（基础心理学专业论文）教师互动行为对培养初中生创新精神的调查研究.pdf

摘 “创新是一个民族进步的灵魂 ， 教育的不成功，或是教育的一种失职， 霹瞄 3 旃 没有培养出具有创新精神的人，就是 一种失败。中学生作为学生群体中较 为特殊的群体，抓好对其创新精神的培养，对国家、民族和社会的发展具有 特殊的重要意义。在影响初中生创新精神培养的诸因素中，班主任教师起着 举足轻重的作用，而班主任教师对初中生的影响主要是通过教师的互动行为 实现的，透视班主任的互动行为，找出影响中学生创新精神的因素，是教育 教学过程中培养学生创新精神、转变教师行为的一个重要途径。因此，研究 班主任的互动行为对培养学生创新精神的影响既有理论意义又有现实意义盘 本研究通过定量与定性分析相结合的方法，对贵州省1 5 9 名初中班主任 进行闻卷调查，了解贵州省初中班主任培养学生创新精神的现状，找出贵州 省初中班主任在培养学生创新精享申上的差异及其互动行为对培养学生创新精 神的影响作用，为提高当前初中班主任良好的互动行为、促进初中生创新精 神的培养提供一定实证研究的依据。 结果表明： 王、贵州省初中班主任培养学生创新精神水平不存在城乡差异但水平有待 提高。 2 、贵州省初中班主任在培养学生创新精神上存在显著的个体特征差异。 3 、在创新意识和创新能力的培养上，贵州省具有中教高级职称的班主任 与其它职称的班主任比较，差异显著。在创新心理品质中，中教高级职称的班 主任除了与未定职称的班主任没有显著差异外，与其它职称的班主任均有显 著差异。 4 、贵州省初中班主任在教师互动行为上表现出显著的年级、性别差异。 s 、贵州省初中班主任在教师互动行为上表现出显著的职称差异。 6 、教师互动行为对培养学生创新精神有很好的预测作用。 关键词：创新创新精神教师互动行为初中班主任初中生 a b s t r 曩e 重 重n 芏射盹贰i o 矬 i sa p r o g 羚s s i v e s 6 毯l 勋ac o 啷池哦烈嫩v 贰i 建g p e r s o n sw 怂i 芏l n o v a t i v es p 馘tp r o v e s 畦l a t 凼ee d u c a 垃。鼓i sn o ts u e c e s s 如lo fa d e r e l i c t i 弧o fd u 母o raf i 斑u r e t h em i d d l e s c h o o ls t u d 朗船，a sam o r es p e c i a l g r o u p ，s h o u l dp a ys p e c i a la t t e n t i o nt ot h e i ri i l i l o v a t i v es p i r i t ，w h i c hi so fs p e c i a l a n dg r e a ts i 鲥f i c 觚c et 0m ed e v e l o p m e n to fan a t i o n ，al l a t i o n a l i t ) ，a s 、粑l la sa s o c i e 够a m o n gt 量l ei n f l u e n c ef a c t o r so n 也em i d d i e s c h o o ls 讥d e n t s i m l o v - a t i v e s p i r i t ，t e a c h e r sp l a y 也ep i v 躐a lr o l e ，b w 斟e r ，也e 证m 】e n c et h et e a c h e r 遮c h a 碹e 搬a d ei sm a i 糕姆愆a l i z e d 幽疆曲龇扛娥臻e t 主v eb e h i 茁t o 攮e 强s 沁出藏馋 t h e 忿f o 羚，幻曲：e p 玲鑫魏畦y z e h e 斑e 夺a c t 量v eb e h a v i o ro f 也et e 筑h 彀s 洫c h a r g e a n df i n dt l 妃f - a c t o 璐a 妇隐c tm em i d d l es c h o o ls t u d e 嫩s 缸搬o v a t i v es p i r i ta r e 也e 野e a tm e m o d st 0 r a i s es t u d e 幽i n n o v a t i v e s p i r i t 蹦d 饿m s f o n nt e a c h e r s b e h a v i o r 蛐gm et e a c h 试gp r o c e s s 1 讯l r e f o r e ，m er e s e a r c ho nt 量1 eh 1 j t e r a c t i v e b e h a v i o ro fm et e a c h e r sm c k 唱ea n dr a i s i n g 咖d e n t s i m l o v a t i v es p i r i ta r eo f t h e o r e t i c a l 弱w e l la sp r a c t i c a is i 弘i f i c a n c e 班sr e s e a r c h 豫i 蠡e st h em 锄o do f 蚪啦i t a t i v e 枷q u a l i t a t i v e 观a l y s i s 砌 b a s o s 鳓呶畔s t 主。