（课程与教学论专业论文）初中数学框架式教学研究.pdf

摘要 初中数学框架式教学研究 课程与教学论专业硕士研究生王永明 指导教师李森教授 摘要 2 1 世纪之信息化和全球化的浪潮席卷整个世界，我们这个正处于社会转型期 的古老国度也遭遇了这一巨大浪潮。如何成为这一浪潮的弄潮儿，如何振兴中华 民族是教育必须要认真思考和努力实践的。“中国未来发展、中华民族伟大复兴， 关键靠人才，基础在教育”，而教育的基础在于基础教育，于是基础教育改革被推 上了风口浪尖。为了跟上时代的步伐，走在世界的前列，国家出台了一系列的教 育改革文件，并实施了大规模的课程改革实验。新课改在取得一些成绩的同时也 存在许多问题。实践证明，课改的深入发展需要每所学校、每个教师发挥自身的 创造性，需要研究人员积极的实践参与和理论创造。只有教育教学理论和实践取 得了创造性的成果，才能真正促进课程改革的深入发展，才能实现课程改革的目 标。为此，就需要我们深入研究学校教育的改革实践。l 实验学校创造的框架式教 学作为一个新的教学改革思路，有其独特之处，这种教学法使学生能在两年半的 时间内高质量地学完初中三年的课程，课堂上课的效率和学生的积极性都很高。 然而，框架式教学依然存在着一些问题，如上课以教师讲授为主，而且内容多， 进度快，学优生对这种方法比较适应，而学困生则存在一些障碍的，并且框架式 教学的概念与核心理念以及发展完善的方向不清楚。初步的实验效果证明，框架 式教学有众多的发展潜力，而如何开发出这些潜力，使其能朝着基础教育课程改 革的方向发展完善，这是本文希望去探究的。 本研究尝试从以下四部分对初中数学框架式教学进行研究： 第一部分，导论。本部分主要介绍本研究的研究源起、相关研究现状、研究 目的和意义、研究思路与方法及研究的新意等。 第二部分，框架式教学的内涵与特征。本部分通过对框架式教学实践的观察 和地教师访谈资料的分析，提炼出框架式教学的基本概念和基本特征，包括框架 式教学的定义、框架式教学的教学目标、教学过程和框架式教学的基本特征。 第三部分，框架式教学的理论基础。本部分是在研究框架式教学的实践与理 论的基础上，寻找框架式教学的理论基础，以提高框架式教学的科学性，为框架 式教学的发展与研究提供理论指导。本研究认为框架式教学的一般理论基础是系 两南大学硕十学位论文 统论，直接理论基础是结构主义教学论、发展性教学理论和支架式教学理论。 第四部分，框架式教学的操作策略。该部分主要是理清框架式教学的实践形 态，并进行理论上的解释与建构，使之更符合于教育改革的发展方向。本部分包 括框架式教学的教学目标设定策略、教学阶段划分策略、知识体系建构策略、教 学活动组织策略以及整体策略的选择与整合等五个部分。 第五部分，案例简析。本部分首先呈现一个典型案例，对框架式教学的理论 进行实践案例上的简单的综合分析。 第六部分，对框架式教学的反思与评价。本部分主要对框架式教学的反思， 并通过其与当前的新课程改革进行比较，对初中数学框架式教学的优势与不足、 存在的问题、发展的潜力和前景进行评价，以为框架式教学进一步的发展提供一 些方向上的参考。 i i 关键词：数学教学框架 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h es t y l eo ft h ef r a m e w o r k i n s t r u c t i o no ft h em a t h e m a t i c si nj u n i o r h i g h s c h o o l m a jo r ：t h e o 巧o fc u 玎i c u l u ma i l di n s t m c t i o n s p e c i a i i 够：i n s t m c t i o nt h e o 巧 s u p e r v i s o r ：p r o l is e n a u t h o r ：w a n gy o n g 血n g ( 1 12 0 0 9 4 0 2 0 0 2 5 9 9 ) a b s t r a c t 1 1 1 et i d a lb r a v eo fi 1 1 f 1 0 m i a ：t i o n i z a t i o n 锄d9 1 0 b a l iz a _ t i o ni n21 t l lh a ss w e p tt h ew h 0 1 e 、7 i r o r l d w e ，勰觚锄c i e n ta i l d 咖s f o m l i i 唱c o l l i i t r y a l s om e e tt h eb r a v et o o h o wt o b e c o i l l i n gah e l i l l s m a i la n 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曲s c h o o li i l 锕。