（教育技术学专业论文）教育技术发展的人文技术哲学思考.pdf

摘要 人类社会进入二十世纪之后，从普通人的衣、食、住、行、健康、通讯、交通、 伦理、道德与价值观，到国家的政治、经济及军事活动都无不打上了技术的烙印。 “技术在教育活动过程中的作用也随之1 1 显出来、越来越不可替代，逐渐形成了 除教师、学生、教材以外的影响教育、教学系统结构的第四大重要的因素教学 媒体。它不但影响了教学内容、教学策略，还影响了教学理念和教学的组织形式。 教育技术的深化发展更是离不开现代媒体技术的支撑。 的确，技术应用于教育技术、教育领域给教育带来了更多生机。可是，仅仅依 靠有形技术的介入并不能使得教育发生根本性的转变。科技发展在给人类带来前所 未有的现代文明的同时，也给人类社会和自身带来了巨大的负面效应。技术作用于 教育技术领域亦是如此。在这种情况下，关注教育技术的人文特性，重拾教育技术 的哲学文化基础，树立科学与人文相统一的现代教育技术观成为迫切需要倡导和实 践的行动。 本文的主要研究对象是教育技术及其发展的历史线索和脉络。 本文的主要研究方法有：文献二次研读法，逻辑的归纳、演绎法。 本研究的主要目标是依靠文献资料的二次研读和考察，将逻辑方法的归纳和演 绎与历史的方法统一起来，通过分析不同发展阶段人们对教育技术的本质与价值的 理解，以揭示教育技术理论和实践发展的必然性和规律性，以求从历史的沿革与演 化中发现规律，总结方法。 本研究的主要思路是从技术哲学的视角出发，在考察教育技术发展的历史脉络 和划分阶段的基础上，通过透析教育技术发展的不同线索、教育技术发展过程中定 义的演进和媒体观、技术观的变迁来探讨不同时期人们对教育技术的本质和价值的 认识与理解，指出教育技术发展进程中某些媒体观、技术观、价值观与教育技术的 本质目的和初衷的相悖之处，阐明技术的异化导致了教育技术负效应的产生，进而 运用基于系统论的传播模式马莱茨克大众传播模式分析并思考教育技术在教育 传播系统中的价值意义并阐述笔者的见解。 本文的研究结论和肩示：首先，教育技术和技术一样，在教育信息传播过程和 社会应用中必然与之发生相互作用并负荷价值；其次，必须关注教育技术的人文特 性，树立科学与人文相统一的现代教育技术观；再次，教育技术哲学的基本框架和 知识构成需要确立，教育技术的哲学文化研究需要向教育技术专业领域推进：最后， 教育技术的价值体现应当是对教学系统的优化设计和系统干预。 以人文技术哲学的视角探讨教育技术的人文理性，思考强大技术与人之间的关 系，目的是求得教育技术理论和实践发展达到技术与人文精神上的和谐一致。而对 教育技术应用于教育信息传播过程中价值的考量，目的是希望增强人们对教育技术 的深层理解，推动教育技术向合规律性与合目的性相统一的方向发展。 关键词：技术；人文技术哲学视角；教育技术发展；价值 n a b s t r a c t w i t ht h eh u m a ns o c i e t yt u r n i n gi n t o2 0 t hc e n t u r y , e v e r y t h i n gi so u t - b r a n d i n gw i t ha t a go ft e c h n o l o g y , w h e t h e ra v e r a g ep e r s o n sc l o t h i n g ，f o o d ，h o u s i n g ，t r a n s p o r t a t i o n , c o m m u n i c a t i o n ，e t h i c ，s e n s eo fv a l u eo rs t a t e sp o l i t i c s ，e c o n o m i e sa n dm i l i t a r ya c t i v i t i e s t h ea p p l i c a t i o no ft e c h n o l o g yi ne d u c a t i o nf i e l ds h o w sas p i f f yf u n c t i o n t e c h n o l o g y b e c o m e so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tf a c t o r s t e a c h i n gm e d i a ( t h eo t h e r3f a c t o r sa r e i n s t r u c t o r , s t u d e n ta n dt e a c h i n gm a t e r i a l ) ，w h i c hi m p a c ts y s t e m i cs t r u c t u r e i tn o to n l y i n f l u e n c e so nt e a c h i n gc o n t e n t sa n ds t r a t e g i e s ，b u ta l s oi n f l u e n c e so ni n s t r u c t i o n a l c o n c e p t s a n dd i d