（体育人文社会学专业论文）沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究.pdf

沈阳市中学体育教师稃研现状的调查与对策研究 1 、前言 进入2 1 世纪以来，随着新课程标准的开展和教师专业化程度的不断提高， 科研能力逐渐成为提高教师专业水平的重要途径，是推动体育教育改革的先导， 越来越成为教师专业化发展的必然趋势。中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自 觉性。掌握必要的现代教育技术手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研， 在工作中勇于创新”。这说明教育科学研究已被列为教师工作重要内容之一“1 中学教师参加科研是教育理论和实践相结合的必然要求教师通过教育科研在 理论与实践之间架起一座桥粱，使理论变得更有活力，使实践变得更有科学依 据，而且教师参加科研会使教师的工作更富有创造性和内在魅力具备良好的 教育科学研究能力是现代中学教师完成本职工作应具备的必要条件。1 教育科研 能力也是衡量教师理论水平、学术水平和业务能力的重要标志。科研成果是教 师整体素质水平的体现，更是教师从事教育教学工作的经验总结和升华。“1 我国 中小学教育科研的广泛开展起步较晚，开始于2 0 世纪7 0 年代末。由于国家的 高度重视和素质教育的需要，全国各地相继开展了教育科研，各级教育行政部 门和学校领导的“科研兴教”，“科研兴校”意识正在加强，不但提高了本校的 教学质量，而且也促进了一个地区教育水平的提升。中学体育教师作为中小学 教师队伍中的重要组成部分，在全面发展教育中占有重要地位。学校体育教师 只有具备了较强的科研能力，才有可能学习和接受新知识，并将其运用到体育 教学和训练中，促进教学质量和训练水平的提高。教师的科研水平越高、科研 成果越丰富，充实到体育教学中去的科研成果越多，培养人才的质量就越高。“1 体育教师自身的发展也有赖于教育科研水平的提高，丰硕的科研成果必将为立 志进取的学校体育教师创造进一步发展的有利条件。大量文献资料显示，近几 年来关于中小学教师科研方面的成果较为丰富。例如：教师成为研究者的探 2 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 讨、中学教师教育科学研究中的价值取向研究、中小学科研管理中存在问 题的研究等。但到目前为止，对某一地区中学体育教师的教育科学研究状况 的具体研究，即针对特定地区、体育学科、中学体育教师这一特定群体的教育 科研现状调查及发展对策研究尚未见到。”鉴于上述情况，本课题的研究便具有 了重要的现实意义。通过对沈阳市中学体育教师的教育科学研究现状进行调查 研究，从中发现问题，分析解决问题的途径与方法，旨在为提高我国中学体育 教师的整体科研水平提供理论依据与实践指导。 2 、研究对象与方法 2 i 研究对象的选择和确定 本文按照沈阳市各个区域的经济、教育发展等情况。选择3 种类型4 3 所学 校( 一类为省级重点中学；二类为市级重点中学：三类为普通中学) 为被调查学 校。在上述学校的中学体育教师中随机抽取4 5 0 名教师作为研究对象。其中有 效问卷4 0 8 份，有效率占9 0 6 7 。研究对象的基本情况请参见表i 。 表1 中学体育教师得基本情况调查表( n = 4 0 8 ) 3 垄堕! ! 堡童茎堑登墨墨茎箜塑查皇堕苎要塞 最后学历 专业技术职 称 获优秀课情 况 周课时量 成人体育院校4 2 81 0 662 01 1 2 7 运动员退役 o0 02 1 252 07 1 7 其他专业转行2 1 442 41 1 2 o1 74 2 研究生lo 7o0 0 o0 ol0 2 本科1 1 88 3 11 2 97 7 7 4 64 6 o2 9 37 1 8 专科 2 31 6 2 3 52 1 14 84 8 o 1 0 62 6 o 中专0o o2l2 66 0 82 0 特级oo o0o 0l 1 01 o 2 高级 1 1 7 81 69 6 l o1 0 03 79 1 一级 4 6 3 2 47 84 7 o2 72 7 o 1 5 13 7 o 二级7 04 9 36 13 6 8 3 83 8 o1 6 9 4 1 4 三级32 100 o 1 01 0 o1 3 3 2 未定级 1 2 8 41 16 6 1 41 4 03 79 1 国家级 l 0 763 6 44 o1 12 7 省级1 49 91 59 1 33 03 27 8 市级2 51 7 67 04 2 2 66 ol o l2 4 8 区级4 22 9 61 69 6 44 o6 21 5 2 无 6 0 4 2 25 9 3 5 58 38 3 o 2 0 24 9 5 2 0 节以上 0 0 095 41 9 1 9 02 86 9 1 6 2 0 节 3 9 2 7 52 81 6 94 1 4 1 o1 0 82 6 5 1 2 1 6 节 5 74 0 18 4 5 0 62 l2 1 o1 6 2 3 7 9 8 - 1 2 节“ 3 1 03 2 1 9 31 71 7 09 32 2 8 1 翌坠! ：! ! ! ：! ：q! ! ! ：1 2 2 研究方法 2 2 t 文献资料法 围绕本文研究需要，查阅了相关的书籍、期刊、杂志等各种资料百余篇， 为本论文的撰写提供了丰富的理论依据。 