强a 汝湖呵协盘el5 9j 强i o r 撒i 甜l es c 融o lt e a c h e 勰遮 c h 鲥萨，馘1 2 i 是斌s 饿ed i 虢鞴藏e e s 也e 抛敬k 鹅速c h 蝣e 携i s et h e i r 咖d e 幽 i n n o v a t i v e 蹭i m 勰d 也eh q u e n c ea n d 妣c t i 强t o 也e 咖d e 嫩s 纳m 也e 叠 i n t e r a c t i v eb e h a v i 。r a n ds ot h e s ep r o v i d es o m ec e r t a i ne m p i r i c a ls t u d yo n 也e b a s i so fw e l le n h a l l c i n gm ei n t e r a c t i o nb e h a v i o ro ft h ec u r r e n tj u n i o rm i d d l e s c h 1t e a c h e r si 1 1c h a 玛ea i l dp r o m o t i n g 也ej u l l i o rm i d d l es c h 0 0 l 咖d e n t s i n n o v a t i v es p i r i t t h er e s u l ti n d i c a t e d ： 1 孙e r ei sn o td i 蔬r e n c ef o rj 谳o rm i 甜l es c h o o lt e a c h e r si nc h 哪et or a i s e 彘es 钷d e 幽i 强o v 雏i v es p i 哦b e 如隅e n 懂ec 姆张dc o 强t 搿s i 曲i n 魏i 之h o u p r 。v i 辩eb 啦曩建l 纠e li s 约b ei 礅p 羚y e d 。 2 。髓e 孢a 托s o m er e 嫩酞幻- l ei 砖i v i 文融c 1 3 i 默t e 越s t i ed i f 梵姹n e e s 蠡嚣也e j u n i o rm i d d l es c h o o l 钯a c h 霰smc h a 玛et o 试s en l e 咖曲吐s i n n o v a t i v e s p i r i ti n g u i z h o up r o v i l l c e 气 3 t h ed i f f e r e n c ei sr e m a r k 曲1 e ，c o m p a r e dt h et e a c h e r si nc h a 培e 、! h oo w n t h ei n t e r n 托d i a ：t eo rb i g h - l e v e l t i t l ew i t ht 1 1 0 s ew h o h a sm eo 也e rt i t l ei 1 1m ea s p e c t o fc u l t i v a t i o no fs t u d e 幽i n n o v a t i v ei d e 0 1 0 9 ya n da b i l i 妙t h e r e 嘲s t ss o m e r e m a r k a b l ed i 彘r e n c e s 洫缸1 ei n n o v a t i o np s y c h o l o g i c a lq u a l 时c o n l p a r e dm e t e a c h e r si nc h a 瑶ew h 。h a v et h e 趣t e r m e d i a 钯埘ea 时h i 曲一l e v e it i t l ew 谶m o s e w h oh 鑫v e 瞅h 鑫谨。也嚣k 速d so f 越e s 魏国i 五猃up 约v 妇e 4 。弧糟m m 曲l ys 的w ss o 艄寥a d e 强dg 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竞赛串荣获金牌，却没有中国公民获得过诺贝尔奖的原因；为什么我们的学生考试成绩很 高，却缺乏创造力? 为什么在中匡古代有发达的科学技术，菰在近代，发达的科学技术却 没有在中餮产生? 函诧，在知谈传授的过程中，研究教师的互动行为如何影晌学生韵创新 精神，有利于促进学生对知识的掌握达到“软硬兼优”。 近年来，在有关教师索质课题的研究中，大多从教学效能感、教学监控能力、教 礴信 念、教师行为等方露进行了探讨盼嘲。