a c t i c a l o r g a n i z i n gm o d a l i t y w i t h o u t s u s t e n t a t i o no ft e c h n o l o g y , e s p e c i a l l yt h em o d e m m e d i ah i - t e c h ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ( e t ) c a nn o tl e a dat i d e w a y a n di n d e p t hd e v e l o p m e n t s u r e l y , t h ea p p l i c a t i o no ft e c h n o l o g yi ne ta n de d u c a t i o nf i e l di n p o u r sv i t a lf o r c e b u t ，i tc a nn o tb e c h a n c ear a d i c a l l yc h a n g eo fe d u c a t i o no n l yb yu s i n gc o r p o r e a l t e c h n o l o g y ap r o s p e r i t ya n dc i v i l i z a t i o nb e g e t e db yt e c h n o l o g yn e v e rs e e nb e f o r e a p p e a r s m e a n w h i l e ，t h et e c h n o l o g yi m p a c t sh u m a n ，h u m a ns o c i e t ya n dc o u r t sn e g a t i v e d o m i n oo f f e c t s i m i l a r l y , t h et e c h n o l o g ya c t e di ne ti si nt h es a m ew a y i nt h i sc a s e ，o u r i m p e r a t i v et a s ki st oh o l dac a m p a i g nt oa r o u s ep e o p l e sa t t e n t i o nt o e t sh u m a n i s t i c c h a r a c t e r i s t i c ，e t sp h i l o s o p h i c a lk n o w l e d g eg r o u n d w o r ka n dt h em o d e me tc o n c e p t c o m b i n e dw i t ht e c h n o l o g ya n dh u m a n i t y t h i sp a p e r sr e s e a r c ho b j e c ti s ：e ta n di t sh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n tv e n a t i o n t h i sp a p e r sr e s e a r c hm e t h o d sm a i n l yi n v o l v e ：d o c u m e n tr e v i e wa n da n a l y s i s ， l o g i s t i ci n d u c t i o na n ds y l l o g i s m , h i s t o r i ca n a l y s i s t h i sp a p e r sr e s e a r c ht a r g e ti st r y i n gt oo p e no u th i s t o r i c a ll a wo fe t st h e o r ya n d p r a c t i c ei no r d e rt os u m m i n gu pw a y sa n dm e a n s t h i sp a p e r sr e s e a r c hc l u e ： f i r s t l y , t h i sp a p e rp r o b e si n t op e o p l e su n d e r s t a n d i n ga n dc o g n i t i o no fe t se s s e n c e b ya n a l y z i n ge t sd e f i n i t i o ne v o l v e m e n t s e c o n d l y , t h i sp a p e rp r o b e si n t op e o p l e ss e n s eo fe t v a l u eb ya n a l y z i n gp e o p l e s s e n s eo fi n s t r u c t i o n a lm e d i