2 2 2 专家访谈法 根据问卷设计的需要，针对可能对中学体育教师科学研究产生影响的因素与数 位专家进行访谈，最后确定影响因素的基本组成。 2 2 3 问卷调查法 问卷内容包括学校中学体育教师的基本情况、对教育科学研究的认识、科 研成果和科研能力水平情况、影响科学研究的因素、进行科研所面i 临的困难及 4 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 教师对改善科研状况所提出的建议等。共发放问卷4 5 0 份，全部回收。其中有 效问卷为4 0 8 份，有效率为9 0 6 7 。 问卷的效度检验采用专家鉴定的方法。1 0 位专家中有8 位认为问卷设计较 为合理：问卷的信度检验采用重测法，从所有被测的对象中选取5 0 名教师进行 了重测收集数据采用s p s s 的相关系数检验。经检验相关系数为0 8 7 ，表明问 卷具有较高的可靠性。 2 2 4 数理统计法 运用s p s s 软件对有效问卷进行了相关的常规统计处理，得出有效的数据信 息，整理制表。 3 、结果与分析 3 1 沈阳市中学体育教师对参加教育科学研究的认识 3 i 1 沈阳市中学体育教师对参加教育科学研究的态度 体育教师参加体育科学研究的态度，能够有效反映广大中学体育教师对教育 科学研究的认识以及参与的积极性，是推动中学体育教师参加教育科学研究的动 力支持。本文对沈阳市中学体育教师参加科学研究的态度进行了调查研究，调查 结果请参见表2 。 表2体育教师参加科学研究态度调查结果统计表( n = 4 0 8 ) 从表2 可见，有6 3 5 的体育教师愿意或非常愿意参加教育科学研究；不愿 意的有2 9 8 ：还有6 7 的体育教师持无所谓态度。不同类别学校的体育教师对 教育科学研究的态度具有显著性差异。主要表现在一、二类学校体育教师在参加 5 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 科学研究的态度上好于三类学校。是什么原因造成这种差别呢? 我们从表l 的调 查结果中可以看出，从学历上看，三类学校中学体育教师中最后学历在本科以下 的占总体的5 4 0 ，而一、二类学校分别占各自总体的1 6 2 和2 2 3 ；从工作量 上来看，三类学校教师平均每周课时在1 6 学时以上的占总体的6 0 o ，远远高于 一、二类学校的2 7 5 和2 2 3 ；此外，从教师参加体育教育工作的途径来看，由 其他行业转行而非正规院校毕业的体育教师人数也同样出现了三类学校多于一、 二类学校的情况。 而从表2 调查结果来看，有6 3 5 的体育教师愿意或非常愿意参加教育科学 研究这说明尽管在中学体育教师中开展教育科学研究有诸多主、客观困难，但 中学体育教师对科研还是抱有较大的热情。然而从与科研部门有关领导访谈中了 解到只有不到1 0 的体育教师经常参加有关课题研究，而且这个群体还局限在某 些地区、个别学校和个别教师身上。为什么那么多的体育教师愿意参加而又游离 于科研之外或不能长期坚持科研工作呢? 这之中有许多原因。 首先，体育教师对于参加科学研究缺乏紧迫感。2 0 世纪8 0 年代以来，教师 成为研究者己经在欧美教育界广泛流行，它作为教师专业化发展的同义语已成为 一个蓬勃发展的研究领域和新的焦点”。“”沈阳市中学体育教师因长期习惯于经 验性教学，而忽视了改革给教师职业带来的新变化，“传道、授业、解惑”一直是 他们心中优秀教师的主要标准。“2 新时期对教师提出的研究者角色，学习者角色， 使他们普遍感到难以适应，但又无从下手，处于两难境地。 其次。体育教师对科学研究的认识存在一定误区，主要表现在：一是有的体 育教师认为，认为科学研究无用。在调查中发现，有一部分体育教师认为只要能 上好课，学生达标率高，不搞科研也可以。然而，当问到中学体育教师的科研成 果对教学的作用时，有3 7 o 的教师回答没有作用，持这样看法的教师占总体三 分之一以上，可见认为体育教师科研无用者大有人在，说明对教育科学研究的作 用缺乏深刻的认识。二是部分体育教师认为科学研究不是教师的工作范畴。有些 体育教师认为，科学研究是少数专家的工作，教师的主要任务是教学，所以没必 要搞科研。只要自己能应用科学的知识、方法。培养学生全面发展就可以了，缺 乏对科学研究的全面了解以及与体育教学相互促进辩证关系的认识。三是缺乏进 6 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 行科学研究的时间。有些体育教师强调自己工作忙，根本没有时间去搞科学研究。 为自己不搞科学研究寻找借口。关于这一点，本研究对“科研与教学关系”进行 了调查。参见图1 。从图l 中，我们可以看到，认为科研与教学“无法统一” 和“不好统一”的体育教师分别占总体的3 1 1 和5 1 5 ，而仅有1 7 4 的体育教 师认为可以统一。 中学体育教师对于科研的认识存在分歧，是多年来我国中学体育教师长期不 重视教育科学研究积累f 来的结果，是需要经过时间来改变的。但其消极方面的 影响始终成为一部分教师不愿意进行科学研究的借口。因此，需要及时从思想上 进行引导，使广大体育教师对科研有一个正确的认识是十分必要的。“观念制约 着研究者的态度、情感、毅力和成就”“心理学指出：“群体压力是个人所在 群体、或其中多数成员的意见行动不一致时主观上所想象、所感受到的一种心理 压力。