其中教师行为作为教师素质外化形式，对教学效果 和学生的发展起着关键作用。在教师互动行为中，不同类鼙的互动模型对学生的学业成就、 个性态度有着不同的影响，这已为有关研究所证实卧m 。弱从教师互动行为的熊度来攥讨 培养学生创新精神的研究日前极少，因此，探明教师互动行为对学生创新精神的关系及其 影响，无疑对整个教育质量的提高有着深远的意义。 2文献综述 2 。王创新、创造及其关系 理解创新精神首先皮理解什么是剖新。“创新是近年来使用最频繁的词汇之一。究 竟什么是创薪? 在遏内外传媒和有关书籍中，却是一个不穰清晰、来得到一致公认盼概念。 有入认为创新就是创造，把创新和创造视为同一概念。有人认搀，两者根本就是两个不同 的概念，不j l 皂混为一谈。据资料显示，群刨薪抒一词早在南史嚣妃传上来世褪 殷殷淑仪中就曾提到，是创立或创造薪东西的意思。国外关于创新的研究开始子本世纪 初，首先提出这一概念的，是美籍奥缝利经济学家约瑟夫。阿罗耘熊彼特乏如s e 曲轰王。主s s c h u m p e t e r ，1 8 8 3 一1 9 5 0 年) 。他在1 9 1 2 年德文版经济发展理论一书中，首先使糟“创 赫弦词。他将“剑新静定义为娃新酶生产鋈数的建立 ，瓣“企业家实行对生产要素的 新的组合粉。人们之所以要进行这些方面的创新乃是磁予经济原因，即强烈的利润动机和 潜在豹剩澜蘸景的驱使瀚。 贵州师大芏洪礼教授从心理学的角度对“创新牡作了明确的界定，认为创新是指入通、 ， 过观察、思考和反思等认知活动，在解决问题的过程中发现了事物间的新关系，并按照事 物间的新关系通过思维中的不断反思与操作去形成精神或物质的新作品或新产品。创新的 这一解释，也适用于创造嗍。另外，在现代汉语辞典上，对创造的解释是“想出新方 法，建立新理论，做出新的成绩或东西 ，而创新的解释是“抛开旧的，创造新的”“们。 从语言学的定义分析，创造与创新都有“破旧立新”的意思，两者的内涵基本相同，如果 没有特殊情况，两者基本可以看成同一个词汇n 。创新与创造都是思维中创造性思维的功 能，都是解决问题的结果。离开了思维和解决问题，就无所谓创新与创造。创新与创造在 本质上是相同的，其思维的功能是相同的。两者的本质都是：在解决问题的过程中发现了 事物间的新关系，并按照事物问的新关系通过思维中的不断反思与操作去形成精神或物质 的新作品或新产品。“创新 一词可以看成是“创造了新东西”这一词组的缩写。因而在 通常情况下，创造与创新可作为同意词来使用，就像能力、智力、才能、智慧在通常情况 下也可作同意词使用一样哺1 。 同时，创新与创造又表现出不同层级、不同水平。华东师范大学邵瑞珍教授根据新颖 性的程度将其划分为真创造和类创造。其中真创造是科学家和发明家最终产生的对人类来 说是新的和有社会价值的成品活动。类创造是对个体而言的，其思维成品对个体而言是新 知，而对人类来说是已知的“引。如中国古代的四大发明就属于真创造；而类似于少年司马 光“砸缸救人”、中小学生在作业中独特、巧妙、简捷、正确的解题思路，以及他们在课 外活动中产生的小发明、小创造等等这样的独思妙想型的创造与创新则属于类创造。此外， 董奇按层次将其划分为：初级创造、中级创造、高级创造：普通创造、伟大创造；低层次 创造、高层次创造n 朝。对创新与创造做科学的划分，无疑能给教育工作者带来一些启发： 在教育工作中，不能用科学家、发明家的创造去要求中小学生的创造，而应实事求是地根 据学生的年龄水平、知识水平、心理水平去诱发他们的创造性。就以“奇思妙想型的创造 与创新”而言，也有初、中、高级层次之分。在小学生和中学生中倡导的创新，应该是初 级层次和中级层次的“独思妙想型创新”。“独思妙想型创新是重大杰出型创造与创新的 基础与前提，培养优异的“独思妙想型创新 ，无疑能为日后做出“真创造”打下坚实的 根基。 2 2 创新精神 2 2 1 国内、外的创新精神研究概况 创新思想在国内外早已有之。在我国，2 0 0 0 多年前，老子的道德经中就指出：“天 地万物生于有，有生于无”。儒家经典大学主张：“苟日新，日日新，又日新”。孔子 则日：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反则不复也 。这些都明确地反映了不断更 8 新、不断创造的思想。 在国外，公元前3 0 0 年的帕普斯( p a p p u s ) 的解题术，后来笛卡尔( r e n ed e s c a r t e s ) 的精神规律的法则、方法论序说，伯格森( h e n r ib e r g s o n ) 的创造的进化，市 川龟文弥的独创研究的方法论，等等都从不同角度、不同程度涉及了创造的问题。这 一时期，由于认识水平和手段的局限，加之人类创造力这一心理现象本质的复杂性，对有 关创新问题的研究一直处于经验的哲学思辨状态u 钔。 1 9 1 2 年，美国经济学家熊彼德( s c h u m p e t e r ) 首次将“创新”视为经济增长的内生变 量，他在经济发展理论一书中提出了“创新理论 。