at e c h n o l o g y t h i r d l y , o nb a s eo fp r e c e d i n ga n a l y s i s ，t h i sp a p e rr e t h i n k sa n dr e f l e c t se t sv a l u ei n p r o c e s so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o nb ym a l e t z k e sm a s sc o m m u n i c a t i o n m o d e l ，w h i c h i sf o u n d e do ng e n e r a ls y s t e mt h e o r y , a n dt h e n e x p a t i a t ep e n m a n s u n d e r s t a n d i n ga n do p i n i o n t h er e v e l a t i o na n dc o n c l u s i o no ft h i sp a p e r ： 1 1 1 f i r s t l y , a ss a m ea st e c h n o l o g y , e t i sv a l u e b u r d e n e dw h i c hi sa p p l i e di np r o c e s so f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o na n di n t e r a c t sw i t he d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n s y s t e ma n ds o c i e t y s e c o n d l y , w es h o u l da r o u s ep e o p l e sa t t e n t i o nt oe t sh u m a n i s t i cc h a r a c t e r i s t i c ，a s w h i l ea si m p e l l i n ge td e v e l o p m e n ti n c l i n e dt oam e r g e n c ed i r e c t i o no fc o n f o r m i t yw i t l l l a wa n dp u r p o s e t h i r d l y , t h er e s e a r c hf r a m e w o r ka n dk n o w l e d g es t r u c t u r eo fp h i l o s o p h yo fe t s h o u l d b ee s t a b l i s h e d ，a n dw es h o u l db o o s tt h er e s e a r c ho fe t sp h i l o s o p h i c a lc u l t u r eo v c i a c a d e m i cd o m a i n f i n a l l y , t h ev a l u ee m b o d i m e n to fe ts h o u l db ei t so p t i m a ld e s i g n a n ds y s t e m i c i n t e r v e n t i o no nt e a c h i n gs y s t e m t h er e f l e c t i o n so ne t sh u m a n i s t i cr a t i o n a l i t yf r o map e r s p e c t i v eo fh u m a n i t i e s p h i l o s o p h yo ft e c h n o l o g yh u m a n i s t i cr a t i o n a l i t yr e m i n du s t h a tw en e e dt or e t h i n k p e o p l e ss e n s eo fe tv a l u e o n l yi n t h i sw a yc a l lw es o l v et h en e g a t i v ei m p a c to r d i s h a r m o n y , a n dt h e na c h i e v eh a r m o n i o u sa c c o r db e t w e e nt h ep o w e r f u lt e c h n o l o g ya n d h u m a n i s t i cs p i r i t ，t e c h n o l o g yr a t i o na n dh u m a n i s t i cr a t i o n t h ep u r p o s eo ft h i n k i n go v