它不同于外加的管理压力，却往往更能使个人在心理上难以违抗，且还往 往使当事人没有受强制、逼迫的难堪感受。”1 也就是说，如果这些误区长期存 在就会形成一种较大的非科研氛围，会给那些从事或愿意从事教育科学研究的教 师较大的群体压力。因此，我们只有弃清体育教师参加教育科学研究的态度，找 出制约其参加教育科学研究的因素，才能有效的扭转当前体育敦师不愿参加教育 科学研究的态度，营造积极参加科研的氛围。 图1 科研与教学关系 7 沈阳市中学体育教师科研现状的调壹与对策研究 3 1 2 沈阳市中学体育教师参加教育科学研究的目的 一般来说，目的是我们最终要达到的要求，既是行动的出发点又是归宿点， 制约参加教育科学研究的内部动力鉴于这种情况。本研究对沈阳市中学体育教 师参与科学研究的目的进行了调杏研究，调查结果见表3 。从表3 可以看出，体 育教师参加科学研究的目的排在前三位的是“提高自身能力”、。评奖和晋升职称 所需”及“改善教学”，所占比例分别为6 3 2 、6 0 3 和4 0 7 。教育科研作为提 高教师素质、改善教学水平的一种有效途径已被理论界和广大一线教师所认可。 中学体育教师将“提高自身能力”和“改善教学”作为进行科研的主要动机无疑 是为适应时代发展需要和学校体育改革不断深化需要所做出的正确选择。在二类 学校中有8 1 3 的体育教师选择了“提高自身能力“一项，所占比例远远高于 一，三类学校。在三类学校中均有4 0 左右的体育教师选择了“改善教学”一项， 选择此项的1 6 6 名体育教师中有8 8 的人认为教育科学研究对体育教育的发展 非常有帮助或有帮助；有1 2 的体育教师认为帮助较小。这说明随着学校体育改 革不断深化，广大体育教师通过对教学实践中所遇到困难和尴尬的思考充分认识 到了加强自身理论学习和进行教育科学研究的重要性。“” 表3体育教师进行科学研究目的的调查结果统计表( )( n = 4 0 8 ) 在表3 中我们还可以看到：有6 0 3 的教师把“评奖、晋升职称”作为自己 参加科学研究的动机尽管广人体育教师在选择此项的同时也兼选了其它选项， 请参见图2 。但比较而言选择“评奖、晋升职称”为科研目的的体育教师比例 还是偏高。虽然教师通过职称的晋升可以改善自己的工资及相关福利待遇，同时 这样的选择也符合马斯洛的需要层次理论。但过丁= 明显的功利主义色彩容易导致 广大体育教师急功近利，从而使教育科研偏离应有的轨道，有悖于科研为教学服 8 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 务的初衷。 图2 兼项统计图 3 2 沈阳市中学体育教师科学研究情况 一。 随着素质教育的不断深化，教育行政部门及学校领导开始重视广大教师的教育 科研工作。教育行政部门规定教师在晋升中高级职称时必须有两篇论文作为科研成 果( 一般以地方学会颁发的论文等级证书为最低标准) ，同时大部分学校在一学期或 一学年结束时都要求教师撰写教学经验总结，并择优以论文形式报送到地方学会进 行评审。”可见广大教师还是或多或少的从事教育科研活动，但严格的讲。大部 分教师从事的研究工作只能是科学研究的雏形阶段，其成果也处于低水平阶段作 为体育教师的科研情况更是如此，因此，有必要进行深入探讨。 3 2 1 沈阳市中学体育教师常用科研方法 科学研究方法通常表明，一名教师采取何种方式进行科学研究，研究的深度和 广度。针对这种情况，我们对沈阳市体育教师在科学研究常用的科研方法进行了调 查。调查结果见表4 。 表4中学体育教师常用的科研方法的调查结果统计表( )( 肛4 0 8 ) 9 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 表4 调查结果显示：沈阳市中学体育教师常用的科研方法排在前两位的是经 验总结法和文献资料法。他们用的最多的是经验总结法，有5 1 5 的教师选择此 项，而要求技术性较强，需要通过具体实践操作才可以获取数据资料的实验法、 调查法、观察法等均排在其后。在对“撰写论文数据来源”的调查中发现，分别 有2 0 6 和1 5 9 9 6 的体育教师撰写论文的内容和数据是借用他人或编造所得。从表 4 来看，中学教师所采用的科研方法还比较单调。为了使教育科研发挥更大的作 用，能够更好的为解决教学实践中遇到的问题服务，在科研过程中采用多种方法 进行深入研究是十分必要的。 3 2 2 沈阳市中学体育教师参与科研的内容 教师参与科研的内容往往反映，广大教师的兴趣内容以及对自己专业涉及深 度与广度。本研究针对这种情况进行了调查，调查结果见表5 。从表5 得知，广大 体育教师撰写论文的类型集中在教改类、教育理论类、训练类、心理类四个方面。 分别占总体的3 2 8 9 6 、3 2 1 、2 6 7 、2 4 5 。但不同类别学校之问体育教师 在撰写论文类型上有一定差异，类学校体育教师撰写的心理类论文高达4 3 0 ， 而_ 二、三类学校体育教师撰写的论文以教改类、教育理论类、训练类为多。 另外，论文作为教师科研成果的重要表现形式，其发表刊物的级别高低在一 定程度上反映教师科研水平的高低。“”本文对沈阳市中学体育教师在市级以上刊 物发表论文情况进行了调查，调查结果表明：有7 1 的体育教师在刊物上发表过 文章，其中发表在国家级刊物上的更是难得一见，只占总体的0 5 可见，沈阳 市体育教师撰写论文的质量偏低，有必要进一步提高。 