觚dah 胡f y e a r s 如t e a do f t l l r e ey e a r s ，a l l di ta l s oh a sl l i 曲 l i i 两南大学硕十学f f ：) = 论文 e a e c t i v ea n da c t i v ec l a s s e s h o w e v t l l e r ea r es o m eq u e s t i o n st 0b es o l v e d f o r e x 锄p i e ，t i l et e a c h e r s v o i c eo c c u p i e st h ew h 0 1 ec l a s sw i t l ll a 唱ec h u i l k so fk n o w l e d g e a i l dr 印i ds t 印s ，t ow l l i c hw h i z 虹d sb u ts l o w e rs t u d e n t sa d a p t a n dt h e r ea r ec o n 如s e s a _ b o u tt i l ed e f i l l i t i o na n dm em a i ni d e ao ft l l ed i 也l c t i c s t h eo r i e n t a lo f t h en e ws v s t 咖s d e v e l o p m e n ti sb l u r 伽t h ep r i m a 巧e f i 宅c t ss h o w sm a tt l l es t y l eo fm e 缸n e w o r k 缸s t m c t i o nh 勰m 锄yp o t e m i a l s ，a n dh o wt 0d e v e l 叩t 1 1 0 s ep o t e n t i 面sa c c o r d i n gt 0t h e c u 玎i c u l u l nr e f o n n a t i o ni sw h a t1w a n tt 0q v e s t i ti s 臼蜘n gt 0d 0t l l er e s e a r c h 缸0 mt l l es 故r e s p e c t s 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o r ki n s 旬m c t i o n b a s e do n m e 矗r s tp a n ，t i l i sp a r ti s 蛳n gt o 血do u tt h em e o 订e ss u p p o i r t i n gm e 啊l eo fm e 劬攀e w o r ki n s t n j c t i o n ，i l lo r d e r t od h c tt l l es c i e n t i f i cd e v e l o p m e n to ft h ed i d a c t i c s t 1 1 e 也e o d e so fs y s t e m a t o l o 舒i sg e n e r a lb a s i cm e o 巧，锄dt 1 1 es t m c t u r a h s m ，t h ei n s 仃u c t i o n r e l 砷e dt od e v e l o p i n g 锄dt h es c a f f o l d i n gi l l s t m c t i o na r en l ei m m e d i a t et l l e o r i e s p a r t4i sm ep r a c t i c a ls 觚e 酉e so ft l l es t y l eo ft l l em l m e w o r ki i l s 订u c t i o n t m sd a r t w i l l c l a r i 矽t l l ep r a c t i c a ls 位l t e 百e s ，锄dc o n s t