e r t h ev a l u eo fe t , w h i c hi sa p p l i e di np r o c e s so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ，i s w i s h i n gt h a tp e o p l ec a na c q u a i n td e e p - s e a t e du n d e r s t a n d i n ga b o u te t , a sw h i l ea s i m p e l l i n ge td e v e l o p m e n ti n c l i n e dt oam e r g e n c ed i r e c t i o no fc o n f o r m i t yw i t hl a wa n d p u r p o s e k e yw o r d s ：t e c h n o l o g y ；p e r s p e c t i v e o fh u m a n i t i e sp h i l o s o p h yo ft e c h n o l o g y ； e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n t ；r e f l e c t i o n s ；v a l u e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：蒡岔磁、签字日期：动咯多月多日 j| 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者张薯艮彤、 签字日期：刃少年z 月舅日 必沈 叩 月 、寻矽 、| 孓 砂于 ， - 名期 签 日师字导签 教育技术发展的人文技术哲学思考 绪论 随着科学技术的发展，技术正成为影响社会发展的重要因素，从普通人的衣、 食、住、行、健康、通讯、交通、伦理、道德与价值观，到国家的政治、经济及军 事活动，无不打上了技术的烙印。技术已成了渗透于社会生活的一切方面、影响社 会发展的巨大力量。 的的确确，技术的飞速发展已经并且将会持续创造出许许多多梦想不到的可能 性。 首先，技术的进步和发展给人类带来了体力和脑力上的自由和解放。人们有更 多的自由时间从事文化、艺术等活动，充分展示了人的本质力量和人对自然的能动 关系。 其次，先进技术的使用极大地提高了生产效率和产品产量与质量，进而极大地 提高了人的生活质量和健康水平，使人们的医疗、卫生条件大为改观。 再次，技术发展大大促进了社会文化事业的发展。 在人类文明的发展历史进程中，技术特别是以信息传输为主要功能的媒体 技术的发展始终对教育产生着重要的影响。自有人类教育便有了教育和教学的媒体 与技术。从蛮荒时代的口传身教阶段到今天i n t e m e t 上的网络教学，可以说技术对 人类社会文化事业的发展贡献甚伟。 在当前这个“技术时代里，人们越来越离不开技术，技术成了我们学习、生 活、工作里的一部分。当代科学技术的迅猛发展，使得教育技术的高科技成分日益 加强。技术应用于教育领域使得教育技术已成为促进我国基础教育改革与发展的重 要力量。现代教育技术在教育领域发挥的巨大功能与作用至少表现在如下几个方面： 现代教育技术依靠现代教育媒体和技术提高了教育、教学效率。 现代教育技术依靠现代信息技术扩大了教育、教学规模。 技术应用予教育技术、教育领域改变了信息组织结构，能够激发学习者的主 动性、创造性。 技术应用于教育技术、教育领域使得教育机构发生了重大变化。 技术应用于教育技术、教育领域对教育观念产生了深远影响。 当然，技术应用于教育技术、教育领域在给教育带来更多生机的同时，必然对 许良技术哲学【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 4 1 硕士学位论文 教育活动的主体：教师和学生提出新的要求和挑战。教育丰体( 教师和学生) 是有 思想、有自我意识、有主观能动性的人，所以技术要想在教育领域获得成功必须适 应它所运用的领域和教育对象。在教育技术的发展过程中，每当一种新的媒体运用 于教学，便不自然会有阵抬高夸大新媒体作用的“唯媒体 观或“唯新技术 思 潮出现，寄一切希望于新的教学媒体手段，仿佛新技术是能够帮助我们解决一切教 育问题的“万能良药”。而当我们花费了大量的人力、物力和财力，却没有达到预期 的“疗效 时，因心理的失落又否定了媒体技术的教育价值，从而使我们在教育技 术的发展问题上走上弯路。爱迪生在发明出电影机以后曾经错误地预言，用不了多 久电影放映机就将取代教师的教学工作；基于计算机技术的发展和技术文化环境的 形成，一些未来学家近年来又提出未来教育的形式就是网络教育和网络学校，并抛 出了学校与教师“消亡论”。对技术的盲目崇拜和推崇直接影响到了我们对媒体技术 教育价值的认识，以至予我们有些学者至今还片面地认为“计算机辅助教学研究的 最终目标是想用计算机来代替千千万万人类教师所从事的、看似重复而实际并不重 复的复杂脑力劳动”。 