写性语言具有模糊性 特点，这使得作品带有许多不确定的“空白”。任何作品都是有空白点的，文本 中的空白点存在连续性的特点，他常常需要读者丰富而具体的想象去进行衔接 和连续化，这种“空白”本身就是一种能够召唤读者的结构体制，作品的“召 唤结构”促使读者去寻找作品的意义，从而赋予读者参与作品意义构成的权力。 可见，作品中存在许多“空白”，这需要读者发挥积极主动精神，在阅读中融入 自己的个性思考，通过自己的个性化阅读最终完成作品的意义建构。 2 “期待视野” 接受美学的研究者姚斯，在肯定读者接受意识决定作品意义的前提下，提 出读者在阅读之前，存在一个阅读的“期待视野”。“期待视野”是“由读者的 经验所构成的某种定势或现在结构。包括读者从已阅读的文学作品中获得的经 验，知识，对不同文学形式与技巧的熟练程度，以及读者的生活经历、文化修 养、欣赏水平、艺术趣味等，这些构成一种兴趣，一种期待，一种对艺术的要 求与判定尺度”“”在接受美学看来，读者在阅读文学作品前，心中有着知识框 架和理论结构，通过已有的思想、文化、知识等来审视作品所提供的信息。读 者不仅要调动已有的知识，还要动用想象力来形成对文本的理解。由于文学作 9 品所描绘的世界与读者的经验世界决不相同，读者与作者，不同读者之间的想 象也会不尽相同，这样对一部作品的理解必会不同，表现出个人的个性化解读。 如果我们的阅读教学活动，搞的是标准答案，追求的是与教参或定论相同的解 读，完全忽略阅读者个人的阅读体验和思考，就是不尊重阅读者的一种伪阅读。 ( 二) 建构主义理论 二十世纪8 0 年代以来，建构主义逐渐成为学习理论的主流。建构主义是行 为主义发展到认知主义以后的继续发展。但与前两种学习理论的观点却迥然不 同。行为主义认为学习就是建立刺激与反应之间的联结。知识是客观的，教师 的任务就是传递这些客观知识，学生的任务就是被动地接受这些知识，无视甚 至反对研究学生的内部心理活动。认知主义学习理论，改变了行为主义学习理 论中不谈内部过程的做法，重视学习活动中个体对信息的主动选择、存储、加 工，同时认为知识是事先以某种预定的形式先验地存在着的，个体必须首先接 受它们，然后才能进行认知加工。因此学习的过程，就是把外部信息或知识转 移到个体头脑中的过程。建构主义则认为知识并不是说明世界的真理，而是个 人经验的合理化，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动接受外在 信息，而是根据先前认知结构，主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事 物的意义。可以说建构主义对人类学习的研究是极其独到的，它不仅是认识论、 学习理论和心理学的进步，更是对传统教学的一场革命，对我们的教学实践具 有重大的启发意义。 i 知识的不确定性 建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假 设。科学的知识包含有真理性，但不是绝对的、唯一的答案，所以知识是不确 定的。就知识的本质而言，它不是客观事物的反映，也不是对现实的准确表征， 而是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。知识并不是精确概括世界的法 则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体问题的解决中，知识是 需要学习主体，针对具体问题的情境对原有知识进行加工和再创造的。就个体 而言，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过学习语言 符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到较为普遍的认可，但这不 意味着每个学习者都会对这些命题有同样的理解。真正的理解，只能是由学习 者自身基于自己的经验背景而建构起来的。