m c ta i l de x p l a i nt h 锄f o l l o w i n gt l l e c 嘶c u l u mr e f o 肌a t i o n ni n c l u d e st h es t r a t e 舀e so ft h ei n s 仃u c t i o n a lp u 巾o s ed e s i g m n g ， l ei i l s 仃u c t i o 砌s t a g e sd i v i d i n g ，m eh o w l e d g es t n l c t u r ec o n s 删i n 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推上了风口浪尖。培养具有创新精神和实践能力的人，成为教育的时代使命。为 了跟上时代的步伐，走在世界的前列，国家出台了一系列的教育改革文件推动基 础教育改革的进行，包括1 9 9 9 年1 月面向2 1 世纪教育振兴行动计划，1 9 9 9 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2 0 0 1 年6 月国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要( 试行) ， 开始了大规模的课程改革实验，并取得了一些成绩。有学者认为新课改的成绩主 o 国家中长期教育改革与发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ( 试行) 两南大学硕七学伊论文 要是课程意识、创造空间和思想启蒙。山 然而，新课改在取得一些成绩的同时也存在许多问题。理论界多止于笔头争 论而与实践的脱离，而实践界的改革也是充斥着形式化与盲目性。理论界就什么 是素质教育没有一个统一的认识，而且就各种教学法争论不休，有的为传统方法 辩护，有的为引进的“先进方法夸夸其谈，然而又有多少是进行着扎扎实实的 研究实验和理论及实践的创造呢? 理论界创造精神的缺失使学校改革的实践显得 更为盲目和随意。有学者认为新课程改革的实施存在着推进过快、执行变形、欠 缺深度等问题，甚至对当前课改的理论基础提出质疑，指出当前的基础教育改革 存在着学校本位缺失、本土理论和原创精神缺乏等问题。 课改的深入发展需要每所学校、每个教师发挥自身的创造性，需要研究人员 的积极的实践参与和理论探索与创造，只有教育教学实践中取得了创造性的成果， 才能真正促进课程改革的深入发展，才能实现课程改革的目标。怎样引导学校和 教师发挥自身的创造性? 怎样推动学校朝着素质教育和课改的方向进行改革? 各 学校的教学改革对基础教育课程改革的理论和实践发展有什么样的贡献? 理论研 究者与教育实践者如何相互合作，以共同推进课改的良好发展，以建立适应时代 潮流同时又具有中国特色的教育实践体系? 理论研究者如何吸取实践改革的成果 创建中国化的本土教育理论? 这些问题激发了笔者去实际研究学校教学改革的实 践，希望能获得对这些问题的一些浅薄的认识，这是笔者希望对框架式教学进行 研究的大背景缘由。 ( 二) 研究现状 框架式教学主要源于教师的教学经验，扎根于教学实践的深厚土壤，理论上 并不存在有关框架式教学的直接论述，因而文献的检索主要是关于框架式教学相 关或相近的一些文献。 1 框架式教学的教学实践构架o “框架式教学”是在遵循于学科知识整体局部整体的内在联系的基础 上形成的重构和延展骨干知识网络框架的一种教学模式。该教学模式的基本原则 有：主体性原则、整体教学原则、高速度教学原则、高难度教学原则、和而不同 原则。框架式教学在实施时按三个流程进行，即重构教材体系的三个阶段：骨架 教学阶段、专题教学阶段、拓展综合阶段。骨架教学阶段观其大略、不求甚解、 快而不难，注重发展性训练。专题教学阶段纵横交错、浑然一体、整合训练，拓 。杨小微：新课程实施中若干问题的反思，载教育研究与实验2 0 0 7 年第4 期。 。杨小微：新课程实施中若十问题的反思，载教育研究与实验2 0 0 7 年第4 期。 引自学校的内部研究资料。 2 导论 展综合阶段查漏补缺、延伸应用。每节课按三个环节实施，第一个环节：自主做 学。根据思维导航( 学案) 自学、独立尝试解决问题。第二个环节：合作探究。 开展对学、组学、群学、讨论、交流、展示、生生互评、师生点评等。第三个环 节：总结反思。师生归纳小结、画知识树、画思维树、课堂练习等。学生形成知 识框架主要是通过自学和课中的合作学习完成，教师在整个过程中进行点拨、指 导，发挥组织者、引导者作用。