然而，只有为数不多的学者运用技术哲学这个教育技术学主要基础理论之一来 透视和探析教育技术领域的理论和实践发展，调解由于现代高科技技术运用于教育 领域的强大力量带来的新问题、新矛盾。 1 背景 一方面，教育实践证明，仅仅依靠有形技术的介入并不能使得教育发生根本性 的转变。教育技术的发展需要两种意义上的技术紧密配合、精心设计。由于观念形 态的技术在教育技术发展的过程中曾一度被忽视，所以教育技术史学专家权威塞特 勒( s a e t t l e r ) 在其最新的教育技术史专著中提出：“技术的重点在于工作技能的提 高和工作的组织，而不是工具和机器”。回 科技发展在给人类带来前所未有的现代文明的同时，也给人类社会和自身带来 了巨大的负面效应。人们往往关注的中心是如何在科技的推动下改变外部世界，与 此同时，却忽视了对人自身和对人的精神需求的关注，“只见物而不见人力，甚至是 人日益沦为物的奴隶。在这种情况下，关注教育技术的人文特性，重拾教育技术的 哲学文化基础，树立科学与人文相统一的现代教育技术观成为迫切需要倡导和实践 的行动。 。【美】巴巴拉西尔斯，丽塔里齐教学技术：领域的定义与范畴【m 】鸟美娜，刘雍潜译北京： 广播电视大学出版社，1 9 9 9 2 教育技术发展的人文技术哲学思考 另一方面，技术哲学在教育哲学中的历史性缺席是导致“教育技术无理论”的 重要原因，未能从哲学上寻求技术与教育的内在关联、确证技术变革教育的动力作 用，是“教育技术无根”的重要原因。这是当前教育技术理论和实践面临的两种困 境，从而也导致了教育技术学科之独立性时时受到威胁，甚至学科内部的一致性也 时时被分裂。但是，教育技术的哲学研究在不断有新的研究成果出现，已有部分学 者初步尝试和构建教育技术哲学的基本框架和知识构成。 2 问题的提出 2 1 “技术化”浪潮中，技术哲学在教育哲学中的历史性缺席 在传统的哲学看来，技术即无思，是一种知识贫乏的活动，人们常常缺乏甚至 鄙视实践知识、实践活动，因为技术往往是掌握在奴隶或劳动者手中，而体力劳动 往往是受到轻视的，毫无哲学研究之必要。技术哲学在整个哲学研究当中一直受到 忽视，技术哲学研究的兴起、发展和全面繁荣仅仅是上个世纪才发生的事情。 技术在当今教育中扮演的重要角色自然不必多言。与整个哲学形势一致的是， 技术哲学在教育哲学中也存在历史性缺席：但是，与之不同的是，时至今日，技术 哲学在教育哲学中仍未受到足够的重视。分析起来，一个重要的原因在于我国教育 哲学家大多处于技术领域之外，缺少对教育中的技术、教育中的技术现象的反思， 甚至对教育中越来越热的“技术化 浪潮也保持特殊的冷静。而另一方面，教育领 域中为技术的引入和应用奔走疾呼的正是众多的“教育技术电教 系统的专家、学 者和学子，从当前情况来看，他们大多数工作仍是经验主义的实践探索，对教育实 践中缤纷复杂的技术现象的反思、揭示、提升能力，以及应用哲学的方法解释本质 和规律的能力比不上教育哲学家。也正因此，教育技术领域不自觉地走进这样的困 境：实践上轰轰烈烈，理论上得不到认可，于自己家门之中，仍“内乱 不休，主 要表现在学科建设上的观点纷争。 审视与推动教育的一种巨大力量是哲学。教育哲学为教育带来深层的思考；技 术哲学为教育技术获得哲学安身之所提供本源，是教育技术发展的哲学关照。技术 的发展及其在各领域中影响的扩大，成就了技术哲学研究及其影响力的扩张。教育 技术也许到了该接受技术哲学的指导的时候了。 。李美凤教育的技术哲学与教育技术的哲学 e b o l 】h t t p ：d e t n i n u e d u c n e t - p h i l o u l i m e i f e n g a r c h i v e s 2 0 0 6 8 5 h t m l2 0 0 6 - 1 2 2 8 硕十学位论文 2 2 教育技术哲学体系建构、知识构成的必要性 在教育技术面临的诸多问题中，其基础理论不够完善或者屡受指责恐怕是比较 严重的一个问题。也由于教育变革实践对教育技术的旺盛需求，以至绝大多数的教 育技术人皆在一种亢奋的情绪中日理万机于具体的事务，较少精力顾及到自身的基 础理论建设。 正如南京师大李艺教授在其“技术哲学志 博客中提到的：“过往的关于基础理 论的建设，直接到学习理论、认知科学、传播学去寻找踪迹，这不能不说是一种有 效的方法。但是我们必须清醒地认识到，仅此直接面面向底层的下位思考，并不是 教育技术学基础理论建设的全部，我们要追问的是：基础理论的基础是什么? 。 就像所有科学的方法源泉是哲学、所有教育的反思来自教育哲学一样，教育技 术学也同样需要一个教育技术哲学的思考。如此，才能构筑严谨、完美、宏伟的教 育技术大厦。因此，教育技术哲学体系建构、知识构成的研究是教育技术学科领域 发展的需要。 3 选题的依据 3 1 以史为鉴 站在前人的肩上，才能比前人看得更远，这是一条科学真理。 一门学科研究离不开对其历史的考察，以历史的方法按事物发展的本来面目研 究该事物，可揭示其发展规律、发现事物的本质联系。这对我们把握、认识该事物 无疑是大有裨益的。教育技术领域的研究也当如此! 恩格斯曾强调指出：“历史从哪 里开始，思想进程也应当从哪里开始，思想进程的每一步发展都是历史进程在抽象、 理论上前后一贯形式上的反映 ，认为，这种反映要经过现实的历史过程本身的规律 来予以修正。