想想我们阅读的作品更不是一种纯 t o 客观于读者的“知识”，必然由于读者个体的不同建构，而呈现个性化的解读意 义。阅读必然是个性化的行为，阅读教学必然走向个性化阅读教学。 2 学习的建构性 与行为主义所描述的刺激反应过程不同，建构主义认为学习不是学习者被 动接受刺激的过程，知识也不能由教师向学生通过灌输来获得。学习是一个主 动建构、生成意义的过程。学习者是积极主动建构自己认知结构的学习活动主 体。学习者在自己已有的经验背景下，对新的知识进行编码，加工，建构自己 的理解，同时，已有认知结构也会因新信息的进入而发生不同程度地调整和改 变，变得更加完善。所以学习并不是简单的信息输入、积累，存储，而是新旧 经验的相互作用，它同时包括由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构蕈 组。所以从建构主义的观点来看，科学知识必须由每一个学习者主动建构，任 何人无法越俎代庖。这就启发我们在阅读教学中，切不可包办代替，一定要把 阅读权交给学生，让学生主动根据自己的认知结构，建构属于自己个性化的阅 读理解。 ( 三) 多元智能理论 多元智能理论是智力理论研究的最新成果，较科学地揭示了智力内在构成 成分及外在的影响作用。传统的智力理论，如智商理论和皮亚杰的认知发展理 论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种 能力。二十世纪8 0 年代后，有不少心理学家对上述理论的狭隘智力定义提出批 评，认为人具有多种智能构成，其中最有影响力的便是美国哈佛大学教授加德 纳提出多元智能理论。该理论认为智力是“个体用以解决自己遇到的真正的难 题或生产及创造出有效产品所需要的能力“”；其基本性质是多元的不是一 种能力而是一组能力，包括言语语言智力，逻辑数理智力、视觉空阃能力、音 乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、个人反省智力、自然观察智力、 存在智力九种智力要素组成等，其基本结构也是多元的各种力量不是以整 合的形式存在而是以相对独立的形式存在。也就是说，每个人身上都具有九种 智能，但是九种智能在每个人身上都是以不同的方式、不同的程度组合的。所 以每个人都有区别于他人的智能特征，这构成了人的个性差异。正如加德纳指 出的：“多元智能观点的核心不管是理论上或实践上都在于认真看待人 的个性差异”“7 1 1 学习方式因人而异 多元智能理论告诉我们，每个人都有自己的智能组合。每个人都有自己的 优势智力领域。基于这种内在的智能构成的千差万别，每个人在学习时调动使 用的学习方式、思维方式必然是千差万别的，“一个人的智能必定会带来一套解 决难题的技巧”“”。每个人都趋向于自己的优势智力进行学习，如有的擅长用 言语语言智能学习的学生喜欢朗诵、讨论、倾听的学习方式，擅长用视觉智能 来学习的学生会运用图表、图解为自己的学习添加视觉化辅助手段，擅长用运 动智能学习的学生也许会通过角色扮演、模拟设计、摆弄制作实物来完成学习 等等。这就是要求我们尊重人的智能差异，不能搞硬性灌输，不能把自己的意 志、方法强加给他人。应该给每个学生一个发展个性智能组合的环境，让他们 通过优势智能带动其他智能，以达到全面发展。阅读是一种主观性活动，更不 应该用教师的思考方式限制代替学生的思维，而是应该归还阅读者一个自由感 受、思考的空间，让阅读者进行个性化阅读。个性化阅读是对阅读者智能个性 组合的尊重，只有个性化阅读，才是阅读者自己的阅读，只有个性化阅读教学， 才可能激励学生积极进行阅读，逐步探索适合自己的方式方法，提高阅读水平， 从阅读中受益。 2 学习领悟见仁见智 学习者运用自己的优势智力，采用自己独特的方式方法学习，学习过程中 会有自己独特的感触和收获。比如说，数理逻辑智能好的学生对学习内容中的 逻辑性和数字关系的理解要更透彻些，通过学习掌握吸收这方面内容就会多一 些：言语智能好的学生则对学习内容中语占的艺术性与思辨性有敏感的捕捉和 体会；个人反省智能强的学生会很容易把学习内容联系到自身，借鉴，吸收。 