熊彼德特别强调组织创新、管理 创新、制度创新、社会创新和技术创新之间的联系。毫无疑问，被公认是“现代创新之父”。 其理论构成了现代创新研究的基础，也是国家创新体系的研究起点1 。 1 9 9 2 年经济合作与发展组织采取了宽泛的创新概念，把创新扩展到了包括教育在内 的各种领域。1 9 世纪末2 0 世纪初，创新教育进入系统科学研究阶段。美国教育家杜威 ( j o h nd e w e y ) 发现传统教学缺乏创造性，主张探究式教学n 副。奥斯本( a d a mo s b o r n ) 和帕 内斯( m i c h a e lp a r n e s s ) 提出创造性解题模式来培养学生的创造性。这一模式在大量训练 计划中得到应用，被认为是效果较好的模式之一。 威廉姆斯( w i l l ia i i l s ) 提出运用情意模式来培养学生的创造性，这一模式要求教师透过 课程内容，运用启发创造思维方法，激发学生的创造行为h 6 1 。 国外发达国家围绕创新的“新字构建了创新教育目标。他们把目标定位于培养既有 现代知识，又有创新能力、品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化的新人，即善于 适应变化和创新的新人。如：日本人提出，教育要成为“打开能够发挥每个人的创造力大 门的钥匙，教育要适应技术新时代而提高学生的价值品位，发展学生的想象力、谋划力 和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志，使受教育者成为面向世界的日本人。 美国人则强调教育的首要目的就是释放学生的创造力，要培养“骨髓中都充满未来思想和 未来意识的人 和“世界一流的创新人才”。英国人在学校课程框架中提出了发展创 新思维，了解世界群体和个人，养成正确道德观念等教育目标要求“7 1 。 在我国，创新精神被描述为素质教育的重要内容之一，而素质教育作为一种思想和探 索性实践是在1 9 9 9 年6 月中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定公布以后形成的。在这一过程中，江泽民同志关于创新的重要论述给全国教育工作者 和各行各业以极大的鼓舞、启发和推动。国内学者多从教育学、社会学的角度对创新精神 加以阐释，以期为现行教育为培养创新人才提出更多的理论依据。 2 2 2 创新精神的界定 9 目前理论界对创新精神尚无统一界定。关于创新精神概念的认识，在现实的研究文献 中资料较少。中共中央关于全面落实推进素质教育的决定也并没有对创新精神做出一 个明确的界定。一般来讲，在研究中，研究者持两种不同的看法：一种是从宏观上把握， 认为创新精神是一个综合的概念，包含了一个人的创新素质的一切因素，即指入韵全面的 剑薪素质。如李波( 2 5 ) 认为所谓创颓教育就是通过有譬的、有系统的创新教学与训练， 使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高 学生创新素质的一种新型教育n 明；秦虹等( 2 0 0 6 ) 认为创新精神是指一个人从事创新活动、 产生创新成果、成为创新的人而所具备的综合素质n 射。 另一种则从微观上来界定，认为创新精神作为一种精神，它主要指人的创新勇气、胆 识等，是一个人在创新上表现出来的志气、意志力量。如颜晓峰( 2 0 0 1 ) 指出创新精神指 人类在处理与外部世界( 毫括自身) 的关系中，不重复，不怕风险与失败，不拘泥于陈规， 勇于开拓薪的世界，表现出永不自满，不受束缚，不断探索，奋发有为的气质。创新精神 包括批判精神、科学精神、开拓精神、自主精神、冒险精神、务实精神啪1 。综观国内学者 的绝大多数研究，持后一种看法的人较多。 还有学者从创新精神所包含的不同内容来定义创新精神。如王习胜( 1 9 9 9 ) 认为创新 精神是一个人的思维、心理、观念等多方面品质的综合反映，是人们在认识世界、解决问 题时所表现出来的一种不甘于因循守 日，照搬照抄丽积极求新求解的精神状态。包括：创 叛思维，主要表现在思维的敏锐性和多变性；宅4 新心理品质，主要包括自信心、质疑心、 对失败的承受力等；创叛观念，主要包括求新意识、冒险意识和独立性强。阁立钦教授 ( 1 9 9 9 ) 则指出创新精神又叫创新态度，是一个人对子创造活动所具有的比较稳定的积极 的心理倾向，是创造性人格的动力因素口羽。 贵州师范大学王洪礼教授关于创新精神有深入的探讨，他指出：创新精神中的“精神”， 其含义很丰富，它与我们翰常生活中所讲的“精神 的含义，不完全相同。日常生活中所 讲的精神指有神气、有生气、有活力。创新精神中的“精神 ，既是哲学术语更是心理学 术语。哲学意义上的精神指入的意识、思维活动和一般心理状态。心理学上的精神包含入 的动机、勇气、情意、态度、智能心理和非智能心理等因素。他认为，创新精神是一个不 太好下确切定义的概念，不像什么是“笔、灯 这样的概念，容易用精炼、简短的语言即 可揭示其内容。