这样“才能对每个要素在具有典范形式发展点上加以考察 。圆 3 2 反思前行 反思有利于前行。任何一门学科发展到一定程度一般都会自发地萌生出反思行 为。反思批判不是为了反思批判而批判，也不是为了全盘否定而批判，而是为了建 设和进步。当前我国对教育技术的研究主要是建立在技术工具论的哲学基础上，体 现了对科学技术的重视，具有一定的时代意义。但在科技与人文相统一的现代思潮 大背景下，人的发展成为社会进步的主旋律，片面地强调技术的工具作用显然具有 。李艺为什么要研究教育技术哲嘲e b o l 】h t t p ：d e t n i n u e d u c n e t - p h i l o u l i y i i n d e x h l m l2 0 0 7 3 一1 8 口马克思恩格斯全集，第2 、4 ，4 6 卷【m 】北京：人民出版社，1 9 7 2 4 教育技术发展的人文技术哲学思考 很大的局限性。决定教育技术发展走向的关键，不仅仅取决于技术的发展，更重要 的是我们应重新认识技术，树立科技与人文相统一的技术观。 4 研究思路 本文的研究思路大致如下：在考察教育技术发展的历史脉络和划分阶段基础上， 以技术哲学为理论依据和视角，通过透析教育技术发展的不同线索、教育技术发展 过程中定义的演进和媒体观、技术观的变迁来探讨不同时期对教育技术的本质和价 值的认识与理解；指出教育技术发展进程中某些媒体观、技术观、价值观与教育技 术的本质目的和初衷的相悖之处，阐明技术的异化导致了教育技术负效应的产生； 进而运用基于系统论的传播模式马莱茨克大众传播模式分析并思考教育技术在 教育传播系统中的价值意义并阐述笔者的见解。 5 逻辑假设 5 1 教育技术的技术根基 教育技术的产生发展和技术有着非常密切的关系，教育技术的生长点和根基在 于“技术”。教育哲学家海涅克说过：“任何事物的根本是要抓住它的根基，教育技 术的根基是技术。 在教育科学研究中存在三种不同的研究层次：教育哲学层次、教育科学层次以 及教育的技术学层次。教育的技术学层次研究在于探索如何分析、解决具体教育、 教学问题的办法，获取改善教学的处方，并且强调能够在相同教学情境中重复使用 这种处方来解决问题，这体现了技术的本质可重复性。 而教育技术学正是教 育研究中的技术学层次的学科。 5 2 技术、技术哲学、教育技术和教育技术哲学的内在联系 教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工 具、方法技能和知识经验的综合体，分为有形技术和无形技术。 技术哲学是教育技术学最为重要的哲学理论基础之一。 由哲学分支为技术哲学，由技术哲学分支为教育技术哲学，这是水到渠成的事。 技术哲学和教育技术哲学有着共同的研究客体技术，思考着一个共同的问题一 。朱唪海涅克教育技术观评析阴外语电化教学，1 9 9 5 ，( 3 ) 。何克抗，李文光教育技术学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 1 硕十学位论文 一作用于技术的主体( 人或教育) 同客体( 技术) 的关系。于是，技术似乎成为了技术 哲学和教育哲学的联系纽带，技术哲学理论和规律同样地适用于教育技术哲学。 6 概念界定 根据哲学大辞典的解释，概念是反映事物的本质属性的思维形式，是人们 在理性认识阶段的产物，是理性思维的一种基本形式。概念是组成判断、从而组成 推理与论证的基本要素。人们必须具有关于某事物的概念，才能做出关于某事物的 判断、推理与论证。 6 1 教育技术定义和研究架构 影响最为深远、最为人接受的要数美国教育传播与技术协会( a e c t ) 1 9 9 4 年对 教学技术下的定义：教育技术是对与促进学习有关的过程和资源进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论和实践。根据这个定义可以得出教育技术的内涵应该包括： 教育技术是一门理论与实践并重的学科；学习过程是教育技术研究和实践的对象； 学习资源是优化学习过程的必要条件。圆 关于教育技术的领域基本研究框架，清华大学现代教育技术研究所副所长张建 伟博士于2 0 0 2 年给出了一个清晰明了的基本架构图，提出了当前教育技术学研究领 域的基本架构。他指出在基础性探索层面上有三个主要方向：教学设计研究、创新 性技术研究和哲学文化研究；在应用性探索层面上有三个密切相关的主要领域：i t 整合于学校教育，绩效技术与企业培训，远程教育与远程培训。详细架构请参看图 0 一】。 虚 用 集 囊 羞 础 羹 曩 i 一一j 教育技术学研究领域的基本榘构 。冯契主编哲学大辞典【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 2 。【美】巴巴拉西尔斯，丽塔里齐教学技术：领域的定义与范畴【m 】乌美娜，刘雍潜译北京： 广播电视大学出版社，1 9 9 9 。张建伟当代教育技术学研究领域的基本架构闭教育研究2 0 0 2 ，( 4 ) 6 教育技术发展的人文技术哲学思考 图0 - 1 ：教育技术学研究领域的基本架构 在这个基本架构图中，他把研究领域分为基础性探索和应用性探索两大层次， 基础性探索中就包含了哲学文化研究，表明教育技术的哲学文化研究也是教育技术 研究领域的一个重要分支。 