教师要讲，但不是主要靠教师讲，体现学生的主 体性和教师的主导性。在实施框架式教学的过程中学校以学习小组合同体建设和 错例研习建设来促进框架式教学的全面实施，确保该教学改革健康发展。 框架式教学不只是一种教学模式，更是一种教育模式。它涵盖知识框架、情 感框架、德育框架、哲学框架。教学本身是手段，育人才是目的。教书是手段， 育人才是目的。我校的生源分三种：特优生、优生、待优生。任何一种教学模式 都有待优生。小组学习共同体建设不仅是提高特优生、优生比例的重要措施，更 是解决待优生的极为重要的措施。错例研习的实施，也是解决待优生的重要措施。 框架式教学较快速度的完成教学内容，客观上为待优生再次学习、复习赢得了宝 贵时间。框架式教学有机渗透高中及大学内容，其知识网络框架和思维视野已触 及高中甚至大学范畴。而用高中甚至大学的视野来解决初中的问题，问题更容易 解决。框架式教学更注重学习方法的学习，把方法当成知识来教，框架式教学强 调自学、对学、群学，框架式教学强调兵教兵、兵练兵、兵强兵，框架式教学强 调先做后学、先学后教、以学定教、不教而教，这也是解决待优生的极为重要的 措施。框架式教学分为三个阶段，掌握了第一阶段，则第二阶段、第三阶段便可 自学。特优生、优生可自主超前学习，然后解放出来。对中段学习的学生或待优 生而言，也可努力掌握第一阶段之后，随时加入学习进程。 框架式教学主张以高难度和高速度进行教学，实践的知识、高中和大学的内容 并非系统讲解学习，而是在学习初中知识时进行有机的渗透和延展。这并不会加 重学业负担，反而会极大地提高其实践能力、创新能力、思维能力、视野高度。 让课堂的脑力活动就像在高速公路上飞驰一样，常常会产生一种“时间消失”感， 让课堂的师生活动充分，让课堂充满高速体验，避免处于一种低水平的学习状态， 真正实现高效课堂。框架式教学特别注重培养学生自主学习能力和超前意识，骨 干知识、概念、命题等常常“成片开发 ，整体推进，以达到“登高望远”的境界。 学习能力越强，学生剩余的时间越多，负担就越轻。用2 0 的时间来解决2 0 的 骨干知识，可以节约8 0 的时间，而且用2 0 的骨干知识可以理解8 0 的一般性 知识，也可以节约时间，减轻负担。适当的反复是教学规律所必需的。框架式教 学还主张多反复的教学原则，这是对核心知识、骨干知识、重点、难点、重要学 习方法的反复，而不是简单的机械重复的讲解和练习，不是一题做多遍。反复的 3 两南大学硕十学何论文 过程是一个螺旋上升的过程，多反复不等于多重复。多反复强调的是多层次、多 角度、多方向的反复。 2 国内与框架式教学相关的教学改革 由于多数的教学改革是针对传统教学进行的，所以先回顾一下以往的教学结 构体系。传统上，教学的目的主要是知识的掌握，教学的内容是国家教材，教学 的组织形式主要是班级授课制，课堂教学的基本过程是：诱导学习动机一领会教 材( 感知、理解) 一巩固知识一运用知识一检查”。以上内容在王道俊和王汉澜 主编的教育学一书中也有类似的表述。教学工作的基本环节是：备课：备 教材，各学生，备教法；上课：目的明确，内容正确，方法得当，组织得好， 积极性高，教学效果好；布置、检查课外作业；课外辅导；学业成绩的检 查与评定。近年来的大多数教学改革主要是针对传统教学结构中的问题而进行 的，其中与框架式教学相关的教学改革，国内有结构定向教学改革实验和“新基 础教育改革实验，特别是“新基础教育 改革实验中的数学教学改革实验与框 架式教学中许多地方都不谋而合。 ( 1 ) 结构定向教学改革实验 结构定向教学改革实验是由北京师范大学的冯忠良教授主持的，其思想由两 个基本的教学观点( 结构化与定向化教学观点) 、三个理论基础( 教育的系统论观 点及经验传递说、学生学习的接受构建说与能力品德的类化经验说) 、五方面的学 习规律( 学习的动机及积极性形成、发展的规律、学习的迁移规律、技能的形成 规律与行为规范的接受规律) 。教学体制的四个方面( 教学的目标系统、教材系统、 教学活动系统与教学成效考核及评估系统) 的改革及结构定向教学的1 7 条执行原 则构成。 结构一定向教学体系建立的认识论取向是反映认识论，实践论取向是行为控制 论，理论依据是当代认知心理学理论。该教学体系的侧重点和优势是使学生掌握 人类现有的基本知识、技能和规范，因而其策略主要是传授性和规范性策略，缺 乏批判性和创造性，偏向心理发展而缺乏实践能力的培养。 ( 2 ) 叶澜主持的“新基础教育”改革实验 “新基础教育”改革实验是由华东师范大学叶澜教授主持的一项大型教育改 革实验，历经1 5 年研究，包括学校领导与管理改革，语文、数学和外语三门学科 的教学改革及学生发展与班级建设等两个层次和四个方面的予课题。“新基础教 育”研究涉及到的基础教育的三个基本的不同形态的变革：观念形态( 包括“教 。王策三著：教学论稿，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第1 3 3 页。 圆李秉德主编：教学论，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第2 2 4 - 2 2 6 页。 国冯忠良著：结构定向教学的理论与实践，北京帅范大学出版社1 9 9 2 年版，第1 9 ，9 页。 4 导论 育价值观”、“学生观 和“教育活动观”) 、学校实践形态( 包括教学、班级建设。 与学校管理) 和学校中人的存在形态( 包括学生与教师的发展) 。 表1 “新基础教育”教学过程与传统教学过程的比较 3 与框架式教学相关的教学改革 经过初步研究，我们发现，国外与框架式教学相关的理论与实践主义有赞可 夫的教学与发展改革实验、布鲁纳的结构主义教学改革实验、支架式教学和德国 的范例教学等。框架式教学包含来许多关于这些理论和实践改革的思想因子，并 依据理论和实践进行来自觉而独特的建构。 ( 1 ) 赞可夫的教学改革实验 列符赞科夫( 1 9 0 1 1 9 7 7 ) 是原苏联著名的心理学家和教育家，从2 0 世纪5 0 。7 叶澜著：“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探究与认识，教育科学出版社2 0 0 6 年版，导言 第3 页。 5 两南大学硕十学伊论文 年代初期起，他开始专就教学与发展的相关关系问题进行了近3 0 年的教育实验， 形成了独树一帜的教学论思想和教学实践策略。赞科夫的许多教学思想对当前我 国的课改有很大的借鉴价值，且与本文要研究的框架式教学也有一些相似之处。 赞科夫的实验教学体系主要以马克思主义哲学和维列鲁学派的理论为基础， 其教学目的是促进学生的一般发展，以激发学生多种内在发展需要为动力，遵循 五条教学原则展开教学实验的设计和实施，以观察、思维和操作活动为单位来分 析学生的般发展过程。赞可夫的一般发展指的是全面的基础性知识的掌握和一 般心理品质或能力的培养。赞科夫通过深入的研究和实验，提出了五条教学原则， 即以高难度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；高速度前进的原则； 使学生理解学习过程的原则和使班上所有的学生( 包括最差的学生) 都得到发展 的原则。这五条原则指导教学实验体系的各个部分，形成了独特教学体系。 ( 2 ) 布鲁纳的结构教学 “结构是布鲁纳教学思想的核心概念之一，“掌握事物的结构就是以允许很 多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学 习事物是怎样相互关联的。发现学习是掌握结构的基本方法，要求学生像科学 家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。布鲁纳所谓的“发 现”不仅包括人对未知的探索，而且包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 由此我们可以推广发现教学的概念，在讲授式教学中学生通过自己积极的思维而 获得的知识和新经验也能属于“发现”的范畴了，重要的是思维的方法和经验。 布鲁纳在其所著的教学论一书中较为系统地阐述了自己的教学思想。他 认为教学只是一个旨在促进学习者或问题解决者自给自足的暂时性活动。布鲁纳 的教学思想与皮亚杰和维果茨基的思想是有着紧密联系的。布鲁纳认为教育过程 的核心应是为受教育者提供帮助和对话的机会，以促进他们将经验转化为更加强 有力的符号系统和秩序系统。 任何领域的知识或问题都可以用三种方式来表示： 动作性表征，映像性表征，符号性表征。因此，任何知识或技能都能够以某种适 宜的方式传授给任何年龄的人，但是要考虑到学习者先前的知识或技能。 布鲁纳认为在准备课程材料时，必须考虑探究倾向、结构、序列和强化等问 题，并且一门课程必须包括能够达到同一目标的多种途径，实现殊途同归的效果。 课程不仅反映知识本身的性质，而且反映学习者的特征以及知识获得的过程。 在教学或课程评价方面，布鲁纳认为最好将评价看做指导课程建设及教学的 ( 美】布鲁纳著，邵瑞珍译：布鲁纳教育论著选，人民教育h 版社1 9 8 9 年版，第2 4 页。 