有如“文化 概念不好下确切定义一样。 王洪礼对刨新精神的界定指出：创新精神是指人在主动探寻和发现事物间的新关系的 过程中，或者在创造性活动的过程中产生的智能心理与菲智能心理因素的优化整合并具有 心理辐射功能的不断进取、勇于探索的心理状态，它包括与发现事物闯的新关系或与创造 1 0 性活动有关的问题意识、动机因素、情意因素、态度品德因素、批判性精神和批判性思维 能力、善于发现问题和提出问题的能力、质疑精神及其能力、善于反思的能力、求异求新 求最佳的标新立异精神及其能力、灵活与变通能力、创造性的办事能力、创造性想象、创 造性的形象思维能力与创造性的抽象逻辑思维能力等。其中，问题意识、批判性精神和批 判性思维能力、善于发现问题和提出问题的能力、质疑精神及其能力、善于反思的能力、 求异求新求最佳的标新立异精神及其能力在创新精神中是最重要的汹3 。 笔者赞同王洪礼教授上述关于创新精神的观点。 2 3 教师互动行为研究综述 2 3 1 教师互动行为的一般概念 “教师互动行为 的概念取自w u b b l e s 及其合作者。w u b b e l s 等对师生的互动行为进行 了大量的研究，发现教师互动行为是影响学生学业成绩的一个重要变量。但w u b b l e s 等并 没有对“教师互动行为”下一个明确的定义，而且在用词的时候并没有一个统一的标准， 常用的相似词还有师生互动( t e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o n ) ，教师互动风格( t e a c h e r i n t e r p e r s o n a ls t y l e ) ，师生关系( t e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ) 等，他们用了一些 不同的表述来指称这个概念。用得较多的是i n t e r p e r s o n a lt e a c h e rb e h a v i o r 和t e a c h e r i n t e r p e r s o n a ls t y l e 。 华中师大江光荣教授认为w u b b l e s 等使用这些词汇时一般是指教师和学生的相互接触 的时候，无论是有关教学的还是无关教学的，教师表现出的一般的人际行为特点和人际行 为态度。与教育学的定义相比，教师互动行为的定义的重要不同是突出了师生关系的行为 层面以及由这些行为层面所表现出的态度层面泓1 。 本研究中所指的教师互动行为专指教师在与学生互动中教师所表现出来的行为。这是 基于在国内外现有的心理学研究中( w u b b e l st ， e ta 1 、辛自强) 已经将教师与学生互 动时的行为表现指称为教师互动行为( i n t e r p e r s o n a lt e a c h e rb e h a v i o r ) 。虽然在最近的 教育科学研究中嘲也有将教师互动，用来指教师与教师之间的互动，但本研究遵循心理学 研究中多数学者的提法。 2 3 2 国内、外教师互动行为研究 教师互动行为有两种研究思路，传统的研究思路是把师生关系和学生的学业表现联系 起来，这方面已经有较多的研究。在师生之间的交流过程中，不同类型的教师行为对学生 的学业成就有着不同的影响，这已被有关的研究所证实。同时，国外的许多研究还指出， 学生的发展、成绩和活动的一个关键性决定因素是学生与其任课老师的关系怕1 。( l y n c h ， m ，c h i s s s h e t t i ， 1 9 9 2 ； p i a n t a ， f c 1 9 9 4 ；p i a n t a ， r c ，s t e i n b e r g ， 1 9 9 2 ； 1 l s r o u f e ，l a 1 9 8 9 ；) 随着对学生全面发展的重视和对课堂师生关系的实证研究与微观研究逐渐增多，新的 研究思路是把教师互动行为和学生的社会性发展等方面联系起来研究。老师的期待、激励， 师生闻真情的交融等都会对学生产生潜移默化的影响。在师生之间的交流过程中，教师的 瓦动行为对学生个性态度等有着不露的影响赋耽。b e n n i n g a ( 1 9 8 1 ) 研究了教师态度和学 生对课堂环境看法之闻的联系，发现如果教师与学生关系和睦，那么就可以提高学生的自 尊水平n 引。t e v e n ( 1 9 9 6 ) 研究发现学生对教师关注的积极感知与学生的情感学习和认知 学习显著相关眦】。江光荣( 2 0 0 0 ) 的研究发现，班级环境对于学生发展具有直接和重要的 影响，同时班级环境又受到班主任师生互动风格的极大制约。他所指的学生发展以学生的 学校适应、主观生活满意感和特质性焦虑为指标渊。韩立敏( 2 0 0 2 ) 的研究发现，班主任 的互动风格对小学生的自我概念有重要的影响，班主经如果倾向于以严格、领导以及帮助、 理解的态度与学生交往，对小学生自我概念的发展就会有积极的作用池1 。