6 2 教育技术发展的历史脉络和阶段划分 通常来说，对教育技术发展进行阶段性划分都是参照学界的“2 3 模型，详见 表0 - 1 。 表0 - 1 ：教育技术发展的“2 3 模型” 淤 传统教育技术视听媒体教育技术信息化教育技术 ( 手工技术时代)( 机电技术时代)( 信息技术时代) 技术特征 物化形态的技竹简、粉笔、黑板、幻灯、投影、广播、电影、多媒体计算机、人 术 印刷材料、实物、电视、录像、卫星电视、工智能、校园网、 模型等教学仪器等因特网、虚拟现实 等以数字化为标志 的技术 观念形态的技口耳相传、诡辩经验之塔理论、教育目标网络课程开发理 术术、讲演术、孔子分类学、标准参照评价、论、基于认知理论 的启发式教学、苏程序教学、先行组织者理的教学设计、基于 格拉底的产婆术、论、基于行为主义的教学建构主义的以学为 直观教学法等系统设计、系统方法、细主的教学设计、绩 化理论、成分显示理论等效技术、知识管理 技术等 以上的教育技术发展“2 3 模型 是以技术的两个发展方向和三个发展阶段来 把握教育技术发展概况的。 美国教育技术著名专家伊利( d o n a l dp e l y ) 认为教育技术领域形成和发展的历 史脉络和阶段过程主要有三条线索：一是从早期的视觉教学发展到视听教学，之后 。何克抗，李文光教育技术学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 3 4 7 硕七学位论文 是从关注物( 媒体) 转到关注过程的视听传播研究；二是以行为科学为理论基础的教 学机器程序教学，以认知主义( 包括信息加工、建构主义等) 为理论基础的计算 机辅助教学的发展，到现今受人本主义影响而广泛研究的个别化教学系统；第三是 2 0 世纪5 卜6 0 年代发展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响。 江西师范大学教育传播系访问教授美国b d 安德逊博士从教育传播的视 角回顾了西方国家5 0 年来教育技术的发展，他大致将其分为三个基本阶段。 第一阶段从3 0 年代到5 0 年代，人们强调机器硬件，对购买设备具有极大的兴 趣。在这期间，收音机、电视机和投影仪等，得到了极大程度的普及。英、美两国 的所有学校都想拥有这些设备。师资培训往往也不超出掌握这些媒体机械性能的范 围。他们认为这些机器能够奇迹般地使孩子们学到更多更好的东西。 第二阶段是6 0 年代到7 0 年代，教育工作者对程序化教学、远程教学以及自学 课程寄予了极大的热情。许多开放大学的诞生满足了人么对非正规教育的兴趣。 第三个阶段就是8 0 年代以后了，计算机辅助教学、个别化、强调面授、强调人 与人之间的接触，以及强调文理兼顾的知识层次标准成了这个阶段的主要特征。 6 3 技术和科学 技术是在人类的生产劳动中产生的。人类为了生存就要生产，任何牛产都离不 开技术。技术一词( t e c h n o l o g y ) 的演变源远流长，其希腊文原型是“t 6 c h n 邑 ，通 过拉丁语“t e c h n i c a a r s 的媒介作用，于技术发展活跃的1 7 世纪，在法国变为 “t e c h n i q u e ，在美国变为“t e c h n o l o g y 。最早将科学与技术加以区分的是希腊哲 学家亚里士多德，他认为科学是知识，技术是人类活动的技能。第一个真正把技术 作为劳动过程的要素，放到社会的物质生产过程和社会关系中加以系统研究的是马 克思。马克思指出，技术是人和自然的中介，技术的发展将引起生产方式和社会关 系的改变；技术的本质乃是人的本质的外化。圆 “技术一词与“科学 一词一样，人们几乎天天都会涉及到。但是，要对技 术概念进行准确的陈述却马上就会陷入困境。对技术的考察可以有多种视角，因而 对技术的概念就有不同的陈述。在本质上，可以认为它是人在求生存和发展中与客 体( 自然界、社会和人类自身) 之间的关系；从社会学的观点，可以认为它是一种 特殊的社会现象；从实践活动来看，可以认为它是经验的科学概括的、操作的知识。 广义上来说技术是指：人类在认识自然、改造社会和改造人自身的全部活动过 。【美】b d 安德逊教育传播刍议f j 】王永环译外语电化教学，1 9 8 9 ，( 2 ) 杨沛霆等科学技术论【m 】杭州：浙江教育出版杜，1 9 8 5 8 教育技术发展的人文技术哲学思考 程中所应用和掌握的各种手段、方法和知识等活动方式的总和。具体包括三个方面 的内容：( 1 ) 生产技术( 与物质性、经济性的生产相关的技术) ；( 2 ) 组织或社会技 术( 建立并规定社会关系和组织关系的技术) ；( 3 ) 精神技术( 处理问题的模式) 。 技术具有自然和社会两重性特征。技术的自然属性表明技术必须遵从自然规律， 违背自然规律的技术是不存在的。技术活动在很大程度上来说是一个自然过程。任 何技术的结果也是自然的，它可能干预自然也可能破坏自然。技术的社会属性是指 技术的人性方面，它是人的本质力量的外化。技术是人创造的，必然包含人的主观 能动性，没有人为赋予的目的、愿望或者意志就不会有技术的创造发明。