表5撰写论文类行调查结果统计表( ) ( n = 4 0 8 ) 1 0 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 3 2 3 沈阳市中学体育教师参加课题研究情况 为了进一步弄清，沈阳市中学体育教师参加课题情况，本研究针对2 0 0 2 2 0 0 4 年沈阳市中学体育教师参加课题研究情况进行了调查，结果见表6 表6 2 0 0 2 - 2 0 0 4 年体育教师参加课题研究情况调查结果统计表( n = 4 0 8 ) 从表6 中可见，在2 0 0 2 2 0 0 4 年期间，在沈阳市中学体育教师中参加课题研究 超过3 项的教师人数占总体的1 5 ；参加2 3 项研究和一项研究的分y j j 占6 4 和 2 3 7 ；而占总体6 8 4 的体育教师根本就没有参加任何课题研究。由此可见， 沈阳市大部分中学体育教师没有参与课题的机会。此外，不同类别学校参加课题 情况具有显著性差异，主要表现在一、二、三类学校的教师参与面呈递减趋势。 在问卷中我们也对参加课题研究的体育教师的课题来源进行了调查，调查结 果显示，只有1 4 6 的体育教师的课题来源于教学实际；有2 7 的来源于自己 的兴趣；课题来源于上级规划和追踪热点的分别占7 0 和1 2 7 。另外，从访谈 及实地调查中，我们发现中学体育教师的科研存在开题、结题热，研究过程冷的 现象。由于科学研究是一项长期的、艰苦的工作。容易受到急功近利、形式主义 思想的影响而只重视科研成果，使其过程表现出极大的随意性。中学教育科研的 主要目的是提高学校教育教学质量，所以必须立足于学校的实际，关注教学中的 实际问题。否则科研过程很容易脱离教学的实践需要，出现科研“泡沫”。“” l l 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 3 3 影响沈阳市中学体育教师进行科学研究的因素分析 3 3 1 科研机构设置及发挥作用情况分析 为了进一步理清制约影响沈阳市中学体育教师进行科学研究的因素，本研究 首先对沈阳市科研管理部门发挥作用情况进行了问卷调查，调查结果见表8 。 表8科研机构对体育教师进行科学研究所起作用调查结果统计表( n = 4 0 8 ) 从表8 可知，从总体上看，仅有1 0 5 的教师认为教研部门在科研过程中起 很大作用。而2 8 2 的教师认为其没有起到应有的作用。可见科研管理部门对于广 大体育教师进行科学研究所发挥的作用还没有得到教师的广泛认同，不同类别学 校体育教师的回答具有显著性差异在一类学校中有1 9 0 的教师认为科研机构 在科研过程中起到很大作用，而在二、三类学校中选择此项的分别占其各自总体 的9 6 和6 0 。这说明一类学校的科研管理部门工作效果要好于二、三类学校。 3 3 2 学校科研规章制度情况分析 科研规则制度是保证科学研究可以顺利进行的前提。“”本课题从“提供课题 情况”、“规划经费情况”和“优秀成果表彰制度”等几个方面对沈阳市学校中 学的科研规章制度情况进行了调查与研究，调查结果请参见表9 。 表9科研表章制度、课题及经费规划情况调查结果统计表( ) ( n = 4 0 8 ) 1 2 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 制度没有 1 6 95 1 23 0 05 0 2 从表9 得知，有1 7 1 的体育教师回答学校经常提供相关课题，2 7 o 的 教师回答学校有时提供相关课题，5 5 9 的教师回答学校不提供相关课题。可见 相当一部分的学校并没有把体育教师的科学研究工作置于应有位置。 不同类别学校在这一点上也具有显著性差异。主要表现在一类学校好于二、 三类学校。目前沈阳市进行课题研究的体育教师基本上是从事省科研管理部门规 划课题的子课题，而省科研管理部门一般是以就近为原则，选择那些学校条件较 好、交通便捷的学校。一类学校的学校恰恰符合这样的有利条件，因此一类学校 中学校能有更多的机会为广大体育教师提供课题研究 经费是进行教育科学研究工作的物质基础。在调查中，关于学校提供经费情 况时，持否定回答的体育教师占总体的4 8 3 ：而回答学校提供全部科研经费的 体育教师只占总体的1 5 4 。笔者又对2 0 0 1 - 2 0 0 5 年学校订阅体育期刊和体育书 籍情况进行了调查，见图3 、4 所示，分别有4 6 6 和5 4 2 的体育教师回答“没 有订阅过任何种类体育期刊”和“没有购买过体育书籍”。缺乏相关文献资料给教 师进行教育科学研究带来了很大困难，只是“闭门造车”，难怪广大体育教师对于 从事科研表现得一筹莫展。对不同类别学校“学校提供课题经费情况”进行差异 性检验，得出p = 0 o l ( x2 = 6 0 3 1 7 ) 差异具有显著性。在学校提供经费情况上 一类学校要好于二、三类学校，这与地区的经济水平和学校的重视程度有关 图3 学校购买体育期刊情况统计结果图 科学研究是一项艰苦的劳动，学校根据自身实际情况和教学需要提供相关课 题并提供物质保障固然重要但健全的评价和激励制度更能刺激教师进行科研的 1 3 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 内在动因。