张爱卿著：放射智慧之光：布鲁纳认知与教育心理学，湖北教育出版社2 0 0 0 年版，第9 3 页。 话 美】j e n o m es b m n e r 著，姚梅林、郭安译：教学论，中国轻1 二业出版社2 0 0 8 年版，第4 7 页。 鲫 美 j e r o l n es b m n e r 著，姚梅林、郭安译：教学论，中国轻工业h j 版社2 0 0 8 年版，第1 9 页。 美 j e n o m es b m n e r 著，姚梅林、郭安译：教学论，中国轻t 业出版社2 0 0 8 年版，第3 1 页。 蛐 美】j e r o m es b m n e r 著，姚梅林、郭安详：教学论，中国轻工业出版社2 0 0 8 年版，第6 2 页。 6 导论 一种教育心智活动形式。若要使评价有效，则评价必须与教学有某种形式的结合， 这样，儿童对某个教学过程的反应才能够得到评价。课程评价若是有效的，它就 必须为教学理论服务。 ( 3 ) 范例教学 二战后，联邦德国为补救战争给国家和学校教育带来的创伤，跟上迅猛发展 的科技步伐，适应德国社会发展的需要，提出了提高教学速度和质量的要求。然 而这种教育改革运动转变成了知识堆积运动，学生只能是填鸭式地接受，窒息了 学生的智力活动和主体性，这使教学的效率不升反降。范例教学正是在这样一个 背景中产生的，它是由历史学家h 海姆佩尔提出，经m 瓦根舍因、j 德博拉夫、 w 克拉夫基、h 朔伊尔等教育教的完善而成为一个比较完整的理论体系。 范例教学认为，传统的追求教学系统性的教学把系统性的认识与教学材料的 系统性混淆起来了，教学本应该教给学生系统性认识，但传统教学却让学生掌握 了一大堆所谓具有系统性的材料，“这种教学貌似系统，实无系统。”范例教学认 为，要解决上述问题，不能简单地考减少教学内容来实现，而要以质量代替数量， 以深度代替广度，强化重点，弱化枝节，这些主要通过“范例”来实现。一个范 例代表了一个类，它们是反映整体的一面镜子，范例是个别的但却不孤立，而是 相互联系的，范例的个别反映的整体包括学科的整体和学习者的整体。为此，教 学必须是开放的，而非封闭的。克拉夫基对范例教学基本思想的总结是，“组织教 养性的学习，促进学习者的独立性，即把我们引向连续起作用的知识、能力、态 度( 引向高迪希概念中的活动着的知识) 。这种教养性的学习是不能通过再现 性接受尽可能多的个别知识、能力、态度和技巧来达到的，而只能通过如下办法 来达到：让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更准确地说， 或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度，换言之，让他们获得本质的、结构 性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的 知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同或类似的单个现象问题。 我们可以把每次通过一个范例或者少数经选择的范例而取得的一般知识、能力、 态度的这种作用方式称作范畴的作用方式。这种概念是指一个统一的过程， 它包括两个结构要素：学习者通过由特殊达到的一般来认识某种关系、观点及自 然的和或文化社会政治的现实因素，同时由此获得一个对他来说至今未曾具备 的新的结构可能性、理解方式、解决问题的策略和行为观点。 范例教学的三个最重要的原则是基础性、基本性和范例性原则。基本性原则 函 美 j e r o l n es 丑帕n e r 著，姚梅林、郭安译：教学论，中国轻工业出版社2 0 0 8 年版，第1 4 4 1 4 6 页。 圆李其龙编著：德国教学论流派，陕两人民出版社1 9 9 3 年版，第8 页。 瞿葆奎主编：教育学文集联邦德国教育改革，人民教育出版社1 9 8 8 年版，第6 6 4 页。 、 7 舶南大学硕十学伊论文 和基础性原则通过范例性原则来实现，“为了达到上述两个原则，就要求设计一种 教学结构，使教学内容与方法之间以及各种教学内容的联系结构化，通过这种教 学过程使儿童或青少年的兴趣、问题、学习方式等同各种分化的、复杂的、客观 的教学内容的最终结构一致起来”，范例是实现二者一致的媒介。范例教学 的教学不是一种纯粹授受式的教学，问题情境的创设和问题的探究是范例教学的 过程机制。