技术的设 计、发明、改进和应用等等环节是渴望自我表达的人类用以实现自身目的的一种社 会活动和方式，是负荷人的价值观的。 而科学，则与技术既有内在的联系也有重要的区别。从本质上来看，科学是反 映客观事物属性及运动规律的知识体系，回答“是什么 和“为什么 的问题。技 术则是利用客观规律，创造人工事物的过程、方法和手段，回答“怎么做”的问题。 科学与技术有着不同的知识构成。科学是关于客观实在的描述和解释，更多的 是以定律的形式出现、具有严密的逻辑体系的系统化知识。而技术与经验知识和经 验规则是不可分割的亲缘关系。 科学与技术有着不同的目标。科学旨在认识客观过程，揭示整个自然界固有的、 不以人的意志为转移的自然规律，以便更好地描述和理解事物。也就是说科学强调 的是理论、追求的是真理。而技术则旨在利用、干预和控制自然，目标是有所发明， 创造新工艺和新产品，从而提高人类改造自然的能力和水平。也就是说，技术更强 调实践，它有着直接的功利目标，按照成功的行为去设计和创造人工自然。因此， 技术与社会的物质文明有着更为直接的关系。 科学与技术二者既有原则性的区别，又有着相互依存、相互转化的密切关系。 科学是技术发展的理论基础，技术是科学发展的手段。科学定律与技术规则之间是 一对多的对应关系，在同一条科学定律的限制下，为达到某个结果可以通过设计不 同的技术过程、不同的规则来实现。 6 4 人文技术哲学 与科学相比，技术很晚才进入西方哲学的视野。正如桑新民教授所言，技术哲学 是诞生于上个世纪末的- - f 3 新的哲学分支学科，“它产生的时间虽然不长，但是却已 深刻地影响了哲学、社会学、科学技术、文学艺术以及人们的价值观、人生观乃至 西许良。技术哲学【m 】，上海：复旦大学出版社，2 0 0 4 4 7 9 硕七学位论文 生活方式”。技术哲学对教育学的影响近年才开始，原因是教育本身的技术含量一 直很低，因而对教育技术学理论与实践的哲学反思之深度、广度都不够。随着当代 信息技术向教育领域的扩展，教育活动中的高科技含量将会迅速增加，教育行业将 在信息化的世界潮流中完成从劳动密集型向资本、技术密集型行业的历史性转变， 使教育真正步入现代化。技术哲学的观念和理论将对这场变革产生重要的影响和导 向作用，并经过教育技术的中介传递，对未来的教育实践和教育理论产生深刻的影 响。 人文技术哲学( 或者称为人文主义的技术哲学) 实际上是技术哲学的两大传统 之一。当代美国著名技术哲学家卡尔米切姆( c a r lm i t c h a m ) 著有技术哲学概 论一书，在这部著作中，米切姆把技术哲学的发展概括为工程学传统与人文主义 传统。他认为：“技术哲学是像一对孪生子那样孕育的，甚至在子宫中就表现出相当 程度的兄弟竞争。其实，在技术哲学流派、发展脉络的划分上，学界意见不一、观 点众多，但由于米切姆工程学传统与人文主义传统的划分让人很容易引申为科学主 义传统与人文主义传统的划分，因而在学界广为流传。 技术哲学两个传统的区分，实际上是对工程学的技术哲学进行反思的产物。“工 程学的技术哲学着重从内部分析技术，体现的是技术自身的逻辑；而人文主义的技 术哲学侧重于从外部透视和解释技术，展现的是技术与社会文化之间的互动。”人 文丰义的技术哲学在技术时代来临之际并不占上风，而当技术已成庞然大物，在某 种意义上已主宰世界和人类精神之时，人们就对与工程主义对立的人文主义的技术 哲学倍加关注了。圆 7 研究意义 7 1 提供的信息能够引起讨论、促进研究 希望从历史的角度总结教育技术的发展历程，从中总结经验和教训、发掘历史 价值，从而指导当前的教育技术理论研究和应用实践。对这段历史进行不同维度的 审视并从人文技术哲学理论的层面和高度给予恰当的考量是为了更好地总结历史的 经验教训，促进教育技术的健康发展。希望从不同视角和维度对教育技术进行认识 和思考能够提供一面历史的镜子。 。桑新民技术教育人的发展一现代教育技术学的哲学基础初探叨电化教育研究，1 9 9 9 ，( 2 ) o 刘大椿关于技术哲学的两个传统【j 】教学与研究，2 0 0 7 ，( 1 ) l o 教育技术发展的人文技术哲学思考 7 2 对教育技术领域哲学问题的思考能够推动理论建设 随着技术哲学的兴起和繁荣，教育技术哲学也开始渐渐受到关注并成为跨世纪 教育技术领域理论和时间发展的重要生长点。对教育技术领域哲学问题的思考将有 助于人们看清教育技术产生的根源、发展的动因以及未来的走向；有助于人们进一 步认识教育技术在教育这个大系统中所应处的位置和发挥的作用。 笔者正是基于对技术哲学的一些认识和思考，从人文技术哲学的视角对教育技 术发展过程中的阶段性问题以媒体观、技术观和教育观的变迁为线索对相关问题进 行了思考和探索。技术哲学作为教育技术学最深层次的理论基础之一。必将随着信 息技术向教育领域的扩大、教育活动中技术含量的日益增多而对教育领域的技术变 革产生重要的影响；技术哲学的理论和观点也将会以教育技术为中介对未来的教育 实践和理论产生深刻影响。教育技术哲学作为对教育技术发展与应用的哲学反思无 论是对教育技术学科的发展与建设，还是对教育技术在教育实践领域的应用都有着 重要的指导意义。对教育技术哲学问题的研究和思考有利于指导教育技术在理论和 实践发展过程中兴利除弊、扬长避