李琛( 2 0 0 6 ) 探 讨了教师互动行为与幼儿社会性发展的关系，该研究把幼儿教师互动行为分为：合作性、 对立型和严厉型。其中合作型教师最有利于幼儿社会性发展、对立型次之，严厉型最差。 在教师的8 种互动行为中有利于幼儿社会性发展的行为是领导、友好帮助和理懈，不利的 是犹豫、不满和严格汹3 。( 这里的严格、领导以及帮助、理解都是教师互动问卷各维 度上的得分) ：f i s h e r 等入发现老师的个性与教师对师生交往的知觉有显著的芷相关洲。 多种多样麴教师特性也可能影响到师生关系，包括老师於行为管理和教学实践、行为的期 待、对那些偏离期望的学生行为的知觉和忍受力等。钉柏1 ( g o o d & 盼o p h y ，1 9 9 l ： g r e e n e ，1 9 9 5 ，1 9 9 6 ：h e r s h w a l k e r ，1 9 8 3 ：w h a l e n ，1 9 8 9 ：w o n g ，k a u f f n a n & l l o y d ，1 9 9 l 。 2 3 3 教师互动行为研究的特点 教师互动行为的研究有一些值得注意的鲜明的特点： ( 1 ) 教师互动行为的研究的整体性 生态学和系统论的整体性思路影嘀了对教师的研究。生态学和系统论认为，某环境 或系统的组成成分之间相互影响，环境或系统中的每一个组成成分的变讫都会影响到另外 的成分。从生态学或系统论的角度来看，课堂环境的组成成分就是教师和学生，教师的行 为会影响到学生，受到影响的学生的行为反过来又会影响到教师的行为。 ( 2 ) 教师互动行为的研究的“分子性”( m 0 1 e c u l a rb e h a v i o r ) 所谓分子性，也就是教师课堂互动行为的每一个具体的细节。w u b b e l s 等人分析典型 的不嶷的师生互动的细节行为概括如下： 言语和非言语的层面。任何一种交流都有言语和菲言语两个层面，言语指互动的 1 2 内容，伴随着互动的内容总有传达内容的方式和手段，这是互动的非言语层面。教师指出 个学生的错误会有不同的理解。一个学生把它理解为“我想帮助你，另一个学生把它 理解为“你太笨了，学不会。在语言之外，师生关系通过举止、手势、面部表情、语调、 声音大小、清晰度和上下文显现出来。 “对称 与“互补”( s y 姗e t r i c a la n dc o m p l e m e n t a r yi n 毕r a c ti o n ) 。对称是说 教师的行为会被学生紧接着模仿，表现同样的行为，互补意味着双方使用完全不同的行为 方式。对称的互动模式如教师说在课堂上不准做与学习无关的行为，学生则认为教师这样 说的时候，已经做了与教学无关的行为。一般认为现在的课堂是互补的交流模式，教师讲 得十分有劲，学生却无精打采。 自相矛盾。当教师批评学生说，你们一点都不自觉，教师的意思实际是学生应该 自觉，可是教师大声告诉学生要自觉后，学生即使“自觉”了也是不“自觉”的，因为这 是教师命令之后才这样的。 ( 3 ) 整体性和分子性的巧妙结合 整体性和分子性的结合是通过收集数据的方法实现的。具体的办法是，使用问卷得到 学生对教师的看法或教师的自评结果，w u b b e l s 等认为，通过问卷法，教师一般的互动模 式可以通过学生不断的长久的观察得到，教师互动行为的整体性和分子性就这样被结合起 来了。 ( 4 ) 实证研究与“教师互动问卷 提到教师互动行为的研究，人们很容易想到哲学上的交往理论或者是教育学中关于师 生关系诸多宏观的理论与辨析，我们这里所涉及的并不是这种意义上的研究，而是使用实 证研究方法研究教师互动行为并提出改进教师互动行为的有效建议。实证的研究通常采用 观察表( c h e c k l i s t ) 或者结构化问卷的方法，试图找到教师互动行为中若干维度，并把 这些维度作为评价师生关系的指标。问卷的所有维度结合在一起，就可以描述一位教师的 师生关系m 】。 2 3 4 教师互动行为的测量 在描述教师互动行为上，有几种分类方式。w u b b e l s ，c r e t o n 和h o o y 她y e r s ( 1 9 8 5 ) 以系统论的观点在l e a r y ( 1 9 5 7 ) 人际行为模型的基础上构建了教师交流模型；通过对l e v y 和w u b b e l s 提出的“谁控制交流”的学习，p 0 1 l a r d ( 1 9 8 4 ) 使用“应对策略”这一概念 来分析师生间的交互作用。他将课堂中交流的发动者分为：教师和学生h 。使用基于言语 行为的模型，r a m i r e z ( 1 9 8 8 ) 调查了学生发动到教师发动的转变；另外，也有人从言语行 为和非言语行为的角度来研究师生间的人际互动。 1 3 在过去半个世纪中，研究人员在教师互动行为的结构和测量方面作了不少工作。