学习方式的多元，必然会收获多元的学习成果。在阅读活动中，这一点表现尤 其明显。正所谓一部红楼梦“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵， 革命家看见排满，流言家看见富闱秘事”n ”如果我们硬要给阅读找一个标准答 案，一种正确的解读，就是完全无视学生智能差异的霸权教学，会挫伤学生阅 读积极性，进而导致学生真正意义的自我阅读活动的消失。倡导个性化阅读， 就是要鼓励学生，自己去体会感受，读出自己理解的“哈姆雷特”。 三、高中实行个性化阅读教学的必要性和可行性 ( 一) 必要性 1 知识经济时代的需求 人类已经进入了一个崭新的纪元。2 l 世纪是一个知识经济的时代。知识经 济是以知识与信息的生产、分配和使用为基础，以人力资源为依托，以高技术 产业为支柱的经济。“知识经济是以知识创新为本质的经济，是以人的主体实现 和超越为特征的经济。”伽1 “生活在知识经济社会的人需要三张通行证：学术 性通行证，包括读、写、算的能力；职业性通行证，就是在急速发展的世界上 工作所需要的职业素养和技能；开拓技能的通行证，强调思维、规划、合作、 交流、组织、解决问题和追踪等不同的能力。”“”可见知识经济时代对人的素质 的要求非常全面，2 1 世纪合格人才必须具备两种素质：一是全面发展的基本素 质，二是充分发展的个性。而个性与全面发展并不矛盾，却是相辅相成的。全 面发展不是平均发展，个性发展既体现了对人的多样性的潜能和已有的现实品 格的尊重，又表达了对个体内完整性的关怀，只有个性充分发展，才能达到全 面发展。良好的个性成为人在诸要素中最突出的一部分，是个体为社会服务的 基本条件。 联合国教科文组织在1 9 7 0 年第1 6 届大会上就提出“阅读社会”的概念， 这与中华民族的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书 成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。2 l 世纪是知识经济社会，是一个学 习的社会，可谓国运之兴，科教为本；文明昌盛，读书为先。阅读是学习之母， 是人们获得知识、信息的最基本的途径之一，更是接受民族文化渲染熏陶逐步 确立价值观、审美观、道德观、人生观、世界观的重要途径。可以说阅读在学 生个性的形成发展中起着非常重大的作用。阅读教学是语文教学的主阵地，它 是语文教学实现工具与人文教育的核心途径。个性化阅读教学尊重每个人的个 性特征，鼓励学生用自己的兴趣、方式、习惯尽可能多地读书，从多读到美读 到乐读，掌握阅读方法形成阅读习惯，让阅读开启自己美好的人生，让我们的 社会成为一个阅读的社会，使我们这个知识经济的社会更加和谐美好。 2 积极响应新的课程改革要求 伴随着新世纪的到来，我国迎来了第八次基础教育课程改革。如今这场改 革正如火如荼地逐步深入展开，与过去几次课程改革相比，新的课程改革的重 点已经从制度改革层面转向了课程层面。“它改变了以往片面强调教科书更新的 简单做法，特别注意从课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、 课程管理、课程评价等方面入手进行系统化的课程改革”嘲。从实质上来说， 这次基础教育改革是真正意义上的课程文化创新，是一场深刻的课程文化变革。 新的课程改革一个显著的特征就是以学生为本，着眼于学生的全面发展， 反对权威主义和精英主义，要求所有学生都得到全面发展。这种指向人的本质 力量，实现人的全面发展的课程价值取向，要求我们克服过分重视知识传承的 倾向，去关注对学生的能力的培养，人格塑造和个性成长的指导，以促进学生 个体伞面和谐的发展。 语文，作为母语教学，其独特丰富的人文蕴含，使之一直以来被视为育人 成才的主阵地。积极贯彻以人为本的全人发展教育理念，新的课文课程标准突 出强调，语文学科科学与人文的整合，在目标上增加情感、态度和价值观，形 成三维课程