关于这一点从表9 中可以得到解答，回答学校有健全的关于优秀 科研成果表彰制度的教师仅占总体的2 2 6 ，回答不健全的占2 7 2 ，更让人担 忧的是有超过总体二分之一的教师回答“学校没有关于科研成果的评价和表彰制 度” 图4 学校购买体育书籍情况统计结果图 3 3 3 教师的科研教育培训情况分析 目前沈阳市的师范教育及体育院校的体育教育专业均开设了科研方法课程。 但对于当前工作在教育一线的体育教师来说，其在体育教育专业读书期间，不同 学校的课程设置却不完全一致其次，在职培训对教师科研能力的培养缺乏针对 性。在职培训的主要方式是以完成学历达标为目的的函授学习。函授教育存在很 多问蹶，诸如：函授教育目的功利化、专业设置的课程缺乏体现成人的特点、忽 视函授学员所欠缺的教育科研知识等。另外，授课教师照本宣科，难以引导学员 学习科研方法。函授学员常以昕、记、背为主，只是将现成的书本知识简单直接、 原封不动的移于自己的大脑。科研能力偏低。又无恰当的培训途径，使广大教师 对实现“收获科研成果”这一目标的可能性的期望值降低，结果对科研失去盼头， 不能引起内在需要和动机，结果导致教师的行动上以及工作中积极性不强。 3 3 4 沈阳市中学体育教师从事科研面临的主要困难分析 1 9 9 5 年全国人大会议上通过的中华人民共和国教育法明确规定要重视 和加强教育科研工作，通过教育科研推动教育事业的繁荣和发展。从而把重视教 育科研工作纳入法制轨道，予以法律上的保证。1 教育科学研究在整个教育事业 发展中的重要地位是由其自身的本质属性决定的。江泽民同志多次要求全党和各 级政府部门深刻理解邓小平同志提出的“科学是第一生产力”这一马克思主义观 1 4 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 点教育科学也属第一生产力的范畴，教育科学研究在教育事业发展的过程中占 据着“第一生产力”的位置。中学教师作为中小学教育科学研究的主要力量， 其科学研究开展的如何直接影响着中学教育改革的进程和效果。那么作为中学教 师重要组成部分的学校中的体育教师在科学研究方面又面i 临那些困难? 本研究对 此进行了调查，调查结果见表1 0 。 表1 0体育教师进行科研面临得困难的调查结果统计表( 0 0 ) ( n = 4 0 8 ) 从表l o 中得知，沈阳市中学体育教师进行科学研究所面临的诸多困难中缺 乏资金和缺乏参考资料最突出，超过了半数，分别为6 9 9 和5 2 2 。排在三、 四位的是缺乏专家指导( 3 4 6 ) 和缺乏领导的支持、鼓励( 3 2 1 ) 处于前四 项的均为除体育教师自身外的客观困难，这里有教师的自我防御机制而形成的归 因错误，但的确在一定程度上表明了存在的客观困难。面对诸多的问题，本从对 沈阳市中学体育教师进行了调查，希望从体育教师本身期望的角度进一步探讨改 善中学体育教师科研状况的宝贵意见与建议。表1 1 是针对改善中学体育教师科研 状况建议的调查结果统计表。 表1 l改善中学体育教师科研状况建议的调查结果统计表( ) ( n = 4 0 8 ) 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 从表1 1 中得知，从总体上看，体育教师对改善科学研究状况的建议排在前 四位的是经费来源、健全科研保障和激励机制、聘请专家指导及教师培训，所占 比例分别为7 6 2 、7 1 6 ，6 9 9 和5 9 8 。其中“聘请专家指导”、。教 师进修培p l i ”都超过了半数，说明它们己是体育教师们共同的呼声。对教师科研 能力的培训不力，己成为教育科研持续有效发展的极大阻力。一个不可忽视的问 题是在“二类学校”中有4 2 8 的体育教师建议加强科研作风建设，说明加强教师 科研求真意识，引导教师树立正确的人生观、价值观也很重要。 4 、改善沈阳市中学体育教师科研状况的基本对策 4 i 强化体育教师科研意识 教师从事科研是时代的需要。今天在教育领域，旨在推进中小学教师开展科 研的“行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动”，。1 在理论研究和教师关 系上出现了新理解：“无论教育政策，还是理论研究，要想让实践中的教师走上 某种轨道，单靠外在地指手画脚是没有用的”。“，还必须有一个“启蒙过程”。 这个。启蒙过程”就是教师从事教育科研的实践活动。因此广大体育教师无论是 为学校体育教育还是自身的发展都应该积极投身于科学研究。各级领导和广大体 育教师都要转变思想，更新观念，充分认识教育科研在整个教育事业的发展中所 占有的重要地位。 4 2 多渠道提高体育教师的科研能力 中学体育教师科研能力的培养和提高，应以多种形式的职后培训为主，同时 完善目前体育教育专业教育模式，加强职前培训。 4 2 1 多形式的职后培训 4 2 1 1 骨干培训 科研骨干在学校体育科研中起带头、示范、指导作用。要使学校体育科研不 1 6 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 断深化，必须以骨干为基础。以课题为纽带，不断强化科研队伍。创办科研骨干 培训班是较合理的方式。科研骨干班应以区教师进修学校为基地，区体育教研员 牵头，培训对象为各学校体育组组长及专业理论知识扎实的部分体育教师。聘请 专家、学者或体育专业院校的教师做师资，培训内容以研究方法和技能为主，培训 时间可以安排在周末及假期。教学方式以研讨为主，重在指导。