产生 了大量的测量工具，较有影响的有如下几个：明尼苏达教师态度问卷( m i n n e s o t at e a c h e r a t t i t u d ei n v e n t o r y ( m t a i ) ，c o o k ，l e e d s ，c a l l i s ，1 9 5 1 ) ：巴雷一莱纳关系问卷 ( b a r r e t 乞一l e n n a r dr e 王a t i o n s h i pi n v e n t o r y ( b l r i ) ，b a r r e t t l e n n a r d ，1 9 6 2 ，1 9 7 8 ) ； 佛 兰德斯互动分析类冒( f l a n d e r s i n t e r a c 专i o na n a l y s i se a t e g o r i e s ( f i a c ) 和布 拉斐一古德双向观察系统( b r q 曲y g d9 y a d 主co b s e r v 吼i q ns y s t e m ( b g d o s ) ；师生关 系量表( s t u d e n t t e a c h e rr e l a t 主o n s h i ps c a l e ( s t r s ) ；教师互动问卷( q u e s 乞i o n n a i r e o nt e a c h e ri n t e r a c t i o n ( q t i ) 。其中，教师互动问卷是目前应用最为广泛的一个。中文 版有教师风格问卷( 江光荣，2 0 0 0 ) 、教师互动问卷( 辛自强，林崇德，俞国良，2 0 0 0 ) 在国外，w u _ b b e l s 等入湖【4 3 1 编制的教师互动问卷( q u e s t i o n n a i r eo nt e a c h e r 王n 七e r a e t i o n ，凹i ) 得到了广泛应用，该闻卷的理论构想来源于临床心理学家l e 盯y ( 1 9 5 7 ) 发展的一零孛可以图示入际闻行为的模型，即“交流模型 嘲臼h 铷“钉，该模型有亲密性、影 响力魂个基本维度。亲密性( p r o x i f 【l 王t y ) 维度，也8 哒合作性敌对性 ( c o o p e r a t i o n o p p o s i t i o n ，c o ) 维度，反映了师生交流中的合作程度；影响力( i n f l u e n c e ) 维度，又叫支配性服从性( d o m i n a n c e s u b m i s s i o n ，d s ) 维度，反映了师生交流中的控制 程度。分别以这两个基本维度为横轴和纵轴，可以将平面空间划分为四部分，在此基础上， 将每一部分角平分成两部分，共得如八个部分，分剐代表八种行为类型，它们是领导 ( 1 e a d e r s h i p ，) 、友好帮助( h e l p i n g 抒i e 越l y ，c d ) 、理解( u 娃d e r s t 醐d i n g ，e s ) 、学 生皂主( s t u d e n tr e s p o 魏s i b i l i t y8 n df r e e d o m ，s c ) 、犹豫( u n e e r t 鑫i n ，s o ) 、不清 ( d i s s a t i s f a c t i o n ，o s ) 、惩戒( a d m o n i s h i n g ，o d ) 、严格( s t r i c t ，d o ) 共八种行为( 见图 1 ) 。对于每种行为，都有若干种陈述作为项目，这样就组成了q t i 问卷。1 5 年来，w u b b e l s 等人应用该问卷对5 万名学生和教师的互动行为进行了大量研究啪删洲n ? 1 ，证明该问 卷有较好的信度和效度，是研究教师行为的有效工具。在应用中，町i 问卷被不断修订， 出现了有l 、6 5 、4 8 等不同项髫数的多个版本；在跨文化研究中，被修订成俄语、荷兰 语、瑞典语等不同语种的版本：该河卷还分成教师自评舨和学生评价舨。可见，教师互动 闻卷以及对师生闻教师行为的研究，在国际上受到广泛重视汹1 。本研究采用修订后的舔i 问卷来测查教师的师生互动行为，以确定不同统计学特征对学生创新精神的影嚷。 1 4 敌对性o 支配i 生d 式 僻d c 惩戒o d 磊助c 。 不满。夕 基s 服从性s 合作性c 图1 教师互动行为模型 2 4 教师互动行为对学生创新精神的影响 法国教育家斯普朗格( e s p r a n g e r ) 曾经说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之 为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在，教育的最终目的不 是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直 到精神生活运动的根”。显然，教育如果脱离了教师的创造，将其纯粹看成是教师把文化 知识传递给学生的过程，那么它就会使得原本生动活泼、充满人的生命精神的学习过程变 得死气沉沉，使学生的思维贫乏，创新灵感和创新欲望被扼杀。 