克拉夫基还提出范例教学过程作为一种“发生学习”或“发生教学 的过程，与布鲁纳的发现学习有类似之处，是从“定型的”结果出发进行分析回 逆再构。a 施滕策尔将范例教学过程分为四个阶段，即1 范例性地阐明“个 ；2 范例性地阐明“类”；3 范例性地掌握规律和范畴的关系；4 范例性地获得关于世 界和生活的经验。 ( 4 ) 支架式教学 支架式教学( s c a 仟o i d i n gi n s t r u c t i o n ) 是在接受学习和发现学习基础上，主要基于 维果茨基的“辅助学习 ( a s s i s t e di e a m i n g ) 理论而提出的。支架式教学是“教师引 导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更 高水平的认知任务( s l a v i n ，1 9 9 4 ) 。简言之，是通过教师的帮助( 支架) 把管理学习 的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。” 提供支架可能意味着，在 课程开始阶段教师要给学生更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让 学生自己进行活动( p a i n c s a 1 9 8 6 ；r o s e n s h i n e m e i s t e 1 9 9 2 ，1 9 9 4 ) 。固支架式教学中 支架可分为互动式和非互动式的支架，支架式教学的过程是预热( e t u d e s ) ，探索 ( e x p i o r a t j o n ) ，独立探索( e x c u r s i o n s ) 。在支架式教学中，提供给学生学习支架的可 以是教师也可以是其他学习者。 支架式教学的理论之源是维果茨基的最近发展区( z o n eo fp r o x i m a i d e v e i o p m e n t ) 理论，它是在最近发展区内建立支架，然后通过支架实现最近发展 区的实现，向下一个最近发展区迈进。可以说教师对最近发展区的把握是理解和 实施支架式教学的关键所在。“用独立地解答习题的办法确定的这个智力年龄或者 现实发展水平和儿童不是独立地，而是在合作中解题时达到的水平之间的差异， 就决定了儿童发展的最近发展区 ，“决定儿童所能达到的转变范围的最近发展区， 是教学和发展方面的最大的决定性因素。 教学正是在最近发展区内推动中学生 的潜在发展水平走向现实的发展水平，而这主要是通过师生间的合作和学生对教 师或伙伴的模仿来实现的。 也李其龙编著：德国教学论流派，陕两人民出版社1 9 9 3 年版，第1 4 页。 学李其龙编著：德国教学论流派，陕西人民出版社1 9 9 3 年版，第2 3 页。 陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社2 0 0 7 年版，第2 0 0 页。 “ 美 罗伯特斯莱文著，姚梅林等译：教育心理学理论与实践，人民邮电出版社2 0 0 8 年版，第1 9 3 页。 6 陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学，北京师范人学出版社2 0 0 7 年版，第2 0 0 2 0 1 页。 睁【苏 维果茨基著，余震球选译：维果茨基教育论著选，人民教育出版社2 0 0 7 年版，第2 4 4 页。 r 导论 综合以上的理论和实践可以发现，当前国内外的课程与教学改革的一个重要 发展趋势是走向系统化、整体化、结构化，重视学生的主体性和创造性的发挥和 发展，重视教学的预成性与生成性的统一、知识与生活的统一，强调教学的速度、 效果和效率。框架式教学正是与这些趋势相符的，框架式教学的核心主张是要创 造性地按照整体系统论的思想进行高速度的教学。 ( 三) 研究目的与意义 1 研究目的 ( 1 ) 科学的目的：本研究希望通过对框架式教学的研究，澄清框架式教学的 内涵，挖掘框架式教学所蕴含的新思想新方法，从而为新课改在实践中的深入发 展提供一点新的思路，更希望能对教学理论的发展做出一点启发。 ( 2 ) 实用的目的：希望通过对框架式教学的研究，能尽力发现和尝试解决框 架式教学中存在的一些实际问题，使该学校的教师对框架式教学能有一个比较清 晰的认识，为该学校框架式教学的进一步的发展和推广提供一点力所能及的帮助。 2 研究意义 学校和教师是新课程改革最为庞大的实践主体，他们的智慧和创造是新课改 发展的强大后盾，挖掘和提炼他们的智慧和创造的成果必将促进课改实践的发 展，促进