以模拟实验课题 的完成作为考核，合格后发给结业证。科研骨干培训班省时、省力、见效快、作用 大。 4 2 1 2 校本培训 校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的指导和规划下，以体育教师 任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标把培训和教育教 学、科研活动紧密结合起来的一种教师继续教育模式。“1 这种模式，首先在教师 搜集校内外各种信息的基础上，根据本校的实际向专业院校或培训机构提出本校 体育教师的培_ l 要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和学校共同参与下， 制订培训计划，确定内容。最后以协定的方式规定培训的整个过程。根据需要， 专家还要深入第一线开展旨在提高中学体育教学、科研水平的现场指导活动。 校本培训不仅对提高体育教师的科研能力有帮助，而且对中学体育科研开展 也大有益处。主要表现在以下几点：一是提供理论指导。二是转变教师观念。三 是提供有针对性的科研方法指导。四是帮助推广科研成果。可见，校本培训中， 大学与中学合作，专家与教师合作，促进理论和实践结合，实现“学习、培训、 研究”一体化。在研究过程中学习，在学习中研究正是我们探寻的提高教师科研 能力的有效途径。 4 2 2 调整体育教育专业的部分课程的教育模式 当我们在为提高目前中学体育教师科研能力而采取各种形式的培训补救措施 时，我们很自然的溯源到培养体育教师的。工作母机”体育师资教育中去思 考我们应该做些什么。 通过仔细审查沈阳市现行的体育师资教育可以发现，原有的与教育教学技术 观相匹配的技术性或胜任为本的教育模式正在随着教育改革的不断深化而有所改 变。各学校的体育教育专业基本部开设了科研方法、教育心理学、教育学等课程。 1 7 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 但与培养反思型教师所需要的条件还有一定差距研究型师资教育应把焦点聚集 在如何促进未来教师怎样成功的思维上。它并不只是单纯地告诉未来的教师们课 堂管理和教育教学策略井要求忠实履行，而是提供给他们能够在思考教育教学问 题与实践中有用的探究性知识和方法，并助长他们观察、分析、解释和决策等反 思能力。按照这样的反思探究观去构建体育师资教育笔者认为至少应对现行的 教育模式做出以下一些改革： 其一，调整现行体育师资教育的课程设置。据有关调查显示：“我国目前师范 体育专业课程设置主要包括三个板块：一是公共基础课程，为未来体育教师所需 的较广博的综合性文化知识系列课程，约占总课时的2 1 5 ：二是学科专业课程， 是为未来教师从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程，约占总 课时的7 2 ；三是教育专业课程，这主要是学生毕业后从事教师职业所需的教育 理论与技能，约占总课时的7 。”显然，这样的课程结构，就培养可以在其 教育教学中进行反思探究的未来教师而言，其比例是不够协调的，主要是学科专 业课程设置的比例过大，教育专业课程的比例过低。据统计，英国师范教育中的 教育专业课程占其总课时的2 5 、德国为3 0 9 6 、法国为2 0 0 , 6 。两者比较足见我 国师范教育中教育类课程的薄弱。故而要改革现行的体育师资教育的课程设置， 首先要加大教育专业课程在总课时中的比例。这种增设可以通过浓缩和重构学科 专业课程来实现。其次要使教育专业课程的结构合理化，这可以从未来的体育教 师必须具备的“思和行”的能力方面来考虑。 其二，拓宽现行的体育师资教育的空间，加强与中小学的联系与合作。就目 前的体育师资教育而言。它主要是种以师范院校和体育院校为本的教育模式 这种模式，学生除了有6 8 周到中小学的教育实习外，基本上是在学校接受着一 种与中小学不通信息的教育。这种单一的教育模式在满足学生的理论需求方面的 确有着不可替代的优势。但由于其与实践有着隔膜，而那些有助于未来体育教师 们反思探究的实践性知识只能在实践中获得，因此单一的这种模式不利于研究型 教师的培养从世界范围来看，尽管以大学为本的教师教育空间模式仍然是各国 教师教育的主要模式，但2 0 世纪8 0 年代以来欧美一些国家掀起的以学校( 中小 学) 为本和大学为本相结合的教师教育空间模式己成为教师教育改革的一条有效 1 8 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 途径。我们现行的体育师资教育，可在汲取别国有效经验的基础上，探索出一 条适合我国国情和本地区实际情况的大学和中小学相结合的未来体育师资培养模 式。 其三，加强在校体育教育专业学生反思探究意识和能力的培养。课程设置的 调整与教育空间的拓展并不会自然地形成学生的研究意识和能力，只有有意识地 去加强这方面的培养工作，前面的两项措施才有可能不流于形式。因此要采取有 力措施加强体育教育专业大学生研究意识和能力的培养。首先，改革教学方法。 教学方法应注重启迪学生的智慧，避免单一的理论说教方式，而将理论讲授与学 生的分析谈论结合起来。其次，加强对在校学生科研活动的指导。再次，营造一 个校园科研文化氛围。可以创建学生科研社团；开展各种科研竞赛活动；召开学 生研讨会；聘请专家做报告等。 