研究已经证明教师的互动行为对学生个性发展的影响有着密切的相关性。教师的互动 行为又极大地体现了教师素质的高低。传统教育理论已对教师的素质进行了许多探讨，但 随着传统教育向创新素质教育目标的转移，传统教育理论对教师素质的约定已不能满足现 实的要求，必须按照创新素质教育的理念在吸收传统教育精华的基础上，对教师的素质， 特别是创新素质进行重新约定。 教师的创新行为也是通过创新行为方式和创新行为习惯加以表现的。当创新行为方式 经常表现并成为一种动力定型的时候，就形成了创新行为习惯。一个教师一旦形成了创新 行为习惯，就会随时随地对学生进行创新素质教育，学生也会随时随地在与教师的交往中 受到教师的熏陶h 钔。 影响初中生创新精神发展的因素很多，包括主观的和客观的。从客观方面来讲主要是 学校教育，而在学校教育中教师对儿童创新精神的培养起直接作用，其中来自班主任的影 响力又是首当其冲。班主任工作可以从认识( 知) 入手，即让学生“晓之以理 ：也可从 情感( 情) 入手，即“动之以情 ；还可从意志( 意) 入手，即促使学生“持之以恒；还 1 5 可从行为( 行) 入手，“执之以行 ；还可以是知、情、意、行并用。好豫“十八般武器 ， 班主任要样样“精通 咖3 。班主任是班级工作的领导者和组织者，也是班级创新教育的主 要实施者。班主任就像是一庭桥梁，而班主任工作往往给学生留下一辈子的影响；他是联 续备饪课教筛与学生之闻的缀带，也是沟遂学校、家庭和裢会鹩轿粱。班主饪管理工佟水 平魏高低、剖赣意识的强弱、班级互动的缀织形式对创耨教育工作昀成功与否起着攀 足轻重逝作用强u 。林崇德教授意味深长地感叹到；一谴中小学教筛不徽班主任就不会尝到 鲞教师的真芷滋味。可见班主任工作的特殊性、囊要性。同时，庹安写( 2 2 ) 研究发现， 是否担任班主任对教师培养学生创新精神会产生显著影响。且担任班主任的教师对培养学 生创新精神的认识高予一般教师璐舶。 因此，班主任的特殊地位，使得班主任在学生的学习过程串，无论从知识的掌握，还 是情感态度的形成认知及兴趣鲶培养，都起羞极为重要魏律雳。褒主任麴入格对学生豹学 麓效果、个性晶质的形成有着相当丈的影响。在其体实施剑薪教育酶今天，班主任应努力 提高实施刨薪教育的麓力，以自身的创薪耩神去感染葶曩带动学生的创新耩： 孽l 的形成和发 展，并在教学过程中，善子发现学生创新潜能，捕捉学生创新的思维火花，从翁真正将创 颧教育落到实处。 3本研究的观点与思考 3 1 本研究关于创新精神的观点与思考 中学阶段是创新精神培养的关键时期。中学生律为学生群体孛较为特殊的群体，应更 多地受到教育界人士的关注。中学生的特殊性之一在于中学生在认知发展水平、思维水平、。 蜜我意识水平等方面都介予小学生和大学生之阖，在学业负担和学业医力方面均离予小学 生秘大学生。特殊性之二在于中学生的创造力具有不丽子j k 童帮成人鳃特点。与夕k 童鞠毖， 中学生的龟g 造性更多地指向现实，有更多的主动性和有意性。与成人褶比，虽在严密麴科 学性耩足够的科学价值方筒比不上成入，但中学生酶创造意识更强烈，创凝思维更敏捷， 创新热情受高隋朝。特殊性之三在于中学生在学生群体孛处于承翦窟后，继往开来的地位。 是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是形成科学兴趣、科学理想的重要 时鹈。然丽现在流行神说法，认为中国的学生样进入小学是闯号，高中毕业是句号， 形象地谎臻我莺中小学教育不毽没有培养学生熬剖造麓力，提嵩学生的剖耨精神，反褥嚣 抑了学生鲍创造力，蛊接萼l 起酶后果是中小学生创造鸯的下降，邃瑟，迫切需要我稍认真 研究书小学生创造心避及其可持续发展阃题。绫会现实实际，笔者认为目前影响我国中学 生创糖精神培养的关键因素有如下几点： 3 1 1 传统教学( “掌握性教学 ) 的优势地位制约了创新精神的培养 1 6 按照教学所完成的目标和任务，可以将我国中小学课堂教学模式分为“掌握性教学 和“创造性教学 。掌握性教学强调“记忆水平的教学”和“理解水平的教学 。在我国目 前的教学体翻中，这种教学方法较能适应应试教育的需要，因此该教学方法占据着优势地 位。而创造性教学是在教学过程中根据中小学生创造活动的基本原理，运用创造性思维方 法，通过学生自身的能动作用，从而发展学生的创造心理素质的教学啷1 。 课堂教学中的主体是学生，然而传统教学( “掌握性教学 ) 却忽视了学生的主体地位， 将师生的双边互动演绎成教师唱独兔戏，而学生只是十足的听众和观众。即使让学生参与 也只是简单的教学任务的检测，读一读、写一写即可。为了完成教学任务、为了多给学生 灌输点知识，教师不愿也不敢让学生大胆去想，即使是安排课堂讨论也只是浅尝辄止。这 样大大地挫败了学生的主体意识，也磨灭了学生的学习积极性。据北京晚报报道，教 育进展国际评估组织公布的对2 1 个国家的调查结果表明，中国学生的计算能力是世界上 最强的，但他们为此付出的代价是沉重的，他们的创造力在所有参加调查的国家中排倒数 第五名。在我国中小学生中，认为自