4 3 为体育教师从事教育科学研究提供保障 4 3 i 宏观政策与制度支持 1 9 9 9 年6 月1 5 日中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定( 以下简称决定) 第二部分1 4 条规定：“调整和改革课程体系，试行国 家课程、地方课程和学校课程。”决定也指出：“健康体魄是青少年为祖国和人 民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的 指导思想，切实加强体育工作。“全日制义务教育普通高级中学体育( 1 6 年级) 体育与健康( 7 1 2 年级) 课程标准( 实验稿) ( 以下简称标准) 正 是在这一思想的指导下制订的。按照三级课程管理的要求，本标准规定了各 学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。 。各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标， 从本地、本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法。可见现试行的 标准为广大体育教师进行科学研究提供广阔空间和制度保障，但地方教育行 政部门及科研部门采取什么样的措施保证其有效实施是关键。 4 3 2 加强组织机构保障 加强组织机构保障应从完善区( 县) 体育研究机构的建设、加强学校教科室的 建设和管理入手。介于省市级体育科研机构和基层学校之间的区( 县) 级体育科研 1 9 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 机构，在教育研究系统中占有特殊的地位。它拥有专职的科研人员和上级科研机 构、相邻区( 县) 的同级机构有密切联系，具有一定的理论水平和比较丰富的研究 信息，它直接面向基层，熟悉情况。了解基层的需要，通过组织培训、集体指导 和牵线搭桥等多种方式，能针对性地指导和帮助基层的研究。同时它又可以支持 或帮助上一级机构的科研工作，成为上一级科研机构的坚强支柱。其在体育科研 体系中的桥梁与中介地位，是任何其他组织所不能代替的。可以考虑在选用业务 和作风过硬的专职教研员的同时可以考虑在各城区中学抽选部分具有较强教学能 力，又热心科学研究的骨干教师担任兼职的教研员他们和专职教研员一道定期 对本地区的科研工作进行帮助和指导。既能提高科研机构的研究能力，又对兼职 教研员所在学校的科研工作起到推动作用，实现一举两得。 4 3 3 科研条件保障 在调查中我们发现，广大体育教师还是愿意搞点教育科研的，但由于能力、 时间、经费等问题，他们中的大部分人只能望“研”兴叹。因此，建立合理的保 障体系，为教师进行科研排忧解难是十分必要的。 4 3 3 1 经费保障 经费保障是诸多条件的核心。无论是购买必各教育理论书籍、资料。还是充 实必要的科研设施等都需要经费。因此学校要采取措施，确保研究经费的投入： 第一，要把科研经费列入学校财政预算，每年拨出一定数量的科研经费，专款专 用。第二，实行适当的财政倾斜政策，减少“无效”开支，尽最大可能满足教师 订阅资料、组织活动，工作津贴、成果奖励等方面的需要。第三，改革科研经费 管理。改变课题一次拨款办法，实行一次金额核定，分步拨款，余额以奖代拨， 提高课题经费的使用效益。第四，拓宽科研经费来源渠道，如建立基金、吸纳社 会捐资等。 4 3 3 2 时间保证 首先，提高工作效率，争取时间简单认为教师工作时间等于教学时间与科 研时间的总和的这种看法并不完全正确。中学体育教师进行科研应从自身教学需 要出发，以提高教学水平为目的。因此研究与教学之间是“共生互补”的关系。 也就是说教师搞科研不是为教学增加额外负担。而是为了在更短时间内提高工作 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 效率科研之初可能费时费力，一旦进入科研的正常状态后，教师的教学研究就 存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。”1 其次，制定时间投入制度。学校根据本校实际，用行政手段，规定一个教师 每一个学期的具体科研活动时间，如听理论讲座、报告会的时数，组织专题研讨、 教师自学本学科科学理论时数，外出参观、观摩、学习时数等。 再次，把教师参加科研时间折合成课时。这样有利于教师把精力和时间投入 到科研上来。 最后，可以考虑实行教师科研休假制度。体育教师担任一轮的教学工作后， 学校可以对教学及科研突出的教师分批分期地给予一学期至一学年的时间，以学 校拿大部分个人出少部分的资金筹集方式，以进修、调研等形式进行科研活动。 科研休假结束后必须提交科研成果。这样既可以提高教师的自身科研素质，又可 以提科研成果的质量，还可以缓解人员超编问题。 4 3 3 3 活动保证 学校科研活动包括教育理论及教育教学经验的学习活动，教学经验、学术论 文，科研报告等学术交流活动，学校教育教学改革专题探讨，科研成果汇报活动 等，这些活动是学校科研的基本形式，也是提高教师素质的重要途径，学校必须 使其制度化、规范化、经常化。在将其列入教学计划的同时要以行政手段确保教 师参与活动。如学校规定教师每隔一定时间上一节公开课，学一条教育理论、写 一份经验总结或一篇科研论文等。 4 3 4 建立完善科研评价体系 考核评价能刺激教师的内在动机，但要严格遵守公平性原则。在沈阳市中学 仅是在教师晋升中高级职称时才有“论文的要求”，但由于评职称的人数毕竟有 限，何况还有资格限制，只是把科研考核与晋升职称结合实在难以调动更多教师 的积极性。因此可以考虑将教师科研工作情况纳入年度考核范围，使考核目标明 确化，从考核制度上促进科研的有效开展。当然建立一个客观的评价标准十分困 难，但最起码对成果的科学性、规范性、实用性也应认真考虑。对于成果的评价 应是绝对的评价，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。相反对研究者的 评价可采用相对评价，发挥评价的激励功能。对科研者的评价应注重其研究的实 2 l 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 际效益，重视对其研究过程的评价，以保持他们对从事科研的积极性。 5 、结论与建议 5 1 结论 5 1 1 沈阳市中学体育教师对于开展体育科学研究在认识上是理性的，大部分体 育教师的态度是积极的，有6 3 5 的教师表示愿意参加教育科学研究。但部分体 育教师对教育科学研究认识存在一定误区，不能将其与教学有机的融于一体。 5 1 2 常用的科研方法还是局限在经验总结法和文献资料法上，而对于要求技术 性强的实验法、调查法等应用较少；科研成果处于低层次阶段；课题研究缺乏体 育教师的广泛参与，存在为研究而研究的倾向。 5 1 3 科研管理部门及学校教科室对教师的科研帮助不大，学校的科研环境较差。 主要表现在缺乏课题和经费的规划、缺乏体育文献资料，表彰及评价制度不健全 等几个方面。 5 1 4 沈阳市中学体育教师对科研面临的困难选择排在前三位的是缺乏资金、缺 乏参考资料、缺乏理论指导。广大体育教师过多抱怨自身外的客观困难，而忽视 了自身能力和观念上的差距。 5 2 建议 5 2 1 强化体育教师的科研意识，使其与体育教学活动有机的融合在一起。 5 2 2 多渠道提高体育教师的科研能力。加强职前培训和职后培训的有效结合。 5 2 3 为体育教师从事教育科学研究提供政策、制度、经费、时间等多方面的保 障 5 2 4 积极营造体育教师参加科研活动的氛围，把体育教师科研活动纳入正常教 学轨道。 沈阳市中学体育教师科研现状的调查与对策研究 a b s t r a c t ：b a s e do nr e l a t i v el i t e r a t u r e ，b ym e a n so fq u e s t i o n n a i r e ， i n t e r v i e wa n ds t a t i s t i c s ，t h es i t u a t i o no fe d u c a t i o na n ds c i e n c er e s e a r c h o fp et e a c h e ri ns h e n y a n gm i d d l es c h o o lw a si n v e s t i g a t e d t h er e s u l t ss h o w t h a tt h et e a c h e r sr e c o g n i t i o no nd e v e l o p i n gp h y s i c a le d u c a t i o n a l s c i e n c e r e s e a r c hi sr e a s o n a b l e m o s to ft h e i ra t t i t u d ei sa c t i v e ，b u tp a r to ft h e m c a nn o tp u tr e s e a r c ha n dt e a c h i n gt o g e t h e ra n dt os o f t i ee x t e n t ，s o m e q u e s t i o n se x i s ti nt h e i rr e c o g n i t i o n p e t e a c h e ro f t e nu s et h em e a n so f “e x p e r i e n c e dc o n c l u s i o n ”a n d “l i t e r a t u r e ”b e c a u s es o m em e t h o d ss u c h a st h ee x p e r i m e n ta n di n v e s t i g a t i o nm e t h o dr e q u i r em o r et e c h n o l o g yt h a n o t h e r s ，t h e ya r eo f t e ns c a r c e l yu s e d r e s e a r c ho u t c o m ei sa tt h el o w e rp h a s e ， t h et e a c h e r s a b i l i t yt ow r i t ep a p e r sm u s tb ea d v a n c e d t h es c i e n c ea n d r e s e a r c ha d m i n i s t r a t i o nd e p a r t m e n ta n ds c h o o io